Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000400733-Texto+Completo-0.pdf: 552718 bytes, checksum: 744777e38153e9389f0da5f4fcf11aef (MD5) Previous issue date: 2008 / Nowadays there are many works which report teachers’ formation, each of them with a special and single focus. However, what disturbed us was the fact that most of these studies present analysis about the views of academic formation in Physical Education area with no concerns about the formation process from the main actors' view, the students. For this, it was necessary to ask which reasons lead students to Physical Education degree, besides identifying, through registers, observations and analysis of students’ speeches particularities, the relation between pre-established image and the reality found in Physical Education courses. Finally, it was necessary to identify the context where are the Physical Education students and its influence in their formation. The research was characterized as a descriptive case study, in a qualitative aim, in which we look for understand the phenomena in their beginnings and in the participant’s view. The analysed/observed students are from the Physical Education course of Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul – Campus Uruguaiana. They were interviewed in groups and individually, and they were observed in their reality, which made possible complementary analysis of relations and tendencies of the main focuses on Physical Education formation, which categories are: professional identities; professional choices; academic experiences and professional vision. It is revealed that all the skills used by students during their (trans)formation process in Physical Education professionals, proving that, as time goes by, the reports change, showing a higher valorization of experiences that supply an academic growth. / Atualmente existem inúmeros trabalhos que relatam sobre a formação de professores, cada um deles com um enfoque especial e único. O que mais nos inquietava era o fato de maior parte destes estudos enfocarem análises sobre as perspectivas na formação acadêmica na área de Educação Física, sem jamais preocupar-se com o processo de formação, visto pelo prisma dos principais atores do mesmo, os discentes. Para isso, foi necessário questionarmos quais os motivos que levam a buscar a formação em Educação Física, bem como identificar, através de registros, observações e análise de particularidades da fala dos acadêmicos, a relação entre a imagem pré-estabelecida e a realidade encontrada nos cursos de formação de professores de Educação Física, e, por fim, identificar o contexto em que estão inseridos os acadêmicos de Educação Física e sua influência na formação. A investigação caracterizou-se como um estudo de caso descritivo, de cunho qualitativo, no qual buscamos compreender os fenômenos nas suas origens e na perspectiva do participante entrevistado/observado.Os discentes analisados/observados são do curso de Educação Física da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul – Campus Uruguaiana, entrevistados de forma coletiva e individual, além de observados em sua realidade cotidiana, o que possibilitou análises complementárias entre si, de como se dão as relações e as tendências dos principais enfoques da formação em Educação Física, cujas categorias são: Identidade profissional; escolha profissional; experiências acadêmicas; e visão profissional. Revelam habilidades utilizadas pelos acadêmicos durante seu processo de trans(formação) em profissionais de Educação Física, evidenciando que, com o passar dos anos, o amadurecimento, os relatos sofrem transformações, demonstrando uma maior valorização de experiências que proporcionem um crescimento acadêmico.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000388465-Texto+Completo-0.pdf: 894266 bytes, checksum: 615dbf134f22c64a0a0be47f5f44d236 (MD5) Previous issue date: 2007 / Inferring the agreement that the human being is a religions being, the present study intended to build a comprehension of the relationship between human religiosity and education practice. A group of students/educators of a Normal School was formed and followed during their formation process and during their practice of the internship. Realizing the religiosity in this broken up and desacralized world, where the sacred is camouflaged in the profane reality, we see there is a return to the study and practice of the spirituality. That is the reason why other looks on religiosity, by means of physics, psychology, philosophy and theology are taken. We dialoged about spiritual development, connecting life and education, faith and moral development, seeking for a “theory of everything”. We tried to understand that spirituality, education and ethics are connected, resulting in an integrated complex life. Opting for a qualitative approach and participative style, we inquired about the dimension of the human religiosity and the educative practice of a group of seven pupils of the Normal Course, in activities developed in the curricular component of the “Didactic of Religious Instruction”. The necessary data were collected during the probation period of the students, trough descriptive memories of the personal religious life, thoughts shared in the school and an interview. A textual analysis was performed to understand, interpret and present the results of the investigation, through seven categories