Uma investigação sobre os saberes elementares matemáticos presentes em concursos para professores primários em Sergipe (1874-1924/ Heloísa Helena Silva; orientadora, Ivanete Batista dos Santos. São Cristóvão, SE, 2016, 96f. Dissertação (mestrado)- Universidade Federal de Sergipe, Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática. Uma cópia desta dissertação encontra-se na Biblioteca Central da Universidade Federal de Sergipe. / Submitted by David Antonio Costa (david.costa@ufsc.br) on 2016-09-01T01:37:53Z No. of bitstreams: 1 DISSSERTAÇÃO HELOISA Helena -finalíssima.pdf: 3463380 bytes, checksum: 2015e6a26520738630b02437a4a95a59 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-01T01:37:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSSERTAÇÃO HELOISA Helena -finalíssima.pdf: 3463380 bytes, checksum: 2015e6a26520738630b02437a4a95a59 (MD5) Previous issue date: 2016 / Neste trabalho é apresentado o resultado de uma pesquisa que teve por objetivo investigar sobre os saberes elementares matemáticos presentes em provas de concursos para professores primários em Sergipe no período de 1874 a 1924. Para atingir esse intento, foram utilizadas provas de concursos como fontes principais, além de decretos, leis, regulamentos, mensagens de presidentes do Estado de Sergipe. Valente (2013), Chartier (1995), Julia (2001) e Chervel (1990) serviram como suporte para uma compreensão sobre história da educação matemática e para uma interpretação das fontes. Como resultado da investigação, foram identificados os tipos de provas: dissertativas e de resolução. Abrangem saberes como: operações fundamentais de inteiros, quebrados e frações; Redução de frações a decimais; Conversão de medidas de capacidade em canadas e vice versa; Somar quebrados; Maior divisor comum; Mínimo múltiplo comum; Máximo divisor comum por decomposição; Numeração decimal, fração decimal; Conversão de fração decimal em ordinária e vice-versa; Teoria e propriedade das proporções; Divisão proporcional e Juros simples; Divisibilidade dos números- números primos; Multiplicação de frações ordinárias com quatro casos principais; Números e algarismos; Medidas de superfície, de volume e de comprimento; Conversão de medidas de capacidade e medidas de comprimento; Hora e seus múltiplos e submúltiplos; Regra de três; Expressões numéricas com frações; Dízima periódica composta. Depois da identificação desses saberes e de não identificarmos um detalhamento sobre como esses saberes deveriam ser tratados, nos regulamentos, decretos ou programas, optamos por estabelecer uma relação possível entre o que foi identificado nas provas e a forma como eles são abordados nos manuais de autoria de Antonio Trajano. A partir da investigação é possível afirmar que os candidatos ou os membros da congregação que elaboraram as provas tomaram os manuais desse autor como referência. Tal afirmativa é baseada tanto na forma como as questões foram elaboradas quanto na maneira de responder dos candidatos. É possível identificar elementos de aproximação com os saberes elementares matemáticos dos manuais em relação aos enunciados e resoluções como, por exemplo, divisibilidade e números primos entre si. Um fato que merece destaque é que todos esses saberes estão localizados na matéria/disciplina Aritmética, visto que, ao que tudo indica os saberes elementares geométricos não eram tomados como referência para a seleção dos professores para o ensino primário. Por fim, é possível afirmar que os saberes elementares matemáticos das questões das provas estão mais próximos dos saberes elementares aritméticos tratados no ensino primário.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-04-22T18:59:37Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Renata Lessa PPGE 2015.pdf: 7738965 bytes, checksum: d8764422c88bf719ef7c11864bd091d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-22T18:59:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Renata Lessa PPGE 2015.pdf: 7738965 bytes, checksum: d8764422c88bf719ef7c11864bd091d8 (MD5) Previous issue date: 2015-10-27 / CAPES / Este estudo teve como objetivo analisar práticas docentes em situações de produção de textos, buscando investigar saberes pedagógicos subjacentes ao ensino da escrita. A base teórica central do estudo foi o sociointeracionismo, sobretudo pautado no interacionismo instrumental e as reflexões sobre os gêneros discursivos. Participaram da pesquisa duas professoras e seus alunos, de duas turmas de escolas públicas, uma do último ano do Ensino Fundamental 1 (5° ano) do Recife e uma do último ano do 1° ciclo do Ensino Básico (4° ano) de Aveiro. A metodologia constou de entrevista com as duas professoras e observações de aulas nas duas turmas. Nas entrevistas, foi percebido que elas acreditavam que a formação inicial para o ensino de produção de textos tinha sido insuficiente, sobretudo porque reconheciam que as demandas escolares e concepções sobre o que seria ensinar a língua materna tinham mudado. Em contrapartida, foi percebido que elas valorizavam os conhecimentos produzidos nos cursos de formação continuada e em diferentes momentos da entrevista indicaram diferentes fontes de conhecimentos para a organização do trabalho pedagógico. As docentes também evidenciaram que os conhecimentos oriundos desses diferentes espaços e materiais de formação passavam por um processo de validação que ocorria na prática de ensino, que, segundo elas, também favorecia a construção de conhecimentos. Quanto às observações da prática das duas professoras, foi possível identificar algumas dimensões pedagógicas que estão presentes no dia a dia da sala de aula, que estão relacionadas aos saberes específicos relativos ao ensino de produção