No description available.

Thesis (Ph. D.)--Ohio State University, 2005. / Title from first page of PDF file. Document formatted into pages; contains xiii, 394 p.; also includes graphics. Includes bibliographical references (p. 387-394). Available online via OhioLINK's ETD Center

This qualitative classroom study follows two high school English teachers, in one class apiece, and their students across a school year in a diversely populated urban high school in the south central United States. Using case study, ethnographic, and microanalytic methods, the research focuses on writing instruction and ways in which talk and relational dimensions inside one-to-one, teacher-student writing conferences interact and influence subsequent student writing and reflect larger classroom patterns established by the teacher. Data sources include fieldnotes; video recordings of writing conferences; audio recordings of student and teacher interviews across the year; transcriptions; student writing, and other documents. The approaches to analysis include constant comparison, discourse analysis, and microanalysis (Bogdan & Bicklen, 1992; Erickson, 1992; Bloome et al., 2005; Charmaz, 2006). Informing the analytic process are sociocultural theories of learning, language, literacy, and relationships (Gee, 1996; Wertsch, 1991; Tharp & Gallimore, 1988, 1991; Lave and Wenger, 1991; Bahktin, 1981, 1986, 1994; Wells, 2007; Noddings, 1988, 2005). Central to the theoretical foundation for examining evidence of teaching and learning in this study are Erickson’s (2006) sedimentation, Burbules and Rice’s (1991) communicative virtues, and van Manen’s (1991, 1995) pedagogical tact. Findings include, 1) structures that make writing conferences dialogic encounters including openings and closings, internal structures, and duration; 2) relational moves, or interpersonal efforts by teachers inside writing conferences, that serve to bring the curriculum and the student closer include particular kinds of verbal and non verbal communications; and, 3) instructional moves, or how the teachers used talk for specific instructional purposes, including teaching of writing rules, drafting, and modeling the role of the reader. Findings suggest that teaching and learning occur in the context of relationships, and in recursive and non-linear patterns; moreover, brief encounters between teacher and student that are both instructional and relational may build over the arc of the life of the classroom. This investigation may contribute to the limited literature on high school writing conferences and help educators consider their potential as particular kinds of instructional conversations and relational platforms to encourage dialogic classroom environments hospitable to students from diverse backgrounds. / text