established a priori for factors of the Spiritual Inventory answered by them. From the analysis, three categories emerged: the world of the pupils, the meaning of the Religious Teaching work, and the teacher’s religiosity and pedagogical practice. The thought of Paul Tillich that faith means to be owned by that which concern us unconditionally, and is an act of the person as whole, helped us to understand the religious phenomenon and the manifestation of faith in our acts, showing the dynamics of the human faith in the sharing process of the being in education practice. The practice of the internship allowed the development of the Religious Teaching, working the religious dimension of the man. A look to the History of Religious Teaching in Brazil and to the experience of the educators made possible to glimpse ways for the formation of teachers in this curricular component and to the development of a more ethical, human and spiritual education. / Partindo do entendimento de que o homem é um ser religioso, o presente estudo buscou construir uma compreensão da relação entre a religiosidade humana e o fazer educativo. Desenvolveu-se com um grupo de alunas/educadoras do Curso Normal que foram acompanhadas durante o processo de formação e em sua prática de estágio. Fazendo uma leitura da religiosidade neste mundo fragmentado e dessacralizado, em que o sagrado encontra-se, muitas vezes, camuflado na realidade profana, percebe-se que há um retorno ao estudo e à vivência da espiritualidade. Por isso, são lançados outros olhares sobre a religiosidade, a partir da física, da psicologia, da filosofia e da teologia. Dialogou-se sobre o desenvolvimento espiritual, relacionando vida e educação, desenvolvimento da fé e desenvolvimento moral em busca de uma “teoria de tudo”. Buscou-se compreender que espiritualidade, educação, ética e vida se tecem junto, construindo uma vida integrada e complexa. Optando por uma abordagem qualitativa de estilo participante, pesquisou-se a dimensão da religiosidade humana e, posteriormente, da prática educativa de um grupo de sete alunas do Curso Normal em atividades desenvolvidas no componente curricular de Didática do Ensino Religioso. Os dados necessários foram coletados através de memoriais descritivos da vivência religiosa pessoal, de partilhas em aulas e através de uma entrevista durante o período de estágio docente das educadoras. Utilizou-se a análise textual enquanto ferramenta para compreender, interpretar e apresentar os resultados da pesquisa, através de sete categoriais a priori dos fatores do Inventário Espiritual respondido por elas. Da análise das entrevistas emergiram três categorias: o mundo dos alunos, o significado do trabalho no Ensino Religioso e a religiosidade do educador e a sua prática pedagógica.O pensamento de Paul Tillich de que fé é estar possuído por aquilo que nos toca incondicionalmente e é um ato da pessoa como um todo, ajudou a compreender o fenômeno religioso e a manifestação da fé na vida, mostrando a dinâmica da fé humana na partilha do ser em seu fazer educativo. A prática de estágio das educadoras possibilitou o desenvolvimento de aulas de Ensino Religioso, trabalhando a dimensão religiosa do homem. Um olhar para a História do Ensino Religioso no Brasil e para a experiência das educadoras possibilitou vislumbrar caminhos para formação de professores neste componente curricular e para o desenvolvimento de uma educação ética, humana e espiritual.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000422944-Texto+Completo-0.pdf: 563957 bytes, checksum: 3e64cfb6bd925575477e3250a296ac9d (MD5) Previous issue date: 2010 / This work aims at proposing some reflection regarding teaching fulfillment as a practice supported by subjection and gratification mechanisms that reveal obedience. The term obedience is not intended here as a generic control of conduct from a master nor as lack of autonomy, but as a technology of the self. On behalf of a gratified teaching, some teachers are fulfilled by their mission of teaching, bringing suffering and sacrifice into their practice and making them part of their fulfillment. Based on a pragmatics, my intention is to make visible the connection of certain historic data with what is happening with teachers who declare to be fulfilled in the midst of adverse conditions. Therefore, my goal is not to seek explanations to justify those teacher’s stories, but reflect upon how they get fulfilled in the production of their current teaching practices. The more intense the dedication to the teaching activity among adverse situations, the higher is the fulfilling sensation experienced by some teachers – such is the view here defended. The research is carried out through the collection of cues, signs, situations, traces and symptoms found mainly in the speech and testimonies of teachers who attended the second semester of the Distance Mathematics Course at Federal University of Pelotas, in 2008. / Esta tese propõe uma reflexão a respeito da realização docente como uma prática amparada em mecanismos de sujeição e gratificação reveladores de obediência. A obediência aqui não é entendida como um controle genérico da conduta por parte de um mestre nem como um ponto final pela ausência de autonomia, mas sim como uma tecnologia de si. Em nome de uma docência gratificada, alguns professores se satisfazem em sua missão de ensinar agregando o sofrimento e o