Dans ses récents avis, le Conseil supérieur de l'Éducation préconise l'utilisation de méthodes d'enseignement qui incitent l'élève à s'engager par rapport à ses cours. Parmi les méthodes suggérées pour accroître cet engagement, les jeux de rôles sont souvent mentionnés. En ce sens, la présente étude vérifie l'influence des jeux de rôles sur l'engagement de l'élève. Elle porte, plus précisément, sur les jeux de rôles utilisés dans la formation policière à l'ordre collégial. Il s'agit d'une étude quantitative où sont comparés quatre groupes-classes appliquant un type d'enseignement incluant des jeux de rôles à quatre groupes-classes utilisant des types d'enseignement sans jeux de rôles. La comparaison s'effectue au niveau de l'engagement de l'élève par rapport à son cours. Cet engagement est mesuré à l'aide d'un test élaboré par Bujold (1991), l'ENGAGEM. La variable dépendante est l'engagement alors que le type d'enseignement constitue la variable indépendante. Pour élaborer l'étude, un modèle représentant l'action du jeu de rôles sur l'engagement est d'abord construit. Après quoi, vient la cueillette des données, qui elle, est effectuée en deux moments, soit au début et à la fin du cours. Les résultats obtenus ne démontrent pas que les élèves sont significativement plus engagés à la fin d'un cours incluant des jeux de rôles qu'ils le sont à la fin d'un cours sans jeux de rôles. En contrepartie, ils démontrent que dans les cours incluant des jeux de rôles, les élèves sont significativement plus engagés à la fin d'un cours qu'ils le sont au début, alors que ce n'est pas le cas dans les cours sans jeux de rôles. L'analyse des résultats fait également ressortir que les jeux de rôles sont particulièrement efficaces à l'endroit des élèves qui ont des difficultés d'engagement lorsqu'on leur enseigne avec des types d'enseignement sans jeux de rôles. Parmi les variables intervenantes, une d'entre elles mesure la qualité de la relation entre l'élève et son professeur. Il apparaît que cette relation tend à s'améliorer lorsque le professeur utilise des jeux de rôles tandis qu'elle tend à se détériorer lorsqu'il utilise les autres types d'enseignement. Dans sa conclusion, l'étude présente des considérations pédagogiques susceptibles d'augmenter l'influence des jeux de rôles sur l'engagement.

Bien qu'il existe de nombreux moyens et stratégies d'encadrement pour contrer les différentes manifestations de l'inadaptation scolaire, la situation ne semble pas s'améliorer. Les moyens encore les plus fréquemment utilisés dans les écoles québécoises sont curatifs, punitifs et s'appliquent de manière ponctuelle, ce qui peut justifier la persistance du problème. Pour améliorer la situation, le mot d'ordre est d'agir de façon préventive et concertée, en soutenant l'intérêt et la motivation des élèves, tout en les guidant vers une responsabilisation et une actualisation plus grande de leur potentiel. Une école secondaire de la région du Saguenay-Lac-St-Jean applique un système d'encadrement pour la troisième année consécutive et connaît des progrès considérables dans ses efforts pour réduire certaines des difficultés reliées à l'encadrement. Le système proposé, supporté par le programme informatisé de gestion P.E.G.A.C.S.S., met de l'avant une démarche continue qui implique une équipe multidisciplinaire. Selon l'analyse des données antérieures, recueillies par le biais des questionnaires et des statistiques provenant du milieu, les comportements non appropriés des élèves ont eu tendance à s'atténuer suite à l'implantation de ce système. De plus, les élèves, leurs parents et les intervenants scolaires ont développé des attitudes positives, de même que de nouvelles habiletés face à l'encadrement. La présente recherche s'intéresse à ce nouveau système d'encadrement puisqu'il semble être un moyen efficace pour réduire l'inadaptation scolaire. De façon plus précise, elle poursuit les deux objectifs suivants: 1) reconstituer ou modéliser le système d'encadrement implanté et développé dans une école secondaire; 2) connaître les perceptions des intervenants scolaires face au cadre de référence, à l'application, aux impacts et à l'efficacité du système d'encadrement. Les résultats issus de la modélisation nous permettent d'avoir une représentation du système et de proposer des explications concernant les principales difficultés que vivaient les intervenants avant son implantation. En ce qui concerne les perceptions des intervenants, elles nous éclairent sur les progrès réalisés, au terme des trois années de son application. Cette étude permet de conclure que le P.E.G.A.C.S.S., le regroupement par cellules direction-enseignants, de même que l'aménagement d'un centre-ressources et d'une classe-resources, semblent avoir amélioré le suivi individualisé auprès des élèves, de même que la communication et la collaboration entre les élèves, leur famille et les intervenants scolaires. De plus, les intervenants perçoivent le système d'encadrement comme étant très efficace dans son ensemble, et ayant eu des impacts positifs sur les relations interpersonnelles, la réussite éducative des élèves et la qualité des interventions. En revanche, on peut avancer que la concertation et la coordination des actions entre les intervenants, quoique ayant progressé, semblent toujours leur poser une difficulté. En réponse à cette difficulté, la confrontation de leurs conceptions apparaît être une piste d'action intéressante à explorer.

