El presente estudio forma parte de una de las líneas de investigación del Observatorio sobre la Didáctica de las Artes; un grupo de trabajo constituido a raíz de la concesión del proyecto de investigación HUM2005-00245 en la convocatoria 2006 del Ministerio de Educación y Ciencia. La innovación docente, y el proyecto investigador asociado que aquí nos ocupan, tuvieron por finalidad poner en marcha una alternativa en la línea del nuevo modelo impulsado por la actual reforma, y proceder a la evaluación y mejora continuadas de tal alternativa. Dentro de este marco, se abordó un replanteamiento integral de todos aquellos aspectos que definen el contexto de aprendizaje para, acto seguido, proponer un modelo susceptible de ser aplicable más allá de los límites de la experiencia piloto que suponía esta línea de trabajo. Como podrá comprenderse, la idea rectora de todo este planteamiento fue la noción de integración integración cognitiva e integración curricular , desde la certidumbre de que esta desempeña un papel determinante en la construcción cognitiva del conocimiento. Así, juntamente con los particulares de cada asignatura, se establecieron y explicitaron unos resultados de aprendizaje comunes; una misma tipología de las sesiones presenciales y de trabajo guiado; se utilizaron recursos y materiales didácticos comunes; un idéntico sistema de evaluación continuada del trabajo los alumnos que adquirió la forma de una carpeta de aprendizaje; se pusieron en práctica las mismas estrategias para involucrar al estudiante en la gestión guiada de la marcha de la asignatura y, por último, se utilizaron las mismas técnicas e instrumentos para evaluar el correcto funcionamiento de la propuesta implantada.Esta tesis doctoral tiene por objeto el describir y el dar cuenta de los resultados de un análisis específico de la carpeta de aprendizaje mediante la cual se organizó el trabajo autónomo del alumno y las actividades guiadas en las asignaturas participantes. Mientras que los contenidos de la carpeta estaban directamente relacionados con los propios de las diferentes asignaturas en las que se implantaba, su formato estaba planteado como una secuencia de actividades de aprendizaje mediante las cuales el alumno podría conocer y familiarizarse con un conjunto de habilidades e instrumentos básicos necesarios para la elaboración de un estudio documental, y su defensa pública. Por consiguiente, era el formato de la carpeta el que recogía aquellos aspectos susceptibles de mejora que fueron identificados en los estudiantes de las titulaciones involucradas y en ambos ciclos de cada titulación como aquellas insuficiencias que requerían una atención más urgente. En síntesis, las líneas maestras de esta investigación fueron las siguientes:► Estudio detallado de los presupuestos, finalidades y objetivos del nuevo paradigma educativo impulsado por el proceso de Bolonia.► Concepción de la iniciativa de innovación docente desde la premisa del carácter holístico del proceso de enseñanza-aprendizaje.► Imbricación entre la formación académica, profesional y personal del estudiante.► Atención a la dimensión teórica y práctica de la construcción cognitiva de conocimiento.► Integración de conocimientos y habilidades instrumentales.► La importancia de la crítica en la actividad académica, profesional, cívica y personal.► Participación activa del alumnado en el desarrollo del curso.► Posibilidad de adaptar la carpeta de aprendizaje a todos los tipos de asignaturas presentes en los estudios de las artes.► Integración de las especificidades propias de las diferentes materias y asignaturas y habilidades e instrumentos fundamentales de carácter transversal.► Aspecto progresivo e integrador de la secuencia de ejercicios que componen la carpeta.► Evaluación compensada de los procesos de adquisición de conocimiento, utilización práctica de recursos y actitudes determinantes en la ejecución de tareas.► Evaluación sistemática del funcionamiento y de los resultados de aprendizaje de la carpeta. / The present study is based on the results of two research projects and a teaching quality improvement project organized at the UB's Department of Art History. One of the research lines developed by these projects was the proposal and analysis of a continuous assessment model based on the production of a learning file specifically for university art studies. This is the framework of the doctoral thesis. The study begins with a reflection on the need for initiatives of this kind, examines the teaching tradition on the subject, and presents a specific proposal for the History of Art and Fine Arts degrees. It goes on to analyse the results of a pilot plan carried out during the academic year 2006-2007. The main lines that defined the objectives of this pilot plan can be summarized as follows:► A detailed study of the assumptions, aims and objectives of the new educational model outlined by the Bologna process.► Understanding the teaching innovation plan through a holistic approach to the teaching-learning process.► Connection between the student's academic, professional and personal training.► Atttention to the theoretical and practical aspects of the cognitive construction of knowledge.► Integration of knowledge and instrumental skills.► Relevance of criticism in academic, professional, and personal activities.► Active participation of students in course development.► Possibility of adapting the learning file to any subject in the arts curriculum.► Integration of specific features of the different subjects and course units and fundamental cross-disciplinary skills and instruments.► Progressive and integrative sequence of the exercises in the file.► Assessment of knowledge acquisition processes, practical resource use, and determining attitudes in task completion.► Systematic assessment of the functioning and the results of the learning file.

