L'étude présentée ici porte sur le stress dans l'enseignement et sur la gestion du stress impliquant des stratégies relevant d'une certaine créativité. Elle correspond à un besoin de compréhension de l'impact du stress sur les enseignants à l'ordre primaire et les moyens de gestion que peuvent utiliser les enseignants pour contrer ce problème. Cette recherche veut comprendre les réalités telles que vécues par les enseignants; elle s'intéresse aux influences possibles des divers facteurs de stress, de la gestion du stress et de l'enseignement tels que vécus pendant une année scolaire. La collecte des données a été effectuée au cours de l'automne 1999, principalement durant les mois d'octobre et de novembre, auprès de 17 enseignants de plusieurs écoles, dans une commission scolaire de la région du Saguenay-Lac St-Jean. La collecte de données s'est faite principalement à l'aide de l'entrevue semi dirigée qui était d'une durée d'environ une heure trente minutes. Les informations recueillies ont ensuite été regroupées en fonction des thèmes et sous-thèmes de l'étude. Les enseignants interviewés présentent leurs perceptions du stress, mais sont souvent inconscients du stress dans leur travail. Cette activité de recherche a favorisé la prise de conscience de nombreux facteurs de stress, toujours vus comme des difficultés à éviter ou à surmonter. Ils ont identifié plusieurs sources de stress qui sont regroupées en 13 ensembles distincts: la période la plus stressante, le facteur temps, la relation maître-élèves dans la classe, la performance du professeur, les évaluations formatives ou sommatives, la discipline en classe, les rencontres avec les parents, les relations entre les collègues de travail, les affectations et changements de degrés, les relations avec la direction ou l'employeur, la récréation, les bruits et les sons et d'autres éléments stressants. Ainsi, parmi cette liste, la discipline et les relations avec d'autres personnes du milieu de travail sont jugées plus stressantes par nos répondants. L'analyse des données permet aussi de constater la présence de nombreux éléments de gestion chez les enseignants. Les stratégies de gestion sont divisées en quatre catégories spécifiques: les stratégies liées au domaine professionnel, les stratégies particulières et personnelles, les stratégies liées au domaine social et les stratégies psychotechniques. Ces catégories reflètent les niveaux de gestion de chaque individu et permettent de situer si nos enseignants ont de bonnes stratégies. L'ensemble des informations souligne l'utilité d'être conscient du stress vécu en tant que professeur et l'importance de bien gérer son stress.

Cette étude vise à décrire les connaissances des principaux acteurs de l'intégration scolaire (parent, enseignant et ergothérapeute) agissant auprès des jeunes atteints d'ARSCS intégrés en classe régulière pouvant influencer leurs attitudes et perceptions selon trois types (découlant de la formation antérieure, spécifiques à FARSCS et provenant du contact avec des personnes ayant des BEP et/ou atteintes d'ARSCS). Pour ce faire, une étude de cas multiples mixte, à la fois qualitative et quantitative, a été réalisée. L'échantillon se compose de sept triades (sept parents, sept enseignants et trois ergothérapeutes agissant auprès de différents jeunes atteints d'ARSCS) dont les participants ont été recrutés en collaboration avec la Clinique des maladies neuromusculaires de Jonquière. Une entrevue individuelle semi-dirigée a été effectuée avec chacun des participants au cours de laquelle des données qualitatives ont été recueillies et certains questionnaires ont été administrés, entre autres, pour évaluer les attitudes et connaissances des participants. Les résultats permettent de constater que la plupart des jeunes concernés dans la présente étude ont une intégration scolaire réussie. De manière générale, les connaissances sur FARSCS et le fait d'avoir eu des contacts antérieurs avec des personnes atteintes d'ARSCS et/ou ayant des BEP semble en lien avec l'adoption d'attitude positive, ce qui serait également lié positivement à la qualité de l'intégration scolaire. Il en est de même de la présence chez les enseignants d'une formation plus élaborée en intervention et la sensibilisation des pairs du jeune sur sa maladie et ses impacts au quotidien. De plus, une bonne implication et collaboration des acteurs semble également des éléments facilitant l'intégration scolaire. L'attitude du jeune apparait également être un élément important et pouvant venir influencer l'attitude des acteurs impliqués.

