Orientador : Cesar Aparecido Nunes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-02T00:27:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tuckmantel_MaisaMaganha_M.pdf: 702750 bytes, checksum: 073de6773fb431e2aeefcb63d58c4f39 (MD5) Previous issue date: 2002 / Mestrado

Orientador: Anna Regina Lanner de Moura / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-25T04:56:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sousa_MariadoCarmode_M.pdf: 15257799 bytes, checksum: 4a4baab80a5cf814a36f9b93b0e9eb77 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Este estudo tem por objetivo investigar as percepções de professores que lecionam na rede pública em escolas pertencentes à Delegacia de Ensino de Itu sobre o Movimento Matemática Moderna, e como este influencia o atual ensino de Matemática. Ao analisarmos as falas dos professores, destacamos sua formação inicial e acadêmica, focalizando o como a vida estudantil articula-se com a trajetória profissional bem como a reflexão destes professores sobre a Proposta Curricular da Matemática Moderna e pós Matemática Moderna. Alguns resultados da pesquisa mostram que ao refletir/analisar sua vida estudantil, e ao narrar/descrever sobre sua trajetória profissional, o professor entende que o ensino atual pouco se diferencia do ensino que teve nos anos 60-70. Para ele a Matemática Moderna ainda está presente no currículo atual / Abstract: This research has as objective to investigate the perception teachers that teach at Public School belonging to the Itu Teaching Department about Modern Movement Mathematics and How It's influential on Mathematics' Actual Teaching. When We analyse teachers' commentaries, We detach their initial and graduation university. This is necessary to focus as their student' s tife articulate with their professional career, so as their reflection about Modern Mathematics' and Post-Modern Mathematics' Résumé Proposal. Some results this research disclose that when the teacher reflects or analyses his student's life, and narrates or describes his professional career, He understands that the actual teaching is as little different as teaching that his had on the 60-70 years. For his, the Modern Mathematics is present at actual school résumé yet / Mestrado / Educação Matematica / Mestre em Educação

Orientador: Hilario Fracalanza / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-25T06:08:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Chinen_Jorge_M.pdf: 1215949 bytes, checksum: e6d7f540ad51b5d74b1333133a430fe6 (MD5) Previous issue date: 1999 / Mestrado

Orientador: Jorge Sergio Perez Gallardo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-07-25T14:37:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Campos_MarciaZendronde_M.pdf: 6139089 bytes, checksum: 4f34df71fa9f26a1a875d827863f462b (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Entendendo que o curso de Licenciatura em Educação Física deve possibilitar ao aluno a construção do conhecimento sobre e para a sua atuação profissional, destacou-se neste estudo, a necessidade de se privilegiar o processo de ação-reflexão-ação, a partir da realização do estágio supervisionado, o qual favorecerá a aproximação da realidade de atuação a ser discutida em aulas na disciplina Prática de Ensino e Estágio Supervisionado. Privilegiando este movimento dialético de ação-reflexão sobre a realidade de atuação, já no curso de graduação, a fim de viabilizar a consciência critica do aluno sobre a prática de ensino, espera-se que o aluno possa utilizá-lo no decorrer de sua atuação profissional, num processo de formação contínua. Procurou-se identificar o panorama da disciplina Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em cinco (5) Instituições de Ensino Superior diante do curso de Licenciatura em Educação Física averiguando, especificamente, se o processo de ação-reflexão-ação vem sendo privilegiado. Para tanto, foi realizado uma pesquisa de campo utilizando-se de entrevistas com os docentes da disciplina e questionário com os discentes, procedendo ainda a uma pesquisa documental onde analisou-se os programas de ensino. A análise dos dados surgiu do confronto entre conteúdo dos programas, manifestações dos docentes e dos discentes. Dentre os cinco cursos pesquisados, apenas em um, verificou-se que a disciplina Prática de Ensino e Estágio Supervisionado está mais próxima de alcançar a reflexão e conscientização do aluno sobre a prática de ensino priorizando o processo de ação reflexão. Os outros quatro, estão bem longe deste ideal de reflexão sobre a prática de ensino diante do estágio, que chega a ser defendido pelos professores mas, não acontece. Nota-se que há uma acentuada ênfase à instrumentalização do processo de ensino aprendizagem destacando o como fazer, em detrimento do porque e, em função de quem este fazer é definido. A característica de síntese dos conteúdos da disciplina não é satisfatoriamente alcançada já que não se prioriza as mediações entre os conhecimentos do curso com a realidade de atuação encontrada