Siguiendo su intención de generar un cambio trascendental en el país, el Gobierno Revolucionario de las Fuerzas Armadas planeó la implementación de un ambicioso programa de Reforma de la Educación que tenía como objetivo mejorar el nivel de educación de los ciudadanos del país. Esta reforma, planeada por una comisión que contó con la participación de destacados expertos, investigadores y académicos de la educación del país, fue inaugurada en 1972, y fue bien recibida por observadores internacionales, quienes destacaron su enfoque humanista. Paradójicamente, los maestros del Perú, representados por el Sindicato Único de Trabajadores de la Educación del Perú (SUTEP), se opusieron activamente a la reforma, y su negativa de facilitar su implementación terminó siendo un obstáculo significativo para la dictadura de Juan Velasco Alvarado. Esta tesis busca analizar los hechos y procesos en torno a la creación del SUTEP y el diseño e implementación de la Reforma Educativa para explicar los motivos de la oposición de los maestros, así como entender cómo fue que se manifestó dicha oposición y qué hizo el gobierno en respuesta a estas protestas. / Tesis

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:10:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1510175 bytes, checksum: 1db68a3acce6943a46fd21a05c5fc93c (MD5) Previous issue date: 2007-04-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work argues about the middle level education in the hinterland of Ceara, under the impacts of the Educative Reformation implanted by the Ministry of Education, from the early 90´s, noticing how the set of the Reformation arrived at the schools, mainly, through the sources: resume, democratic management, expansion of vacancy and financing. The work is developed in three parts. The first one brings the legal bases and the official speech used by the Reformation to build its legitimacy (seen as the junction between what it determines the Law and the acceptance of it by the community). It also presents the trodden ways to build a consensus around the idea and the necessity of a New Middle Level Educationon . The second one is dedicated to argue the centrality of work and the job crisis, arguing, initially, the premises of the Reformation that the world changed e, therefore, the Middle Level Educationon needs to follow these changes. Based on the arguments about the changes in the world of work, which leads to the loss of the centrality of work category in the contemporary society, it was chosen the arguments that reaffirms, with Marx, the work centrality, showing that the job crisis through technological advances is something built throughout the history by the capitalist society, searching to keep the work exploration, making grow its profitability, and that it comes of hands given with the neoliberal reformations that aim at reducing the state role on the promotion of essential services to the population (such as education, health and social action), increasing, only, its power to social control so that the capitalism can keep on acumulating.The third part argues, mainly, based on interviews with the professors and directors of schools on the area, and some comments of the participant researcher, the ways and excuses of the Reformation on its main sources: resume, management, expansion and financing. The conclusion is that the Reformation, due to its partial implementation, precarious of financing and dislocated of the social and educational context of the hinterland of the state of Ceara, did not contribute to the improvement of the public school of middle level education on the area, having, also, increased its historical problems, as the discredit in the state interventions, the improvisation politics, the low quality in the learning and the depreciation of the professionals of magistrate. / Este trabalho discute o Ensino Médio no interior cearense, sob os impactos da Reforma Educativa implantada pelo Ministério da Educação, a partir de meados dos anos 90, percebendo como o conjunto da Reforma chegou às escolas, principalmente, através das vertentes: currículo, gestão democrática, expansão de vagas e financiamento. O trabalho é desenvolvido em três partes. A primeira traz as bases legais e o discurso oficial utilizado pela Reforma para construir sua legitimidade (vista como a junção entre o que determina a Lei e a aceitação dela por parte da comunidade). Apresenta também os caminhos trilhados para se construir um consenso em torno da idéia e da necessidade de um Novo Ensino Médio . A segunda é dedicada a discutir a centralidade do trabalho e a crise do emprego, discutindo, inicialmente, as premissas da Reforma de que o mundo mudou e, por isso, o Ensino Médio precisa acompanhar tais mudanças. A partir das discussões sobre as mudanças no mundo do trabalho, que aponta para a perda da centralidade da categoria trabalho na sociedade contemporânea, optou-se pela discussão que reafirma, com Marx, a centralidade do trabalho, mostrando que a crise do emprego via avanços tecnológicos é algo construído historicamente pela sociedade capitalista, em busca de manter a exploração do trabalho, fazendo crescer sua lucratividade, e que vem de mãos dadas com as reformas neoliberais que visam diminuir o papel do Estado na promoção de serviços essenciais à população (como educação, saúde e ação social), aumentando somente seu poder de controle social para que o capitalismo possa seguir acumulando. A terceira parte discute, principalmente a partir de entrevistas com os professores e diretores de escolas da região, e de algumas observações de pesquisador participante, os caminhos e pretextos da Reforma nas suas principais vertentes: currículo, gestão, expansão e financiamento. A conclusão é de que a Reforma, devido à sua implementação parcial, precária de financiamento e deslocada do contexto social e educacional do interior cearense, não contribuiu para a melhoria da escola pública de Ensino Médio ali existente, tendo, inclusive, aprofundado seus históricos problemas, como o descrédito nas intervenções estatais, a política do improviso, a baixa qualidade na aprendizagem e a desvalorização dos profissionais do magistério.

