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Significações que atribuem professores de uma escola pública ao ensino de Ciências Naturais: um enfoque a luz da Pedagogia Histórico-Crítica / Meaning given by teachers from a public school to natural science teaching: focus concerning to historical-critical pedagogyDiniz, Thiago Henrique 28 May 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-05-28 / O contexto atual da escola pública a coloca como instituição legitimadora da lógica do sistema capitalista. Nessa esfera, o ensino das Ciências Naturais se apresenta sob a perspectiva positivista de ciência, na qual o conhecimento científico assume caráter determinado, acumulativo e incontestável, certificador da lógica alienante imposta por esse sistema e opressor do processo de humanização do Sujeito. Entendemos como necessária uma pedagogia que apresente bases teórico-práticas para a configuração de um ensino das Ciências Naturais que forneça elementos para superar essa condição alienante e favoreça o processo de humanização do indivíduo. Essa é uma pesquisa de abordagem crítico-dialética na qual adotamos como referencial teórico-metodológico a Pedagogia Histórico-Crítica e temos como objetivo identificar as significações atribuídas por professores de Ciências ao ensino dessa disciplina nas séries finais do Ensino Fundamental, analisando-as a partir dos referenciais da Pedagogia Histórico-Crítica. Para isso, realizamos entrevistas semiestruturadas para levantamento de dados junto aos professores. Como movimento analítico utilizamos o instrumento construtivo-interpretativo dos núcleos de significação. De maneira geral os professores de Ciências apresentam Significações a respeito da desvalorização do conhecimento científico na escola, sobre a utilidade do conhecimento científico na compreensão do cotidiano e sobre a concepção de ciência embasada na perspectiva empírico-positivista. Apontamos com esse trabalho alguns elementos intrínsecos ao ensino das Ciências Naturais que se referem a práxis do professor de Ciências e necessitam estar presente nas discussões sobre formação de professores. Tal formação deve proporcionar a apropriação dos elementos necessários a formação desse profissional na sua totalidade. / The present context of the public school state it as a logic legitimating institution of capitalistic system. The Natural Science teaching is presented under a positivist perspective in which the scientific knowledge assumes decisive, accumulative, inquestionable form certifying alienating logic imposed by this system and oppressor of humanization process of the individual. We understand as necessary a type of pedagogy which presents theorical-pratical basis for a Natural Science teaching configuration to provide elements to overcome this alienating condition and to promote the humanization processo of the individual. This is a critical-dialectical approach research that one we use as theoreticalmetodological reference to the Historical-Critical Pedagogy and we have as aim to identify the meanings assigned by Science teachers to this discipline in the beginning of secundary education analysing them from Historical-Critical Pedagogy reference. Therefore, we accomplished semistructured interviews to gather data from the teachers. We used constructive-interpretative instrument of the nucleus of meaning as analitical tool. Altoghether the Science teachers present meanings regarding to scientific knowledge descredit at school, on the usefulness of the scientific knowledge on daily comprehension and on the Science concept supported by empiric-positivist perspective. By this work we indicate some inherent elements to Natural Science teaching which refer to Science teacher práxis and that need to be present in the dicussions on teachers’ education. The mentioned education should provide the appropriation of the necessary elements for this professional education in its totality.
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Os sentidos e significados atribuídos por uma professora a sua prática bem como à proposta de educação inclusiva apresentada por uma escola da rede regular de ensino particularMelo, Norma Telles Correia de 03 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objetctive of this research was to analyze the sense and meanings and attributed by a teacher to your own practice as well as to the proposal of an inclusive education presented by a private school.
Focusing the inclusive education, in order to answer the question raised by us, I have decided to use the theoretic-methodological reference of the Psychology-Socio-Historical being Vigotski one of the main authors. Therefore, I have used the qualitative research approach where the semi-structered and repeated interview was the instrument.
The analysis of the data demonstrated to be extremely relevant thoughts involving the inclusive education given its complexity and the need of transformation/knowledge production in the area. Consequently, we need to consider the need of: overcome of prejudices; professional committment allied to a efficient project; theorical and administrative support, practice obtained by the companionship with the child who presents deficiency and the importance of the partnership work valorizing the network which is formed by: teachers, parents, institutions and governmental politcs.
