Cette recherche-action est une recherche de type exploratoire dont le but est de dégager un modèle conceptuel et de générer des hypothèses de recherche. Les étapes suivies lors de l'étude de cas réalisée conduisent au choix d'un modèle d'organisation de services universitaires en régions éloignées. L'approche utilisée dans cette recherche-action s'est orientée vers l'organisation de services universitaires en régions éloignées. Ce sujet est traité à partir d'un cas, soit celui de la Côte-Nord. La problématique des services universitaires, chapitre I, a été élaborée à partir des facteurs ayant une incidence sur l'organisation de services. Préalablement, il a fallu réaliser une revue de littérature assez exhaustive pour répertorier les modèles existants susceptibles de guider le choix d'un modèle d'organisation approprié à la région. Ainsi, nous avons exploré les modèles hors campus au Québec et hors Québec. La littérature nous a aussi permis d'explorer les types d'établissements selon la prépondérance accordée à l'une ou l'autre des missions ainsi que les moyens utilisés pour concrétiser ces missions. Cette revue de littérature a également été l'occasion de décrire le mode de fonctionnement des universités en réseaux tout en faisant ressortir ses avantages. Elle n'aurait pu être complète sans observer l'évolution de quelques établissements universitaires appartenant au réseau de l'Université du Québec. Ainsi, il a été possible de fixer certaines balises aux possibilités qui s'offraient. Le troisième chapitre présente cinq modèles différents d'organisation de services universitaires offrant de nombreux aménagements susceptibles de répondre aux besoins de la Côte-Nord. Ces modèles ont ensuite été soumis à une grille d'évaluation construite à partir de critères validés auprès de 10 pour 100 (65 personnes) des membres du Regroupement pour le développement des services universitaires en régions. Ce processus a guidé le choix d'un modèle à privilégier pour la Côte-Nord, soit un centre d'études universitaires. La deuxième étape a consisté à dégager un cadre théorique sous-tendant le processus du choix d'un modèle d'organisation de services universitaires en régions éloignées. Ce cadre théorique, présenté dans le quatrième chapitre, met en évidence certains facteurs régionaux, extra-régionaux ainsi que ceux inhérents aux modèles eux-mêmes qui, une fois confrontés à des critères déterminés, permettront d'en arriver au choix final d'un modèle. Enfin, certaines hypothèses de recherche sont dégagées, hypothèses touchant principalement les critères de sélection ainsi que la pondération des facteurs découlant de la problématique et de la revue de littérature. En bref, et selon nos intentions, nous avons colligé suffisamment de données pour suggérer un cadre conceptuel et identifier les hypothèses à vérifier pour guider le choix d'un modèle d'organisation de services universitaires en régions éloignées.

Thèses (M.A.)--Université de Sherbrooke (Canada), 1997. / Titre de l'écran-titre (visionné le 20 juin 2006). Publié aussi en version papier.

Doktorsavhandling--Department of Education--Uppsala--Uppsala University, 1991. / Résumé en anglais.

Thèse (Ph.D.)--Université Laval, 2007. / Bibliogr.: f. 132-150. Publié aussi en version électronique dans la Collection Mémoires et thèses électroniques.

Thèse (Ph. D.)--Université Laval, 2003. / Bibliogr.: f. 145-153. Publié aussi en version électronique.

Cette recherche a pour but d'étudier Padaptabilité du modèle d'enseignement coopératif tel que enseigné au Canada, au système de formation supérieure en Afrique subsaharienne, particulièrement au Cameroun. Aussi, d'en préciser la portée et les limites. En effet, vu l'inadéquation entre ia formation et le marché de l'emploi que l'on rencontre dans la plupart des pays africains au Sud du Sahara, inadéquation qui a pour corollaire un taux de chômage assez élevé dans la population surtout dans la tranche des jeunes diplômés, il est indispensable d'innover dans le domaine de l'éducation pour palier à ce problème. C'est ainsi que le modèle d'enseignement coopératif est apparu comme une solution aux lacunes de la formation supérieure en Afrique subsaharienne. Comme cadre exploratoire, nous avons traité de l'enseignement au Cameroun et de l'enseignement coopératif. Nous avons posé notre problématique de recherche qui est celle de l'inadéquation, le manque d'harmonie entre la formation et le marché de l'emploi au Cameroun. Et nous avons terminé par une étude théorique de Padaptabilité de l'enseignement coopératif dans le contexte camerounais, malgré les différences sur le plan de la formation qui existent entre les étudiants canadiens et ceux camerounais. Sur le plan de !a méthodologie, nous avons fait une collecte des données via une enquête auprès des entreprises et étudiants au Cameroun afin de confirmer ou infirmer les questions posées. Une analyse de ces données avec le logiciel SPSS 12. a permis en effet, de confirmer 3 questions sur 4. Résultats qui ont été très satisfaisants pour la concrétisation du projet. Par ailleurs, nous avons traité de la faisabilité de projet et des techniques de planification de projet. C'est ainsi que nous avons réalisé un plan d'affaires pour mieux expliquer les différentes ficelles de ce projet. En définitive, cette recherche pourrait permettre aux pays africains d'améliorer la formation supérieure des étudiants et de réduire le taux de chômage chez les jeunes diplômés. Un pays comme le Cameroun profiterait de la réalisation de ce projet. En effet, les étudiants formés selon le modèle d'enseignement coopératif vont acquérir suffisamment d'expériences pratiques en entreprise pour pouvoir s'insérer facilement sur le marché du travail, du fait de leur qualification. Par ailleurs, l'on pourra contrer l'exode des cerveaux avec des programmes d'enseignement coopératif au Cameroun; tenter d'assurer une certaine stabilité quant à la formation supérieure et à l'emploi.

