Plus que jamais, le problème de l'abandon scolaire est une préoccupation partagée par l'ensemble de la population du Cambodge. Selon les statistiques et les indicateurs de l'éducation du ministère de l'Éducation de la Jeunesse et des Sports (2001), 12% des jeunes enfants cambodgiens dans l'ensemble du pays, ont abandonné leurs études au niveau primaire. Ce problème se traduit par le nombre considérable d'enfants qui, pour une raison ou pour une autre, ne réussissent pas à acquérir l'ensemble des compétences enseignées au cours du cycle primaire. Dans notre recherche, nous nous sommes intéressés de façon spécifique à décrire les principales causes pouvant provoquer l'abandon des études chez les jeunes enfants cambodgiens au cycle primaire. Pour tenter d'y répondre, nous avions pour but de tracer les facteurs familiaux, socioéconomiques et les difficultés scolaires, en particulier la pauvreté, qui semblent influencer l'abandon scolaire de ces jeunes au Cambodge. L'enquête auprès de jeunes cambodgiens qui ont abandonné leurs études à l'école primaire, a été réalisée grâce à l'aide de questionnaires quantitatifs afin d'identifier les principales causes contribuant à cheminer vers l'abandon des études. La collecte des données ou l'application de ces questionnaires a eu lieu au cours des mois de mai à août 2004, nous avons interrogé 104 répondants choisis au hasard qui ont abandonné leurs études primaires, dont 55 filles et 49 garçons, 74 jeunes enfants de zone rurale et 30 jeunes enfants de zone urbaine. L'âge moyen des répondants se situe entre 6 à 14 ans et plus. L'analyse des données recueillies traitait de certains facteurs associés aux enfants pauvres cambodgiens prédestinés à la non scolarisation. En 2000, le rapport sur la stratégie de réduction de la pauvreté du Gouvernement du Cambodge affirmait que la population cambodgienne vivait sous le seuil de la pauvreté : 90,5% habitent les régions rurales, 7,2% habitent les régions urbaines et 2,3% habitent la capitale de Phnom Penh. Les résultats de notre étude démontrent aussi que 93,12% des enfants sont plutôt pauvres parce que le revenu familial de ces jeunes tourne autour de 30 à 150 dollars américains par mois, ce qui est considéré comme revenu faible par rapport au niveau de vie au Cambodge. Ainsi, vivre dans un contexte de la pauvreté est sans contredit un facteur important de l'abandon scolaire. Parmi les principales causes ayant retenu notre attention, constatons le problème familial, le statut socioéconomique, le milieu où vivent les enfants, les difficultés scolaires et le redoublement scolaire. Chacune de ces mauvaises situations peut devenir une cause majeure de l'abandon des études. Selon cette étude, en effet, les redoublements sont fréquents à l'école primaire, en particulier dans les petites classes. Sur la base de nos données, nous estimons que le taux de redoublement est de 15,38% en première année d'études et de 22,11% en sixième année. De manière générale, toutefois, le redoublement scolaire tend à être répandu en première et en dernière année du cycle primaire cambodgien. Ce redoublement scolaire désastreux entraîne le découragement et le manque de motivation et, pour plusieurs jeunes enfants, c'est un point tout à fait déterminant quant à la décision d'abandonner l'école à partir du niveau primaire. Nous souhaitons parvenir à fixer des cibles réalistes en ce qui concerne la réduction des taux de redoublement et d'abandon des études primaires au Cambodge. La production de certains résultats consistera à redéfinir le rôle du Gouvernement du Cambodge et le rôle des parents pour encourager les communautés à participer davantage à la vie scolaire. Le Gouvernement ne doit pas se limiter à contribuer au financement de l'éducation. Les parents doivent prendre part aux décisions concrètes aux côtés des enseignants et du chef d'établissement. Les parents seront beaucoup plus enclins à inscrire leurs enfants à l'école, à les inciter à ne pas la quitter et à soutenir une association de parents d'élèves si on élargit leur rôle. Ils ont leur mot à dire sur les services éducatifs offerts à leurs enfants et doivent être associés aux mécanismes communautaires de l'école. L'éducation est vraiment la base de la connaissance humaine et on doit la donner aux enfants et à toutes les personnes, pour qu'ils aient accès à tous les moyens disponibles. C'est en donnant une éducation aux enfants d'aujourd'hui qu'on apprendra aux générations futures à maîtriser leur destinée. Il faut offrir une prise en charge adaptée aux enfants ayant quitté l'école, enfants parmi les plus pauvres et les plus vulnérables et les mener vers une vie d'adulte responsable dans le respect et la promotion des traditions culturelles et des valeurs khmères. « La nation est constituée de familles et c'est parmi les enfants qu'elle recrute ses chefs. »