no estágio. Conseqüência deste panorama: a unidade teoria-prática não acontece, em função de ainda se enfatizar na disciplina uma dicotomia onde, um pólo aparece em detrimento do outro, a teoria é prescritiva de uma prática e onde, muitas vezes, o realizar estágio sem reflexão da realidade encontrada nesta experiência, indica a realização de uma prática utilitarista, destituída de embasamento ou comprometimento com a teoria. Se não há reflexão sobre a prática de ensino na realidade de atuação profissional, não há como falar em unidade teoria-prática no curso de formação e conseqüentemente não se vê como alcançar uma transição à prática profissional que seja significativa para o aluno enquanto egresso / Abstract: Understanding that the course of Licentiateship in Physical Education should facilitate the student the construction of knowledge on and for its professional perfonnance, he/she stood out in tlús study, the need to privilege the action-reflectionaction process, starting ITomthe accomplishment of the supervised apprenticeslúp, which will favor the approach of the reality of perfonnance to be discussed in classes in the Practical discipline of Teaching and Supervised Apprenticeship. Privileging this dialectid movement action-reflection about the reality of perfonnance, already in the graduation course, in order to make possible the student's critical conscience on teaching practice, it is waited that the student can use it in elapsing of its professional performance, in a process of continuous formation. We tried to identify the panorama of the Practical discipline of Teaching and Supervised Apprenticeship in five (5) Higher Education Institutions before the course of Licentiateship in Physical Education checking, specifically,if the action-reflection process comes being privileged. For so much, a field research was accomplished being used interviews with the professors of the discipline and questionnaire with the students, still proceeding to a documental research where it was analyzed the teaching programs. The analysis of the data appeared of the I confront among content of the programs, professors and students manifestations. Among these five researched courses, just in one, it was verified that the Practical discipline of Teaching and Supervised Apprenticeship is closer of reaching the reflection and the student's understanding on the teaching practice prioritizing the action-reflection processo The other ones are very far away ITom this reflection ideal on the teaching practice before the apprenticeship, that arrives to be defended by teachers but, it doesn't happen. lt is noticed that there is an accentuated emphasis to the instrumentation of the process of teaching learning distinguishinghow to do in detriment of the reason and, in function of who this to do is defined. The characteristic of synthesis of the contents of the discipline is not reached satisfactorily since it is not prioritized the mediations among the knowledge ofthe course with the reality ofperformance found in the apprenticeship. Consequence ofthis panorama: the unit theory-practice doesn't happen, in function of still to emphasizein the discipline a dichotomy where, a pole appears in detriment of the other, the theory is prescritive of a practice and where, a lot of times, accomplishing apprenticeship without reflection of the reality found in this experience, it indicates the accomplishment of an utilitarian practical deprived of basement or compromising with the theory. If there is no reflection about teaching practice on professional performance, it' s hard to speak in unit theory-practice in the formation course and consequently it's difficult to see how to reach a transition to the professional practice that is significant for the student while egressed. / Mestrado / Mestre em Educação Física

Orientador: Roberta Gurgel Azzi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-25T17:14:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida_PatriciaCristinaAlbieride_M.pdf: 320766 bytes, checksum: b3bdea2043d27227d343e89b6fa9841a (MD5) Previous issue date: 1999 / Mestrado

Submitted by Amauri Alves (amauri.alves@ufv.br) on 2015-11-09T14:17:51Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1815282 bytes, checksum: db9d853f0c8362f0480938a62364cdd6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-09T14:17:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1815282 bytes, checksum: db9d853f0c8362f0480938a62364cdd6 (MD5) Previous issue date: 2014-07-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação teve por objetivo analisar o processo de aprendizagem da docência de estudantes de Pedagogia ao se inserirem e desenvolverem atividades na escola, por meio do PIBID. Especificamente, buscamos identificar, compreender e analisar: os significados que cinco bolsistas de iniciação à docência, inseridas em duas escolas municipais de Viçosa-MG atribuem ao aprender a ensinar; as ações que desenvolvem e as relações que estabelecem no decorrer da participação no Programa; as