Les gestes autodommageables constituent un critère diagnostique du trouble de personnalité limite (TPL) selon VAmerican Psychiatrie Association (1995) et peuvent être associés à l'impulsivité. Ces comportements autodommageables se traduisent par des gestes parasuicidaires, incluant Pautomutilation. L'objectif de cette étude est de vérifier si l'impulsivité, de nature motrice, cognitive ou affective est plus importante chez les personnes avec un TPL et présentant des gestes parasuicidaires comparativement aux personnes avec le même diagnostic, mais sans gestes parasuicidaires. De plus, une question de recherche est soulevée: « Existe-t-il une forme ou une combinaison de formes d'impulsivité impliquée chez les femmes avec un diagnostic de TPL et avec des comportements d'automutilation comparativement aux femmes avec un TPL, mais sans comportement d'automutilation?». Un échantillon de 22 participants volontaires (20 femmes et 2 hommes), dont l'âge moyen est de 39,2 ans (£7M6,44) avec un diagnostic de TPL a été recruté. L'échantillon provient d'une clinique spécialisée dans le traitement des troubles de la personnalité. Cet échantillon est réparti en deux groupes en fonction de la présence ou de l'absence de gestes parasuicidaires. Les participants ont répondu à un questionnaire sociodémographique et à un questionnaire sur le Dépistage et l'Évaluation du Besoin d'Aide alcool/drogues version 1.7 (DEBA alcool/drogues). Ensuite, ils ont complété l'échelle d'impulsivité de Barratt (BIS-10), la Tour de Londres, le NEO-PI-R ainsi que l'échelle de désespoir de Beck {Hopelessness Scale). Pour la question de recherche, un sous-échantillon de 18 femmes volontaires avec un diagnostic de TPL est formé et les femmes sont réparties en fonction de la présence ou non d'automutilation. Les résultats indiquent que la présence de parasuicide n'implique pas une plus grande impulsivité. En somme, les deux phénomènes ne sont pas reliés dans le contexte de cette étude, contrairement à ce que prévoyait la théorie. Cette constatation pourrait s'expliquer par le concept même de parasuicide qui n'est pas univoque et inclut beaucoup plus de comportements autodommageabîes que ceux pris en compte dans cette étude. De plus, un facteur d'induction émotionnelle semble avoir un rôle important dans la manifestation des gestes parasuicidaires. Or ce protocole n'induit pas directement de réponse émotionnelle chez les participants. D'autre part, des résultats significatifs sont observés concernant la question de recherche. Les participantes avec et sans automutilation ne se démarquent pas sur les mesures d'impulsivité motrice et cognitive mais se démarquent sur certains aspects affectifs de l'impulsivité. Elles se démarquent sur la délibération et l'ouverture aux actions, mais pas sur l'ouverture aux sentiments au NEO-PI-R bien qu'il y ait cohérence sur ces trois variables. Celles avec automutilation cotent plus bas. L'automutilation serait liée à une expérience émotionnelle moins profonde, ainsi qu'à un manque de planification avant l'action. Les participantes avec automutilation présenteraient plus de difficulté à initier des changements comportementaux liés aux activités quotidiennes. Ceci rendrait plus difficile l'adoption de nouveaux comportements, ce qui peut inclure les comportements susceptibles d'améliorer la régulation émotionnelle. Conséquemment, il demeure possible que l'automutilation soit un moyen de régulation émotionnelle.