Cette recherche-action est une recherche de type exploratoire dont le but est de dégager un modèle conceptuel et de générer des hypothèses de recherche. Les étapes suivies lors de l'étude de cas réalisée conduisent au choix d'un modèle d'organisation de services universitaires en régions éloignées. L'approche utilisée dans cette recherche-action s'est orientée vers l'organisation de services universitaires en régions éloignées. Ce sujet est traité à partir d'un cas, soit celui de la Côte-Nord. La problématique des services universitaires, chapitre I, a été élaborée à partir des facteurs ayant une incidence sur l'organisation de services. Préalablement, il a fallu réaliser une revue de littérature assez exhaustive pour répertorier les modèles existants susceptibles de guider le choix d'un modèle d'organisation approprié à la région. Ainsi, nous avons exploré les modèles hors campus au Québec et hors Québec. La littérature nous a aussi permis d'explorer les types d'établissements selon la prépondérance accordée à l'une ou l'autre des missions ainsi que les moyens utilisés pour concrétiser ces missions. Cette revue de littérature a également été l'occasion de décrire le mode de fonctionnement des universités en réseaux tout en faisant ressortir ses avantages. Elle n'aurait pu être complète sans observer l'évolution de quelques établissements universitaires appartenant au réseau de l'Université du Québec. Ainsi, il a été possible de fixer certaines balises aux possibilités qui s'offraient. Le troisième chapitre présente cinq modèles différents d'organisation de services universitaires offrant de nombreux aménagements susceptibles de répondre aux besoins de la Côte-Nord. Ces modèles ont ensuite été soumis à une grille d'évaluation construite à partir de critères validés auprès de 10 pour 100 (65 personnes) des membres du Regroupement pour le développement des services universitaires en régions. Ce processus a guidé le choix d'un modèle à privilégier pour la Côte-Nord, soit un centre d'études universitaires. La deuxième étape a consisté à dégager un cadre théorique sous-tendant le processus du choix d'un modèle d'organisation de services universitaires en régions éloignées. Ce cadre théorique, présenté dans le quatrième chapitre, met en évidence certains facteurs régionaux, extra-régionaux ainsi que ceux inhérents aux modèles eux-mêmes qui, une fois confrontés à des critères déterminés, permettront d'en arriver au choix final d'un modèle. Enfin, certaines hypothèses de recherche sont dégagées, hypothèses touchant principalement les critères de sélection ainsi que la pondération des facteurs découlant de la problématique et de la revue de littérature. En bref, et selon nos intentions, nous avons colligé suffisamment de données pour suggérer un cadre conceptuel et identifier les hypothèses à vérifier pour guider le choix d'un modèle d'organisation de services universitaires en régions éloignées.