sacrifício, tornando-os parte da sua realização, evidenciando uma atitude de redução de danos. Pretendo fazer ver, a partir de hermenêutica foucaultiana, o entrelaçamento de certos dados históricos com o que está acontecendo com os professores que afirmam sentirem-se realizados em meio a adversidades. Não se trata, portanto, de buscar explicações para justificar suas histórias, mas sim refletir sobre como se realizam na produção de suas atuais práticas docentes. Sustento a tese de que alguns professores se realizam ao experimentarem um estado de gratificação no exercício de uma prática complexa e vivenciando como estratégia de redução de danos. O estudo é feito a partir do recolhimento de pistas, vestígios, situações, indícios e sintomas encontrados principalmente em falas e depoimentos de professores que cursaram o segundo semestre, no ano de 2008, do Curso de Matemática à Distância da Universidade Federal de Pelotas.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000386840-Texto+Completo-0.pdf: 1165455 bytes, checksum: 2689b7f64cdf1c94838f842d9b78b6af (MD5) Previous issue date: 2006 / This study object of this thesis is the university teaching, and it is the result of a qualitative research in which the methodology privileged the narrative, dividing it in biographical and autobiographical studies. The investigation tried to understand the relation between the learning and teaching processes through the analyses of university professors’ life stories. The main problem of the research arose from the reflection about what it is necessary to form a professor who changes himself in a “teaching-professor”. Thus, the major question of the investigative proposal is defined as the possibility of offering the professor the opportunity of giving another meaning to his accomplishments as an academic professional, making him know his own way of learning. The fulfilled analyses were based on the theory of Psychoanalysis, the social-historic theory, represented chiefly by Lev Vygotsky’s writings, interpolated by psycho-pedagogical reflections. From the beginning, the text is added with contributions of European authors who research about professors’ formation, having auto-biographical methods as the instrument of “action-investigation”, such as Josso, Nóvoa, Ferrarotti and Moita. The conclusions recognize the intimate relation between the constitution of “me-learner-teacher”, subsistent in subject’s life from his birth. In this sense, the family relations, especially the quality of the first moments shared by mother and baby, and also by the third person’s function (father), are determining to understand the “learning-teaching”.The thesis finishes retaking the starting discussion about University Pedagogy Programs, suggesting a new view, having auto-investigative methods by references to work the professors’ continuing pedagogical formation. This is an innovative proposal because it gives opportunities to a psycho-pedagogical listening that, crossing by psychoanalysis theory contributions, make the understanding of dictum and non-dictum possible. This way, the learning-teaching processes can be “re-known” not only as objective constructions that are far from “professor-human being”, but above all as subjectively meaningful constructions that were built through each person’s life interacting with others, with the object, and with the subject as the author himself. / A tese tem como objeto de estudos a docência universitária, sendo fruto de uma pesquisa de abordagem qualitativa em que a metodologia privilegiou a narrativa se desmembrando em estudos de cunho biográfico e autobiográfico. A investigação buscou compreender a relação entre os processos de aprender e ensinar através da análise da história de vida de professores universitários. O problema central da pesquisa surgiu a partir da reflexão sobre o que é necessário à formação do docente para que se (trans)forme em um professor-ensinante. Assim, a questão norteadora da proposta investigativa define-se pela possibilidade de, levando o docente universitário a conhecer o seu modo de aprender, oportunizar uma ressignificação de sua ação como professor. As análises realizadas tiveram por respaldo teórico a Psicanálise, a teoria histórico-social, representada, sobretudo, pelos escritos de Lev Vygotsky, entremeados por reflexões psicopedagógicas. O texto é atravessado desde o início pelo diálogo com as contribuições de autores europeus pesquisadores sobre a formação de professores, que têm os métodos (auto)biográficos como instrumento de investigação-ação, dentre os quais destaco Josso, Nóvoa, Ferrarotti e Moita. As conclusões encaminham ao reconhecimento da íntima relação entre a constituição do eu-aprendente-ensinante, inscrita na vida do sujeito desde o nascimento. Nesse sentido, as relações familiares, em especial, a qualidade dos momentos iniciais entre mãe-bebê e a função do terceiro (figura paterna) são determinantes para compreender o aprender-ensinar.A tese chega ao final retomando a discussão inicial sobre os Programas de Pedagogia Universitária, propondo um outro olhar tendo por referência os métodos auto-investigativos para trabalhar a formação pedagógica continuada dos docentes universitários. Essa proposta inova ao oportunizar uma escuta psicopedagógica que, atravessada por contribuições da teoria psicanalítica, possibilita a compreensão do dito e do não-dito. Assim, os processos de aprender-ensinar podem ser (re)conhecidos não apenas como construções objetivas distantes do professor-pessoa, mas, sobretudo, como construções subjetivamente significadas que foram constituídas ao longo de todo o percurso de vida em interação com o outro, com o objeto e com o próprio sujeito como autor.