La présente étude a pour but de vérifier si l'assistance animale, dans le cadre d'une thérapie de type cognitivo-comportemental faisant appel à une stratégie métacognitive de résolution de problèmes sociaux, a un effet sur les interactions sociales d'adultes ayant une déficience intellectuelle légère ou moyenne. Trois objectifs spécifiques viennent s'ajouter. Ils visent à savoir si le stimulus « assistance animale » a des impacts sur la quantité de comportements émis, sur la nature des comportements ainsi que sur les types de comportements observés dans le temps. Un devis quasi-expérimental avec groupe expérimental et groupe témoin est retenu pour vérifier l'hypothèse et les objectifs spécifiques de recherche. Dix participants, ayant une déficience intellectuelle légère ou moyenne, âgés de 18 à 35 ans et fréquentant le Centre de réadaptation en déficience intellectuelle du Saguenay Lac-St-Jean, sont sélectionnés sur la base de leurs difficultés d'interaction sociale et répartis également dans chaque groupe (n = 5). Le traitement, une thérapie cognitivo-comportementale centrée sur une stratégie de résolution de problèmes sociaux, s'échelonne sur 12 séances. Chaque séance réunit l'ensemble des participants appartenant à un même groupe, c'est-à-dire le groupe expérimental ou le groupe témoin. Les rencontres varient de 60 à 75 minutes, à raison d'une fois par semaine. Lors de ces rencontres, les participants du groupe expérimental sont soumis au stimulus « assistance animale ». Il s'agit d'un chien présent lors de chacune des séances et qui apparaît aussi dans les saynètes. Les techniques employées sont la présentation du rationnel, le modelage à l'aide de saynètes vidéo, la discussion structurée et les jeux de rôle. Les mêmes techniques sont employées auprès du groupe témoin mais cette fois sans la présence de l'animal. Lors des rencontres 1, 5, 7, 11 et 12, les participants du groupe expérimental et du groupe témoin sont l'objet d'une vidéoscopie au moment de réaliser une tâche de résolution d'un problème social, sans l'intervention de la thérapeute. Les résultats de l'étude montrent qu'avec l'assistance animale, le nombre d'interactions sociales augmente et les comportements émis sont davantage de nature prosociale et coopérative. De plus, ils permettent de constater que l'assistance animale semble favoriser une plus grande centration sur la tâche.

Les enfants d'aujourd'hui doivent grandir dans un monde fébrile, d'avoirs et de performance. C'est une société où certaines valeurs sont à la baisse et où l'intériorité n'est pas systématiquement valorisée. Aussi, on constate que dans la salle de classe les élèves, non seulement, présentent des difficultés d'apprentissage, mais également des problèmes de comportement qui déstabilisent l'enseignant car les approches traditionnelles ne donnent pas les résultats escomptés pour faire face à cette situation liée à la conjoncture sociale qui prévaut. Afin de pallier à cette problématique, la présente étude propose une approche transpersonnelle, c'est-à-dire, à la fois humaniste, spiritualiste et sociale visant le développement intégral de l'enfant pour en faire un futur adulte enraciné dans le bien. Pour ce faire, l'enfant est invité à se développer de l'intérieur pour mieux être, savoir être et agir avec lui-même, ceux qui l'entourent de même que dans ses apprentissages. Ce développement de l'intérieur fait référence à l'acquisition de métaconnaissances sur soi et au développement d'habiletés réflexives de régulation aux plans affectif, social et cognitif. Grâce à ce cheminement, l'élève a la possibilité de découvrir ce qu'il a de meilleur en lui, d'y puiser pour agir avec plus de réflexion et de motivation sur ce qu'il a à travailler, que ce soit avec lui-même, avec les autres ou dans ce qu'il a à accomplir au quotidien. Il développe sa conscience de lui-même pour devenir meilleur et plus efficace. Il s'agit d'une approche novatrice et nous nous sommes demandés si cette approche favoriserait l'émergence de métaconnaissances sur leur personne et une certaine régulation de leurs comportements affectifs, sociaux et cognitifs. L'approche en question avait d'abord été développée intuitivement par l'enseignante-chercheure et mise en application à quelques reprises mais de façon non formelle. Dans un deuxième temps, l'approche fut nourrie des avancées théoriques de la littérature et appliquée de façon formelle. Sa mise en place