Besides of all these factors, it is necessary to know the teacher, as cognitive as emotionally, so as it is possible to demistify the facts naturalization, offering not only conditions for the entrance but more, the manitenance and success of the student with deficiency on a regular school / Este trabalho de pesquisa teve como objetivo analisar os sentidos e significados atribuídos por uma professora à sua prática bem como à proposta de educação inclusiva apresentada por uma escola da rede regular de ensino particular.
Tendo como foco a educação inclusiva, para responder à questão por nós posta optou-se pelo referencial teórico-metodológico da Psicologia Sócio-Histórica sendo Vigotski um dos autores centrais. Portanto, utilizou-se a abordagem de pesquisa qualitativa tendo como instrumento a entrevista semi-estruturada e recorrente.
A análise dos dados demonstrou ser de extrema relevância reflexões que envolvam a educação inclusiva dada sua complexidade e a necessidade de transformação/produção de conhecimento na área. Para tanto, há que se considerar a necessidade de: superação de preconceitos; compromisso profissional aliado a projeto competente; suporte teórico e administrativo, prática possibilitada pelo convívio com a criança com alguma deficiência e a importância do trabalho de parceria, valorizando a rede que compõe: educadores, pais, instituições e políticas públicas.
Aliado a todos estes fatores faz-se necessário conhecermos profundamente o professor, tanto cognitiva como afetivamente, de modo a desmistificar a naturalização dos fatos, oferecendo com isso condições não só de ingresso, mas, de permanência e sucesso do aluno com deficiência na escola regular
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Sentidos e significados atribuídos ao gênero correspondência oficial - ofício - em diálogo interculturalSouza, Maria de Lourdes Albuquerque de 27 June 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-06-27 / Fundação Ford / This research has as main objective to create moments of critical reflection with the
researched group looking for the comprehension and discussion of the organization
and use of the official correspondence genre - correspondência oficial ofício, an
official document that is commonly received from non- indigenous institutions for
kaiowá leaderships and teachers from T. I. Panambizinho. This study is based
theoretically in the Socio-Historical- Cultural Activity Theory (Vygotsky, Leontiev,
Engeström) and the discussions of Bakhtin about discourse genres; in Magalhães
(2004), Liberali (2009), Kerbrat-Orechioni (2010), Brookfield & Preskill (2005),
Smyth (1992) and Mackay (1980), in order to analyze the organizational pattern of
language in the turn-taking in the discussions. The methodological orientation is
anchored in the Critical Research of Collaboration, which points to the organization
of language as dialogical and dialectic in the accomplishment of a joint work by the
participants. As pointed out by Magalhães (2007a) it is about a methodology of
intervention in the context of accomplishment of the research, with the objective to
create spaces of joint construction for the understanding and transformation of
senses attributed to the object under discussion and production of shared
meanings. This study was carried out with leaderships and teachers of the
Indigenous Land, Panambizinho, Dourados/MS. The data was collected/produced,
through workshops of study, with focus in the reading and writing of the official
correspondence genre, correspondência oficial ofício, that were recorded in audio
and video. The focus of this dissertation is on the reading. The results had disclosed
no initial understanding of the indigenous participants on the importance and use
of the official correspondence ofício, in their relations with the non-indigenous
institutions. It also revealed the collaborative production of meanings during the two
days workshops, as well as the partial transformation of them, made possible by the
construction of a collaborative interactional pattern, where all the participants
shared the object of the activity and revealed themselves committed to participate in
the discussions. The sharing of meanings, as to the understanding and use of the
official correspondence ofício by kaiowá participants, will only be possible to be
evidenced at the subsequent moment to the accomplishment of this research / Esta pesquisa tem como objetivo geral criar momentos de reflexão crítica com o
grupo pesquisado para a compreensão e discussão da organização e uso do
gênero correspondência oficial - ofício, recebidos de instituições não-indígenas por
lideranças e professores kaiowá da T. I. Panambizinho. Este estudo está
