Le 19 juillet 1996 et les journées qui ont suivi ont été particulièrement marquants pour les résidents de deux communautés rurales de la région du Saguenay-Lac-Saint-Jean (Québec) : Ferland-et-Boilleau et L'Anse-Saint-Jean. Les 290 mm de pluies qui sont tombés en moins de 36 heures ont forcé l'évacuation de 15 825 personnes de la région, détruit 500 résidences et en ont endommagé 16 000 autres. Parmi les individus touchés, les personnes âgées seraient, selon plusieurs auteurs, particulièrement vulnérables aux conséquences néfastes de tels événements. D'autres chercheurs soutiennent, au contraire, qu'elles seraient moins affectées que les individus plus jeunes et se remettraient plus facilement des conséquences négatives engendrées par leur exposition à un désastre sur leur santé. La difficulté à établir un consensus sur la question des conséquences de l'exposition à une catastrophe sur la santé psychologique et physique des personnes âgées ainsi que le peu d'études s'étant attardé à comprendre les sentiments et les difficultés que vivent les aînés lors de telles circonstances, justifient l'importance de réaliser la présente étude. Certaines particularités des milieux ruraux (éloignement géographique et problèmes d'accès et de disponibilité des soins de santé, par exemple) qui augmentent la vulnérabilité des résidents lors de la survenue d'une catastrophe, ajoute de l'intérêt pour cette recherche. Cette étude a pour but de comparer l'état de santé psychologique ainsi que la perception de l'état de santé physique postdésastre de sinistrés à ceux de non-sinistrés de 55 ans et plus vivant en milieu rural. Elle vise aussi à identifier les sentiments et les difficultés vécus par des sinistrés ainsi que les conséquences qu'une telle catastrophe a engendrés sur leur santé psychologique et physique. Au total, 49 individus sinistrés et 50 individus non sinistrés âgés de 55 ans et plus, choisis aléatoirement, ont été rencontrés par un interviewer au cours de l'été 1999 afin de répondre à un questionnaire auto-rapporté comprenant, entre autres, des questions sur leur statut socio-économique ainsi que sur leur état de santé psychologique et physique (volet quantitatif). De ce nombre, 25 individus sinistrés volontaires ont également participé à une entrevue semi-dirigée (volet qualitatif). Les principaux thèmes abordés portaient, entre autres, sur leur situation lors des inondations, les réactions émotionnelles associées aux événements et aux pertes subies, les difficultés rencontrées lors de leur processus de relocalisation, les impacts des inondations sur leur santé psychologique et physique ainsi que les répercussions générales de ce sinistre sur leur vie personnelle, familiale et sociale. Les résultats du volet quantitatif ont démontré, trois ans après les inondations, des différences significatives entre les individus sinistrés et non sinistrés à la majorité des mesures de santé psychologique utilisées. Aussi, aucune différence significative n'a été trouvée entre les deux groupes aux mesures de santé physique. Les sinistrés étaient presque aussi nombreux que les non-sinistrés à percevoir leur santé physique comme plus précaire. Les résultats du volet qualitatif ont, quant à eux, indiqué que les inondations ont entraîné des difficultés dans différentes sphères de la vie des sinistrés et ont engendré plusieurs problèmes de santé psychologique et physique. Cette étude a permis de faire ressortir qu'il est nécessaire de porter une attention particulière aux personnes âgées afin qu'elles puissent obtenir le soutien requis lors de la survenue d'une catastrophe et dans les mois ou les années qui suivent.

Cette étude exploratoire tente de mieux comprendre la dynamique et l'impact d'une intervention pédagogique de type expérientiel sur la motivation générale de l'élève. Pour susciter le goût et le plaisir d'apprendre chez l'élève, il devient important de tendre à rejoindre l'apprenant* dans sa totalité. Ceci nous amène à nous questionner sur la pertinence d'introduire « l'expérience vécue » en pédagogie afin de parvenir à puiser dans les intérêts et le vécu de l'élève, une source de motivation importante à sa réussite scolaire. Cette recherche avait pour objectif de décrire les perceptions de l'élève relatives au processus de visualisation, comme élément facilitateur aux plans scolaire et personnel. Une intervention réalisée auprès de groupes-classes des deux cycles du secondaire, dans le cadre de matières différentes, permettait de faire vivre un processus expérientiel à l'élève et de recueillir ses perceptions par le biais d'un questionnaire. * Dans ce document, le générique masculin est utilisé pour désigner toute personne dans le seul but d'alléger le texte.

