RESUMO Esta dissertaÃÃo procurou identificar os fatores que influenciaram, mais fortemente, os alunos evadidos dos cursos de nÃvel mÃdio integrados à formaÃÃo profissional na modalidade EJA, no Instituto Federal do Cearà (IFCE) - campus de Fortaleza. Na busca de aumentar as chances de encontrar respostas mais confiÃveis e consistentes, procurou-se trabalhar com todos os segmentos envolvidos no processo pedagÃgico: evadidos, alunos, professores, administradores e pedagoga. A pesquisa se caracterizou como um estudo de caso, empÃrica, do tipo explicativa, descritiva, e pretendeu analisar: a) o desenvolvimento do currÃculo, b) a dinÃmica do relacionamento professor/aluno, c) as condiÃÃes de infraestrutura do IFCE para o bom desempenho dos cursos e d) as questÃes de maior relevÃncia que motivam o abandono por parte do aluno. O procedimento metodolÃgico da investigaÃÃo decorreu no recorte temporal entre 2009 e 2011 e se realizou em trÃs tempos e formas: pesquisa bibliogrÃfica, documental e de campo, subsidiadas pelas tÃcnicas de grupo focal, de observaÃÃo participante e de entrevistas semiestruturadas, junto aos segmentos investigados. Buscando uma fundamentaÃÃo para os possÃveis achados, foi feita uma revisÃo sobre as trajetÃrias da EJA e do ensino profissional no Brasil, caracterizou-se o IFCE, e realizou-se uma rÃpida incursÃo sobre o IFCE - campus de Fortaleza, o seu PROEJA e em particular sobre o perfil de seus alunos. Considerou-se como fundamentos teÃricos, trabalhos de Makarenko (1987), Freire (2000) e (2001), Bourdieu (1992), McLaren (1992), os trabalhos de Haddad (2000), Kuenzer (1997), Frigotto (2005), Ciavatta (2008), de Oliveira (2003), de Andriola (2003), Almeida (2008), Marconatto (2009) entre outros. Obteve-se pela tÃcnica da anÃlise de conteÃdo, um total de 580 recortes das falas dos participantes, destacando-se 188 (32,41%) para as questÃes relacionadas à prÃtica pedagÃgica, 163 (28,10%) relacionados à evasÃo, 161 (27,76%) relacionados à permanÃncia e 68 (11,72%) relacionados à infraestrutura. Na anÃlise do conjunto de recortes, do perfil dos alunos e das observaÃÃes realizadas, constatou-se que os âfatores internosâ relacionados à instituiÃÃo tiveram uma prevalÃncia bastante acentuada no aumento da evasÃo naquele campus. / ABSTRACT In this work, we aimed at identifying the stronger factors that contributed to the dropping out of high school integrated to the professional education. The analyzed sample group belongs to the EJA modality at Federal Institute of Cearà (IFCE) â Fortaleza Campus. In order to improve the probabilities of finding more reliable and consistent answers, we worked with all involved segments in the pedagogical process: current ones and students that drop out, teachers, administrative staff and the pedagogue. This research was defined as an empirical case study with descriptive and explanatory features. Moreover, we intended to analyze: a) the composition of the curriculum, b) the dynamic of the relationship between teacher and student, c) the infrastructure conditions of the IFCE regarding the good performance of the course, and d) the more relevant issues which motivate the student to abandon the course. The methodological process of investigation, composed of three phases, occurred sequentially from 2009 to 2011. Summarily, these phases were: bibliographic, documental, and field researches, helped by techniques of focus group; participative observations; and semi-structured surveys along the investigated segments. With the purpose of founding our possible findings, we made a review about the history of the EJA and of the professional education in Brazil. Additionally, we defined the IFCEâs aspects, its PROEJA system, and, particularly, its students. Considered as theorical, work of Makarenko (1987), Freire (2000) and (2001), Bourdieu (1992), McLaren (1992), the work of Haddad (2000), Kuenzer (1997), Frigotto (2005), Ciavatta (2008), Oliveira (2003), of Andriola (2003), Almeida (2008) and Marconatto (2009), among others. From content analysis, we obtained speech samples of participants, distinguishing 188 (32.41%) for questions related to pedagogical practice, 163 (28.10%) related to dropping out, 161 (27.76%) related to permanence and 68 (11.72%) related to infrastructure. Based on the speech samples, studentsâ profile, and overall observations, it was found that the "internal factors" from the institution had a high contribution to dropping out of that campus.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:53:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_ KEYLLYANNE DESTERRO CARDOSO.pdf: 683562 bytes, checksum: 99a8675df31cd4d984b446f4d7f814f4 (MD5) Previous issue date: 2014-12-17 / A presente Dissertação de Mestrado insere-se no grupo de pesquisa Escola, Currículo, Formação e Trabalho Docente da Universidade Federal do Maranhão. Este trabalho refere-se ao Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos PROEJA em que se, analisa o currículo integrado de um curso ofertado pelo programa, visando compreender as articulações entre a escolarização e a formação profissional em nível médio. Neste estudo adotamos como metodologia a pesquisa qualitativa por considerarmos que as ações investigadas podem ser melhor compreendidas, considerando a realidade objetiva, no ambiente natural da pesquisa. A técnica adotada para a coleta de dados foi a entrevista semiestruturada. Participaram das entrevistas dois coordenadores do curso de eletrotécnica do PROEJA, cinco docentes e dez alunos do curso, num total de dezessete sujeitos, no sentido de extrair suas percepções sobre o currículo integrado proposto para o curso. Foram trabalhados na