implicações dessas ações e relações em seus processos de aprendizagem da docência; e os saberes que apreendem nesse processo. Para o desenvolvimento do estudo respaldamos em autores como: Garcia (1999); Nono (2001), Nunes (2001), Mizukami, et al. (2010), Tardif (2011) e Van Zanten (2008), dentre outros. A abordagem qualitativa foi nossa opção metodológica de pesquisa. Empregamos como instrumentos de coleta de dados: questionário, entrevista semiestruturada, observações, análises documentais e visita às escolas em que as licenciandas atuavam. Como resultados da pesquisa, apontamos: a maioria das ações previstas no Subprojeto do PIBID Pedagogia para as licenciadas desenvolverem, apesar de sofrer alterações, essas se efetivaram na prática; as estudantes bolsistas do PIBID vivenciaram a escola de forma exploratória e participativa; elas se fizeram presentes em reuniões, oficinas e eventos acadêmico-científicos. Essas ações propostas às pibidianas, juntamente com as relações que essas licenciandas estabeleceram, no âmbito do PIBID, favoreceram diversas aprendizagens da docência. As aprendizagens relativas ao contexto educativo, aos alunos e suas características, ao trabalho em equipe e ao saber lidar com os imprevistos, por exemplo, foram propiciadas de forma mais intensa. Já as aprendizagens concernentes ao planejamento do ensino, ao domínio do conteúdo, ao modo de ensinar e ao relacionamento com os alunos foram proporcionadas de forma menos intensa. No contexto da aquisição de tais aprendizagens e no processo de socialização, a coordenadora do PIBID, as outras bolsistas de iniciação a docência, a professora regente e os alunos foram enfatizados, pelas licenciandas, como sujeitos centrais. Esses resultados foram processados e analisados com o aporte daxiii literatura a respeito, principalmente, da aprendizagem da docência, dos saberes que a constituem, da iniciação à docência e da socialização profissional. Os dados da pesquisa ao evidenciarem as aprendizagens (re) construídas no PIBID apontando as potencialidades e limites desse Programa no processo de construção de tais aprendizagens, reforçam a necessidade de se repensar a organização de algumas ações no Programa, bem como no próprio contexto de trabalho docente, apontado pelas pibidianas como desmotivador da docência. / This dissertation aimed at analyzing the learning process of Pedagogy students' teaching as they became part of and developed activities at school, through PIBID. Specifically, we tried to identify, understand and analyze: the meanings which five scholarship students from initiation to teaching, inserted in two public schools in Viçosa-MG, attached to learn to teach; actions that develop and the relationships established in the course of participation in the Program; the implications of these actions and relationships in their learning processes of teaching; and the knowledge that they captured in this process. In order to develop the study we endorsed in authors like Garcia (1999); Ninth (2001), Nunes (2001), Mizukami, et al. (2010), Tardif (2011) and Van Zanten (2008), among others. A qualitative methodological approach was our search option. We used as instruments of data collection: a questionnaire, semi- structured interviews, observations, documentary analysis and visits to schools where the students used to act. As search results, we pointed out: most of the actions set out in the Pedagogy PIBID Subproject the students were supposed to develop, despite the changes, were conducted in practice; the scholarship PIBID students experienced school in a exploratory and participatory way; they were present in meetings, workshops and academic and scientific events. Such actions proposed to them, along with the relationships that they established under the PIBID, encouraged different learnings of teaching. The learning outcomes related to educational context, students and their characteristics, teamwork and coping with the unexpected, for example, were offered more intensely. On the other hand, concerning the planning of education, the mastery of content, learning the way of teaching and relationships with students were provided in a less intense way. In the acquisition context of such learning and socialization process, the coordinator of PIBID, the other scholarship students from initiation to teaching, the teacher and the students from the school were reinforced by the scholarship students, as core subjects. These results were processed and analyzed with the contribution of the literature, especially the learning of teaching, the knowledge that constitute it, the initiation to teaching and professional socialization. The surveyxv data evidencing the learning to (re)constructed in PIBID pointing the potentialities and limits of this Program in the construction of such learning process, reinforce the need to rethink the organization of some actions on the Program, as well as in the context of their own teaching work, as pointed out by the scholarship students as demotivating of teaching.