de textos, e dimensões que não estão restritas ao trabalho com o eixo de produção de textos, mas que influenciam tal trabalho: forma de agrupamento dos alunos; retomada de atividades anteriores para iniciar a escrita do texto; realização de atividades prévias para a escrita do texto; leitura de textos de apoio; discussão sobre o texto lido; exibição de vídeo; projeção de textos; escrita do texto com intervenção da professora (durante o processo); e retomada do que foi escrito a fim de refletir sobre a continuidade da escrita. Desse modo, foi possível concluir que o ensino de produção de textos demanda diferentes saberes que possibilitam o desenvolvimento de variadas estratégias didáticas de ensino de produção de textos. Foi possível também evidenciar que os diferentes saberes emergem das variadas concepções sobre o que é ensinar Língua Portuguesa. Os dados mostraram que as duas docentes proporcionaram boas condições de produção de textos aos seus alunos, entretanto apresentaram oscilações quanto à concepção de um ensino mais tradicional, em que as crianças escrevem textos a serem lidos apenas pela professora e colegas, sem delimitação de propósitos que extrapolam os objetivos didáticos, e ênfase em conteúdos gramaticais normativos, e um ensino mais voltado para as concepções do ensino a partir dos gêneros discursivos, em que as crianças escrevem para dar conta de propósitos de interação que extrapolam os objetivos didáticos, de modo a interagir por meio dos textos escritos, com leitores que não fazem parte do contexto da sala de aula. Essas oscilações na prática do professor decorrem de que os professores não buscam uma coerência teórica na construção e seleção dos saberes docentes que são mobilizados no desenvolvimento das atividades didáticas. Foi possível concluir que os saberes docentes norteiam os modos como os professores tecem suas práticas e as redes de ensino precisam levar em consideração esse movimento de profissionalização docente para subsidiarem o professor em seu trabalho. / This study aims to analyze teachers’ practice in writing situations investigating pedagogical knowledge subjacent to teaching of writing. The central theoretical basis of the study was social interactionism, meanly in instrumental social interactionism and reflections about textual genres. Two teachers and students participated of this study. The students were from two classrooms of public schools: one last year of elementary school (5th year) from Recife and one last year from 1st cycle of Basic School (4th year) from Aveiro. The methodology was through interviews with the two teachers and class observations in both classrooms mentioned before. In interviews, it was observed that teachers believed that their initial formation about teaching of writing had been insufficient, meanly because they recognized that school demands and conceptions about what would be mother tongue teaching had changed. In the other side, it was observed they valued knowledge constructed in continual formations courses and, in different moments of the interviews, they indicated different sources of knowledge in order to organize pedagogic work. The teachers also evidenced that knowledge came from different spaces and material of formations were validated in a process that occurred in teaching practice and this favored knowledge construction as well. In relation to teachers’ practices observed, it was possible to identify some pedagogic dimensions that occur in classroom routine, which it is related to specific knowledge about writing (articulation among different curricular components; relation among axes of language teaching; articulation of classes; articulation of activities in classes; diversity of activities; utilization of didactic recourses; stimulus to collaboration among students; incentive to explicit knowledge by students; among others), and dimensions which are not restrict to the teaching of writing but influence this work: the way students are grouped; resumption of previous activities to initiate text writing; realization of previous activities to text writing; reading of support texts; discussion about text read; exhibition of video; projections of texts; writing with teacher’s intervention (during the process); and resumption of what was written in order to reflect about writing continuity. Thus, it was possible conclude that teaching of writing demands different knowledge which allows the development of several didactic strategies. It was also possible evidence that different knowledge emerges from several conceptions of what is teaching Portuguese language. Data pointed out that two teachers provide good writing conditions to their students, however they presented oscillations related to a more traditional conceptions of teaching, in which children write texts to be read only by teacher and classmates, without delimitation of purposes that extrapolate didactic objectives, and emphasis on normative grammar contents, and a teaching more related to teaching conceptions from textual genres, in which children write based on purposes of interaction that extrapolate didactic objectives, in way that they can interact through written texts, considering readers that do not belong to classroom context. This oscillations in teachers’ practice are due to the fact the teacher do not search a theoretic coherence in construction and selection of teaching knowledge mobilized in the development of didactic activities. It was possible to conclude that teachers’ knowledge guides the way they conduct their practices and teaching systems needs to consider this movement of teacher’s professionalization in order to support teacher in his work.