pesquisa três categorias de análises: currículo integrado, educação de jovens e adultos e PROEJA. Fundamenta-se essa pesquisa os estudos: Goodson (2010); Kuenzer (1997); Sacristán (2000); Santomé (1998); Marx (1998); Romanelli (1986); Saviani (2008); Pacheco (2006); Moreira e Silva (1995); Harvey (1996); e ainda em Ciavatta (2005); Di Pierro (2013); Fazenda (2008); Filho (2004); Freire (1996); Gramsci (1979); Teixeira (1962); Ribeiro (2003); Poupart (2010); Magalhães (2010), além de recorrermos aos documentos referentes ao PROEJA. Com esse estudo verificou-se que o currículo integrado adotado para o curso ofertado do Proeja tem a interdisciplinaridade como uma forma de ser efetivado, adotando-se o projeto integrador como forma estratégica de promover essa integração. Vislumbra-se o currículo integrado na perspectiva de possibilitar um processo de ensino e aprendizagem que amplie a visão de mundo do aluno em sua totalidade. Os resultados da pesquisa confirmam a relevância dessa formação integral na vida desses jovens e adultos que buscam o término da educação básica agregada a uma formação profissional. Apesar de certas dificuldades inerentes ao desenvolvimento do currículo integrado, os sujeitos pesquisados reconhecem a importância que esse programa tem no resgate da escolarização e formação profissional para esses jovens e adultos público, alvo do PROEJA.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-29T12:21:02Z No. of bitstreams: 1 analuizadeoliveiralimataufick.pdf: 1370538 bytes, checksum: 47cc92d0a98c845e1afdab9f66ec0d93 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-03-03T14:15:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 analuizadeoliveiralimataufick.pdf: 1370538 bytes, checksum: 47cc92d0a98c845e1afdab9f66ec0d93 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-03T14:15:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 analuizadeoliveiralimataufick.pdf: 1370538 bytes, checksum: 47cc92d0a98c845e1afdab9f66ec0d93 (MD5) Previous issue date: 2013-08-12 / Este trabalho surgiu da necessidade de verificar a implantação do Programa Nacional de Assistência Estudantil (PNAES) nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, mais especificamente em relação aos alunos dos cursos do PROEJA - Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos. O objetivo deste trabalho é analisar a Política de Assistência Estudantil nos Institutos Federais, sob influência do PNAES, por meio de sua regulamentação, para verificar como as instituições de ensino estão assumindo a concessão do benefício. Por meio da metodologia de análise de conteúdo foram observados os princípios, objetivos, critérios e as modalidades de concessão dos benefícios previstos no regulamento de cada instituição, analisando se estão em sintonia com a proposta de auxílio ao acesso, permanência e êxito do estudante do PROEJA, bem como redução das desigualdades sociais e ampliação da participação do estudante na vida acadêmica. A partir dessa análise, verificou-se a necessidade de elaboração de um plano de ação a ser implementado nas escolas da Rede Federal, para contribuir com a consolidação e ampliação da Política de Assistência Estudantil. / This piece of work has emerged from the need to study how the National Student Assistance Program (PNAES) in the Federal Institutes of Education, Science and Technology has been implemented, especially in relation to students belonging to the National Program for the Integration of Professional with Elementary Education of Young People and Adults (PROEJA). This paper aims at analyzing the regulation of Student Assistance in the Federal Institutes under PNAES, so as to understand how professional learning institutions deal with the financial grant. By using contents analysis methodology we look at the principles, goals, criteria and modalities guiding how each institution grant financial help to their own students and investigate if they are in line with the proposal of the program, that is to provide financial help that enables access, permanence and conclusion of professional education, as well as bridging social inequalities and broadening the participation of the student in the academic life. Therefrom, we have identified the need to further plan the consolidation and broadening of Student Assistance in the Federal professional learning institutions.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-04T11:14:10Z No. of bitstreams: 1 anacarolinabruggersilva.pdf: 2427736 bytes, checksum: 4914933552212fa5d003fca4d5b9a8e1 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T03:47:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 anacarolinabruggersilva.pdf: 2427736 bytes, checksum: 4914933552212fa5d003fca4d5b9a8e1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T03:47:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 anacarolinabruggersilva.pdf: 2427736 bytes, checksum: 4914933552212fa5d003fca4d5b9a8e1 (MD5) Previous issue date: 2015-03-24 / Este estudo se propôs a realizar uma análise acerca das concepções de cidadania presentes nas políticas públicas educacionais de jovens e adultos datadas da primeira década do século XXI. Para compreender as concepções de cidadania presentes na formação social brasileira, buscamos investigar o tensionamento desencadeado pelas negações e conquistas de direitos travados pelos sujeitos históricos. Como resposta às concepções de cidadania formuladas no âmbito do Estado brasileiro na primeira década do século XXI, o processo investigativo de pesquisa concentrou suas análises no Programa de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos que tem por objetivo integrar a educação básica à Educação