s'est faite avec des élèves de première année du troisième cycle du primaire. Les objectifs de l'étude consistaient en l'élaboration et en la validation de cette approche. Un autre objectif consistait à déterminer l'émergence de métaconnaissances sur soi et le développement d'habiletés réflexives de planification, de contrôle et d'ajustement chez l'élève et ce, dans sa vie scolaire. C'est à partir de cinq valeurs de vie travaillées à l'aide de pensées de la semaine, de textes à réflexion, de moments de relaxation, de visualisation et d'expériences collectives visant à développer l'intériorité que les élèves ont été amenés à explorer leur potentiel intérieur, leur conscience d'eux-mêmes. Les prises de données, auprès des élèves et des parents, se sont effectuées plus spécifiquement en septembre, en février et en juin. De plus, concernant le cheminement de ses élèves, l'enseignante consignait toutes ses observations personnelles dans un journal de bord et ce, tout au long de l'année; elle le faisait à partir du discours et des comportements des enfants. Les résultats s'avèrent intéressants. En fin de parcours, les élèves ont démontré une meilleure connaissance d'eux-mêmes en termes de forces et de faiblesses aux points de vue affectif, social et cognitif, ce qui n'était pas le cas au départ. Ils ont pris conscience de l'importance de leur engagement et de leur attitude positive pour réussir. Ils ont acquis de la confiance et de la motivation pour se fixer des buts et trouver les actions pour y arriver que ce soit avant, pendant ou après une tâche. Ils sont devenus plus rigoureux, plus structurés et plus efficaces. En ayant ainsi confiance en leurs capacités, ils ont appris à s'ouvrir aux autres, à partager et à recevoir des autres. En leur donnant accès à ce qu'ils sont, on leur donne la clé qui ouvre la porte de leur réussite. Mots clés : Approche transpersonnelle, conscience de soi, métaconnaisances, habiletés réflexives, élèves du primaire.

Depuis les vingt dernières années, la motivation est un concept qui a reçu énormément d'attention en psychologie (Dance & Neufeld, 1988; Lambert et al., 1992, 1994). Plusieurs auteurs se sont intéressés à l'impact la motivation dans différents domaines tels que l'éducation (Vallerand & Bissonnette, 1992), les loisirs (Pelletier, Vallerand, Green-Demers, Brière & Biais, 1995) et les relations interpersonnelles (Biais, Sabourin, Boucher, & Vallerand, 1990). Cependant, les recherches portant sur l'impact de cette variable sur l'efficacité thérapeutique ont été sérieusement critiquées quant à certaines faiblesses au niveau des fondements théoriques et à l'absence d'outils de mesure adéquats (Pelletier, Tuson, & Haddad, 1997). Récemment, le modèle théorique de Deci et Ryan (1985) a été utilisé par Pelletier et ses collègues (Pelletier et al., 1997) pour développer un questionnaire portant sur la motivation du client face à la thérapie : le « Client Motivation for Therapy Scale » (CMOTS). Il s'agit du seul instrument de mesure disponible, fidèle et valide, permettant de mesurer la motivation du client face à la thérapie. Toutefois, cet outil est adapté pour une population anglophone seulement. Le but de la présente étude est de traduire et de vérifier les qualités psychométriques de la version française du CMOTS. Le CMOTS a été traduit en français sous l'appellation de l'Échelle de Motivation du client face à la thérapie (EMCT). L'EMCT repose sur la théorie de l'autodétermination proposée par Deci et Ryan (1985) et mesure l'orientation motivationnelle du client face à la thérapie. Ces auteurs proposent l'existence de différents types de motivation qui évoluent sur un continuum d'autodétermination. L'EMCT comprend 24 items, six items par sous-échelles, qui correspondent aux différents types de motivation identifiés par Deci et Ryan : la motivation intrinsèque, quatre formes de motivation extrinsèque (par régulation intégrée, identifiée, introjectée et externe) ainsi que l'amotivation. Au total, 126 participants adultes (95 femmes et 31 hommes) impliqués dans un processus thérapeutique, ont répondu au questionnaire incluant la version expérimentale de l'EMCT ainsi qu'à différentes échelles mesurant des antécédents et des conséquences de la motivation face à la thérapie. Dans l'ensemble, les résultats révèlent que l'EMCT possède une cohérence interne satisfaisante et des qualités psychométriques comparables à celles obtenues pour la version