Magíster en Educación Mención Currículum y Comunidad Educativa / Hablar de interculturalidad hoy, llama a comprender la relación histórica entre el Estado chileno y los pueblos originarios. En el caso del pueblo MAPUCE esta relación ha tenido variados matices, los cuales van desde la usurpación de tierras por parte del Estado chileno a las comunidades MAPUCE, hasta la imposición ideológica durante el siglo XIX – XX. En ese sentido la escuela ha jugado un rol fundamental en la negación y opresión del Ser Mapuce, como así también de las prácticas culturales que definen a este pueblo. La comunidad de la escuela Kom Pu Lof Ñi Kimeltuwe, del Lago Budi, ha apuntado a la configuración de una escuela resignificada, en donde se puedan desarrollar los procesos de enseñanza/aprendizaje propios de la cultura MAPUCE BAFKEHCE; en esa línea es que han venido confeccionando sus propios Planes y Programas curriculares, para tener su propio Currículo. A su vez, es necesario contextualizar los contenidos de las distintas asignaturas que el MINEDUC plantea como obligatorias, entre las que se encuentra la asignatura de Historia y Geografía. Esta investigación mostrará el proceso de contextualización curricular para dicha asignatura con los planes y programas propios confeccionados por la Comunidad Educativa de la escuela Kom Pu lof Ñi Kimeltuwe

Magister en Educación Mención Currículo y Comunidad Educativa / El presente trabajo de investigación se enfoca en el paradigma cualitativo, a fin de conocer los saberes que forman a las personas dentro de la cultura Rarámuri desde la perspectiva de los Siríames (Sabios), para su inclusión a la escuela primaria de los asentamientos indígenas de la ciudad de Chihuahua, México. Debido a que en la actualidad dichos saberes no son tomados en cuenta en este nivel educativo. Presentándose así, un conflicto dentro de las aulas puesto que el modelo educativo actual tiene sus propias metodologías de llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. Los temas específicos a enseñar y aprender se desarrollan de manera occidental y no corresponden a la cosmovisión indígena de dicha cultura. Los saberes indígenas son conocimientos que los estudiantes han construido a lo largo de su vida dentro de su misma cultura y que no son avalados por el sistema educativo como métodos de enseñanza-aprendizaje, ni como contenidos del mismo proceso. Por estas razones, se pretende dar a conocer dichos saberes para su comprensión y así poder efectuar prácticas educativas acordes a la realidad y contexto de la cultura Rarámuri

RESUMO O presente estudo versa em desvelar o significado da avaliaÃÃo da aprendizagem partindo do que pensam, sabem e fazem os professores-formadores. O referencial teÃrico utilizado para as inferÃncias se basea na epistemologia da avaliaÃÃo da aprendizagem a partir dos teÃricos renomados da AvaliaÃÃo Educacional, como Vianna, Luckesi, Jussara Hoffman, Dias Sobrinho, Afonso, Perrenoud, Hadji e outros. Outra base teÃrica usada para a anÃlise dos dados fundamenta-se nos conhecimentos sobre formaÃÃo docentes e principalmente na teoria dos Saberes Docentes criada por Tardif e empregada por pesquisadores como Therrien, Gauthier, Shulman, NÃvoa, ShÃn, Fiorentini, Nunes e outros. Para alcanÃarmos os objetivos propostos elegemos como metodologia a pesquisa qualitativa, tendo como mÃtodo, o estudo de caso, sendo o universo populacional os professores-formadores que lecionaram uma disciplina especifica no Ãmbito da avaliaÃÃo educacional no programa de formaÃÃo de professores Magister da Universidade Estadual do CearÃ. Como procedimentos metodolÃgicos empregados para a coleta de dados foram: a entrevista semi-estruturada, a anÃlise documental e bibliogrÃfica. Os resultados desse estudo visam à ampliaÃÃo das discussÃes sobre a importÃncia da avaliaÃÃo da aprendizagem na formaÃÃo docente, alÃm da pertinÃncia de se considerar os saberes e os conhecimentos dos professores que formam e dos que estÃo em formaÃÃo. PALAVRAS CHAVE: avaliaÃÃo, avaliaÃÃo da aprendizagem, formaÃÃo de professor, saberes docentes. / RESUMO O presente estudo versa em desvelar o significado da avaliaÃÃo da aprendizagem partindo do que pensam, sabem e fazem os professores-formadores. O referencial teÃrico utilizado para as inferÃncias se basea na epistemologia da avaliaÃÃo da aprendizagem a partir dos teÃricos renomados da AvaliaÃÃo