embasado, teoricamente, na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural
(Vygotsky, Leontiev, Engeström) e nas discussões de Bakhtin sobre gêneros do
discurso; em Magalhães (2004), Liberali (2009), Kerbrat-Orechioni (2010),
Brookfield & Preskill (2005), Smyth (1992) e Mackay (1980), para analisar o padrão
organizacional da linguagem nos turnos de fala nas discussões. A orientação
metodológica está ancorada na Pesquisa Crítica de Colaboração- PCCol, que
aponta para a organização da linguagem como dialógica e dialética na realização
de um trabalho conjunto pelos participantes. Como aponta Magalhães (2007a)
trata-se e uma metodologia de intervenção no contexto de realização da pesquisa,
com o objetivo de criar espaços de construção conjunta para a compreensão e
transformação de sentidos atribuídos ao objeto em discussão e produção
compartilhada de significados. O estudo foi realizado com lideranças e professores
da Terra Indígena Panambizinho, Dourados/MS. Os dados foram
coletados/produzidos, por meio de oficinas de estudo realizadas, com foco na
leitura e escrita do gênero correspondência oficial ofício, que foram gravadas em
áudio e vídeo. O foco desta dissertação está na leitura. Os resultados revelaram a
não compreensão inicial dos participantes indígenas sobre a importância e uso do
ofício nas suas relações com as instituições não-indígenas. Revelaram, também, a
produção colaborativa de sentidos durante os dois dias de oficinas, bem como a
transformação parcial dos mesmos possibilitada pela construção de um padrão
interacional colaborativo, em que todos os participantes compartilharam o objeto da
atividade e se revelavam empenhados em participar das discussões. O
compartilhamento de significados, quanto à compreensão e uso do ofício pelos
participantes kaiowá, só será possível ser constatado em momento posterior à
realização desta investigação
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A monitoria na escola pública: sentidos e significados de professores e monitores / The monitorship model in public schools: sense and meanings of teachers and monitorsFaria, Joelma Pereira de 02 June 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-06-02 / This paper aims at comprehending, in a critical way, the discussion about
monitorship and the monitor formation in a High School in a public school in a
city in the south of Minas Gerais State, in the creation of a context for a teacher
and student formation research, through the comprehension of sense and
meanings shared by teachers, monitors and researchers. It was developed in a
High School Public school, in Cachoeira de Minas, south of Minas Gerais State
and it is founded on Critical Research of Collaboration (MAGALHÃES2002,
2004 e 2007). Once this kind of methodology proposes learning and
development for all of them involved in the research, the theorical frame is
based on Socio-Historical-Cultural Activity Theory (TASHC) considering the
discussions of Vygotsky, (1930/1978, 1934/2000, 1982/1999, 1935/2002),
Leontiev (1959, 1978, 2004, 2005), Daniels (2003), Newman & Holzman (2002)
e Engeström (1987, 1999, 2002), on activity and consciousness, mediation,
ZPD and sense and meaning. It discusses language on collaboration and
critical reflection, on the basis of (1929/2002), Magalhães (1990, 1992, 1994,
1996, 1998a, 2000, 2009p), Van Manen (1977), Schön (1992/1995) and Garcia
(1992/1995). The activity object in this research is the monitorship. The
discussion result was performed on the basis of excerpts taken from
interactions among the researcher, the teachers and the monitors along 11
meetings that took place in the project. It centers in categories developed by
(1999/2007). The results show that: (i) teachers and monitors reconstructed
their initial sense about monitorship; (ii) the roles of teachers and monitors got a
new meaning; and (iii) the actions developed at school point to a new
organization of the classroom context. They also show the importance of
creating collaborative spaces in the research and the public school context,
mainly when the focus is on intervention research / Este trabalho tem como objetivo compreender, de forma crítica, a discussão
sobre monitoria e formação de monitores em uma escola da rede pública de
ensino médio, de uma cidade do sul de Minas Gerais, na criação de contexto
para um trabalho com formação docente e discente, a partir da compreensão
dos sentidos e significados compartilhados por professores, monitores e
pesquisadores. Foi desenvolvido em uma Escola Municipal de Ensino Médio
da Cidade de Cachoeira de Minas, sul de Minas Gerais, está fundado na
Pesquisa Crítica de Colaboração - PCCol (MAGALHÃES2002, 2004 e 2007,).