El tema de esta tesis surge de la preocupación por los contenidos de Historia Medieval en los manuales de la escuela de nivel medio bonaerense, establecidos por los diseños curriculares surgidos en 1999 como consecuencia de la Ley Provincial de Educación N° 11.612, los que permanecen hasta la nueva Ley de Educación Provincial N° 13. 668 en 2007. Podemos, en este sentido, afirmar que confluyen dos ejes analíticos centrales: la historiografía y la enseñanza de la Edad Media, mediatizadas por la normativa estatal y por el nuevo accionar de los autores y, especialmente, los editores de los nuevos manuales escolares, los cuales refuerzan una cultura escolar tradicional reafirmando la categoría de código disciplinar, a la par, de una lógica centrada en intereses de mercado. Entre las fuentes que utilizaremos se encuentran, en primer lugar, los manuales escolares de diversas editoriales, tanto argentinas como internacionales, que circulan por los espacios educativos de la provincia entre 1999 y 2006. En segundo lugar, la normativa referente a dicha época de reforma educativa, tanto en su legislación nacional como provincial, junto a los diseños curriculares provinciales que son el emergente de esta transformación normativa. / The issue stems from concern for the contents of medieval history in textbooks of school midlevel in Buenos Aires. Established by the curricula emerged in 1999 as a result of the Provincial Education Law No. 11,612, which remain until the new Provincial Education Law No. 13. 668 in 2007. We can, in this regard, to say that converge two core analytical axes: historiography and teaching of the Middle Ages, mediated by the state regulations and the new actions of the authors and especially publishers of new textbooks, which reinforce a traditional school culture reaffirming the category "discipline code", at par, logically focused on market interests. The sources we use are, first, the textbooks of various publishers, both nationals and international, we circulating in the educational spaces of the province between 1999 and 2006. Second, the rules concerning reform education, both at national and provincial legislation, together with the provincial curricular designs that result from this educational policy change.

El análisis de las reformas de las carreras magisteriales ha privilegiado el estudio de las dinámicas entre los actores estatales y las organizaciones de docentes. El papel protagónico que tienen dentro del sector dichos actores y sus intereses contrapuestos han ocasionado que los estudios se centren en reconstruir los procesos de negociación y analizar la relación complicada entre el Estado y el sindicato de maestros. Así, se ha tendido a relegar a un segundo plano a los demás actores partícipes, sin considerar su influencia ni participación en los procesos de reforma en el sector educación. Sin embargo, las experiencias de la Carrera Pública Magisterial propuesta por el gobierno del APRA y la Reforma Magisterial comprende del gobierno de Gana Perú, han constituido ejemplos en los cuales otro tipo de actores han tenido un rol importante. La presente investigación busca comprender cuales fueron los factores que explican la adopción y avance de la ley de Reforma Magisterial como política que norma la carrera docente durante el período 2006-2015. Para tal fin, el estudio se centrará en el análisis de los actores estatales, el sindicato de docentes, los sectores de la sociedad civil y los medios de comunicación. Se realizó una reconstrucción del período basado en la revisión documentos, noticias y decretos que se contrastan con la información obtenida a través de la realización de las entrevistas semi estructuradas a especialistas y funcionarios del Ministerio de Educación.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JorgeAR.pdf: 589075 bytes, checksum: 352da594ffb94f91eeca4b1d976a2951 (MD5) Previous issue date: 2007-08-09 / This work aims at studying the policies of teaching training and their impact in the actors and in the education systems of the countries in which these policies were implemented into the context of neoliberal reforms. We particularly studied these policies in three Latin America countries: Argentina, Brazil and Chile. The policies studied here are the ones implemented from the 90 s. However, the horizon of this study is at the beginning of the 80 s, period that starts one of the four intervention initiatives of education here studied: The Main Project of Education For Latin America and Caribbean (PROMEDLAC), which in 2002 goes into