Le but de l'étude était d'étudier la relation entre les styles de pensée et les habiletés sociales et de comparer les données par rapport à deux populations différentes soit la population caucasienne et la population autochtone. En effet, peu d'études sur le sujet nous permet difficilement d'ajuster l'enseignement aux caractéristiques des étudiants autochtones. Il était donc important de procéder à cette étude afin d'aider le milieu éducatif à améliorer l'enseignement, les activités d'apprentissage et l'évaluation. Il s'agissait donc, comme objectif spécifique, d'identifier des particularités de styles de pensée et d'habiletés sociales pour les sujets autochtones qui seraient différents chez les caucasiens. Pour arriver à ce résultat, différents modèles ont été analysés afin de cerner de façon globale le style des étudiants. La théorie de Robert J. Sternberg (1988), sur le «Mental Self-Government», pour les styles de pensée et le modèle de Loranger (1987) ont été retenus car ils représentaient de façon pertinente les dimensions importantes pour la problématique de notre recherche. L'analyse de recherches et de théories a permis de formuler deux hypothèses qui ont été partiellement vérifiées. L'étude voulait ainsi fournir aux enseignants des pistes et des connaissances pouvant les aider à personnaliser et à adapter leur enseignement selon les caractéristiques des étudiants autochtones. Le questionnaire de Robert J. Sternber sur les styles de pensée et celui de Loranger, tiré de Goldstein, furent les instruments de mesure utilisés lors de l'étude. Les résultats aux questionnaires des étudiants autochtones et caucasiens de deuxième, troisième et quatrième secondaire ont été comparés. En établissant les différences entre ces deux groupes de sujets, nous avons pu établir des particularités qui différenciaient les deux groupes d'étudiants. Ces étudiants vivaient dans des milieux différents, les jeunes autochtones vivant dans un milieu économiquement faible et où l'éducation ne constitue pas encore une valeur de premier plan pour les parents, soit parce qu'ils n'ont pas confiance en leur propre école, soit parce qu'elle ne fait pas partie de leurs traditions ou encore parce qu'ils ont renoncé à s'occuper de l'éducation. Les particularités ressorties au niveau des styles de pensée touchent trois styles ne laissant aucune place à la flexibilité, à la créativité et ne correspondent aucunement avec la façon de faire autochtone qui est plus circulaire, plus abstraite, plus intuitive, basée sur l'image et le symbole. Cette observation amène des implications pour l'éducation. Il serait peut-être plus effectif de présenter des notions nouvelles et difficiles en utilisant du matériel visuel et perceptuel plutôt que verbal. Plusieurs jeunes autochtones utilisent une méthode globale et imagée pour comprendre mots et concepts. Ils utilisent des images mentales plutôt que des associations de mots. Ce qui suggère que l'image et le symbole sont plus concrets que le dictionnaire pour comprendre un mot ou un concept complexe. Ce procédé ne veut pas dire qu'ils sont moins intelligents que leurs pairs caucasiens, il implique seulement qu'ils ont une démarche différente d'apprendre, qu'ils ont une force dans un domaine que plusieurs étudiants caucasiens n'ont pas. De plus, le symbole et l'image sont souvent utilisés pour expliquer les concepts scientifiques les plus abstraits, par exemple, la loi de la relativité. Les particularités des habiletés sociales sont quant à elles représentatives des comportements des jeunes autochtones. Plusieurs ont de la difficulté à exprimer leurs émotions, à demander de l'aide lorsque le besoin est là. Il leur est pénible d'initier de nouveaux contacts avec des personnes nouvelles, de trouver un moyen pour se joindre à un groupe ou de participer à une activité en cours. Il leur est également difficile d'expliquer clairement ce qu'ils pensent, veulent ou ressentent. Ces particularités sont renforcées à l'école durant les activités d'apprentissage. Les étudiants autochtones éprouvent des difficultés face à la planification de leur emploi du temps, de leurs travaux et de la priorité à établir et ils doivent donc composer avec le stress. Ces étudiants vivent des situations particulières à leur milieu et que l'on retrouve beaucoup moins chez leurs pairs caucasiens. Ces situations ne font qu'augmenter les difficultés ressenties au niveau des habiletés sociales.