Educacional, como Vianna, Luckesi, Jussara Hoffman, Dias Sobrinho, Afonso, Perrenoud, Hadji e outros. Outra base teÃrica usada para a anÃlise dos dados fundamenta-se nos conhecimentos sobre formaÃÃo docentes e principalmente na teoria dos Saberes Docentes criada por Tardif e empregada por pesquisadores como Therrien, Gauthier, Shulman, NÃvoa, ShÃn, Fiorentini, Nunes e outros. Para alcanÃarmos os objetivos propostos elegemos como metodologia a pesquisa qualitativa, tendo como mÃtodo, o estudo de caso, sendo o universo populacional os professores-formadores que lecionaram uma disciplina especifica no Ãmbito da avaliaÃÃo educacional no programa de formaÃÃo de professores Magister da Universidade Estadual do CearÃ. Como procedimentos metodolÃgicos empregados para a coleta de dados foram: a entrevista semi-estruturada, a anÃlise documental e bibliogrÃfica. Os resultados desse estudo visam à ampliaÃÃo das discussÃes sobre a importÃncia da avaliaÃÃo da aprendizagem na formaÃÃo docente, alÃm da pertinÃncia de se considerar os saberes e os conhecimentos dos professores que formam e dos que estÃo em formaÃÃo. PALAVRAS CHAVE: avaliaÃÃo, avaliaÃÃo da aprendizagem, formaÃÃo de professor, saberes docentes.

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-09-10T16:20:38Z No. of bitstreams: 1 SYMONE NAYARA CALIXTO BEZERRA - DISSERTAÇÃO POSLE 2007..pdf: 31670392 bytes, checksum: 48237ebbbc18257df11f961d01224c16 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-10T16:20:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SYMONE NAYARA CALIXTO BEZERRA - DISSERTAÇÃO POSLE 2007..pdf: 31670392 bytes, checksum: 48237ebbbc18257df11f961d01224c16 (MD5) Previous issue date: 2007-03 / Capes / Os objetivos dessa pesquisa, que tem como tema os saberes mobilizados por professores e alunos durante o processo de reescritura textual, são (1) contribuir para a reflexão sobre as práticas de orientação destinadas à reescritura de textos no Ensino Médio; (2) verificar, nas orientações dadas pelo professor ao aluno, que saberes sobre escrita são mobilizados pelo professor; (3) identificar quais saberes sobre escrita predominam no processo de reescritura pelos aprendizes em sua versão final. Trata-se de um estudo descritivo-qualitativo realizado em duas séries (1º e 3º) do Ensino Médio da Rede Estadual de Ensino, na cidade de Campina Grande, interior da Paraíba. Considerando que na situação de ensino-aprendizagem o professor mobiliza saberes sobre escrita que são transpostos para seus alunos e são esses saberes transpostos os “responsáveis” pela compreensão da orientação e supostamente subsídio da produção escrita do aluno, observamos nesta pesquisa quais saberes sobre escrita são mobilizados pelo professor no momento da orientação para reescrita e quais saberes predominam na versão final dos aprendizes. Esta pesquisa está fundamentada nas concepções de mobilização de saberes e transposição didática relacionando-as à concepção de escrita. Como resultado da investigação, destacamos que as professoras, embora parcialmente, durante a orientação, mobilizam saberes sobre escrita. Estes saberes são classificados em gramaticais, textuais e sócio-pragmáticos. O resultado observado nas versões finais dos alunos comprovou a mobilização dessas concepções de escrita, embora a mais utilizada seja a concepção gramatical de escrita. / Les objectis de cette recherche, qui a comme thème les savoirs mobilisés par des professeurs et des élèves pendant le processus de re-écriture textuelle, sont (1) contribuer à la rélexion sur les pratiques de l’orientation destinées à la re-écriture de textes dans l’enseignement moyen ; (2) vérifier, dans les orientations données par le professeur à l’élève, quels sont les savoirs sur l’écriture mobilisés par le professeur ; (3) identifier quels savoirs sur l’écriture prédominant dans le processus de re-écriture par les apprenants dans sa version finale. Il s’agit d’une étude descriptive-qualitative réalisée en deux séries (1er et 3ème) de l’enseignement moyen de l’École Publique à Campina Grande, Paraíba. En tenant compte la situation de l’enseignement-apprentissage où le professeur mobilise des savoirs sur l’écriture, ceux-ci sont transposés par ses élèves et ce sont ces savoirs les responsables par la compréhension de l’orientation et donc, eventuellement subside de la production écrite de l’élève, nous remarquons dans cette recherche, quels