Le contexte de la globalisation des marchés et la croissance exponentielle des technologies accentuent le besoin de chaque société de former des individus compétents qui pourront participer, le plus rapidement possible, à l’accroissement de sa richesse. Pour ce faire, la diplomation des étudiants inscrits dans un établissement d’enseignement collégial ou universitaire devient un enjeu majeur. Afin de mieux comprendre le phénomène de l’abandon et de la persévérance aux études postsecondaires, plusieurs approches théoriques ont vu le jour dans les quarante dernières années. Celles de type interactionnel et institutionnel sont ici développées. Certains auteurs (Sandler, 1998; Tinto, 1993) ont créé des modèles théoriques en lien avec ces deux approches afin de mieux comprendre les facteurs qui amènent les étudiants à changer d’établissement d’enseignement. En plus de ces modèles, plusieurs facteurs pouvant être regroupés en catégories distinctes permettent d’approfondir l’analyse de ce phénomène. Les évènements de vie précédant la décision d’effectuer ce changement sont des éléments qui peuvent être tout autant significatifs. Une méthode qualitative a été choisie et elle se fonde sur la passation d’entrevues semi-dirigées. L’échantillon pour cette étude se compose de 28 participants. Parmi ceux-ci, 19 ont changé d’université alors que 9 autres ont fait le choix de retourner étudier au collégial. L’analyse de contenu vise à cerner les facteurs institutionnels et ceux qui prennent racine dans les différents contextes de vie et qui mènent les étudiants à changer d’établissement d’enseignement. Elle permet de rassembler les facteurs en trois catégories : institutionnels (n=8), reliés à l’entourage (n=7) et professionnels (n=13). Les étudiants du premier profil ont vécu de l’insatisfaction en lien avec des facteurs institutionnels. En ce sens, ceux-ci mentionnent le manque d’accessibilité des enseignants, ainsi que leur manque de compétence. Les étudiants du deuxième profil ont vécu des expériences majoritairement positives et ils ont apprécié leur établissement d’enseignement. Toutefois, ils ont décidé de déménager afin de suivre un proche ou de rejoindre leurs proches dans une autre région. Pour les participants du troisième profil, les difficultés rencontrées lors des premiers trimestres les ont amenés à réfléchir sur l’intérêt ainsi que sur leur perception de leurs aptitudes liées à leur future profession. Ce faisant, ils se sont inscrits dans un nouveau programme qui était offert dans un autre établissement d’enseignement. Il a été permis de constater qu’une plus grande proportion d’étudiants qui ont effectué un retour au collégial l’ont fait par manque d’intérêt envers leur profession. En effet, plus de la moitié des participants qui ont continué à étudier dans une institution universitaire se sont inscrits dans un domaine similaire, voire même identique lors de leur inscription dans une nouvelle université comparativement à un peu moins du quart des participants qui ont effectué un retour au collégial. L’ensemble des participants a fourni des pistes de solution afin que leur établissement d’enseignement évite leur départ vers un autre établissement. Ils ont, entre autres choses, nommé la révision de la description des programmes et la tenue d’un stage lors des premiers trimestres.

Plus que jamais, le problème de l'abandon scolaire est une préoccupation partagée par l'ensemble de la population du Cambodge. Selon les statistiques et les indicateurs de l'éducation du ministère de l'Éducation de la Jeunesse et des Sports (2001), 12% des jeunes enfants cambodgiens dans l'ensemble du pays, ont abandonné leurs études au niveau primaire. Ce problème se traduit par le nombre considérable d'enfants qui, pour une raison ou pour une autre, ne réussissent pas à acquérir l'ensemble des compétences enseignées au cours du cycle primaire. Dans notre recherche, nous nous sommes intéressés de façon spécifique à décrire les principales causes pouvant provoquer l'abandon des études chez les jeunes enfants cambodgiens au cycle primaire. Pour tenter d'y répondre, nous avions pour but de tracer les facteurs familiaux, socioéconomiques et les difficultés scolaires, en particulier la pauvreté, qui semblent influencer l'abandon scolaire de ces jeunes au Cambodge. L'enquête auprès de jeunes cambodgiens qui ont abandonné leurs études à l'école primaire, a été réalisée grâce à l'aide de questionnaires quantitatifs afin d'identifier les principales causes contribuant à cheminer vers l'abandon des études. La collecte des données ou l'application de ces questionnaires a eu lieu au cours des mois de mai à août 2004, nous avons interrogé 104 répondants choisis au hasard qui ont abandonné leurs études primaires, dont 55 filles et 49 garçons, 74 jeunes enfants de zone rurale et 30 jeunes enfants de zone urbaine. L'âge moyen des répondants se situe entre 6 à 14 ans et plus. L'analyse des données recueillies traitait de certains facteurs associés aux enfants pauvres cambodgiens prédestinés à la non scolarisation. En 2000, le rapport sur la stratégie de réduction de la pauvreté du Gouvernement du Cambodge affirmait que la population cambodgienne vivait sous le seuil de la pauvreté : 90,5% habitent les régions rurales, 7,2% habitent les régions urbaines et 2,3% habitent la capitale de Phnom Penh. Les résultats de notre étude démontrent aussi que 93,12% des enfants sont plutôt pauvres parce que le revenu familial de ces jeunes tourne autour de 30 à 150 dollars américains par mois, ce qui est considéré comme revenu faible par rapport au niveau de vie au Cambodge. Ainsi, vivre dans un contexte de la pauvreté est sans contredit un facteur important de l'abandon scolaire. Parmi les principales causes ayant retenu notre attention, constatons le problème familial, le statut socioéconomique, le milieu où vivent les enfants, les difficultés scolaires et le redoublement scolaire. Chacune de ces mauvaises situations peut devenir une cause majeure de l'abandon des études. Selon cette étude, en effet, les redoublements sont fréquents à l'école primaire, en particulier dans les petites classes. Sur la base de nos données, nous estimons que le taux de redoublement est de 15,38% en première année d'études et de 22,11% en sixième année. De manière générale, toutefois, le redoublement scolaire tend à être répandu en première et en dernière année du cycle primaire cambodgien. Ce redoublement scolaire désastreux entraîne le découragement et le manque de motivation et, pour plusieurs jeunes enfants, c'est un point tout à fait déterminant quant à la décision d'abandonner l'école à partir du niveau primaire. Nous souhaitons parvenir à fixer des cibles réalistes en ce qui concerne la réduction des taux de redoublement et d'abandon des études primaires au Cambodge. La production de certains résultats consistera à redéfinir le rôle du Gouvernement du Cambodge et le rôle des parents pour encourager les communautés à participer davantage à la vie scolaire. Le Gouvernement ne doit pas se limiter à contribuer au financement de l'éducation. Les parents doivent prendre part aux décisions concrètes aux côtés des enseignants et du chef d'établissement. Les parents seront beaucoup plus enclins à inscrire leurs enfants à l'école, à les inciter à ne pas la quitter et à soutenir une association de parents d'élèves si on élargit leur rôle. Ils ont leur mot à dire sur les services éducatifs offerts à leurs enfants et doivent être associés aux mécanismes communautaires de l'école. L'éducation est vraiment la base de la connaissance humaine et on doit la donner aux enfants et à toutes les personnes, pour qu'ils aient accès à tous les moyens disponibles. C'est en donnant une éducation aux enfants d'aujourd'hui qu'on apprendra aux générations futures à maîtriser leur destinée. Il faut offrir une prise en charge adaptée aux enfants ayant quitté l'école, enfants parmi les plus pauvres et les plus vulnérables et les mener vers une vie d'adulte responsable dans le respect et la promotion des traditions culturelles et des valeurs khmères. « La nation est constituée de familles et c'est parmi les enfants qu'elle recrute ses chefs. »