Dans cette étude exploratoire, descriptive, nous tentons d'abord, à l'aide de la méthodologie Q, de décrire la perception que les psychoéducateurs et les travailleurs sociaux ont de leurs rôles spécialisés respectifs, de voir comment ces perceptions se différencient dans le contexte de la pratique en équipe de travail collaborative et de découvrir comment elles sont liées à celles du fonctionnement de l'équipe. Ensuite, nous tentons de voir comment ces professionnels perçoivent leur identité professionnelle et ce qui la caractérise. 45 psychoéducateurs et 34 travailleurs sociaux (n=79) ont participé à l'étude. Les résultats permettent d'observer un groupe de travailleurs sociaux et deux groupes distincts de psychoéducateurs. La discussion amène l'hypothèse de l'émergence d'un mouvement de mutation quant à la perception des rôles du psychoéducateur et la présence d'une ambiguïté quant à l'identité professionnelle des deux professions étudiées.

Selon les données recueillies par l'Institut de la Statistique du Québec (ISQ) en 2010-2011, 60% des adolescents des écoles québécoises ont consommé de l’alcool au moins une fois au cours des 12 derniers mois (Laprise, Gagnon, Leclerc & Cazal, 2012). La proportion atteint 26% quant à la consommation de drogues. Il est reconnu que la consommation de substances psychotropes et son expérimentation est un phénomène psychosocial généralement présent lors de la période de l’adolescence (Chabrol, 2004; Zoccolillo, Vitaro & Tremblay, 1999). Cependant, la consommation peut devenir problématique pour certains adolescents (Brunelle, Cousineau & Brochu, 2005) et, divers facteurs, tels que la relation aux parents et l’estime de soi sociale, exercent une influence sur le risque de développer un problème de consommation à l’adolescence. À la lumière de ces informations, cette étude a pour but de mieux comprendre les facteurs « associés » au phénomène de la consommation chez les adolescents. Plus précisément, cette étude vise à décrire l’influence de la perception du réseau social parental et de l’estime de soi sociale sur la consommation de substances psychotropes. Les variables d’intérêts considérées dans cette recherche sont la perception de l’importance relative accordée au père et à la mère, l’estime de soi sociale, la consommation de substances psychotropes, l’âge et le sexe. Cette étude a été réalisée auprès de 856 participants, dont l’échantillon dénombrait 464 filles et 392 garçons. L’âge des participants variait de 12 à 17 ans. Tous les participants ont été recrutés dans des écoles secondaires de la région du Saguenay–Lac-Saint-Jean. Quatre questionnaires d’évaluation ont permis la cueillette de données, soient un questionnaire sociodémographique, le questionnaire de Perception de l’Environnement des Personnes (PEP) (Fortier, 1991; Fortier, Lachance, Toussaint, Hamel & Marchand, 2001; Fortier & Toussaint, 1996), l’Inventaire d’Estime de Soi Sociale (IESS) (Lawson, Marshall & McGrath, 1979) et la Grille de dépistage de consommation problématique d’alcool et de drogues chez les adolescents et adolescentes (DEP-ADO) (Germain, Guyon, Landry, Tremblay, Brunelle & Bergeron, 2007). Les résultats obtenus indiquent que l’âge est le facteur « associé » le plus important à la consommation de substances psychotropes, suivi de l’importance relative accordée à la mère et au père. Plus l’âge des adolescents augmente, plus leur niveau de consommation de substances psychotropes augmente et, inversement, moins ils accordent de l’importance à leurs parents, autant chez les filles que chez les garçons. Les résultats de l’étude ont également permis de mettre en évidence qu’une estime de soi sociale plus élevée est associée à un niveau de consommation de substances psychotropes plus élevé, chez les filles seulement. Ces résultats suggèrent l’importance de mesurer les diverses dimensions de l’estime de soi susceptibles d’avoir un impact sur la consommation de substances psychotropes à l’adolescence, en fonction du sexe. Sans égard au sexe, les facteurs de l'âge et de l'importance relative accordée aux parents agiraient respectivement comme étant des facteurs associés positivement et négativement à la consommation de substances psychotropes à l'adolescence. Ces résultats indiquent que certains facteurs sont liés à la consommation de substances psychotropes chez les adolescents.