L'objectif de cette recherche, effectuée auprès d'élèves de sixième année, est de mesurer et de comparer les niveaux de relaxation que peuvent atteindre les sujets suite à deux stimulations produites par des musiques de caractère doux et possiblement relaxant. (L'une contenant des tensions harmoniques, c'est-à-dire des dissonnances produites par la friction des sons entre eux et l'autre ne contenant pas de tensions harmoniques). Les bases théoriques sur lesquelles repose l'étude concernent en partie les conclusions de recherches portant sur le choix musical ainsi que des divers résultats de recherches en musicothérapie. Or, ces recherches font état de l'influence de la musique sur le comportement humain. Cette recherche implique une intervention auprès de quatre groupes d'élèves (huit sujets par groupe). Tous les groupes participent à l'expérience en étant soumis aux deux types de musique (avec ou sans tensions harmoniques) utilisés pour comparer le pourcentage d'ondes alpha obtenues par chaque sujet pour chacun des traitements expérimentaux. L'analyse des résultats révèle qu'il n'y a pas de différence significative entre les traitements expérimentaux mais qu'une certaine tendance est observée, indiquant une production un peu plus accrue d'ondes alpha lors de l'audition de la musique sans tensions harmoniques. Cette étude fournit des renseignements supplémentaires aptes à alimenter de nouvelles recherches dans le domaine de l'utilisation de la musique pour la relaxation tant chez les jeunes que chez la population en général.

Le système éducatif de la société québécoise est touché par un malaise grandissant qui se traduit par l'abandon des études chez les jeunes. Ce phénomène constitue depuis quelques années une préoccupation sociale importante vu son ampleur et les conséquences qui en découlent. Cette recherche tente de décrire les facteurs scolaires provoquant l'abandon des études. Ainsi, ce mémoire a d'abord pour buts de dresser un portrait de jeunes qui abandonnent leurs études secondaires, aussi de connaître les facteurs scolaires qui semblent influencer le décrochage et enfin, de conduire à des pistes de solutions pratiques favorisant une meilleure réussite académique. Premièrement, une recension des écrits québécois portant sur les causes du décrochage, en général, a été élaborée. Par la suite, étant donné l'ampleur du travail, il était important de se restreindre à une seule cause. Les facteurs scolaires ont été priorisés car le jeune laisse l'école et non sa famille, ses amis ou autres. Une enquête auprès de jeunes décrocheurs dans des écoles pour adultes du Saguenay- Lac-Saint-Jean a été réalisée à l'aide d'un questionnaire afin de décrire les principaux facteurs scolaires pouvant provoquer l'abandon des études. Il fut donc nécessaire d'analyser chacune des variables du questionnaire et ce, pour l'ensemble des répondants. L'analyse vérifie les fréquences ou les tendances et non les corrélations qui pourraient exister entre le décrochage et les facteurs scolaires. Enfin, une interprétation des résultats a permis de mettre en évidence les principaux facteurs que les décrocheurs déplorent tant. En conclusion, quelques pistes de solutions ont été envisagées, ainsi qu'un bref programme de prévention et d'encadrement. La population ayant répondu à cette étude est constituée de 71 décrocheurs; on retrouve 38 garçons et 33 filles, ceux-ci devaient avoir laissé l'école régulière pendant une période minimale d'une année. La moyenne d'âge à laquelle ils vont abandonner se situe entre 15 et 18 ans. De plus, les données recueillies démontrent que le rendement scolaire des démissionnaires s'avère plus ou moins acceptable, étant donné des résultats contradictoires. Toutefois, ces jeunes détiennent les capacités nécessaires pour poursuivre des études secondaires. Les résultats de cette étude indiquent aussi que les répondants perçoivent l'école secondaire comme une étape difficile à franchir. Es déplorent en majeure partie, les règlements de l'école qui sont sévères, l'école en général qui ne les satisfait pas et les relations difficiles avec la direction et les enseignants. Les décrocheurs dénoncent le manque de soutien et d'encouragement de la part de l'entourage scolaire et, en particulier, le manque de disponibilité des enseignants. En effet, les décrocheurs et les futurs décrocheurs potentiels devraient pouvoir profiter d'un appui, que ce soit à l'école ou en dehors de celle-ci. Les adolescents ont besoin de personnes adultes en qui ils ont confiance.