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:55:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Glaci.pdf: 1448430 bytes, checksum: a13c59fb36adf9b7a0e0630ea699d3d8 (MD5) Previous issue date: 2013-03-01 / This research is a deployment of the project Theoretic reflection and application in classroom: linguistic analysis as a support in text production of a Parana state public school, developed in partnership with Fundação Araucária in 2011. The project s goal was to develop in the 9th year students of the basics education the argumentative writing production, and had as a theoretic contribution the studies of the Argumentative Semantics and Textual Linguistics, supporting theoretic basis present also in the analysis showed in this paper. Our participation in the research enabled checking at the surveyed students writing how the argumentative development occurred, especially in the coordinative conjunctions were triggered in the writing and rewriting process and how the students react in face of the developed activities. After the student s material production analysis, we selected as corpus of this research, the texts produced by two students, the subjects of this research, one text in the redação escolar genre, produced before the project s intervention, and, the last version of the scientific article genre, produced during the research activities. The performed analysis allowed verify that there is an argumentative enunciation directed by coordinative process in the surveyed written production, and that there was a significant use of these elements after the pedagogical activities developed by the application of the project. Also, we perceived the subordination elements linked to the argumentative process. We noticed that the scientific article genre was assimilated in its more general aspects, what show good acceptance by students about the text that reminds scientific research. / Esta pesquisa é um desdobramento do projeto Aplicação e Reflexão Teórica na Sala de Aula: Análise Linguística como Suporte para a Produção de Textos de Alunos de uma Escola Pública do Estado do Paraná, desenvolvido em parceria com a Fundação Araucária em 2011. O objetivo do Projeto foi desenvolver a produção escrita argumentativa nos alunos do 9º ano, do Ensino Fundamental, e teve como aporte teórico estudos da Semântica Argumentativa e da Linguística Textual, base teórica que sustenta, também, as análises presentes neste trabalho. Nossa participação na pesquisa possibilitou verificar como ocorreu o desenvolvimento da argumentação na escrita dos alunos pesquisados, com enfoque nas conjunções coordenativas no processo de escrita e reescrita e como os alunos reagiram diante das atividades desenvolvidas. Depois das análises do material produzido pelos alunos, selecionamos, para constituir o corpus desta pesquisa, textos produzidos por dois alunos, sujeitos deste estudo, sendo um texto do gênero redação escolar , produzido antes da intervenção do Projeto, e a última versão vinculada ao gênero artigo científico , produzida durante as atividades de pesquisa. As análises realizadas permitiram verificar que há enunciados argumentativos encaminhados pelos processos coordenativos nas produções escritas pesquisadas e que houve uso expressivo desses elementos após a aplicação das atividades pedagógicas desenvolvidas pelo Projeto. Foi constatado, também, o uso de elementos de subordinação vinculados ao processo argumentativo. Percebemos que o gênero artigo científico foi assimilado em seus aspectos mais gerais, o que demonstra boa aceitação dos alunos com relação à finalidade de um texto que evoque pesquisa científica.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:55:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Glaci Terezinha.pdf: 1448428 bytes, checksum: f2be9b95abc921af623239644b95c6f3 (MD5) Previous issue date: 2013-03-11 / This research is a deployment of the project Theoretic reflection and application in classroom: linguistic analysis as a support in text production of a Parana state public school, developed in partnership with Fundação Araucária in 2011. The project s goal was to develop in the 9th year students of the basics education the argumentative writing production, and had as a theoretic contribution the studies of the Argumentative Semantics and Textual Linguistics, supporting theoretic basis present also in the analysis showed in this paper. Our participation in the research enabled checking at the surveyed students writing how the argumentative development occurred, especially in the coordinative conjunctions were triggered in the writing and rewriting process and how the students react in face of the developed activities. After the student s material production analysis, we selected as corpus of this research, the texts produced by two students, the subjects of this research, one text in the redação escolar genre, produced before the project s intervention, and, the last version of the scientific article genre, produced during the research activities. The performed analysis allowed verify that there is an argumentative enunciation directed by coordinative process in the surveyed written production, and that there was a significant use of these elements after the pedagogical activities developed by the application of the project. Also, we perceived the subordination elements linked to the argumentative process. We noticed that the scientific article genre was assimilated in its more general aspects, what show good acceptance by students about the text that reminds scientific research / Esta pesquisa é um desdobramento do projeto Aplicação e Reflexão Teórica na Sala de Aula: Análise Linguística como Suporte para a Produção de Textos de Alunos de uma Escola Pública do Estado do Paraná, desenvolvido em parceria com a Fundação Araucária em 2011. O objetivo do Projeto foi desenvolver a produção escrita argumentativa nos alunos do 9º ano, do Ensino Fundamental, e teve como aporte teórico estudos da Semântica Argumentativa e da Linguística Textual, base teórica que sustenta, também, as análises presentes neste trabalho. Nossa participação na pesquisa possibilitou verificar como ocorreu o desenvolvimento da argumentação na escrita dos alunos pesquisados, com enfoque nas conjunções coordenativas no processo de escrita e reescrita e como os alunos reagiram diante das atividades desenvolvidas. Depois das análises do material produzido pelos alunos, selecionamos, para constituir o corpus desta pesquisa, textos produzidos por dois alunos, sujeitos deste estudo, sendo um texto do gênero redação escolar , produzido antes da intervenção do Projeto, e a última versão vinculada ao gênero artigo científico , produzida durante as atividades de pesquisa. As análises realizadas permitiram verificar que há enunciados argumentativos encaminhados pelos processos coordenativos nas produções escritas pesquisadas e que houve uso expressivo desses elementos após a aplicação das atividades pedagógicas desenvolvidas pelo Projeto. Foi constatado, também, o uso de elementos de subordinação vinculados ao processo argumentativo. Percebemos que o gênero artigo científico foi assimilado em seus aspectos mais gerais, o que demonstra boa aceitação dos alunos com relação à finalidade de um texto que evoque pesquisa científica

The purpose of this study was to see how often, and to what extent, students in upper secondary school use adjectives and adverbs in their school writing. Additionally, a comparison was made between girls and boys. 40 texts were used in total, and 20 of them were written by girls and 20 written by boys. I counted the adjectives and adverbs in the texts and took notes of what kind of adjectives and adverbs were used as well as how often each of them were used. In this study, I found that girls outperform boys in both total number, of both adjectives and adverbs, as well as in variety. Furthermore, I found that students use far more adjectives than they do adverbs in their school writing.