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Les militaires canadiens sont souvent confrontés à des situations stressantes et une partie de ceux-ci rapportent avoir des troubles du sommeil et faire des cauchemars. Depuis 2006, un traitement basé sur l’Imagery Rehearsal Therapy (IRT) nommé « groupe de traitement du sommeil » (GTS) est offert à la base de Valcartier pour traiter les troubles du sommeil et les cauchemars. Le GTS intégral inclut un volet psychoéducatif (une séance) et un volet traitement des cauchemars (deux séances). Les militaires aux prises avec un trouble du sommeil qui ne font pas de cauchemars sont dirigés vers le volet psychoéducatif du GTS donné seul (une séance). La présente étude a pour but d’évaluer l’efficacité du GTS auprès des militaires canadiens et poursuit quatre objectifs de recherche. Le premier est d’évaluer l’effet de la participation au GTS intégral sur le sommeil et les cauchemars. Le deuxième objectif est d’évaluer l’effet de la participation au volet psychoéducatif donné seul sur le sommeil. Le troisième objectif est d’évaluer l’effet de la participation au GTS intégral sur les symptômes associés à l’état de stress post-traumatique (ESPT), à l’anxiété et à la dépression. Enfin, le dernier objectif est d’évaluer l’effet de la participation au volet psychoéducatif donné seul sur les symptômes d’ESPT, d’anxiété et de dépression. L’échantillon de 37 militaires est réparti en quatre groupes. Deux groupes sont formés de participants liés au GTS intégral, soit un groupe expérimental (11 participants) et un groupe contrôle (trois participants), et deux groupes sont formés de participants liés à la psychoéducation donnée seule, soit un groupe expérimental (17 participants) et un groupe contrôle (six participants). Les groupes contrôle sont formés de participants sur la liste d’attente du GTS. Les mesures (prétest et post-test) incluent des agendas du sommeil (qualité du sommeil, nombre d’heures de sommeil, nombre et intensité des cauchemars) et trois questionnaires : PCL C (symptômes post-traumatiques), IDB-II (symptômes dépressifs) et IAB (symptômes d’anxiété). Les dossiers médicaux des participants ont aussi été consultés (données sociodémographiques et traitements psychothérapeutiques et pharmacologiques). Étant donné la taille limitée de l’échantillon, des tests non paramétriques (p. ex. test de Wilcoxon, etc.) ont été effectués afin de vérifier les changements entre le prétest et le post-test et pour comparer les groupes expérimentaux aux groupes contrôle. À la suite du GTS intégral, une amélioration significative de la qualité du sommeil et une diminution significative du nombre de cauchemars ont été rapportées, et ces améliorations sont significativement supérieures à ce qui est observé après le passage du temps. On observe aussi une augmentation significative du nombre d’heures de sommeil et une diminution significative de l’intensité des cauchemars à la suite du GTS intégral. Après la psychoéducation donnée seule, les résultats indiquent une augmentation significative du nombre d’heures de sommeil et une amélioration significative des symptômes dépressifs. Le GTS nécessite peu de temps et peu de ressources. Sachant que plusieurs militaires canadiens ont un problème de sommeil ou de cauchemars, les résultats de la présente étude indiquent que le GTS peut être une solution efficiente pour traiter les troubles du sommeil et les cauchemars.

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