Dans ses récents avis, le Conseil supérieur de l'Éducation préconise l'utilisation de méthodes d'enseignement qui incitent l'élève à s'engager par rapport à ses cours. Parmi les méthodes suggérées pour accroître cet engagement, les jeux de rôles sont souvent mentionnés. En ce sens, la présente étude vérifie l'influence des jeux de rôles sur l'engagement de l'élève. Elle porte, plus précisément, sur les jeux de rôles utilisés dans la formation policière à l'ordre collégial. Il s'agit d'une étude quantitative où sont comparés quatre groupes-classes appliquant un type d'enseignement incluant des jeux de rôles à quatre groupes-classes utilisant des types d'enseignement sans jeux de rôles. La comparaison s'effectue au niveau de l'engagement de l'élève par rapport à son cours. Cet engagement est mesuré à l'aide d'un test élaboré par Bujold (1991), l'ENGAGEM. La variable dépendante est l'engagement alors que le type d'enseignement constitue la variable indépendante. Pour élaborer l'étude, un modèle représentant l'action du jeu de rôles sur l'engagement est d'abord construit. Après quoi, vient la cueillette des données, qui elle, est effectuée en deux moments, soit au début et à la fin du cours. Les résultats obtenus ne démontrent pas que les élèves sont significativement plus engagés à la fin d'un cours incluant des jeux de rôles qu'ils le sont à la fin d'un cours sans jeux de rôles. En contrepartie, ils démontrent que dans les cours incluant des jeux de rôles, les élèves sont significativement plus engagés à la fin d'un cours qu'ils le sont au début, alors que ce n'est pas le cas dans les cours sans jeux de rôles. L'analyse des résultats fait également ressortir que les jeux de rôles sont particulièrement efficaces à l'endroit des élèves qui ont des difficultés d'engagement lorsqu'on leur enseigne avec des types d'enseignement sans jeux de rôles. Parmi les variables intervenantes, une d'entre elles mesure la qualité de la relation entre l'élève et son professeur. Il apparaît que cette relation tend à s'améliorer lorsque le professeur utilise des jeux de rôles tandis qu'elle tend à se détériorer lorsqu'il utilise les autres types d'enseignement. Dans sa conclusion, l'étude présente des considérations pédagogiques susceptibles d'augmenter l'influence des jeux de rôles sur l'engagement.

Bien qu'il existe de nombreux moyens et stratégies d'encadrement pour contrer les différentes manifestations de l'inadaptation scolaire, la situation ne semble pas s'améliorer. Les moyens encore les plus fréquemment utilisés dans les écoles québécoises sont curatifs, punitifs et s'appliquent de manière ponctuelle, ce qui peut justifier la persistance du problème. Pour améliorer la situation, le mot d'ordre est d'agir de façon préventive et concertée, en soutenant l'intérêt et la motivation des élèves, tout en les guidant vers une responsabilisation et une actualisation plus grande de leur potentiel. Une école secondaire de la région du Saguenay-Lac-St-Jean applique un système d'encadrement pour la troisième année consécutive et connaît des progrès considérables dans ses efforts pour réduire certaines des difficultés reliées à l'encadrement. Le système proposé, supporté par le programme informatisé de gestion P.E.G.A.C.S.S., met de l'avant une démarche continue qui implique une équipe multidisciplinaire. Selon l'analyse des données antérieures, recueillies par le biais des questionnaires et des statistiques provenant du milieu, les comportements non appropriés des élèves ont eu tendance à s'atténuer suite à l'implantation de ce système. De plus, les élèves, leurs parents et les intervenants scolaires ont développé des attitudes positives, de même que de nouvelles habiletés face à l'encadrement. La présente recherche s'intéresse à ce nouveau système d'encadrement puisqu'il semble être un moyen efficace pour réduire l'inadaptation scolaire. De façon plus précise, elle poursuit les deux objectifs suivants: 1) reconstituer ou modéliser le système d'encadrement implanté et développé dans une école secondaire; 2) connaître les perceptions des intervenants scolaires face au cadre de référence, à l'application, aux impacts et à l'efficacité du système d'encadrement. Les résultats issus de la modélisation nous permettent d'avoir une représentation du système et de proposer des explications concernant les principales difficultés que vivaient les intervenants avant son implantation. En ce qui concerne les perceptions des intervenants, elles nous éclairent sur les progrès réalisés, au terme des trois années de son application. Cette étude permet de conclure que le P.E.G.A.C.S.S., le regroupement par cellules direction-enseignants, de même que l'aménagement d'un centre-ressources et d'une classe-resources, semblent avoir amélioré le suivi individualisé auprès des élèves, de même que la communication et la collaboration entre les élèves, leur famille et les intervenants scolaires. De plus, les intervenants perçoivent le système d'encadrement comme étant très efficace dans son ensemble, et ayant eu des impacts positifs sur les relations interpersonnelles, la réussite éducative des élèves et la qualité des interventions. En revanche, on peut avancer que la concertation et la coordination des actions entre les intervenants, quoique ayant progressé, semblent toujours leur poser une difficulté. En réponse à cette difficulté, la confrontation de leurs conceptions apparaît être une piste d'action intéressante à explorer.