Profissional, buscando superar a perspectiva de uma formação alienante. Para tanto, buscamos apreender o conteúdo formativo/pedagógico dessa política e suas implicações na formação para a vida e para o trabalho (moral e profissional) da classe trabalhadora brasileira. Com base nesses apontamentos, o procedimento investigativo de pesquisa se apoiou na análise documental, pautada no referencial epistemológico do materialismo histórico, por entender que esse método busca a apreensão da realidade histórica de forma dialética. Dessa forma, discutiu-se acerca das particularidades do processo de formação do Estado brasileiro, tendo como ponto de partida o período colonial. Logo, procuramos compreender as concepções de cidadania veiculadas no período da ditadura civil-militar e suas implicações na relação trabalho e educação para a EJA. Posteriormente, abordamos os movimentos de resistência à supressão dos direitos políticos e individuais, a efervescência na sociedade civil que configurou no retorno à democracia e a conjuntura que desencadeou os primeiros anos do neoliberalismo no país. Em seguida, realizamos uma reflexão acerca da nova orientação política nacional, delineada através da contrarreforma de Estado e suas implicações nas formulações das políticas públicas para a área social e educacional, traçando as especificidades do bloco no poder de FHC e Lula da Silva. O estudo revela que a difusão do neoliberalismo no Brasil é o marco divisório das concepções de cidadania presentes na formação social brasileira, que transitam de uma cidadania tutelada para uma cidadania inclusiva, pois a nova sociabilidade capitalista traz consigo a reformulação da hegemonia da classe dirigente. Confirmamos essas questões ao analisarmos o conteúdo formativo/pedagógico dos Documentos Base do PROEJA, em que identificamos um programa que tem em seu objetivo uma resposta à moderna produção capitalista e a expressão de uma cidadania inclusiva, que fomenta a coesão social e estimula o respeito às diversidades. Em que pese a perspectiva da cidadania inclusiva expressa nas orientações da política para a EJA, pode-se considerar que essa concepção não rompe com os processos de dominação históricos que constituem a formação social brasileira. / This study aimed to carry out an analysis of the conceptions of citizenship present in public educational policies for youth and adults dated from the first decade of this century. To understand these concepts of citizenship present in Brazilian society, we seek to investigate the tension triggered by denials and rights achievements by historical subjects. In response to citizens' conceptions formulated in the Brazilian State in the first decade of this century, this research focused its analysis on PROEJA that aims to integrate basic education to vocational education, seeking to overcome the prospect of alienating formationº Therefore, we seek to learn educational content of the policy and its implications for education for life and work (moral and professional) of the Brazilian working class. Based on these notes, investigative research was based on document analysis, based on the epistemological framework of historical materialism, understanding that this method seeks to grasp the historical reality dialectically. Thus, it was discussed about the peculiarities of the Brazilian state formation process, taking as its starting point the colonial period. Therefore, we seek to understand citizens' conceptions put forward in the period of civil-military dictatorship and its implications for labor and education for adult educationº Subsequently, we address the resistance movements suppression of political and individual rights, the effervescence in civil society who set up the return to democracy and the situation that triggered the early years of neoliberalism in the country. Next, we conducted a reflection on the new national policy guidance, outlined by counter reform State and its implications in the formulations of public policies for social and educational area, tracing the specifics of the power bloc of FHC and Lula da Silva. The study reveals that the spread of neoliberalism in Brazil is the watershed of citizenship concepts present in Brazilian social formation, switching from ward citizenship for inclusive citizenship, since the new capitalist sociability brings the reformulation of the hegemony of the ruling class. We confirm these issues by analyzing the pedagogical content Document PROEJA’s basis, we identify a program that has one goal in their modern capitalist production response and the expression of an inclusive citizenship that promotes social cohesion and stimulates respect the diversities. Despite the prospect of inclusive citizenship expressed in the policy guidelines for adult education, it can be considered that this conception does not break with the historical processes of domination that constitute the Brazilian society.