originale anglaise. Les résultats de l'analyse factorielle exploratoire appuient le modèle à six facteurs proposé par Pelletier et al. (1997). De plus, l'évaluation de la validité de construit de l'EMCT a été réalisée de trois façons. Dans un premier temps, des analyses de corrélations de Pearson entre les six sous-échelles ont été réalisées et les résultats révèlent la présence d'un patron d'intercorrélation de type simplex ce qui appuie la validité d'un continuum d'autodétermination. Ensuite, les sous-échelles de l'EMCT ont été mises en liens avec différents construits représentant des antécédents et des conséquences de la motivation pertinents pour le domaine de la psychothérapie, de même qu'avec divers construits psychologiques. Les différences de genre sur les moyennes obtenues aux sous-échelles de l'EMCT ont également été vérifiées. De plus, afin de permettre une meilleure comparaison des versions anglaise et française, des analyses exploratoires ont été effectuées en reprenant la répartition originale des items dans les six sous-échelles telle que proposée par Pelletier et ses collègues (1997). Les résultats obtenus justifient la pertinence d'utiliser la structure originale du CMOTS pour corriger le test et l'utiliser en recherche ou en clinique. De plus, les résultats obtenus ont été discutés afin d'identifier des pistes pour de futures recherches et de mettre en lumière les implications cliniques et l'importance de la motivation humaine en psychologie.

Le développement de l'estime de soi des élèves qui sont confrontés à des difficultés d'ordre scolaire est souvent compromis. Il s'agit effectivement d'un processus dont on connaît peu la dynamique. Il est très difficile pour un enseignant d'intervenir auprès des élèves dans le but de réduire les effets négatifs d'un échec sur leur estime de soi ou encore de détecter les élèves susceptibles de réagir négativement face à une telle situation. En effet, les réactions encourues suite à un échec scolaire sont d'une telle diversité qu'il est souvent difficile d'essayer d'y voir clair et de comprendre la dynamique sous-jacente au comportement d'une personne. Plusieurs études ont été réalisées afin d'établir des relations de cause à effet entre l'estime de soi, le rendement académique et une variable quelconque susceptible de jouer un rôle dans cette relation. Quoique s'étant révélées significatives pour la plupart, ces études indiquent combien le concept de soi, ainsi que ses composantes, retiennent l'attention des chercheurs en vue d'apporter des éléments de compréhension qui puissent élargir le champ de connaissances éducationnelles jusqu'à ce jour et faire en sorte que le plus de gens possible en profitent. La présente étude vise un objectif comportant deux volets à savoir : 1) comprendre la dynamique de l'estime de soi par rapport à la réussite et l'échec scolaire et 2) proposer des pistes d'intervention chez un élève ayant une faible estime de soi afin de minimiser les effets négatifs possibles à long terme sur l'estime de soi. Favorisant une méthode qualitative, l'analyse des résultats obtenus suite à la passation d'entrevues converge avec les différentes approches théoriques retenues ce qui nous amène à découvrir de nouveaux aspects permettant d'atteindre le premier volet de notre objectif. Concernant le deuxième volet, les données recueillies nous permettent non seulement d'envisager des pistes pour intervenir chez un élève ayant une faible estime de soi scolaire mais également de mieux détecter les élèves pouvant être affectés très négativement par un éventuel échec. En effet, même si un élève affiche un parcours scolaire quasi parfait et qu'il a une bonne estime de lui-même, il peut être déstabilisé par un échec soudain affectant ainsi la perception globale qu'il a de soi et, par conséquent, la valeur qu'il s'attribue. Cette recherche propose quelques lignes directrices quant à l'application d'un programme permettant à l'élève de prendre conscience de ses attentes scolaires par l'entremise d'un projet éducatif par exemple et ce, au début de l'année scolaire. Ce programme permettrait à l'élève de réajuster ses attentes au besoin avec l'aide de l'enseignant et de se responsabiliser par rapport à celles-ci. Des attentes ainsi que des défis réalistes permettent à l'élève de maintenir, voire même d'augmenter son degré d'estime de soi car cela permet à celui-ci de vivre davantage de succès et moins d'échecs.