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000410835-Texto+Completo-0.pdf: 935697 bytes, checksum: bd01e1eb3de374de5d3ea960bcf0dfa8 (MD5) Previous issue date: 2008 / This research aimed in investigating how the teachers’ performance inside the classroom, in the place of a learning mediator, was influenced by their formation, their life experience, and their personal profile. In order to achieve the results, objectives were proposed, such as analyzing the personal and professional path of the specialized teachers, who teach 5th to 8th grade from Middle School and High School. The participants were recommended by the students, as the educators who make more or less difference in their learning. There was wanted to know how this difference is reflected on their life experience, their creeds, their profile, their conceptions and their formation, and how these factors interfere in their pedagogical practice. The investigation was characterized as having a case study’s approach connected to qualitative paradigm. The fundamental theoretical reference is based on Feuerstein, Dewey, Schön, Nóvoa and Tavares. This made possible the reflection about the importance of mediation, resilience, and reflexive formation in the docent development, analyzing the deep indissociable relationship between the person and the professional. There was used a closed questionnaire, observations and semi-structured interview, subjected to the analysis of content (Engers 1987). The results revealed that the more the docents show themselves as complete personally developed people, the better their students perceive a pedagogical practice that touches positively their learning. According to the results showed by the data analysis and the theoretical support developed in the thesis, it is evident that the resilience and the reflexive formation can be composed as effective tools on teachers’ formation. These factors, when taken into consideration, can result in specialized teachers who are more committed to the pedagogical processes, and who reveal characteristics of learning effective mediators. This research’s contribution, by the comprehension and interpretation of its results, emphasizes the importance of continuing formation programs that seek for developing teachers in their professional and personal dimensions, with competence and technical, pedagogical and humane skills. / Esta pesquisa buscou investigar como a atuação do professor em sala de aula, na qualidade de mediador da aprendizagem, foi influenciada pela sua formação, sua história de vida e seu perfil pessoal. Para tanto propôs como objetivo analisar o percurso pessoal e profissional dos professores especialistas, que atuam de 5ª a 8ª série do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Os participantes foram indicados pelos alunos como os educadores que fazem maior ou menor diferença em sua aprendizagem. Desejou saber como essa diferença é constituída a partir de suas vivências, suas crenças, seu perfil, suas concepções e sua formação e como esses fatores interferem nas práticas pedagógicas. A investigação caracterizou-se como por uma abordagem de estudo de caso vinculado ao paradigma qualitativo. O referencial teórico fundamental está ancorado em Feuerstein, Dewey, Schön, Nóvoa e Tavares. Esse possibilitou refletir sobre a importância da mediação, da resiliência e da formação reflexiva no desenvolvimento docente, analisando a profunda relação indissociável da pessoa e do profissional. Utilizou-se de questionário fechado, observações e entrevista semi-estruturada, submetida à análise de conteúdo (Engers, 1987). Os resultados revelaram que quanto mais os docentes apresentam-se desenvolvidos pessoalmente de forma integral, melhor seus alunos percebem uma prática pedagógica que marca positivamente sua vida escolar. De acordo com os resultados evidenciados pela análise de dados e pelo aporte teórico desenvolvido na dissertação, fica evidente que a resiliência e a formação reflexiva podem constituir-se em ferramentas eficazes na formação de professores. Esses fatores, quando considerados, podem resultar em especialistas mais comprometidos com os processos pedagógicos e que revelam características de mediadores eficazes da aprendizagem.A contribuição dessa pesquisa, pela compreensão e interpretação de seus resultados, enfatiza a importância de programas de formação continuada que busquem desenvolver professores em suas dimensões pessoais e profissionais, com competências e habilidades técnicas, pedagógicas e humanas.