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-09-26T19:48:48Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Pereira da Silva.pdf: 1171722 bytes, checksum: 8939bfd3b200651c18f2f883201426cb (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T19:48:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Pereira da Silva.pdf: 1171722 bytes, checksum: 8939bfd3b200651c18f2f883201426cb (MD5) Previous issue date: 2018-03-28 / This research has as object of study the National Program of Integration of the Professional Education with the Basic Education, in the Mode of Education of Young and Adults (PROEJA), and its implementation in the IFPI, campus Picos. The PROEJA constitutes an educational policy directed to the care of young people and adults. Through the proposal of the integrated curriculum, it articulates Basic Education, Professional Education and Education of Youths and Adults, in the perspective of expanding schooling. The objective was to understand, from the perception of managers and teachers, the context and difficulties encountered in the implementation process of the Program between 2007 and 2017. The research, with a qualitative approach, used different methodological procedures, such as bibliographic review of authors that base the debate on EJA, integrated curriculum and Professional Education; reading and analysis of documents and legislation that guides PROEJA; semi-structured interviews with managers and teachers, systematized based on Content Analysis. The data found allow us to infer difficulties in the process of implementing PROEJA in aspects such as a training of professionals, an understanding of the specificities of the students, as well as the knowledge of the effectiveness of the integrated curriculum and the insertion of students in the institution. Thus, although the IFPI, Campus Picos has been guaranteeing the offer PROEJA since the year 2007 and the presence of the Program on campus is seen positively by the managers and teachers, many aspects of its effectiveness are fragile and need reorientation so that possible. / Esta pesquisa tiene como objeto de estudio el Programa Nacional de Integración de la Educación Profesional con la Educación Básica, en la modalidad de Educación de Jóvenes y Mayores (PROEJA) y su implementación en el IFPI, campus Picos. El PROEJA constituye una política educacional direccionada al atendimiento de jóvenes y mayores. Por medio de la propuesta del currículo integrado, articula Educación Básica, Educación Profesional y Educación de Jóvenes y Mayores, en la perspectiva de ampliar la escolarización. El objetivo fue comprender, a partir de la percepción de gestores y profesores, el contexto y las dificultades halladas en el proceso de implementación del Programa entre los años de 2007 y 2017. La pesquisa, de abordaje cualitativa, utilizó distintos procedimientos metodológicos, como revisión de bibliográficas de autores que fundamentan el debate EJA, currículo integrado y Educación Profesional; lectura y análisis de documentos y de la legislación que orienta el PROEJA, encuestas semiestructuradas con gestores y profesores, sistematizadas a partir de la Análisis de Contenido. Los dados hallados permiten inferir dificultades en el proceso de implementación del PROEJA en aspectos como la formación de los profesionales, la comprensión de las especificidades de los alumnos bien como en lo que se refiere a la efectuación de currículo integrado e inserción de los alumnos en la institución. De ese modo, aunque, el IFPI campus Picos venga garantizando la oferta del PROEJA mediano desde el año 2007 y la presencia del Programa en el campus sea vista positiva por los gestores y profesores, muchos aspectos de su efectuación presentan fragilidades y necesitan de reorientación para que sea posible su cumplimiento. / Esta pesquisa tem como objeto de estudo o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica, na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA), e sua implementação no IFPI, campus Picos. O PROEJA constitui uma política educacional direcionada ao atendimento de jovens e adultos. Por meio da proposta do currículo integrado, articula Educação Básica, Educação Profissional e Educação de Jovens e Adultos, na perspectiva de ampliar a escolarização. O objetivo foi compreender, a partir da percepção de gestores e professores, o contexto e as dificuldades encontradas no processo de implementação do Programa, entre os anos de 2007 e 2017. A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou diferentes procedimentos metodológicos, como revisão bibliográfica de autores que fundamentam o debate sobre EJA, currículo integrado e Educação Profissional; leitura e análise de documentos e da legislação que orienta o PROEJA; entrevistas semiestruturadas com gestores e professores, sistematizadas a partir da Análise de Conteúdo. Os dados encontrados permitem inferir dificuldades no processo de implementação do PROEJA em aspectos como a formação dos profissionais, a compreensão das especificidades dos alunos, bem como no que se refere à efetivação do currículo integrado e inserção dos alunos na instituição. Desse modo, embora o IFPI Campus Picos venha garantindo a oferta do PROEJA médio desde o ano de 2007 e a presença do Programa no campus seja vista de forma positiva pelos gestores e professores, muitos aspectos da sua efetivação apresentam fragilidades e necessitam de reorientação para que seja possível seu cumprimento.

Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-09-12T21:11:54Z No. of bitstreams: 1 MichelleNascimento.pdf: 1561632 bytes, checksum: c87b2fd43c776d217342b3947e08d2f4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-12T21:11:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MichelleNascimento.pdf: 1561632 bytes, checksum: c87b2fd43c776d217342b3947e08d2f4 (MD5) Previous issue date: 2017-08-09 / The present Master Thesis is part of the Research Group "School, Curriculum, Training and Teaching Work" of the Post-Graduation Program in Education of the Federal University of Maranhão. We analyze the relationship between the teaching materials adopted by teachers in the teaching and learning process of the technical courses of the National Integration Program of Vocational Education with Basic Education in the modality of Youth and Adults Education (PROEJA) and the guiding principles of this program. The methodological