Considerando que este tipo de metodologia propõe a aprendizagem e o
desenvolvimento para todos os envolvidos, o quadro teórico centra-se na
Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) considerando as
discussões de Vygotsky, (1930/1978, 1934/2000, 1982/1999, 1935/2002),
Leontiev (1959, 1978, 2004, 2005), Daniels (2003), Newman & Holzman (2002)
e Engeström (1987, 1999, 2002), sobre atividade e consciência, mediação,
ZDP e sentido e significado. Discute a linguagem na colaboração e na reflexão
crítica, partindo dos pressupostos de Bakhtin (1929/2002), Magalhães (1990,
1992, 1994, 1996,1998a, 2000, 2009p), Van Manen (1977), Schön (1992/1995)
e Garcia (1992/1995). O objeto da atividade focalizada neste trabalho é a
Monitoria. A discussão dos resultados foi realizada com base em recortes
selecionados de interações entre a pesquisadora, os professores e os
monitores ao longo de onze encontros. Centra-se em categorias desenvolvidas
por Bronckart (1999/2007). Os resultados revelam que: (i) professores e
monitores reconstruíram seus sentidos iniciais sobre monitoria; (ii) os papéis de
professores e monitores foram ressignificados; e (iii) as ações desenvolvidas
na escola apontam para uma nova de organização do contexto de sala de aula.
Mostram também a importância da criação de espaços colaborativos no
contexto da pesquisa e na escola pública, principalmente na pesquisa de
intervenção
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Atividade docente em uma escola pública paulista de ensino fundamental I: análise da apropriação e do emprego das propostas do Programa Ler e Escrever em sala de aulaFacco, Marília Alves 23 May 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-05-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aimed to examine the appropriation by a teacher of the guidelines of an educational program called "Read and Write," offered by the Office of Education of the state of São Paulo, checking whether and how that learning was incorporated into her professional activity. Similarly, it was tried to grasp the senses and meanings constituted by this teacher to her teaching profession. The theoretical approach of the sociocultural psychology was used, as well as that of the French clinical activity. The study was conducted in a public elementary school, located in the district of Brasilândia, São Paulo, SP, Brazil. After discussing the investigation with school s managers and the group of teachers, one of them, who taught at the 1st grade, agreed to be involved in it. The strategies for collecting information, interviews with the teacher, classroom s observations, video recordings of the teacher s classes and simple self-confrontation were used. Of all the video recorded classes, the teacher chose three episodes of approximately 10 minutes each, all of them watched and discussed between her and researcher. In data analysis, the core meanings of the teacher s discourse were constituted, as suggested by Aguiar and Ozella (2006). The results pointed out that the senses and meanings attributed by the teacher to her teaching activity were strongly linked to the pleasure of teaching, and to the feelings of security that the profession gave to her. In addition, it was shown that the teacher found difficulties in articulating the program s theory to her daily practices. Although believing that she had a constructivist practice, her activities were still a blend of traditional and constructivist teaching. These problems were connected to the difficulties encountered by teachers in continuing education, since the person responsible for leading it (called in Brazil educational coordinator ) was not adequately trained for this task. The simple self-confrontation allowed the teacher to observe herself performing her educational activities and discussing them with the researcher, what permitted her to initiate a process of evaluation of her own conduct, postures and attitudes in relation to the pupils. Moreover, the participation in the research provided the teacher an opportunity for creating new senses and meanings for her Professional activities. As a consequence, she could transform them in a way more compatible with the ideas of the "Read and Write" Program / Este trabalho buscou analisar como se dá a apropriação das diretrizes de um programa educacional o Programa Ler e Escrever (oferecido pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo), verificando se e como esse aprendizado era incorporado à atividade profissional de uma professora de ensino fundamental I. De igual maneira, buscou-se apreender os sentidos e significados atribuídos à atividade docente. O referencial teórico adotado foi o da psicologia sócio-histórica e o da clínica da atividade. A pesquisa foi realizada em uma escola pública estadual de Ensino Fundamental I, situada no bairro da Brasilândia, na cidade de São Paulo. Após conversa com as gestoras e com o grupo de professores, uma das docentes do 1° ano aceitou participar do estudo. Como estratégias para a coleta de informações, foram utilizadas entrevistas com a professora, observações, videogravações de suas aulas e autoconfrontações simples. De