a new stage and it is called Regional Project of Education for Latin America and Caribbean (PRELAC), worked out by UNESCO as a request of government representatives of countries of the region, based on the suggestions of Declaration of Mexico , signed by them in 1979. These suggestions will be in the base of the other three initiatives: The Education For All (EPT); Ibero-American Conferences of Education (CIE) and The Hemisphere Action Plan of Education (PAHE), whose documents are the base to the production of an abundant legislation and normatization on education that created the parameters on which the policies of education reforms were worked out and implemented and the dynamism of our education systems from the last two decades of the twentieth century on. All these initiatives intend to work with objectives, projects and programs that, in some cases, in isolation or in groups, are under influence of their actions in a way that frequently it is difficult to identify which of them is the main responsible for some advances. It is important to stand out that not all of the suggestions produced by these initiatives were implemented as policies, and many of them to be implemented were changed in such a way that they were distorted, even they were a result of a multilateral deal, each country gave to them its own interpretation. Moreover, in all these processes the teaching entities had and keep having a fundamental role. The evidences, result of the evaluations of each initiative, show that education policies implemented produced advances in several aspects. They are still not the ideal ones, in truth, but they do exist. In relation to the teaching questions, there were and are still being implemented multiples and varied actions that did not have the expected impact in the education systems of the countries, objects of this study, but, many of them that go on, are promising and start to have a positive impact into the education systems. Even so, the teaching subject matter, even playing a central role in the agenda of all countries of the region, still represents one of the big challenges to the advance and improvement of our education systems / O presente trabalho prop?e-se um estudo da(s) pol?tica(s) de forma??o docente e seu impacto nestes atores e nos sistemas educativos dos pa?ses em que foram implementadas no contexto das reformas neoliberais. Estudamos estas pol?ticas de modo particular em tr?s pa?ses da Am?rica Latina: Argentina, Brasil e Chile. As pol?ticas aqui estudadas s?o as implementadas a partir da d?cada de 1990, entretanto, situamos o horizonte deste estudo iniciando na d?cada de 1980, per?odo em que come?a uma das quatro iniciativas internacionais de educa??o aqui estudadas: o Projeto Principal de Educa??o para Am?rica Latina e o Caribe (PROMEDLAC), que em 2002 entra numa nova etapa e passa a ser chamado de Projeto Regional de Educa??o para Am?rica Latina e o Caribe (PRELAC), elaborado pela UNESCO a pedido dos representantes dos governos dos pa?ses da regi?o, tendo como base as sugest?es da Declara??o do Mexico por eles assinada em 1979, sugest?es estas que ir?o estar na base das outras tr?s iniciativas: a Educa??o para Todos EPT; as Confer?ncias Ibero-americanas de Educa??o CIE e o Plano de A??o Hemisf?rico de Educa??o PAHE, cujos documentos t?m servido de base ? produ??o de uma abundante legisla??o e normatiza??o sobre educa??o, que criou os par?metros sobre os quais foram elaboradas e implementadas as pol?ticas que tornaram poss?vel os processos de reforma educativa e a dinamiza??o dos nossos sistemas educacionais a partir das ?ltimas duas d?cadas do s?culo XX. Todas estas iniciativas prop?em-se trabalhar com objetivos, metas, projetos e programas que, em alguns casos, de forma isolada e em outros de forma conjunta, est?o a sofrer a influ?ncia de suas a??es a ponto de, com freq??ncia, ser dif?cil identificar qual das iniciativas ? a principal respons?vel por determinados avan?os. ? importante ressaltar que nem todas as sugest?es produzidas por estas iniciativas foram implementadas como pol?ticas ou, ainda, muitas delas ao serem implementadas sofreram deforma??es que as descaracterizaram, j? que, embora resultassem de acordos multilaterais, cada pa?s deu-lhes a sua pr?pria interpreta??o. Al?m disso, em todos esses processos as entidades docentes tiveram e continuam a ter um papel fundamental. As evid?ncias, fruto de avalia??es a que tem sido submetida cada uma das iniciativas, mostram que as pol?ticas educacionais implementadas produziram avan?os em diversos aspectos. N?o s?o, ? verdade, os ideais nem os esperados, mas tem havido. Em rela??o ? quest?o docente, foram e est?o sendo implementadas m?ltiplas e variadas a??es que n?o tiveram o impacto esperado, particularmente nos sistemas educativos dos paises que serviram de espa?o emp?rico deste estudo. No entanto muitas das que est?o em andamento s?o bastante promissoras e come?am a impactar de forma positiva os sistemas educativos. Mesmo assim, a tem?tica docente, embora ocupe lugar central na agenda da totalidade de pa?ses da regi?o, ainda representa um dos grandes desafios ao avan?o e melhoria dos sistemas educacionais