savoirs sur l’écriture sont mobilisés par le professeur au moment de l’orientation pour la re-écriture et quels savoirs prédominent dans la version finale des apprenants. Cette recherche est basée dans les concetions de mobilisation de savoirs et transposition didactique en les mettant en raport à la conception d’écriture. Comme résultat de l’investigation, nous soulignons que les professeurs, même que, partiellement, durant l’orientation, mobilisent des savoirs sur l’écriture. Ceux-ci sont classés en gramaticaux, textuelles et socio-pragmatiques. Le résultat, observé dans la version finale des éleves, a prouvé la mobilisation de ces conceptions de l’ecriture, quoique la plus utilisée soit la conception gramaticale de l’écriture.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade do Extremo Sul Catarinense – UNESC, para a obtenção do título de mestre em Educação. / O presente trabalho relata a experiência de pesquisa efetuada em um curso de Engenharia Ambiental, com o objetivo de compreender a forma como se dá o processo de inter-relação entre os saberes. O estudo caracteriza-se como exploratório descritivo de cunho qualitativo, e os dados foram interpretados por meio da análise de conteúdo (BARDIN, 2005). O trabalho traz em seu referencial teórico a contextualização da fragmentação do saber e o despertar para a interdisciplinaridade à luz do materialismo histórico, bem como as perspectivas e as possibilidades de inter-relação emancipatória dos saberes dentro da categoria epistemológica e metodológica. Os dados foram coletados a partir de três fontes: documentos (Diretrizes Curriculares dos cursos de Engenharia e Projeto Político Pedagógico do Curso), observação em sala de aula e entrevista de aprofundamento com professores. As categorias de análise foram a inter-relação do conhecimento e a inter-relação metodológica, sendo que o estudo apontou mais três subcategorias: a inter-relação integradora (multidisciplinaridade), emancipatória (interdisciplinaridade) e ausente (disciplinaridade). Concluímos, a partir da técnica de triangulação metodológica, que os documentos, discursos e práticas revelam na categoria do conhecimento uma incidência significativa da inter-relação emancipatória enquanto ideal do processo educativo. No interior da sala de aula, no entanto, existe maior recorrência da inter-relação integradora, no sentido de multidisciplinaridade ou mera aglutinação de conhecimentos.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArquivoTotalAndrezza.pdf: 1347333 bytes, checksum: a972d8c2fb82081e40ec1a9ee0ff9085 (MD5) Previous issue date: 2013-08-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aims to analyze the relationship between school knowledge and everydayness in Youth and Adults, considering the everyday as an ontological (Heller, 1970) of people's lives and the understanding that all human activity has on society as the beginning and the end man in his everyday life. In this sense we seek to identify the meaning of school knowledge to learners and young adults in order to understand if / how / the students / school knowledge to relate to their everyday knowledge. Once we understand the everydayness as space / time of incorporation of practices through linkages and meanings constructed by individuals, develop specific knowledge and authentic (Certeau, 1998), we discussed if / how the school performs interaction relationships between school knowledge and everydayness of / the students / girls and adults, trying to recognize if / how the school knowledge promoted changes in the everydayness / the students / participants of this research. Our research subjects were students / the cycles III and IV of the EJA in a public school in the city of João Pessoa, which twenty-seven answered questionnaires, five of these subsequently participated through semistructured interviews. Used as a method of assessing the information content analysis (Bardin, 2006), which, based on a set of techniques that analyzes the communication allows the inference of knowledge related to the context of production, but also to the life situations that are involved with the object of study. We believe that establishing a public school education school for adults and young people, needs to be based on a set theoretical and methodological endorse the role of school socialization of knowledge historically constructed, but