approach that guides this study is qualitative, because it allows an interpretative analysis, involving the multiple determinations of the investigated phenomenon and to allow the understanding of the phenomena from the perception of the investigated subjects, supported by Richardson et al (2007) and Lessard-Hérbert et al (1990). The techniques and instruments of data collection applied were the semi-structured interview for teachers and pedagogical coordinator and the questionnaire for the students. The sample of this research was composed of ten teachers, one coordinator and ten percent of the students, corresponding to eighteen students, enrolled in PROEJA technical courses at Campus São Luís/Maracanã - IFMA and the categories of analysis were: Teaching materials, PROEJA and Curriculum. The theoretical basis that support us regarding curriculum and teaching materials were the works of Barbosa (2005), Bittencourt (1993), Choppin (2004), Mello (2010), Munakata (2012), Rangel (2006), Ramos (2001; 2005), Silva (2005) and Young (2013) and in the field of EJA, Arroyo (2001; 2011), Beisiegel (2004), Brasil (2000; 2007), Fávero (2008), Freire (1987, 2011), Haddad (2000; 2014) Jardilino and Araújo (2014) and Paiva (1973), among other scholars of these topics, in addition to analyzing documents such as the Law of Guidelines and Bases 9394/96, Curriculum Guidelines for Basic Education, Curriculum Guidelines for Youth and Adult Education, the PROEJA Basis Document, the Pedagogical Political Project of Campus São Luís/Maracanã, the Course Plans, Resolutions and Policy adopted internally at IFMA. The research results allowed us to conclude that the teaching material is present in the teachers’ pedagogical practice of Campus São Luís/Maracanã and they are essential elements for a good performance of teaching. Both students and teachers emphasized the importance of these elements for the learning process. Revealing that the lack of continuous training has prevented or at least limited the performance of teachers who showed an interest in developing a work focused on the real needs of the subjects served by PROEJA. The relevant place that teaching material still have in teaching only reinforces the need to broaden the research on this subject, especially in the EJA. / A presente Dissertação de Mestrado integra o Grupo de Pesquisa “Escola, Currículo, Formação e Trabalho Docente”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Maranhão. Analisamos a relação entre os materiais didáticos adotados pelos (as) professores (as), no processo de ensino e aprendizagem dos cursos técnicos do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) e as diretrizes orientadoras desse programa. A abordagem metodológica que orienta este estudo é a qualitativa, por possibilitar uma análise interpretativa, envolvendo as múltiplas determinações do fenômeno investigado e permitir a compreensão dos fenômenos a partir da percepção dos sujeitos investigados, apoiando-nos em Richardson et al (2007) e Lessard-Hérbert et al (1990). As técnicas e instrumentos de coleta de dados aplicados foram a entrevista semiestruturada para docentes e coordenador pedagógico e o questionário para os discentes. A amostra desta pesquisa foi composta por dez docentes, um coordenador e dez por cento dos discentes, que corresponde a dezoito alunos, matriculados em cursos técnicos do PROEJA no Campus São Luís/Maracanã – IFMA e as categorias de análise foram: Materiais Didáticos, PROEJA e Currículo. A fundamentação teórica e em que nos sustentamos no campo do currículo e dos materiais didáticos foram os trabalhos de Barbosa (2005), Bittencourt (1993), Choppin (2004), Mello (2010), Munakata (2012), Rangel (2006), Ramos (2001; 2005), Silva (2005) e Young (2013)e no campo da EJA, Arroyo (2001; 2011), Beisiegel (2004), Brasil (2000; 2007), Fávero (2008), Freire (1987, 2011), Haddad (2000; 2014) Jardilino e Araújo (2014) e Paiva (1973), entre outros estudiosos das referidas temáticas, além de analisarmos documentos como a Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/96, Diretrizes Curriculares para Educação Básica, Diretrizes Curriculares para Educação de Jovens e Adultos, o Documento Base do PROEJA, o Projeto Político Pedagógico do Campus São Luís Maracanã, os Planos de Cursos, Resoluções e Normas adotadas internamente no IFMA. Os resultados da pesquisa nos permitiram concluir que o material didático está presente na prática pedagógica dos professores do Campus São Luís/Maracanã e que são concebidos como elementos essenciais para uma boa execução da atividade docente. Tanto alunos quanto professores destacaram a importância destes elementos para o processo de aprendizagem. Revelam que a falta de formação continuada tem impossibilitado, ou pelo menos limitado, a atuação dos(as) professores(as) que demonstraram interesse em desenvolver um trabalho voltado para as reais necessidades dos sujeitos atendidos no PROEJA. O lugar relevante que o material didático ainda ocupa na atividade docente só reforça a necessidade de ampliarmos as pesquisas sobre este objeto, sobretudo na EJA.