Siguiendo su intención de generar un cambio trascendental en el país, el Gobierno Revolucionario de las Fuerzas Armadas planeó la implementación de un ambicioso programa de Reforma de la Educación que tenía como objetivo mejorar el nivel de educación de los ciudadanos del país. Esta reforma, planeada por una comisión que contó con la participación de destacados expertos, investigadores y académicos de la educación del país, fue inaugurada en 1972, y fue bien recibida por observadores internacionales, quienes destacaron su enfoque humanista. Paradójicamente, los maestros del Perú, representados por el Sindicato Único de Trabajadores de la Educación del Perú (SUTEP), se opusieron activamente a la reforma, y su negativa de facilitar su implementación terminó siendo un obstáculo significativo para la dictadura de Juan Velasco Alvarado. Esta tesis busca analizar los hechos y procesos en torno a la creación del SUTEP y el diseño e implementación de la Reforma Educativa para explicar los motivos de la oposición de los maestros, así como entender cómo fue que se manifestó dicha oposición y qué hizo el gobierno en respuesta a estas protestas.

El presente Plan de Acción, consiste en la identificación de un problema existente en la institución educativa se realiza a través de un análisis consensuado del mismo con la Comunidad Educativa. El Empoderamiento del Enfoque de Resolución de Problemas es el objetivo de este plan de acción, pues a raíz de las evaluaciones realizadas por el MED y la institución los resultados no eran satisfactorios, al revisar las causas nos damos cuenta que era la inadecuada aplicación del enfoque del área de matemática uno de los factores más resaltantes que influenciaban dichos resultados. Por lo que al plantear alternativas de solución una de ellas era el empoderamiento del enfoque para revertir estos bajos niveles de logro alcanzados por nuestros estudiantes. Malpica (2013) señala como una de las grandes dificultades de la escuela el aislamiento en el que trabajan los docentes, pues no sistematizan sus experiencias para lograr una buena práctica docente y mejorar su desempeño docente. Aplicando las técnicas e instrumento para elaborar el Plan de Acción se concluye que el involucramiento de los actores educativos en el análisis de la problemática y construcción de alternativas contribuirá a mejorar el desempeño docente con el empoderamiento del enfoque del área y con el compromiso de revertir dicha problemática.

Esta investigación tiene como objetivo revisitar la Reforma Educativa emprendida por el régimen de Velasco Alvarado en el período 1969-1973, a partir de una de sus medidas más emblemáticas: la introducción del uniforme escolar único color “rata” en colegios públicos y privados, vigente en todas las instituciones escolares hasta inicios de los años 90 y en los colegios públicos hasta el día de hoy. A través del análisis de esta política educativa, aparentemente trivial, es posible dar cuenta de la complejidad de motivaciones que estuvieron detrás de este proyecto educativo, así como de las características del “nuevo hombre” - su subjetividad y manejo corporal - que buscaba construirse en las aulas, aspecto que ha sido descuidado en el análisis hasta el momento elaborado de la reforma educativa de Velasco Alvarado. / Tesis

La investigación aborda los vínculos entre la cultura quechua campesina y las transformaciones del sistema educativo boliviano. El estudio describe y analiza las interacciones de los actores sociales en las mutaciones de la forma escolar, el modo de socialización quechua campesina y la participación social en la gestión educativa municipal en el marco de la reforma educativa y la descentralización estatal. El estudio fue realizado en las comunidades quechuas campesinas de Huayculi y Ucureña pertenecientes a los municipios de Tarata y Huayculi respectivamente, situados en la región del Valle Alto del departamento de Cochabamba-Bolivia.