to promote a relationship between this knowledge and the knowledge acquired in everydayness subjects, favoring reflections about their realities and encouraging participation as a form of autonomy, which is strengthened by the concept of popular education. In this context, we in the school of the institution that was our field research, an environment conducive to building relationships knowledge, however, it was found that teachers of various degrees (also called subject teachers) working in Youth and Adults find it difficult to establish links between "science" reference (Chervel, 1990) and knowledge of everydayness of his / her students / those, which directs us to the issue of initial and continuing training of these professionals. Thus, we realize that it takes a look at the initial and continuing training of teachers of undergraduate working in adult education as a way to provide the necessary links to work this type of education. / Este estudo tem como objetivo analisar a relação entre saberes escolares e cotidianidades na Educação de Jovens e Adultos, considerando o cotidiano como elemento ontológico (HELLER, 1970) da vida das pessoas e o entendimento de que toda atividade humana na sociedade possui como princípio e fim o homem em sua cotidianidade. Neste sentido buscamos identificar o significado dos saberes escolares para os educandos jovens e adultos, visando perceber se/como os/as educandos/as relacionam os saberes escolares aos seus saberes cotidianos. Uma vez que compreendemos as cotidianidades como espaço/tempo de constituição de práticas que através dos vínculos e sentidos construídos pelos sujeitos, desenvolvem saberes próprios e autênticos (CERTEAU, 1998), discutimos sobre se/como a escola realiza relações de interação entre os saberes escolares e das cotidianidades dos/as educandos/as jovens e adultos, buscando reconhecer se/como os saberes escolares promoveram mudanças nas cotidianidades dos/as educandos/as participantes desta pesquisa. Nossos sujeitos de pesquisa foram educandos/as dos ciclos III e IV da EJA de uma escola pública do município de João Pessoa, dos quais vinte e sete responderam a questionários, posteriormente cinco destes participaram através de entrevista semiestruturada. Utilizamos como método de apreciação dos dados a análise de conteúdo (BARDIN, 2006), que, embasada em um conjunto de técnicas que analisa a comunicação permite a inferência de conhecimentos referentes ao contexto de produção, como também às situações de vida que estão envolvidas com o objeto do estudo. Entendemos que uma escola pública que institui a educação escolar para pessoas jovens e adultas, necessita se basear em um conjunto teórico-metodológico que respalde a função escolar de socialização de conhecimentos historicamente construídos, mas que promova uma relação entre estes saberes e os saberes constituídos nas cotidianidades dos sujeitos, favorecendo reflexões acerca de suas realidades e estimulando a participação como forma de autonomia, o que se fortalece com a concepção da Educação Popular. Neste contexto, percebemos na realidade escolar da instituição que foi nosso campo de pesquisa, um ambiente favorável a construções de relações de saberes, porém, foi constatado que os professores das diversas licenciaturas (também denominados professores de disciplinas) que atuam na Educação de Jovens e Adultos encontram dificuldades para estabelecer vínculos entre as ciências de referência (CHERVEL, 1990) e os saberes das cotidianidades de seus/suas educandos/as, o que nos direciona para a questão da formação inicial e continuada destes profissionais. Sendo assim, percebemos que é necessário um olhar sobre a formação inicial e continuada dos professores das licenciaturas que atuam na EJA, como forma de estabelecer os vínculos necessários para o trabalho nesta modalidade de ensino.