todas as aulas videogravadas, a professora escolheu três delas; os materiais foram editados e transformados em episódios de, aproximadamente, dez minutos, os quais foram vistos e discutidos pela professora e pela pesquisadora. Na análise dos dados, foi empregada a proposta de núcleos de significação (AGUIAR; OZELLA, 2006). Foi possível perceber que os sentidos que a professora atribuía à atividade docente estavam fortemente atrelados ao prazer sentido em lecionar e à segurança que a profissão lhe proporcionava. Contudo, encontrava dificuldades para articular a teoria que embasava o Programa com suas práticas cotidianas. Apesar de almejar uma prática construtivista, suas atividades ainda eram marcadas pela mescla entre ensino tradicional e construtivista. Esses entraves estavam ligados, também, às dificuldades encontradas pela docente nos momentos de formação continuada, em razão do despreparo da coordenadora pedagógica. A autoconfrontação permitiu que a professora, se observasse e discutisse sua atuação com a pesquisadora, o que resultou num processo reflexivo sobre sua conduta, suas posturas e suas atitudes frente aos alunos, oportunizando uma ocasião para ressignificar sua prática, rumo à constituição de novos sentidos para sua atividade profissional
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Os sentidos e significados atribuídos por uma professora aos conhecimentos prévios de seus educandos em ciências naturaisNagoski, Rosemeire 07 October 2008 (has links)
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Rosemeire Nagoski.pdf: 585507 bytes, checksum: 6ec51981c35c9b4ec24b94cb2dfa9aa3 (MD5)
Previous issue date: 2008-10-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research has as objective, to analyze the sense and meanings attributed for a teacher to the previous knowledge of her students in the lesson of Natural Sciences. This study it is justified producing a knowledge than can contribute for a better understanding of as the teachers mean the previous knowledge, for favoring an advance in the reflections on the teacher´s work and a possible improvement in the process of learning of the contents in Natural Sciences.
So that the objetctive could be reached, we mainly opt to the theoretic-methodological on basead in the socio-historical perspective and in the constructos elaborated for Vygotski and its collaborators. Thus, the socio-historical perspective contributed to analyze the information gotten by means of a research of qualitative character, having as instruments the history of life, the filming of the lesson and the semi-structuralized interview.
Our research contributed to signal the necessity of new research to the education of sciences, that prioritize the formation of the teachers in activity, from the sense for them attributed to the previous knowledge of their students. Moreover, the data also show that the teacher demonstrates, in their pedagogical practical in her stories, that the existence of the previous knowledge of her students does not ignore completely. However, they lack theoretical and methodological subsidies so that it can configure the previous knowledge in real reasons, that the ligt one to improve and to facilitate the learning of the students. To invest in research that configures the disclosed sense here in reasons for ways of methodologic interventions, becomes a necessity in Teaching of Sciences / A presente pesquisa tem como objetivo analisar os sentidos e significados atribuídos por uma professora aos conhecimentos prévios de seus educandos na aula de Ciências Naturais. Este estudo justifica-se ao produzir um conhecimento que pode contribuir para uma melhor compreensão de como os professores significam o conhecimento prévio, por favorecer um avanço nas reflexões sobre a prática docente e um possível aprimoramento no processo de aprendizagem dos conteúdos em Ciências Naturais.
Para que o objetivo fosse contemplado, optamos pelo referencial teórico-metodológico baseado na perspectiva sócio-histórica e, principalmente, nos constructos elaborados por Vygotski e seus colaboradores. Assim, a perspectiva sócio-histórica contribuiu para analisar as informações obtidas, por meio de uma pesquisa de caráter qualitativo, tendo como instrumentos a história de vida, a filmagem da aula e a entrevista semi-estruturada.
Nossa pesquisa contribuiu para sinalizar a necessidade de novas pesquisas para o ensino de ciências, que priorizem a formação dos professores em atividade, a partir dos sentidos, por eles atribuídos ao conhecimento prévio dos seus educandos. Além disso, os dados também revelam que a professora demonstra, em sua prática pedagógica e em seus relatos, que não ignora por completo a existência dos conhecimentos prévios dos seus educandos. Porém, faltam subsídios teóricos e metodológicos para que possa configurar os conhecimentos prévios em motivos reais, que a leve a aprimorar e facilitar a aprendizagem dos educandos. Investir em pesquisas que configurem os sentidos aqui revelados em motivos por meios de intervenções metodológicas, torna-se uma necessidade no Ensino de Ciências
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