Le phénomène du suicide chez les jeunes est toujours en progression au Québec et touche particulièrement les 15-19 ans, garçons et filles (Conseil Permanent de la Jeunesse, 1997; Institut national de santé publique du Québec, 2001). Plusieurs études soulignent l'importance de considérer certaines caractéristiques personnelles ou cognitives comme facteurs de risque du comportement suicidaire chez l'adolescent (p. ex., Grossman & Kruesi, 2000). Le perfectionnisme est l'une de ces caractéristiques à laquelle les écrits sur le suicide font parfois référence, ce qui contraste, par ailleurs, avec l'image prévalente de l'adolescent suicidaire. Récemment, des recherches empiriques ont démontré un lien entre un type de perfectionnisme et le comportement suicidaire auprès de populations cliniques d'adolescents (Boergers, Spirito, & Donaldson, 1998; Donaldson, Spirito, & Farnett, 2000; Hewitt, Newton, Flett, & Callander, 1997). La présente étude a pour objectif d'examiner les relations entre certaines dimensions du perfectionnisme (Hewitt & Flett, 1989) et les comportements suicidaires auprès d'une population non clinique d'adolescents des deux sexes. Au total, 362 jeunes âgés entre 14 et 17 ans ont répondu en milieu scolaire à un questionnaire écrit visant à mesurer : le perfectionnisme orienté vers soi (POS), le perfectionnisme prescrit par autrui (PPA) et les tendances suicidaires (incluant tentatives passées et idéations sérieuses). Les scores obtenus aux deux sous-échelles du perfectionnisme par les adolescents suicidaires et les non-suicidaires ont été comparés par le biais d'analyses de régression logistique. Les résultats révèlent que, des deux dimensions du perfectionnisme, seul le PPA est un prédicteur significatif des tendances suicidaires dans cet échantillon, tel qu'observé antérieurement auprès de populations cliniques. De plus, les analyses révèlent une interaction sexe x âge significative indiquant une probabilité d'être suicidaire plus élevée chez les filles que chez les garçons à l'âge de 14 et de 15 ans, pour une même valeur de PPA. Ces résultats obtenus auprès d'une population générale plutôt que clinique apportent un support empirique au construit de perfectionnisme, et plus spécifiquement à sa dimension sociale (PPA), comme variable caractéristique d'adolescents suicidaires.

Ces travaux de maîtrise ont été réalisés dans le but d'évaluer la relation entre l'activité physique et la réussite scolaire chez les jeunes. Plus précisément, nous avons tenté de documenter si la pratique d'activités encadrées était spécifiquement reliée aux résultats et aux comportements scolaires. À cet effet, nous avons employé les données de la cohorte E9 de l'Étude longitudinale du développement des enfants du Québec, soit des enfants âgés d'environ 8 ans. Ainsi, les données contenues dans ce mémoire ont été collectées au moyen de différents questionnaires administrés aux parents et aux enseignants. De plus, les mesures anthropométriques ont été mesurées par un évaluateur lors de l'évaluation de la condition physique. Les principaux résultats obtenus suite à l'analyse transversale des données n'ont pu démontrer de relation claire entre le niveau de pratique d'activité physique et la réussite scolaire, variable évaluée au moyen de la réussite générale, en lecture, en écriture et en mathématiques, ainsi que des comportements scolaires, soit l'aptitude d'apprentissage et l'investissement scolaire.. Ces résultats semblent néanmoins suggérer qu'un trop grand volume d'activité physique n'est guère mieux qu'un trop petit en regard de la réussite scolaire. Par ailleurs, nos pistes de recherche n'ont pu démontrer de relation entre l'activité physique de type encadré et la réussite scolaire chez ces jeunes.

Extr. de: Thèse de doctorat--Sciences de l'éducation--Nantes, 2006. Titre de soutenance : Une pédagogie socio-cognitive de la médiation contre l'échec scolaire des élèves issus de familles de tradition orale. / En appendice, choix de documents. Bibliogr. p. 183-194. Webliogr. p. 194.