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000437484-Texto+Completo-0.pdf: 1199260 bytes, checksum: 79a18a37c6287f99f22f50766225a87a (MD5) Previous issue date: 2012 / This Master’s thesis is an attempt to approach staff meetings related to interdisciplinary projects as an opportunity to promote the continuing education for teachers. In this sense, the text focuses initially on aspects of continuing education both in its formal and non-formal modalities, and about interdisciplinarity as an alternative to the fragmentation of knowledge. As a complement to this investigation, we discuss the concept of interdisciplinary projects and some theory and history related to the implementation of college courses for the education of technologists in Brazil [cursos superiores de tecnologia, undergraduate courses of technology – government-accredited courses that grant associate degrees of technology upon completion of a college course] – especially the undergraduate course of hotel management and hospitality technology [Curso Superior de Tecnologia em Hotelaria]. The methodology used for the research was qualitative, of both the descriptive and explicative type, designed as a survey. Data collection included semi-structured interviews. The interview consisted of five questions, posed to nine teachers belonging to the group that attended the staff meetings related to the interdisciplinary projects of the undergraduate course of hotel management and hospitality technology of a college located in a big city in Brazil. Content analysis – a technique proposed by Bardin (1999) – was applied to the collected data. The analysis revealed that teachers identify not only staff meetings as important learning opportunities but also a more comprehensive context, namely, that of socialization with other teachers and the course as a whole; that a recurrent concern among teachers is the need to overcome language barriers, namely those related to specialized jargon (in the field of hospitality or in other fields); and that teachers believe that the socialization with other teachers promotes the learning of these specialized vocabularies. / A presente dissertação de Mestrado busca entender as reuniões de projetos interdisciplinares como possibilidade de promover a formação continuada de professores. Nesse sentido, buscou-se fazer a análise de aspectos referentes à formação continuada de professores, nas suas modalidades formal e não-formal, e à interdisciplinaridade como alternativa à fragmentação do conhecimento. De modo complementar, discute-se os conceitos de projetos interdisciplinares e de cursos superiores de tecnologia – com atenção especial ao de Hotelaria de uma Faculdade de Porto Alegre. A abordagem metodológica do estudo seguiu os princípios da pesquisa qualitativa, do tipo descritiva-explicativa e delineada como survey. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas. Foram realizadas cinco perguntas para nove dos professores participantes dos projetos interdisciplinares. A partir dos dados coletados, utilizou-se a técnica de análise de conteúdo, seguindo os moldes estabelecidos por Bardin (1999). Pela análise dos dados coletados, em consonância com as teorias destacadas pela investigação, entende-se que os professores identificam aprendizados relevantes não somente nas reuniões dos projetos, mas em um espectro maior, no Curso e na convivência entre docentes; que é recorrente a necessidade de se superarem as barreiras da linguagem especializada das diferentes áreas que compõem a área do turismo e da hospitalidade; e que a socialização com os pares favorece a partilha de saberes, inclusive na assimilação de vocabulários específicos da hotelaria.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000388442-Texto+Completo-0.pdf: 664571 bytes, checksum: fa456c01346d34fe3abbf5a2b0655f6c (MD5) Previous issue date: 2007 / The current study stemmed from the interest in knowing and analyzing the main aspects related to the relevance of teacher’s technological mediation aiming at the entreprenurism in the place where he or she works. In order to do so, the research brings a brief historical background on the use of information and communication technologies as an educational resource an about its current status in Brazil. Entreprenurism, coming up as an innovation in education, mediation, technological alphabetization of the teacher and continuous education are also discussed. Qualitative, explicative and interpretative methodology with bibliographical and field research was used, having as reference the method described by Bardin: Content Analysis. Semi-structured interviews were carried out with tem college administrators (course coordinators, department coordinators, vice-directors and directors), working in different knowledge areas and different college institutions. The objective was having the obtained studies as allies to educators and administrators that work in this educational level, in order to enrich their practices with the help of new communication and information technologies aiming at promoting entreprenurism in the places where they work, using them as teaching tools to help building critical thought. / O presente estudo partiu do interesse de conhecer e analisar os principais aspectos referentes à relevância da mediação tecnológica do docente visando ao empreendedorismo da instituição em que atua. Para tal, a pesquisa traz um breve histórico da utilização das tecnologias de comunicação e informação como recurso didático e como se encontram no cenário brasileiro. O empreendedorismo, surgindo como uma inovação na educação, a mediação e alfabetização tecnológica do docente e a formação continuada dos professores são também abordados. A metodologia é de caráter qualitativo, explicativo e interpretativo com levantamento bibliográfico e pesquisa de campo, tendo como referência o método descrito por Bardin: Análise de Conteúdo. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com dez administradores universitários (coordenadores de cursos, coordenadores de departamentos, vice-diretores e diretores), pertencentes a distintas áreas do conhecimento e diferentes instituições de ensino superior. Pretendeu-se que os estudos obtidos sirvam como aliados dos educadores e administradores que atuam neste nível de ensino, para que enriqueçam suas práticas com o auxilio das novas tecnologias de comunicação e informação visando a promover o empreendedorismo na instituição em que atuam, utilizando-as como ferramentas de ensino na construção do pensamento crítico.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000430601-Texto+Completo-0.pdf: 1260887 bytes, checksum: c0ad8633867fcea09a2e3f273dcc6c1d (MD5) Previous issue date: 2010 / In this research is presented a critical and analytical review of possible paths for a quality education in the initial formation of pedagogues. It seeks to contribute in the reflection about the questions facing, currently, the initial formation of pedagogues, collaborating in the construction of political and pedagogical fundamentals in Pedagogy courses. For this, were analyzed the main indicators of quality formulated and pointed for the initial formation process of pedagogues and, with that, highlighted references, essential actions and conditions to the improvement of this process. Started with the assumption that the quality of pedagogue‟s initial formation needs to be analyzed and revised in order to extrapolate the technical reductionism and direct the actions based in evaluative, ideological and political dimensions, necessary for the improvement of initial formation process of pedagogues. The ways trodden in this research were based on qualitative research approach, developed through two movements: the literature review, which funded and directed all the work and the field‟s research, involving study of case. Protagonists of this research were the graduated students from Pedagogy Course of Unochapecó who were involved in the initial formation of pedagogues initiated between 2000 and 2009. Qualitative data were obtained through application of questionnaire and analysis of officials documents (laws and appointments form multilateral agencies) related to the research topic. Data analysis obtained from the questionnaires was done by organization of tables which allowed a more objective view and facilitated the problems‟ identification and data from open questions, were examined based in content analysis. The analysis of documents consisted of an examination of existing texts and declarations related with the Pedagogy Course who assisted in the development of both literature and field research. Involved in this analysis, this research appoints size and quality indicators considered as an initial provocation of a process which involves other discussions necessary to Pedagogy Course obtain the due recognition and can ensure the quality in formation of pedagogues. Bringing the initial formation of pedagogues to this reflection, we have to considerate that this is a process that involves qualities. The specificity and multidimensionality of the professional role of the pedagogue raises an initial formation process that include the reflection about: a) quality parameters utilized in the major changes occurred with the formation process of pedagogue during the higher education‟s history and the Pedagogy Course; b) the movements and concerns with the quality of initial formation of pedagogues in the higher education policies that currently exist; c) the impacts generated with the development of quality in the initial formation process of pedagogues and d) references, actions and essential conditions that were necessary to improve the process of initial formation of pedagogues. / Neste trabalho de pesquisa é apresentada uma leitura crítica e analítica de caminhos possíveis para uma educação de qualidade na formação inicial de pedagogos. Busca contribuir para a reflexão sobre as questões que se colocam, presentemente, na formação inicial de pedagogos, colaborando na construção de fundamentos político-pedagógicos dos cursos de Pedagogia. Para isto, foram analisados os principais indicadores de qualidade formulados e apontados para o processo de formação inicial de pedagogos e com isso, destacado referências, ações e condições essenciais à melhoria desse processo. Partiu-se do pressuposto que a qualidade da formação inicial de pedagogos necessita ser analisada e revista no sentido de se extrapolar o reducionismo técnico presente e direcionar as ações com base em dimensões valorativas, ideológicas e políticas, necessárias à melhoria do processo de formação inicial de pedagogos. Os caminhos trilhados nesse trabalho de pesquisa se fundamentaram na abordagem de pesquisa qualitativa, desenvolvida por meio dois movimentos: a pesquisa bibliográfica, que fundamentou e orientou todo o trabalho e a pesquisa de campo, envolvendo estudo de caso. Foram protagonistas desta pesquisa os egressos do curso de Pedagogia da Unochapecó que foram envolvidos na formação inicial de pedagogos desencadeado entre os anos 2000 e 2009. Os dados qualitativos foram obtidos por meio da aplicação de questionário e da análise de documentos oficiais (legislações e apontamentos oriundos de organismos multilaterais) relacionados ao tema de pesquisa.A análise dos dados obtidos dos questionários foi feita através da organização de tabelas que permitiu uma visualização mais