Le but de la présente recherche était d'établir la corrélation entre la curiosité spécifique et le profil des attitudes envers l'environnement scolaire. Nous définissons l'attitude comme une tendance individuelle à évaluer un objet, un symbole ou un concept. De plus, nous affirmons que le besoin de comprendre se voulait le premier gratifié chez une personne. Donc, cette dimension fût rattachée au concept de curiosité spécifique. De façon plus précise, le plan expérimentai a permis de vérifier s'il existait une corrélation entre l'attitude et la curiosité spécifique. Les données furent recueillies dans une école secondaire de Chicoutimi. Le test de l'OTIM de Day a servi à mesurer la curiosité spécifique. Le profil des attitudes fût mesuré par le DS d'Osgood que l'on avait construit et validé en respectant la logique de cette recherche. Pour atteindre le but de cette recherche, le plan expérimental fut organisé selon deux objectifs précis: le premier devait vérifier s'il existait une relation entre les deux variables à l'étude et le deuxième objectif devait vérifier les différences individuelles sur la mesure de la curiosité spécifique. La problématique de cette recherche s'explique par les deux hypothèses suivantes: 1) existe-t-il une corrélation entre la curiosité spécifique et l'attitude envers l'environnement scolaire? La relation n'a pas été confirmée entre les deux variables à l'étude pour les filles et les garçons. 2) en contrôlant le sexe, existe-t-il des différences significatives sur la mesure de curiosité de l'O.T.I.M., si l'on compare les filles aux garçons? Dans le présent contexte, les conclusions déduites au terme de cette recherche représentent les réponses spécifiques aux questions qui ressortent des assomptions et postulats de base tirés de notre théorie. W est nécessaire que ces conclusions soient considérées en regard du schème théorique et conceptuel de la présente étude. Par conséquent, ces conclusions sont valables seulement pour les définitions opérationnelles des concepts définis antérieurement, de l'échantillon et de la démarche entreprise lors de cette recherche.

Les gestes autodommageables constituent un critère diagnostique du trouble de personnalité limite (TPL) selon VAmerican Psychiatrie Association (1995) et peuvent être associés à l'impulsivité. Ces comportements autodommageables se traduisent par des gestes parasuicidaires, incluant Pautomutilation. L'objectif de cette étude est de vérifier si l'impulsivité, de nature motrice, cognitive ou affective est plus importante chez les personnes avec un TPL et présentant des gestes parasuicidaires comparativement aux personnes avec le même diagnostic, mais sans gestes parasuicidaires. De plus, une question de recherche est soulevée: « Existe-t-il une forme ou une combinaison de formes d'impulsivité impliquée chez les femmes avec un diagnostic de TPL et avec des comportements d'automutilation comparativement aux femmes avec un TPL, mais sans comportement d'automutilation?». Un échantillon de 22 participants volontaires (20 femmes et 2 hommes), dont l'âge moyen est de 39,2 ans (£7M6,44) avec un diagnostic de TPL a été recruté. L'échantillon provient d'une clinique spécialisée dans le traitement des troubles de la personnalité. Cet échantillon est réparti en deux groupes en fonction de la présence ou de l'absence de gestes parasuicidaires. Les participants ont répondu à un questionnaire sociodémographique et à un questionnaire sur le Dépistage et l'Évaluation du Besoin d'Aide alcool/drogues version 1.7 (DEBA alcool/drogues). Ensuite, ils ont complété l'échelle d'impulsivité de Barratt (BIS-10), la Tour de Londres, le NEO-PI-R ainsi que l'échelle de désespoir de Beck {Hopelessness Scale). Pour la question de recherche, un sous-échantillon de 18 femmes volontaires avec un diagnostic de TPL est formé et les femmes sont réparties en fonction de la présence ou non d'automutilation. Les résultats indiquent que la présence de parasuicide n'implique