Indiana University-Purdue University Indianapolis (IUPUI) / This study explored how to best incorporate peer response activities into the high school classroom. Three honors 10th grade classes completed peer response activities at different places in the research paper writing process, modeling Elbow and Belanoff's "bones, muscles, and skin" analogy. Surveys and final draft grades were used to evaulate where and how peer response can have the most benefit.

No description available.

Esta dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa exploratória sobre a linguagem nas aulas de Sociologia no Ensino Médio, a partir da análise das atividades escritas realizadas pelos estudantes. O cenário de baixo domínio da leitura e da escrita entre os brasileiros têm implicações para o ensino e aprendizagem da disciplina que devem ser discutidos. Autores como Bourdieu, Charlot e Bautier subsidiam uma reflexão sobre aspectos da relação entre linguagem e educação que produzem desigualdades escolares e sobre as características dos textos e discursos com os quais os estudantes devem familiarizar-se no Ensino Médio. A partir de uma concepção interacionista de linguagem e dos estudos socioculturais, avalia-se a contribuição que disciplina Sociologia pode representar no desenvolvimento das práticas linguísticas dos estudantes. A linguagem sociológica é compreendida como ferramenta para a interpretação da experiência social e engloba tanto os tanto conceitos e teorias, como também uma forma de discurso. A língua escrita, por sua vez, é uma ferramenta fundamental na construção do conhecimento científico, seja pelo seu potencial para a organização do pensamento, seja pela importância dos processos de descrição, comparação e argumentação na elaboração de teorias. O aporte dos estudos socioculturais indica a importância dos momentos de interação com a língua escrita para a construção do olhar sociológico também na educação básica. A análise das produções dos estudantes considerou a forma como aparecem os conceitos sociológicos nessas atividades, as características do discurso adotado e a relação entre os enunciados produzidos e o trabalho pedagógico realizado durante o curso. Docentes desenvolvem estratégias para lidar com as dificuldades dos estudantes em ler e escrever textos com uma linguagem mais conceitual e abstrata, como a sociologia apresenta, mas a pesquisa de campo em três escolas públicas paulistas sugere que frequentemente incorporam práticas de trabalho com textos consolidadas na cultura escolar, que são em parte responsáveis pelas dificuldades dos estudantes com a leitura e a escrita. Deve-se discutir, portanto, de que modo o trabalho com a linguagem nas aulas de Sociologia pode promover uma relação mais reflexiva, criativa e não reprodutiva com a língua escrita e, consequentemente, um aprendizado mais efetivo da Sociologia. / This work presents the results of an exploratory research on language issues in secondary school Sociology classes, based on the analysis of written activities carried out by the students. The scenario of serious difficulties in reading and writing among Brazilians has implications for the teaching and learning of the subject that should be discussed. Authors such as Bourdieu, Charlot and Bautier support a discussion on how language and education are related, producing school inequalities and also on the characteristics of texts and discourses with which students should become familiar in High School. The Sociology classes contributions for the development of students\' linguistic practices are evaluated from an interactionist conception of language and sociocultural studies perspectives. Sociological language is understood as a tool for interpreting social experience, and involves both concepts and theories as well as a form of discourse. Written language, in turn, is a fundamental tool in the construction of scientific knowledge, either for its potential for the thought organization, or for the importance of the processes of description, comparison and argumentation in the elaboration of theories. The contribution of sociocultural studies indicates the importance of moments of interaction with written language for the development of sociological thought also in basic education. The analysis of students\' productions considered the way sociological concepts appear, the characteristics of the discourse adopted and the relation between the statements produced by the students and the pedagogical work carried out during the course. Teachers develop strategies to deal with students\' difficulties in reading and writing texts with a more conceptual and abstract language, as sociology presents. However, field research carried out in three public schools in São Paulo suggests that they often incorporate consolidated and traditional practices of working with texts, which are partly responsible for students\' difficulties with reading and writing. It should be discussed, therefore, how the work with the language in Sociology classes may promote a more reflexive, creative and nonreproductive relationship with the written language and consequently a more effective learning of Sociology.