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4969520 bytes, checksum: 8cb3c296f53afc0dfbd890a475ad52e0 (MD5) Previous issue date: 2014-03-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudo versa sobre las trajectorias de vida marcadas por la experiencia de la migración. Asumimos teórica y metodologicamente la abordaje qualitativa; bien como, recorremos al Paradigma Indiciario (GINZBURG, 1990), a la Observación Participante (HAGUETTE, 1990); Brandão (1985) y la Historia Oral (ALBERTI, 2004); (FERREIRA & AMADO, 1998), como forma de balizar nuestras búsquedas, en la condición de pesquisadora comprometida. La pesquisa nos posibilitó reflexionar, en lo universo de la aquisición de saberes, los aprendizados gestados en los procesos migratorios, especialmente en el Nordeste brasileño, capturados a partir de la escucha atenta a los migrantes que tienen participación en los programas y proyectos desarrollados por el SPM NE. Para tanto, realizamos aproximaciones conceptuales de las categorias migración y saberes , buscando, sobretodo, entender las relaciones de causa y efecto entre esas dos ocurrencias. Realizamos, tambien, encuestas semiestruturadas, a partir de las quales evidenciamos la importancia del confronto de los sujetos migrantes con nuevas realidades y el impacto de esas vivencias para la (re) construción de sus trajectorias y visiones de mundo. Las narrativas de los encuestados, pautadas en las memorias, se situan en la dinámica de las Historias de experiencias , se alternando en las dimensiones del vivido, del concebido y del narrado. El estudo abordó la dimensión educativa del saber-hacer, notadamente como valorización de las prácticas populares de los sujetos investigados. Se verificó, por fuerza de las expresiones del objeto de estudio, la tensa relación entre la migración y la no escolarización, cuyos indicativos confirman la perspectiva del aprendizage al largo de la vida como alternativa para la educación de personas jóvenes, adultas y idosas. Los resultados también refuerzan la necesidad de entender la lógica de un modo de vivir que se sustenta en una matriz relacional, con su contribuición para el proceso de elaboración y adquisición de saberes por parte de los sujetos de las clases populares. Entendiendo que migrar es, al mismo tiempo, un derecho, una salida difícil y una forma de resistencia, identificamos que, mismo delante de la migración forzada, las marcas dejadas en los sujetos migrantes acaban por contribuir en la (re) significación de sus miradas y modos de acción, individual y coletivamente. Con eso, verificamos que los procesos migratorios pueden se constituir en significativas aprendizages, apesar de los conflictos y de las contradiciones que les són inerentes / Este estudo versa sobre as trajetórias de vida marcadas pela experiência da migração. Assumimos teórica e metodologicamente a abordagem qualitativa; bem como, recorremos ao Paradigma Indiciário (GINZBURG, 1990), e à Observação Participante (HAGUETTE, 1990); BRANDÃO (1985) e a História Oral (ALBERTI, 2004); (FERREIRA & AMADO, 1998), como forma de balizar nossas buscas, na condição de pesquisadora engajada. A pesquisa nos possibilitou refletir, no universo da aquisição de saberes, os aprendizados gestados nos processos migratórios, especialmente, no Nordeste brasileiro, capturados a partir da escuta atenta aos migrantes que têm participação nos programas e projetos desenvolvidos pelo SPM NE. Para tanto, realizamos aproximações conceituais entre as categorias migração e saberes , buscando, sobretudo, entender as relações de causa e efeito entre essas duas ocorrências. Realizamos, também, entrevistas semiestruturadas, a partir das quais evidenciamos a importância do confronto dos sujeitos migrantes com novas realidades e o impacto dessas vivências na (re) construção de suas trajetórias e visões de mundo. As narrativas dos entrevistados, pautadas em suas memórias, situam-se na dinâmica das Histórias de experiências e se alternam nas dimensões do vivido, do concebido e do narrado. O estudo abordou a dimensão educativa do saber-fazer, notadamente como valorização das práticas populares dos sujeitos investigados. Verificamos, por força das expressões do objeto de estudo, a tensa relação entre a migração e a não escolarização, cujos indicativos confirmam a perspectiva da aprendizagem ao longo da vida como alternativa para a educação de pessoas jovens, adultas e idosas. Os resultados também reforçam a necessidade de entender a lógica de um modo de viver que se sustenta numa matriz relacional, com sua contribuição para o processo de elaboração e aquisição de saberes por parte dos sujeitos das classes populares. Entendendo que migrar é, ao mesmo tempo, um direito, uma saída difícil e uma forma de resistência, identificamos que, mesmo diante da migração forçada, as marcas deixadas nos sujeitos migrantes acabam por contribuir na (re) significação de seus olhares e modos de agir individual e coletivamente. Com isto, verificamos que os processos migratórios podem se constituir em significativas aprendizagens, apesar dos conflitos e das contradições que lhes são inerentes