objetiva e facilitou a identificação de problemas e os dados das perguntas abertas, foram examinados com base na análise de conteúdo. Já a análise de documentos consistiu no exame de textos e declarações existentes relacionados com o curso de Pedagogia que auxiliaram tanto no desenvolvimento da pesquisa bibliográfica quanto na de campo. Envolvido nesta análise, este trabalho aponta dimensões e indicadores de qualidade considerados como uma provocação inicial de um processo que envolve outras discussões necessárias para que o curso de Pedagogia obtenha o devido reconhecimento e possa garantir qualidade na formação dos pedagogos. Trazendo a formação inicial de pedagogos para essa reflexão, tem-se de considerar que se trata de um processo que envolve qualidades. A especificidade e a multidimensionalidade da atuação profissional do pedagogo suscitam um processo de formação inicial que inclua a reflexão sobre: a) os parâmetros de qualidade utilizados nas principais mudanças ocorridas com o processo de formação do pedagogo durante a história da educação superior e do curso de Pedagogia; b) os movimentos e preocupações com a qualidade da formação inicial de pedagogos nas políticas da educação superior existentes atualmente; c) os impactos gerados com o desenvolvimento da qualidade no processo de formação inicial de pedagogos e d) as referências, ações e condições essenciais que são necessárias à melhoria do processo de formação inicial de pedagogos.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000415562-Texto+Completo-0.pdf: 249671 bytes, checksum: bb0398051fd1701e8a0625b19a2c5db7 (MD5) Previous issue date: 2006 / The present study aimed to perceive how the life story of a teacher, and, consequently, her background path, contributes to the development of methodologies in the use of technological resources for the teaching and learning process. The study included four female teachers with a background in the field of technologies applied to education, or computerbased education, who reported their life stories, being labelled as E1, E2, E3 and E4. For this, the oral report of life stories was used as a methodological support, and for data analysis a textual discourse analysis was used, with two categories and four subcategories emerging. The results meet the main goal of the investigation: to understand how the life story of professionals in the field of technologies applied to education influences their pedagogical practice. Thus, important concepts were developed about the practical experience of the teacher, her theoretical views, her view on technological resources, and methodological development. / O presente estudo teve por finalidade perceber de que forma a história de vida do professor e, conseqüentemente, sua trajetória de formação contribuem para a construção de metodologias no uso dos recursos tecnológicos para benefício do processo de ensino e de aprendizagem. A pesquisa contou com a participação de quatro professoras com formação na área de tecnologias aplicadas à educação, ou informática educativa, as quais relataram suas histórias de vida, sendo assim denominadas: E1, E2, E3 e E4. Para tanto, utilizou-se o relato oral das histórias de vida como aporte metodológico e, na análise dos dados, aplicou-se a análise textual discursiva, emergindo duas categorias e quatro subcategorias. Os resultados obtidos vão ao encontro do objetivo principal da investigação: compreender como a história de vida dos profissionais da área de tecnologias aplicadas à educação influencia na sua prática pedagógica. Deste modo, construíram-se conceitos importantes acerca das vivências práticas do professor, das suas concepções teóricas, da sua visão sobre os recursos tecnológicos e de sua construção metodológica.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000447383-Texto+Completo-0.pdf: 2210978 bytes, checksum: e4f1e0c66d3d75dd9578499a18b7b502 (MD5) Previous issue date: 2013 / The main objective of this study is to analyze the training process of undergraduate students of History in a university center of Rio Grande do Sul, particularly with respect to how supervised internship is understood and performed. We aim to seek, through the internship reports, the subjects’ speeches among every kind of circumstance the students are submitted to along this process. The methodology used was qualitative and quantitative in nature and, at first, it was identified and analyzed everything the students believe in and carry with them as truths about the profession, their desires and goals as professionals in the education field and, more specifically, as future History teachers. After that, it was carried out the identification and analysis of speeches which contrast the ideal of the career with the reality experienced in elementary schools. Finally, we highlight the speeches that seek to resize the educational practice after having performed the internship, realigning the desire to become teachers in face of the adversities found along the training process. We believe that the Supervised Internships are the initial teaching experience by excellence. They are also places of paradoxes, where joys and sorrows, perseverance and difficulties are found in different situations of the school environment, and can be interpreted considering the different paths taken along the training years. If there are pre-conditions, yet a whole series of issues relating to the