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fatima Aparecida de Souza.pdf: 9610655 bytes, checksum: 9856ee2f0228d736e48d51d0527d088f (MD5) Previous issue date: 2014-02-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work is in the line of investigation named Reading, Writing and Teaching from Portuguese Postgraduate Studies Program from the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). The theme is about referentiation processes and their relationships with argumentative orientation observed in compositions written by grade students of high school for the School Evaluation and Efficiency System of the State of São Paulo (Saresp). Our hypothesis is that the processes of deictic and anaphoric referentiation contribute to the development of textual argumentative orientation. In this sense, we establish as general aim investigate the contributions referentiation processes for the development of argumentative compositions produced for Saresp. In order to achieve this general aim, we define specific aims: identify, describe and analyze deictic and anaphoric operations; establish relationships between these operations and argumentative orientation; reflect on teaching Portuguese language based on these relationships. To support this research, we are based on contributions from Mondada and Dubois (2003), Choi (2000a, 2000b, 2003, 2005, 2006), Apothéloz (2003), Marcuschi (2005, 2008), Koch (2005), Marquesi (2007), Mosca (2004), Perelman and Olbrechts-Tyteca (2005), Aristotle (1996), Ferreira (2010), Ducrot (1981), Guimarães (2007), Charaudeau (2007) and Adam (2008). The corpus is consisted of six texts selected from a universe of 110 opinion articles written by students of the 3rd grade of high school from a public state school in the state of São Paulo to Saresp 2010. In relation to the results obtained, we find that: a) deitics and anaphoras are contents of statements that work as arguments as well as conclusion to such arguments; b) deitics and anaphoras, when have argumentative strength or persuasive value, can explain the meaning of the enunciative way according to the meanings the writer intended to produce / Este trabalho situa-se na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino, do Programa de Estudos Pós-Graduados em Língua Portuguesa da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP) e tem como tema os processos de referenciação e suas relações com a orientação argumentativa em redações produzidas por alunos do Ensino Médio para o Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (Saresp). Partimos da hipótese de que os processos de referenciação dêiticos e anafóricos contribuem para o desenvolvimento da orientação argumentativa do texto. Desse modo, estabelecemos como objetivo geral: investigar as contribuições dos processos de referenciação para o desenvolvimento da orientação argumentativa em redações produzidas para o Saresp. A fim de atingirmos o objetivo geral, definimos como objetivos específicos: identificar, descrever e analisar operações dêiticas e anafóricas; estabelecer relações entre essas operações e a orientação argumentativa; propor reflexões para o ensino de Língua Portuguesa a partir dessas relações. Para subsidiar este trabalho, baseamonos nas contribuições de autores como Mondada e Dubois (2003), Cavalcante (2000 a e b, 2003, 2005 e 2006), Apothéloz (2003), Marcuschi (2005, 2008), Koch (2005), Marquesi (2007), Mosca (2004), Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005), Aristóteles (1996), Ferreira (2010), Ducrot (1981), Guimarães (2007), Charaudeau (2007) e Adam (2008). O corpus que compõe esta pesquisa é formado por 06 textos selecionados de um universo constituído por 110 artigos de opinião produzidos por alunos da 3ª série do Ensino Médio de uma escola da rede estadual de São Paulo para o Saresp 2010. Com relação aos resultados obtidos, verificamos que: a) os dêiticos e as anáforas são conteúdos de enunciados que funcionam tanto como argumentos quanto como conclusão para tais argumentos; b) os dêiticos e as anáforas, quando dotados de força argumentativa ou de valor persuasivo, podem explicar o sentido do recorte enunciativo, de acordo com a proposta de produção de sentido do produtor do texto