Le phénomène du suicide chez les jeunes est toujours en progression au Québec et touche particulièrement les 15-19 ans, garçons et filles (Conseil Permanent de la Jeunesse, 1997; Institut national de santé publique du Québec, 2001). Plusieurs études soulignent l'importance de considérer certaines caractéristiques personnelles ou cognitives comme facteurs de risque du comportement suicidaire chez l'adolescent (p. ex., Grossman & Kruesi, 2000). Le perfectionnisme est l'une de ces caractéristiques à laquelle les écrits sur le suicide font parfois référence, ce qui contraste, par ailleurs, avec l'image prévalente de l'adolescent suicidaire. Récemment, des recherches empiriques ont démontré un lien entre un type de perfectionnisme et le comportement suicidaire auprès de populations cliniques d'adolescents (Boergers, Spirito, & Donaldson, 1998; Donaldson, Spirito, & Farnett, 2000; Hewitt, Newton, Flett, & Callander, 1997). La présente étude a pour objectif d'examiner les relations entre certaines dimensions du perfectionnisme (Hewitt & Flett, 1989) et les comportements suicidaires auprès d'une population non clinique d'adolescents des deux sexes. Au total, 362 jeunes âgés entre 14 et 17 ans ont répondu en milieu scolaire à un questionnaire écrit visant à mesurer : le perfectionnisme orienté vers soi (POS), le perfectionnisme prescrit par autrui (PPA) et les tendances suicidaires (incluant tentatives passées et idéations sérieuses). Les scores obtenus aux deux sous-échelles du perfectionnisme par les adolescents suicidaires et les non-suicidaires ont été comparés par le biais d'analyses de régression logistique. Les résultats révèlent que, des deux dimensions du perfectionnisme, seul le PPA est un prédicteur significatif des tendances suicidaires dans cet échantillon, tel qu'observé antérieurement auprès de populations cliniques. De plus, les analyses révèlent une interaction sexe x âge significative indiquant une probabilité d'être suicidaire plus élevée chez les filles que chez les garçons à l'âge de 14 et de 15 ans, pour une même valeur de PPA. Ces résultats obtenus auprès d'une population générale plutôt que clinique apportent un support empirique au construit de perfectionnisme, et plus spécifiquement à sa dimension sociale (PPA), comme variable caractéristique d'adolescents suicidaires.