Thèse (D. en psychologie)--Université du Québec à Montréal, 2005. / En tête du titre: Université du Québec à Montréal. Bibliogr.: f. [111]-120. Publié aussi en version électronique.

Cette thèse de maîtrise porte sur l'expérience scolaire des étudiants qui ont effectué la transition de la formation générale des adultes (FGA) dans le secteur francophone de la ville de Gatineau vers les études collégiales au secteur francophone dans la région de Gatineau-Ottawa. L'analyse inductive des récits de vie de huit participants est réalisée en fonction du cadre d'analyse de l'expérience scolaire de François Dubet (1994). Cette approche constructiviste a permis d'identifier comment les acteurs se représentent le système scolaire à travers les trois logiques d'action : l'intégration, la stratégie et la subjectivation. L'analyse des résultats est structurée de façon à suivre le parcours scolaire à travers les trois moments de la scolarisation : la formation générale des jeunes (FGJ), la formation générale des adultes (FGA) et les études collégiales. En parallèle, une attention est donnée à deux moments de transition : tout d'abord celle de la formation générale des jeunes (FGJ) vers la formation générale des adultes (FGA) et ensuite de la FGA vers les études collégiales. Les résultats indiquent qu'il existe des événements déclencheurs du parcours de vie et/ou du parcours scolaire qui orientent le choix de continuer les études secondaires à la FGA. L'expérience scolaire à la FGA des participants est caractérisée par une relation de soutien via les pairs et les enseignants ainsi que par l'identification d'un projet scolaire précis qui s'effectue parfois par l'inspiration provenant d'un autre élève ayant été en mesure de terminer son diplôme d'étude secondaire (DES) à la FGA. Lors de la transition de la FGA vers les études collégiales, les participants ont exprimé une nécessité de se réadapter aux cours magistraux et une motivation liée au choix de leur programme d'étude. Pour l'expérience scolaire aux études collégiales, il a été possible de mettre en lumière le fort sentiment d'appartenance des participants à leur programme technique ainsi qu'un désir d'obtenir un accès rapide à un travail professionnel suite à l'obtention de leur diplôme d'études collégiales. Malgré ce souhait d'accéder rapidement au marché de l'emploi, il convient de noter que plusieurs parmi les personnes interrogées conservent l'intérêt de poursuivre leur projet de scolarisation au niveau universitaire. Cette thèse de maîtrise contribue à l'avancement de la sociologie de l'éducation en ouvrant une réflexion sur l'expérience scolaire des étudiants collégiaux dont le parcours scolaire inclut la FGA, offrant un regard sur les parcours de vie et la persévérance scolaire.

Version réduite présentée par l'auteur comme thèse (de doctorat--Université Pierre-Mendès-France, Grenoble 2), juillet 2001 sous le tire : Rapport au savoir, rapport au maître et affectivité. Cette ouvrage est une version réduite d'un travail de doctorat: Gaëlle Espinosa, Rapport au savoir, rapport au maître et affectivité : contribution à une analyse du "chemin scolaire" de l'élève. Université Pierre-Mendès-France, Grenoble, 2 juillet 2001 (Espinosa, 2001). / Bibliogr.: p. [209]-215.

Thèse de 3e cycle : Sciences de l'éducation : Lyon 2 : 1983. / Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.. Index.