La pratique sportive a longtemps été considérée comme un facteur positif favorable aux saines habitudes de vie des jeunes, réduisant les risques d’adopter des conduites à risques telles que la consommation de substances psychoactives (Eitle, Turner, et Eitle, 2003). Cependant, les données les plus récentes indiquent que la pratique de certains sports ne constitue pas un facteur de protection contre la consommation de substances et que certains sports sont même associés à un risque accru de consommation (Peretti-Watel, 2009; Pate, Trost, Levin et Dowda, 2000; Wichstrøm et Wichstrøm, 2009), les jeunes allant jusqu’à combiner la pratique de leur sport avec l’usage de drogues, dont le cannabis. Dans les sports de glisse, la présence de la consommation en combinaison avec la pratique du sport est un phénomène réel qui mérite une attention scientifique visant à en comprendre les déterminants (Sherker, Finch, Kehoe et Doverty, 2006; Paquette, Bergeron et Lacourse, 2012). Les objectifs de cette étude sont : 1) d’estimer la prévalence de la consommation de cannabis chez des adolescents adeptes de sports de glisse en général et 2) d’identifier les corrélats psychosociaux reliés à la consommation de cannabis sur les pentes chez des adolescents adeptes de sports de glisse qui consomment du cannabis. L’étude a été menée auprès d’un échantillon global de 684 adolescents adeptes de sports de glisse âgés entre 14 et 17 ans. Deux écoles secondaires ont été sélectionnées aléatoirement parmi des écoles situées dans un rayon de moins de 5 km d’une station de ski la ville de St- Sauveur et la ville de Bromont. La version francophone du Arnett Inventory of Sensation Seeking (AISS ; Arnett, 1994), la version francophone du Barratt Impulsiveness Scale (BIS-10 ; Baratt, 1993), l’adaptation francophone du Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES ; Rosenberg, 1965), la grille de dépistage de la consommation problématique d’alcool et de drogues chez les adolescents et adolescentes (DEP-ADO ; Landry, Tremblay, Guyon, Bergeron et Brunelle, 2004), l’inventaire de risque et d’activation (IRA ; Lafollie, Le Scanff et Fontayne, 2008), un questionnaire portant sur la prise de risques et les pratiques sportives risquées incluant la consommation de cannabis sur les pentes (Échelles RISSKI, Paquette, Lacourse et Bergeron, 2009) ainsi qu’un questionnaire sociodémographique maison ont été administrés aux participants. Deux analyses de corrélations bivariées de Pearson ont d’abord été effectuées pour identifier les variables associées à la consommation de cannabis au cours des 12 derniers mois et à la consommation de cannabis sur les pentes. Des analyses de régression logistique ont ensuite été effectuées avec toutes les variables ayant les plus fortes corrélations afin de quantifier la force de leur relation avec la consommation en tenant compte des autres corrélats pour chacune des variables liées à la consommation. La première régression logistique indique que l’âge et la régulation émotionnelle par la fuite sont associés positivement au fait d’avoir consommé du cannabis au moins une fois au cours des 12 derniers mois chez des adolescents adeptes de sports de glisse. Ensuite, la deuxième régression logistique indique que les habitudes de consommation des amis sur les pentes ainsi que les croyances associées à un niveau d’habileté expert et au fait que le cannabis augmente les sensations sont associées à la consommation de cannabis sur les pentes chez ceux qui ont consommé du cannabis au moins une fois au cours des 12 derniers mois. La discussion souligne l’importance de prendre en considération l’impact de la culture, des croyances et de la particularité du sport au sein duquel la consommation semble surtout s’intégrer dans le processus de socialisation des adeptes de sports de glisse.