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-11-21T18:33:52Z No. of bitstreams: 1 EVANIR PICCOLO CARVALHO.pdf: 1589235 bytes, checksum: fe27a19fcb3f2480ccf29186cf903194 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-21T18:33:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EVANIR PICCOLO CARVALHO.pdf: 1589235 bytes, checksum: fe27a19fcb3f2480ccf29186cf903194 (MD5) Previous issue date: 2015-07-30 / The sociocultural changes of the Net Postmodernity alter the relations of the subject with him/herself, with others, with knowledge and languages, and demand insertion in new processes of literacy and identity. Thus, the objective of this research is to investigate how students of the National Vocational Education Program Integration with Basic Education for Youth and Adult Education Mode (PROEJA) students build their literacies and how their identity is constituted, in academic and extracurricular courses and in professional education. The investigation is a qualitative research, with an ethnographic perspective that interprets social reality, human experiences, displacements and affiliations. To achieve such a purpose, data were collected with thirteen PROEJA students of a Federal Institute in the state of Rio Grande do Sul. The students provide life stories and pathways of literacy in written narratives, interviews and focal groups. The theoretical on framework has its linguistic basis on the bakhtinian dialogic theory, the New Literacy Studies, as well as on the vygotskian socio-historical theory supporting knowledge construction, and the Cultural Studies subsidizing the identity questions. The analyses and interpretations reveal that PROEJA mobilizes the enrollment of subjects in new paths of literacy and identity processes. The readings abilities of the subjects participating in the study are composed by the diversity, relate to everyday life, far from hegemonic conceptions of school reading. The oral practices reveal affiliations, when related to everyday life, showing a process of appropriation of secondary discourses related to professionalization. As for writing, the subjects describe themselves as outsiders or in processes of affiliation. The course is a mobilizer of the outsider-insider movement as it provides circulation across linguistic practices triggered by other spheres. Such movements alter identities, and situate the subjects in the literate world which results in the multiplicity of practices and knowledge that come from extracurricular, academic and professional processes. Initially, mediation between the subject and the object results from the teaching action and, next by the action of other subjects is highlighted to mediate the construction of concepts, by equilibrated interactions in the relations of power and specificities of the PROEJA literacy processes. Working, schooling and professionalization request new linguistic uses and enroll subjects in literacies, needed for professional practice, altering unwanted identities. The PROEJA subjects construct identities by affiliations related to knowledge and experience and by transposition of the border between past and present, in a process of identity and difference. They incorporate the discursive organization needed to constitute themselves in the identity transposing the frontiers of exclusion. By counteracting designated identities, PROEJA is marked by difference, in the chosen professional identity, as an insider in the literate culture, someone who is and feels literate in new identities, which, although unstable, mobilize future changes. / As mudanças socioculturais da Pós-Modernidade Líquida alteram as relações do sujeito consigo, com outros, com conhecimentos e linguagens e exigem a inscrição em novas práticas escolares de letramento e processos identitários. Assim, o objetivo da presente pesquisa é investigar como os alunos do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) constroem seus letramentos e como se constituem identitariamente, em percursos escolares e não escolares e na educação profissional. A investigação pauta-se na linha de pesquisa qualitativa, perspectiva etnográfica que interpreta a realidade social, experiências humanas, deslocamentos e pertencimentos dos sujeitos ao contexto sociocultural. Para tal, os dados, coletados com catorze alunos do PROEJA de um Instituto Federal do estado do Rio Grande do Sul, trazem histórias de vida e percursos de letramento em narrativas escritas, entrevistas narrativas e em profundidade e interações no grupo focal. O aporte teórico tem como base a teoria dialógica bakhtiniana e os Novos Estudos do Letramento. A teoria sócio-histórica vygotskiana fundamenta a construção dos conhecimentos e os Estudos Culturais subsidiam as questões identitárias. As análises e interpretações revelam que o PROEJA mobiliza a inscrição dos sujeitos em novos percursos de letramento que traduzem as identidades. As leituras dos sujeitos compõem-se pela diversidade, relacionam-se ao cotidiano e ao trabalho, distantes das concepções hegemônicas de leitura escolar. As práticas orais revelam pertencimentos, quando relacionadas ao cotidiano, havendo um processo de apropriação de discursos secundários ligados à profissionalização. Quanto à escrita, os sujeitos revelam-se como outsiders ou em processo de pertencimento. O curso é mobilizador do movimento outsider-insider por propiciar a circulação por práticas linguísticas de outras esferas. Tal movimento altera identidades e situa os sujeitos na constituição letrada resultante da multiplicidade de práticas e saberes advindos de processos não escolares, escolares e profissionais. Inicialmente, a mediação entre o sujeito e o objeto decorre da atuação docente e, posteriormente, tem destaque especial a ação de outros sujeitos que atuam como mediadores na construção de conceitos, por estabelecerem interações com maior equilíbrio nas relações de poder e atenção às especificidades dos processos escolares de letramento do PROEJA. O trabalho, a profissionalização e as práticas sociais solicitam novos usos linguísticos e inscrevem os sujeitos em letramentos, necessários à atuação profissional, alterando as identidades indesejadas. O sujeito do PROEJA constrói identidades por pertencimentos relacionados ao espaço dos saberes e das experiências e pela revisão do passado, transpondo, assim, as fronteiras da exclusão. Ao contrapor identidades designadas, o PROEJA marca-se pela diferença, na identidade profissional escolhida, como um insider na cultura letrada, alguém que é e sente-se letrado em identidades novas que, embora instáveis, elas mobilizam alterações em devir.