Orientador: Angela B. Kleiman / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T02:03:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Farinha_GislainySoares_M.pdf: 6987659 bytes, checksum: 4bbc4bd112c7ae4ce484dd3521c87dec (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Nesse trabalho serão relatadas e analisadas a constituição e atividades esenvolvidas por um grupo de estudos, sem fins lucrativos, criado em Santa Bábara D¿ Oeste/SP, denominado Reuniões para Estudos de Ensino de Língua Portuguesa (REELP). Sete professoras da rede pública estadual de São Paulo estiveram à frente da fundação e manutenção do grupo, no período de 1996 a 2001, que contou com o apoio institucional da Associação de Leitura do Brasil - ALB. A partir de um pequeno mosaico socio-histórico da profissão docente, delineamos os problemas enfrentados pelos professores em sua formação inicial e continuada e as suas relações com o Estado e os saberes necessários à prática docente, demarcando, assim, as condições históricas que propiciaram o surgimento do REELP. Por meio de entrevistas com os membros da diretoria do grupo e com algumas professoras que mais participaram das atividades reconstituímos uma versão do que foi esse projeto que caracterizamos como um projeto de autoformação continuada. Analisamos a organização e as estratégias utilizadas pelos membros da diretoria do REELP para atrair a participação dos professores, tais como: jornais, cartões de Natal e cartas-convites e os mundos novos de letramento envolvidos na execução dessa tarefa. As entrevistas também possibilitaram um olhar sobre as representações sociais das professoras sobre o exercício do docente, a partir do que elas consideraram as contribuições do REELP e as pequenas mudanças que se fizeram por meio dessa experiência / Abstract:The purpose of this work is to analyse activities developed by a non-profit study group,created in Santa Barbara D¿Oeste/SP, that goes by the name of REELP (Portuguese Language Education Studies Meetings). Seven teachers from the Public School System of the State of São Paulo founded and maintained the group, from 1996 to 2001, with the institutional support of the Associação de Leitura do Brasil ¿ ALB. We start with a review of the history of the teaching profession in order to show the problems faced by teachers in their initial and continuing education, in their relations with the State and with university, and to delimit the historical conditions which account for the start of REELP activities. Through interviews with the group¿s board of directors and some teachers who had frequent attendance in the meetings we construct a version about this project¿s activities for continuing self-education. We analyse the organization and strategies used by the board members of REELP in order to attract membership, describing the new worlds of literacy involved in the execution of these tasks. The interviews also give us an insight about the social representation of teachers about their practice and about the aspects that they considered as contributions of REELP towards change in their teaching practice / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Dagoberto Buim Arena / Banca: Stela Miller / Banca: Cyntia Graziela Guizelim Simões / Banca: Valdemir Miotello / Banca: Camila Caracelli Scherma / Resumo: Esta tese apresenta resultados da pesquisa que teve como objetivo compreender, pelos sentidos bakhtinianos de forças centrípetas e centrífugas, os discursos que permeiam a ação de formação de professores e a ação dos guias didáticos do programa paulista Ler e Escrever. As forças constituem os discursos dos formadores e dos professores atuantes nos anos iniciais do ensino fundamental, ciclo I, e explicam o movimento de adesão e de resistência desses sujeitos à imposição da implantação do Ler e Escrever como uma política educacional. A pesquisa de natureza etnográfica ancorou-se nos princípios da filosofia da linguagem, pensada por Bakhtin e Volochínov, e discutida por Medviédev e por autores contemporâneos estudiosos das obras do Círculo (de Bakhtin), e teve como participantes dez professores do ensino fundamental, ciclo I, de uma escola estadual do interior paulista, e três formadoras de uma diretoria de ensino. Algumas reuniões de formação na escola pesquisada, em momentos de Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo, foram observadas e gravadas em áudio e vídeo. Foram feitas também entrevistas com todas as professoras da escola que aceitaram a participar da pesquisa, com a professora coordenadora e com as professoras coordenadoras do Núcleo Pedagógico da diretoria de ensino. Além das observações e das entrevistas, constituíram a pesquisa: a) pautas das reuniões de formações na escola observada e b) guias de planejamento e orientações didáticas Ler e Escrever. Considerando o pri... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This thesis presents results of the research that aimed to understand, through Bakhtinian senses of centripetal and centrifugal forces, the discourses that permeate teacher's formation and the action of teaching guides of São Paulo's state program Ler e Escrever (Read and Write). The forces constitute the discourses of trainers and teachers acting in the first years of elementary school, cycle I, and explain the movement of adhesion and resistance of these subjects to the implementation's imposition of Ler e Escrever as an educational policy. The ethnographic nature research was anchored in the principles of language's philosophy, thought by Bakhtin and Volochínov, and discussed by Medvedev and contemporaneous authors scholars of the Circle's works (Bakhtin), having as participants ten elementary school teachers, cycle I, from a state school located in São Paulo's countryside, and three trainers from an educational board of directors. Some formation meetings at the researched school, during Collective Pedagogical Work Classes, were observed and recorded in audio and video. Interviews were also conducted with all the teachers of the school who agreed to participate in the research, with the coordinator teacher and coordinators teachers of the Pedagogical Center of the educational board of directors. In addition to the observations and interviews, the research consisted of: a) guidelines of the training meetings in the observed school and b) planning guides and Ler e Escrever d... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Yoshie Ussami Ferrari Leite / Banca: Lourdes Marcelino Machado / Banca: José Cerchi Fusari / Resumo: O objetivo central deste trabalho foi o de levantar alguns indicadores de reflexão para a construção de uma política de Formação Continuada dos Professores do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Regente Feijó. A relevância desta pesquisa apoia-se nos vários desafios que um grande número de municípios está enfrentando para a definição de uma política educacional de qualidade, tendo em vista a municipalização do ensino fundamental. Essa nova realidade impõe que a educação seja priorizada pelo poder público municipal, consubstanciada numa concepção de formação em serviço como um direito do professor e dever do estado. Dessa forma, deram corpo a essa pesquisa: as reflexões sobre as várias dimensões da formação docente (formação inicial, formação em serviço, condições objetivas de trabalho) e a importância delas se articularem num continuum; a análise da trajetória da profissão docente, com seus avanços e recuos, apontando agora para a necessidade dos professores assumirem uma nova profissionalização, pautada numa perspectiva social; a análise dos significados e das necessidades de formação dos 48 professores da rede municipal de ensino fundamental, objetivando a construção de uma política de formação em serviço que promova o desenvolvimento profissional docente e possibilite uma maior autonomia para as escolas construírem seus projetos. / Abstract: The central objective of this work is lift some reflection indicators for the construction of a politic of a Continuous Formation of the Teachers of the Fundamental Teaching of Regente Feijo's Municipal Net. The relevance of that research leans in the several challenges that a great number of municipal districts is facing for the definition of an educational politics of quality, tends in view the district management of the fundamental teaching. That new reality imposes that the education is prioritized by the municipal public power, based in a formation conception in service as a teacher right and a state duty. In that way, they gave structure for the research: the reflections in several dimensions of the educational formation ( initial formation, service formation and objective work conditions) and their importance of articulate in a continnum; analyze the way of the educational profession, with your progresses and recedes, pointing now for the teacher's need to assume a new professionalization, ruled in a social perspective, the analysis of the meanings and the 48 teacher's need of the municipal net of fundamental teaching formation, aiming a politic construction of a service formation that promotes the educational professional development and make possible a better autonomy to the schools construct their projects. / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2003Bitstream added on 2014-06-13T18:52:14Z : No. of bitstreams: 1 klebis_abso_me_mar.pdf: 518527 bytes, checksum: 81164bc169316251269d4fa8c12f93e1 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / O objetivo central deste trabalho foi o de levantar alguns indicadores de reflexão para a construção de uma política de Formação Continuada dos Professores do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Regente Feijó. A relevância desta pesquisa apoia-se nos vários desafios que um grande número de municípios está enfrentando para a definição de uma política educacional de qualidade, tendo em vista a municipalização do ensino fundamental. Essa nova realidade impõe que a educação seja priorizada pelo poder público municipal, consubstanciada numa concepção de formação em serviço como um direito do professor e dever do estado. Dessa forma, deram corpo a essa pesquisa: as reflexões sobre as várias dimensões da formação docente (formação inicial, formação em serviço, condições objetivas de trabalho) e a importância delas se articularem num continuum; a análise da trajetória da profissão docente, com seus avanços e recuos, apontando agora para a necessidade dos professores assumirem uma nova profissionalização, pautada numa perspectiva social; a análise dos significados e das necessidades de formação dos 48 professores da rede municipal de ensino fundamental, objetivando a construção de uma política de formação em serviço que promova o desenvolvimento profissional docente e possibilite uma maior autonomia para as escolas construírem seus projetos. / The central objective of this work is lift some reflection indicators for the construction of a politic of a Continuous Formation of the Teachers of the Fundamental Teaching of Regente Feijo's Municipal Net. The relevance of that research leans in the several challenges that a great number of municipal districts is facing for the definition of an educational politics of quality, tends in view the district management of the fundamental teaching. That new reality imposes that the education is prioritized by the municipal public power, based in a formation conception in service as a teacher right and a state duty. In that way, they gave structure for the research: the reflections in several dimensions of the educational formation ( initial formation, service formation and objective work conditions) and their importance of articulate in a continnum; analyze the way of the educational profession, with your progresses and recedes, pointing now for the teacher's need to assume a new professionalization, ruled in a social perspective, the analysis of the meanings and the 48 teacher's need of the municipal net of fundamental teaching formation, aiming a politic construction of a service formation that promotes the educational professional development and make possible a better autonomy to the schools construct their projects.