La documentation sur les facteurs contribuant directement au développement de la dépression et de l'anxiété chez les adolescents est abondante. Il existe toutefois moins d'information au sujet des processus qui contribuent au développement de ces pathologies. L'objectif de l'étude actuelle est d'évaluer le rôle médiateur des stratégies de coping émotionnel et traditionnel dans la relation entre l'estime de soi et les symptômes dépressifs et anxieux chez les adolescents. Cette étude à devis transversal a été réalisée auprès de 408 étudiants âgés entre 13 et 18 ans. Les participants ont complété un questionnaire auto-rapporté mesurant les variables à l'étude. Des analyses de médiation multiple ont été réalisées pour vérifier le rôle médiateur du coping dans la relation unissant l'estime de soi et les symptômes anxio-dépressifs. Les résultats ont révélé que l'estime de soi était associée négativement aux symptômes dépressifs et anxieux. Bien que des associations directes aient été obtenues entre l'estime de soi et le coping émotionnel, ainsi qu'entre le coping émotionnel et les symptômes dépressifs et anxieux, le coping émotionnel n'était pas un médiateur significatif de la relation entre l'estime de soi et la dépression, ni de la relation entre l'estime de soi et l'anxiété. Le coping d'approche n'était pas un médiateur significatif de la relation entre l'estime de soi et la dépression mais l'était dans la relation entre l'estime de soi et l'anxiété. Enfin, le coping par évitement exerçait un effet médiateur significatif dans les relations entre l'estime de soi, d'une part, et les symptômes dépressifs et anxieux, d'autre part.

Le système éducatif de la société québécoise est touché par un malaise grandissant qui se traduit par l'abandon des études chez les jeunes. Ce phénomène constitue depuis quelques années une préoccupation sociale importante vu son ampleur et les conséquences qui en découlent. Cette recherche tente de décrire les facteurs scolaires provoquant l'abandon des études. Ainsi, ce mémoire a d'abord pour buts de dresser un portrait de jeunes qui abandonnent leurs études secondaires, aussi de connaître les facteurs scolaires qui semblent influencer le décrochage et enfin, de conduire à des pistes de solutions pratiques favorisant une meilleure réussite académique. Premièrement, une recension des écrits québécois portant sur les causes du décrochage, en général, a été élaborée. Par la suite, étant donné l'ampleur du travail, il était important de se restreindre à une seule cause. Les facteurs scolaires ont été priorisés car le jeune laisse l'école et non sa famille, ses amis ou autres. Une enquête auprès de jeunes décrocheurs dans des écoles pour adultes du Saguenay- Lac-Saint-Jean a été réalisée à l'aide d'un questionnaire afin de décrire les principaux facteurs scolaires pouvant provoquer l'abandon des études. Il fut donc nécessaire d'analyser chacune des variables du questionnaire et ce, pour l'ensemble des répondants. L'analyse vérifie les fréquences ou les tendances et non les corrélations qui pourraient exister entre le décrochage et les facteurs scolaires. Enfin, une interprétation des résultats a permis de mettre en évidence les principaux facteurs que les décrocheurs déplorent tant. En conclusion, quelques pistes de solutions ont été envisagées, ainsi qu'un bref programme de prévention et d'encadrement. La population ayant répondu à cette étude est constituée de 71 décrocheurs; on retrouve 38 garçons et 33 filles, ceux-ci devaient avoir laissé l'école régulière pendant une période minimale d'une année. La moyenne d'âge à laquelle ils vont abandonner se situe entre 15 et 18 ans. De plus, les données recueillies démontrent que le rendement scolaire des démissionnaires s'avère plus ou moins acceptable, étant donné des résultats contradictoires. Toutefois, ces jeunes détiennent les capacités nécessaires pour poursuivre des études secondaires. Les résultats de cette étude indiquent aussi que les répondants perçoivent l'école secondaire comme une étape difficile à franchir. Es déplorent en majeure partie, les règlements de l'école qui sont sévères, l'école en général qui ne les satisfait pas et les relations difficiles avec la direction et les enseignants. Les décrocheurs dénoncent le manque de soutien et d'encouragement de la part de l'entourage scolaire et, en particulier, le manque de disponibilité des enseignants. En effet, les décrocheurs et les futurs décrocheurs potentiels devraient pouvoir profiter d'un appui, que ce soit à l'école ou en dehors de celle-ci. Les adolescents ont besoin de personnes adultes en qui ils ont confiance.