pas une plus grande impulsivité. En somme, les deux phénomènes ne sont pas reliés dans le contexte de cette étude, contrairement à ce que prévoyait la théorie. Cette constatation pourrait s'expliquer par le concept même de parasuicide qui n'est pas univoque et inclut beaucoup plus de comportements autodommageabîes que ceux pris en compte dans cette étude. De plus, un facteur d'induction émotionnelle semble avoir un rôle important dans la manifestation des gestes parasuicidaires. Or ce protocole n'induit pas directement de réponse émotionnelle chez les participants. D'autre part, des résultats significatifs sont observés concernant la question de recherche. Les participantes avec et sans automutilation ne se démarquent pas sur les mesures d'impulsivité motrice et cognitive mais se démarquent sur certains aspects affectifs de l'impulsivité. Elles se démarquent sur la délibération et l'ouverture aux actions, mais pas sur l'ouverture aux sentiments au NEO-PI-R bien qu'il y ait cohérence sur ces trois variables. Celles avec automutilation cotent plus bas. L'automutilation serait liée à une expérience émotionnelle moins profonde, ainsi qu'à un manque de planification avant l'action. Les participantes avec automutilation présenteraient plus de difficulté à initier des changements comportementaux liés aux activités quotidiennes. Ceci rendrait plus difficile l'adoption de nouveaux comportements, ce qui peut inclure les comportements susceptibles d'améliorer la régulation émotionnelle. Conséquemment, il demeure possible que l'automutilation soit un moyen de régulation émotionnelle.

La présente étude a pour but de vérifier si l'assistance animale, dans le cadre d'une thérapie de type cognitivo-comportemental faisant appel à une stratégie métacognitive de résolution de problèmes sociaux, a un effet sur les interactions sociales d'adultes ayant une déficience intellectuelle légère ou moyenne. Trois objectifs spécifiques viennent s'ajouter. Ils visent à savoir si le stimulus « assistance animale » a des impacts sur la quantité de comportements émis, sur la nature des comportements ainsi que sur les types de comportements observés dans le temps. Un devis quasi-expérimental avec groupe expérimental et groupe témoin est retenu pour vérifier l'hypothèse et les objectifs spécifiques de recherche. Dix participants, ayant une déficience intellectuelle légère ou moyenne, âgés de 18 à 35 ans et fréquentant le Centre de réadaptation en déficience intellectuelle du Saguenay Lac-St-Jean, sont sélectionnés sur la base de leurs difficultés d'interaction sociale et répartis également dans chaque groupe (n = 5). Le traitement, une thérapie cognitivo-comportementale centrée sur une stratégie de résolution de problèmes sociaux, s'échelonne sur 12 séances. Chaque séance réunit l'ensemble des participants appartenant à un même groupe, c'est-à-dire le groupe expérimental ou le groupe témoin. Les rencontres varient de 60 à 75 minutes, à raison d'une fois par semaine. Lors de ces rencontres, les participants du groupe expérimental sont soumis au stimulus « assistance animale ». Il s'agit d'un chien présent lors de chacune des séances et qui apparaît aussi dans les saynètes. Les techniques employées sont la présentation du rationnel, le modelage à l'aide de saynètes vidéo, la discussion structurée et les jeux de rôle. Les mêmes techniques sont employées auprès du groupe témoin mais cette fois sans la présence de l'animal. Lors des rencontres 1, 5, 7, 11 et 12, les participants du groupe expérimental et du groupe témoin sont l'objet d'une vidéoscopie au moment de réaliser une tâche de résolution d'un problème social, sans l'intervention de la thérapeute. Les résultats de l'étude montrent qu'avec l'assistance animale, le nombre d'interactions sociales augmente et les comportements émis sont davantage de nature prosociale et coopérative. De plus, ils permettent de constater que l'assistance animale semble favoriser une plus grande centration sur la tâche.