Dans la visée d’augmenter le taux de diplomation chez les élèves du secondaire, d’importantes ressources sont investies pour identifier les facteurs liés au risque de décrochage scolaire (Sheriff, Arellano et Carrier, 2005). Par contre, puisque certains élèves réussissent à obtenir leur diplôme malgré qu'ils soient exposés à ces facteurs (Harvey, 2007), il est pertinent d'identifier les amortisseurs ainsi que les expériences de ces élèves qui ont joué un rôle de prévention face au décrochage scolaire (Hickman, Bartholomew, Mathwig et Heinrich, 2008). L’objectif général de cette recherche est de décrire l’effet de facteurs du milieu familial, soit le style parental et la participation des parents au suivi scolaire, et du climat de classe perçu par les élèves sur le risque de décrochage scolaire d’élèves du secondaire dans une perspective orientée vers la résilience scolaire. Ce devis de recherche mixte a été mené auprès d’élèves (n = 84) du premier cycle d’une école secondaire située dans un quartier socioéconomique défavorisé. Dans un deuxième temps, un sous-échantillon d’élèves (n = 18) s’étant adaptés positivement au cours de la dernière année, selon la perception d’acteurs intervenant auprès d’eux, ont été rencontrés. Les résultats suggèrent que l’encadrement et l’engagement des parents ainsi que les interactions parents-adolescent axées sur le quotidien scolaire permettent de prédire la variance du risque de décrochage scolaire. Le climat de classe perçu par les élèves permettrait également de prédire la variance du risque de décrochage scolaire. Lorsque la contribution relative des facteurs du milieu familial et du climat de classe est examinée, seuls les interactions parents-adolescent axées sur le quotidien scolaire et le climat de classe perçu par les élèves permettent de prédire le risque de décrochage scolaire. Enfin, l’analyse du discours des élèves s’étant adaptés positivement a permis l’émergence de processus interactionnels se regroupant autour de six thématiques : un discours intégré issu du milieu familial, le soutien d’un enseignant, une passion alimentée par le contenu d’un cours, l’appartenance à un groupe-programme, la présence d’un environnement encadrant et la vision de l’avenir. Cette recherche a comme principale retombée scientifique l’approfondissement de la compréhension des processus transactionnels entre le contexte environnemental et l’élève à risque de décrochage scolaire vivant une adaptation positive. Sur le plan social, elle permet de conscientiser les enseignants et les parents quant à l'apport de l'école et de la famille au regard de l’adaptation de l’élève à risque de décrocher afin de favoriser une mobilisation concertée de ces acteurs.

L’école doit assurer le développement d’une culture scientifique à l’ensemble des élèves et la formation de celles et ceux qui se destinent à une carrière scientifique. La qualité de l’enseignement obligatoire en sciences se traduit notamment par les hauts standards de performance obtenus par les élèves canadiens aux enquêtes internationales tel le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA). Malgré les bons résultats, un déclin de la motivation à apprendre les sciences s’observe chez les jeunes de niveau secondaire au Canada. Les pratiques pédagogiques traditionnelles seraient en partie responsables de ce déclin, bien que les curricula mettent l’accent sur des pratiques pédagogiques axées sur l’investigation scientifique. La présente étude explore, par une analyse acheminatoire, la contribution de la motivation à la relation entre les pratiques pédagogiques et la performance en sciences à partir d’un modèle basé sur la théorie de l’autodétermination, puis vérifie l’invariance des liens du modèle selon les provinces et selon le sexe des élèves. Cette analyse secondaire des données issues du PISA 2015 porte sur un échantillon de 20 058 élèves canadiens de 15 ans représentatifs des 10 provinces canadiennes. Les résultats démontrent notamment que les variables motivationnelles contribuent modérément à la relation entre les pratiques pédagogiques d’investigation associées à l’application des connaissances et la performance en sciences, alors qu’elles ont peu d’effets sur les relations impliquant les pratiques traditionnelles et les pratiques d’investigations ouvertes. Ces dernières affichent cependant un fort effet négatif sur la performance en sciences. L’invariance configurale du modèle selon les provinces et le sexe est démontrée, de même que l’invariance métrique partielle du modèle selon le sexe. La présente étude raffine la conceptualisation opérationnelle des pratiques pédagogiques axées sur l’investigation utilisée au PISA et contribue à mieux comprendre l’environnement d’apprentissages des sciences des élèves de 15 ans au Canada. / Schools must ensure the development of a scientific culture for all students and the development of those who intend to pursue a scientific career. The high scores obtained by Canadian students in international surveys such as the Program for International Students Assessment (PISA) reflect the quality of compulsory science education in Canada. Despite the good results, there has been a decline in motivation to learn science among high school youth in Canada. Traditional teacher-centred practices are partly responsible for this decline, although the curricula emphasize pedagogical practices focused on scientific inquiry. This study explores the contribution of motivation to the relationship between teaching practices and performance in science using a theoretical model based on self-determination theory. The verification of the model across provinces and gender is done using a path analysis. This secondary analysis of data from PISA 2015 involves a sample of 20,058 15-year-old Canadian students’ representative of the 10 Canadian provinces. The results show that the motivational variables contribute moderately to the relationship between inquiry teaching practices focusing on relevance to everyday applications and performance, but little influence on the relationships involving traditional practices and open inquiry practices. Inquiry practices have a strong negative effect on science performance. The configural invariance of the model across provinces and gender is demonstrated, as well as the partial metric invariance of the model with respect to gender. This study challenges the operational conceptualization of inquiry teaching practices used by PISA and contributes to a better understanding of the science learning environment for 15-year-old students in Canada.