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IvonePCR_DISSERT-.pdf: 4546282 bytes, checksum: c8ab5bbccde43546f3e03fefa46f106f (MD5) Previous issue date: 2012-02-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / A partir de una concepci?n de la educaci?n como una obra de arte, la disertaci?n revela los estudios realizados en una escuela de la comunidad de Areia Branca Piat?, en la Laguna de Piat? en Ass?, Estado de Rio Grande do Norte. Como una forma de hacer dialogar conocimientos cient?ficos y saberes tradicionales, la investigaci?n establece el intercambio de saberes y afectos sobre todo por intermedio del intelectual de la tradici?n Francisco Lucas da Silva. Para construir un conocimiento pertinente (Edgar Morin), el que forma parte de un contexto, buscamos aqu? la comprensi?n de una pedagog?a viva e imaginativa. La disertaci?n encontr? en la Laguna un laboratorio vivo para pensar en una ense?anza educativa y para ejercer el pensamiento complejo. A partir de estudios e investigaciones anteriores, pude organizar lo que considero que se constituye como constelaciones de saberes que permiten dar continuidad a ese eje de investigaci?n que empez? desde 1986 en el Grupo de Estudios de la Complejidad GRECOM. En la construcci?n de este trabajo, pude aprender valores que creo que son importantes para una educaci?n compleja: la humildad delante de la vida; la abertura para diferentes lenguajes del mundo; el di?logo con la naturaleza; la apuesta en nuestras creencias; el sue?o de resignificar a la realidad a partir del lazo entre la profundidad de nuestro ser y el mundo; el uso pleno de nuestras potencialidades imaginativas y creativas; y, finalmente, la vivencia intensa de los sentidos. Partiendo de ese aprendizaje, la investigaci?n te?rico‐pr?ctica tuvo como elemento central el desarrollo de talleres sobre el tema del agua con alumnos de la ense?anza b?sicas de diversas series, y con la participaci?n activa de dos profesoras de la comunidad de Areia Branca Piat?. Fueron llevadas adelante experiencias que contemplaron una visi?n sist?mica de la naturaleza, las fotograf?as, los atelieres, las clases de campo, el arte de educar, la narraci?n de historias y sobre todo las ense?anzas del intelectual de la tradici?n Francisco Lucas da Silva / A partir da concep??o da educa??o como uma obra de arte, a disserta??o traz ? tona os estudos realizados em uma escola da comunidade de Areia Branca Piat?, na Lagoa do Piat? em Assu‐RN. Como uma forma de fazer dialogar conhecimentos cient?ficos e saberes da tradi??o, a pesquisa estabelece a troca de saberes e afetos, principalmente por meio do intelectual da tradi??o Francisco Lucas da Silva. Para construir um conhecimento pertinente (Edgar Morin), aquele que est? inserido num contexto, busca‐se aqui a compreens?o de uma pedagogia viva e da imagina??o. A disserta??o teve na Lagoa um laborat?rio vivo para pensar um ensino educativo e para exercitar o pensamento complexo. A partir de estudos e pesquisas anteriores pude organizar o que considero se constituir em constela??es de saberes que permitem dar continuidade a esse eixo de pesquisa que se iniciou desde 1986 no Grupo de Estudos da Complexidade GRECOM. No percurso de constru??o deste trabalho, pude aprender valores que acredito serem importantes para uma educa??o complexa: a humildade diante da vida; a abertura para diversas linguagens do mundo; o di?logo com a natureza; a aposta nas nossas cren?as; o sonho para ressignificar a realidade a partir da liga??o entre a profundeza do nosso ser e o mundo; o pleno uso das nossas potencialidades imaginativas e criativas; e por fim, a viv?ncia intensa dos sentidos. Partindo dessa aprendizagem, a pesquisa te?rico‐pr?tica teve por centralidade o desenvolvimento de oficinas por meio da tem?tica da ?gua com alunos do ensino fundamental multisseriado, e com a participa??o ativa das duas professoras da comunidade de Areia Branca Piat?. Foram desenvolvidas experi?ncias que contemplaram a vis?o sist?mica da natureza, as fotografias, os ateli?s, as aulas‐passeio, a arte de educar, a narra??o de hist?rias, e principalmente os ensinamentos do intelectual da tradi??o Francisco Lucas da Silva