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-10-02T19:21:07Z No. of bitstreams: 1 dissertação_wallace_matos_da_silva.pdf: 1436109 bytes, checksum: 7c37a87cd6cce106a8688f83d45fb5f3 (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-10-02T19:48:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertação_wallace_matos_da_silva.pdf: 1436109 bytes, checksum: 7c37a87cd6cce106a8688f83d45fb5f3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-02T19:48:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertação_wallace_matos_da_silva.pdf: 1436109 bytes, checksum: 7c37a87cd6cce106a8688f83d45fb5f3 (MD5) / A presente pesquisa se propôs a analisar o discurso do Programa de Educação Profissional para Educação de Jovens e Adultos (PROEJA), implantado no IFBA/Campus de Salvador, abordando as representações dos atores envolvidos no programa, quais sejam: gestores, professores e alunos. A base teórica sustentadora desta pesquisa advém da Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 1992, 2003). A pesquisa visa contribuir para o desenvolvimento de um processo de conscientização da comunidade pesquisada, na medida em que analisa as diferentes perspectivas dos sujeitos envolvidos com o programa PROEJA. Fairclough (1992) propõe um modelo tridimensional de análise do discurso, em que qualquer evento ou exemplo de discurso pode ser considerado, simultaneamente, na sua dimensão textual (análise linguística), na prática discursiva (análise da produção e interpretação textual) e enquanto prática social (análise das circunstâncias institucionais e organizacionais do evento). O objetivo desta pesquisa consiste em revelar e compreender as representações que legitimam práticas discursivas e refletem os efeitos ideológicos e hegemônicos da formação profissionalizante no PROEJA. Para tanto, buscou-se identificar como o documento oficial que institui o PROEJA enfoca e propõe a perspectiva de mudança sociocultural dos sujeitos; analisar como o discurso dos professores do PROEJA no IFBA Salvador se articula com o documento oficial; compreender como os enunciados dos alunos se relacionam com a proposta do documento, com o enfoque do professor e com a perspectiva do aluno dentro do contexto social específico; interpretar os efeitos ideológicos presentes nos documentos que institui o programa, bem como no discurso dos professores e dos alunos. Utilizou-se a metodologia da pesquisa qualitativa de abordagem interpretativista para a análise do corpus. Os instrumentos utilizados para a geração dos dados foram o Documento Base e as entrevistas realizadas com os atores sociais do programa (gestores, professores e alunos). Os resultados mostram que há convivência de várias representações do programa para as diferentes esferas do programa. O Documento Base acentua a manutenção das forças dominantes do PROEJA. O discurso dos alunos revela que o PROEJA possibilita a promoção da inserção ou da reinserção deles no mercado de trabalho e aponta para uma pretensa mudança social. Por fim, o discurso dos professores e do coordenador do PROEJA revela um movimento de resistência à implementação do programa. / This research aimed to analyze the speech of PROEJA deployed in IFBA Salvador, aproaching the representations of the actors involved in the program, which are: managers, teachers and students. The sustaining theoretical basis of this research arises from the Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 1992, 2003). The research aims to contribute to the development of a awareness process of the community studied when it analyzes the different perspectives of those involved with the PROEJA program. Fairclough (1992) proposes a three-dimensional model of discourse analysis, in which any event or instance of speech can be considered, simultaneously, in its textual dimension (linguistic analysis), in the discursive practice (analysis of the textual production and interpretation) and as a social practice (analysis of the institutional and organizational circumstances of the event). The objective of this research is to reveal and understand the representations that legitimate discursive practices and reflect the ideological and hegemonic effects of the vocational training in PROEJA. To this end, we sought to identify how the official document establishing PROEJA focuses and proposes the perspective of sociocultural change of the subjects; analyzing how the teachers’ discourse of PROEJA in IFBA Salvador articulates with the official document; understanding how the statements of the students relate to the document’s proposal, with the focus of the teacher and the student's perspective within the specific social context; interpreting the ideological effects present in the documents that establish the program, as well as in the discourse of teachers and students. We used the qualitative research methodology of interpretive approach to the corpus analysis. The instruments used for data generation were the Base Document and the interviews made with the social actors in the program (managers, teachers and students). The results show that there are various representations of interaction of the program to the different levels of the program. The Base Document emphasizes the maintenance of the dominant forces of PROEJA. The students’ speech reveals that the PROEJA enables the promotion of the integration or reintegration of them into the labor market and points to an alleged social change. Finally, the discourse of the teachers and coordinator of PROEJA reveals a resistance movement.