universe prior to the initial training and to the university environment is part of the understanding about education and about graduating as History teachers. Conjuncture issues, as well as specific aspects related to space/time experienced by interns, are significant to the understanding of what they tell about their experiences in schools. In this sense, we recognize that it will not be possible to move forward and overcome the symptoms of malaise in teaching until we have a resizing of the initial training of future education professionals. To fully comply with their formative function, higher education institutions must be able to simultaneously meet the needs of students regarding their specific area of expertise, combining it with a greater emphasis on teaching, through educational programs that train teachers in the fullness. The revaluation of the teaching profession must be initiated in Higher Education Institutions. It is there where future teachers will be trained. It is there where the profound gaps between theory and practice are identified. Far from being seen as a smooth process without trauma, initiation into teaching is presented by the interns as a place of doubts and difficulties. However, they reaffirm the belief in education as the primary means of personal growth and transformation of society. Unaware of instruments capable of reorganizing and giving new meanings to the understanding of what undergraduate students themselves identify as what is "real" in their profession, they come back to the founding speech of a redemptive education. In this resuming or reaffirmation process of ideals and beliefs, the students seek and are able to join essential forces to rethink about themselves and give meaning to the work they develop, building a positive self-image among the antinomies of the training process. / O presente estudo tem como objetivo central analisar o processo formativo de estudantes do Curso de Licenciatura em História de um centro universitário do Rio Grande do Sul, especialmente a forma como são entendidas e realizadas as disciplinas de Estágio Supervisionado. Interessa-nos buscar, através dos relatórios de estágio, a fala dos sujeitos em meio a todo o tipo de circunstância a que são submetidos ao longo deste processo. A metodologia empregada foi de caráter qualiquantitativo e, num primeiro momento, identificamos e analisamos tudo aquilo que acreditam e carregam consigo como verdades a respeito da profissão, seus desejos e objetivos enquanto profissionais da área do ensino e, mais especificamente, como futuros professores de História. Posteriormente, damos início ao trabalho de identificação e análise dos discursos que contrastam o ideal da profissão frente à realidade experienciada nas escolas de Educação Básica. Finalmente, destacamos as falas que buscam redimensionar o ato educativo pós-experiência de Estágio Supervisionado, realinhando o desejo de tornarem-se professores diante das adversidades encontradas ao longo do processo de formação. Acreditamos que as disciplinas de Estágio Supervisionado são por excelência o local de iniciação na docência. São também locais de paradoxos, onde as alegrias e tristezas, a perseverança e as dificuldades são encontradas quando das diferentes situações relativas ao ambiente escolar, podendo ser interpretadas levando-se em consideração os diferentes caminhos percorridos no decorrer dos anos de formação. Se existem pré-condições, ainda assim, participa do entendimento que fazem a respeito da educação e do formar-se professor de História, toda uma série de questões relativas ao universo que antecede a formação inicial e ao ambiente universitário. Questões conjunturais, assim como aspectos pontuais relativos ao espaço/tempo experienciado pelos professorandos, são significativas para que possamos compreender aquilo que narram a respeito das suas experiências nas escolas. Neste sentido, identificamos que não será possível avançarmos e superarmos os sintomas de mal-estar na docência até que tenhamos um redimensionamento da formação inicial dos futuros profissionais da educação. Para que cumpra plenamente com sua função formativa, as Instituições de Ensino Superior devem ser capazes de, ao mesmo tempo suprir as necessidades dos estudantes em relação à área específica de atuação, conciliando a isso uma maior ênfase na docência, através de programas de ensino que formem o professor em sua plenitude. É nas IES que deve ser dado início a revalorização da profissão docente. É nela que serão formados os futuros quadros do magistério.E é nela que são identificadas as profundas defasagens na relação teoria X prática. Longe de ser entendido como um processo tranquilo e livre de traumas, a iniciação na docência nos é apresentada pelos estagiários como sendo um local de dúvidas e dificuldades. Ainda assim, reafirmam a crença na educação como sendo o principal meio de crescimento pessoal e de transformação da sociedade. Alijados de instrumentos capazes de reorganizar e dar novos sentidos ao entendimento daquilo que por eles mesmos é identificado como o “real” da profissão, retornam ao discurso fundante de uma educação redentora. Neste processo de retomada ou reafirmação de ideais e convicções, buscam e conseguem unir as forças necessárias para repensarem a si mesmos e darem sentido ao trabalho desenvolvido, construindo uma autoimagem positiva em meio às antinomias do processo formativo.