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6714_Dissertação_Antonio_Carl os.pdf: 2737250 bytes, checksum: 1dfc1a0828c7f383c1ad269d9d9bc9dc (MD5) Previous issue date: 2013-04-24 / A pesquisa teve como objetivo levantar a trajetória de alunos egressos do Curso Técnico em Metalurgia na modalidade Eja/Proeja do Ifes/campus Vitória, no que tange à sua inserção no mundo de trabalho, ou seja, desvelar quais contribuições reais que o curso trouxe para a vida desses sujeitos. Trata-se de uma pesquisa sócio-histórica fundamentada nos princípios marxiano, gramsciano, freiriano entre outros autores. A metodologia utilizada foi o estudo de caso numa perspectiva qualitativa, fazendo uso de vários instrumentos na coleta e produção de dados, tais como: análise documental, questionários e entrevista semiestruturada. O estudo envolveu a escuta de vários sujeitos, entre os quais 28 egressos do curso de Metalurgia, um professor da área técnica, dois pedagogos e a coordenadora do Proeja, no período de 2003 a 2011. A análise dos dados operou com o entrecruzamento dos questionários e entrevistas, o que possibilitou evidenciar a evolução dos egressos do Proeja após o curso, ao se inserirem no mundo do trabalho. Alguns egressos, em torno de 30%, tem se inserido na função de técnico o que significa sua valorização profissional. Os demais buscam alcançar essa valorização uma vez que entre eles encontramos alguns restritos a funções de subempregos, como operadores de equipamentos, comerciários. Por isso, os egressos reconhecem que a qualificação técnica do curso de Metalurgia lhes tem proporcionado inserção no mundo do trabalho e contribuído para melhoria da qualidade de vida, além de promover aspirações de prosseguimento de estudos no ensino superior. O desafio para o Ifes consiste em reconhecer os alunos trabalhadores como sujeitos de diretos, entre os quais o de ter acesso a uma educação integral que relacione seus saberes construídos nas práticas social e cultural com os saberes vinculados à atividade produtiva. Dessa forma, a inserção no mundo do trabalho por parte dos egressos é algo mais amplo, pois envolve buscas e reflexões pelo trabalho digno e emancipador, criador, no sentido ontológico da formação humana.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5754_1.pdf: 2308378 bytes, checksum: f3eaa38f1e78344c8b6ac69639eefafa (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / O presente trabalho apresentado em forma de tese de doutoramento em educação versa sobre as implicações da política educacional do PROEJA na prática pedagógica dos professores do IFPE Campus Recife. Tem como objetivo geral analisar a prática pedagógica docente em sua relação com a formação continuada docente e o currículo, a partir de recontextualização da política na prática, sob as influências dos textos políticos de diretrizes e de estratégias políticas do PROEJA e do contexto/texto institucional no IFPE Campus Recife. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo bibliográfica e documental, que teve como campo empírico o IFPE Campus Recife e como campo específico os cursos técnicos integrados PROEJA em: Eletrotécnica, Mecânica e Refrigeração e Ar Condicionado. A coleta de dados foi realizada através de: interrogação (questionários), entrevistas, documentos e observação da prática pedagógica docente. Para a realização das análises dos dados nos utilizamos da análise dos discursos da política a partir do ciclo de políticas (BALL, 1994) e da análise de conteúdos à luz das categorias teóricas recontextualização e discurso pedagógico (BERNSTEIN, 1996).Os sujeitos da pesquisa foram gestores (coordenadores de curso), pedagogos, professores e alunos. Como resultado pudemos confirmar nossa hipótese de pesquisa de que o não reconhecimento institucional do PROEJA como um espaço multicultural e intercultural permite, em certa parte, que os docentes dos IFs apresentem dificuldades no sentido de construir saberes pedagógicos específicos para a ação/realização de sua atividade docente, o que os faz contribuir com a promoção de situações de fracasso dos alunos e, conseqüentemente, com uma nova exclusão da escola, contrariando assim o caráter inclusivo da política . Apreendemos que as dificuldades de implementação da política do PROEJA no contexto da prática do IFPE Campus Recife envolveram vários aspectos relacionados às recontextualizações produzidas pelos professores: à forma não participativa de como a política foi implantada na Instituição sem o envolvimento dos sujeitos na elaboração do projeto pedagógico dos cursos; ao tipo de formação continuada proposta pela Instituição, o que provocou a não realização pelos docentes dos cursos e com isso a não apropriação dos saberes necessários ao trabalho pedagógico na perspectiva da Educação de Jovens e Adultos; o não reconhecimento pelos professores do discurso pedagógico oficial e local, no que concerne à perspectiva multicultural, e consequente ausência da uma prática pedagógica inclusiva intercultural; a prevalência das pedagogias visíveis e dos modelos de desempenho nas praticas pedagógicas docentes, relacionadas à instrumentalização dos estudantes para o mercado de trabalho. Concluímos que os docentes reconhecem as diferenças entre os estudantes, realizando um trabalho pedagógico com a diferença em sala de aula que valoriza a cognição, mas que menospreza as outras dimensões da educação multicultural