The purpose of this qualitative study is to examine how teachers provide supervision to paraprofessionals in middle school classrooms. The numbers of paraprofessionals in school settings have continued to increase thus causing roles for both teachers and paraprofessionals to evolve. Teachers and paraprofessionals perceive the teacher's supervisory role differently (D'Aquanni, 1997; Milner, 1998; Mueller, 1997). Consequently, this descriptive case study examines how teachers provide supervision to paraprofessionals in middle school classrooms. Questions regarding the teacher's role as a supervisor are derived from Pickett's (1999) supervisory framework, which addresses five areas: planning, task delegating, role clarifying, performance monitoring, and on-the-job training and mentoring. The results of this study both supported Pickett's (1999) framework and added additional information that can enhance effective paraprofessional supervision in middle school classrooms. Results indicated that planning, formal or informal, does not exist, as it should, between teacher and paraprofessional teams in middle school classrooms. In addition, this study supported the notion that teachers are often uncomfortable delegating tasks to paraprofessionals. It also determined that roles remain unclear for both teachers and paraprofessionals. Many paraprofessionals feel they are not monitored at all by teachers, possibly due to the lack of role clarification. Finally, this study found that training for both paraprofessionals and their supervising teachers is minimal. / Ed. D.

Since the introduction of the Common Core State Standards (CCSS) in 2010, the education world has experienced a paradigm shift in the pedagogical expectations of educators, and there have been a decidedly mixed results on the implementation of the new standards. This qualitative study explored the experiences of several school administrators across urban and suburban school settings in their implementation of the CCSS. Set within a practitioner-based framework of Dr. Michael Fullan’s drivers of change, this study examined the common large-scale change implementation strategies that were successful and those that provided the most obstacles to administrators, and identifies specific actions on the part of administrators that led to a successful change. This study used semistructured interviews to gather the experiences of five school administrators, and the data were analyzed using a general inductive analysis to determine common themes that emerged from the interview data. The findings revealed that administrators worked through the resistance of staff, the bureaucratic difficulties, and their own steep learning curves to lead the charge. They reported success in leading the work through taking on ownership of the change, diving into the learning right alongside their teachers, chunking the roll-out into more manageable parts, and admitting their own status as learners. Administrators took risks in plain view of their teachers, encouraged teacher leadership, and appreciated incremental progress in their adult learners. This study found specific actions that school leaders can employ to aid their endeavors to lead as inevitable change comes their way.

Le raisonnement clinique s’avère être une pierre angulaire cruciale dans la pratique infirmière. Il se développe en contexte clinique, entre autres, alors que la stagiaire entre en relation avec une superviseure. La littérature met en évidence que les stagiaires dans des programmes de santé présentent des incertitudes et questionnements lors de stages en milieux cliniques. Or, s’ils ne sont pas répondus, ils peuvent freiner le développement du raisonnement clinique. Aucun écrit s’intéressant directement aux incertitudes des stagiaires en sciences infirmières n’a été recensé. But : Explorer l’expérience d’étudiantes en sciences infirmières lors d’un stage clinique en regard de l’expression des incertitudes à leurs superviseures. Méthode : Devis qualitatif descriptif impliquant neuf participantes de deuxième et troisième année au baccalauréat initial en sciences infirmières. Les données ont été recueillies par des entrevues individuelles semi-structurées, une synthèse des données a été validée par chacune des participantes lors d’une entrevue téléphonique ou par courriel. Une analyse de contenu a été effectuée. Résultats : La nature des incertitudes en contexte de stage clinique a été mise au jour. Les stagiaires expriment ou non leurs incertitudes pour diverses raisons. Autant l’expression que la non-expression des incertitudes provoquent des impacts positifs et négatifs chez la stagiaire. Également, divers facteurs ont été identifiés comme favorisant ou nuisant à l’expression des incertitudes. La relation superviseure-supervisée s’avère particulièrement importante comme levier dans l’expression des incertitudes. La superviseure a un impact majeur sur leur expression. Conclusion : Plusieurs incertitudes sont bien présentes chez les stagiaires. Leur expression ou non-expression entrainent plusieurs impacts dont possiblement sur le développement de leur raisonnement clinique. Certains facteurs contribuent à leur expression, il importe donc de les considérer pour soutenir le développement professionnel de ces infirmières en devenir / Clinical reasoning is proving to be a crucial foundation in today’s nursing practice. It develops in a clinical context, among other things, when the intern enters into a relationship with a supervisor. Literature shows that interns in health programs present uncertainties and questioning during internship in clinical settings. However, if they are not answered, they can delay the development of clinical reasoning. No writing directly addressing the uncertainties of interns has been identified. Goal: To explore the experience of nursing students during a clinical internship with regards to the expression of their uncertainties to their supervisor. Method: Descriptive qualitative research involving nine second- and third-year participants of the initial baccalaureate in nursing sciences. The data was collected by semi-structured individual interviews and a summary of the data was validated by each of the participants during a telephone or email interview. An analysis of the content was performed. Results: The nature of uncertainties in the context of clinical practice have been revealed. Interns may or may not express their uncertainties for various reasons. Both the expression and the non-expression of uncertainties can cause positive and negative impacts on the intern. Also, various factors have been identified as favoring or hindering the expression of uncertainties. The supervisor-supervisee relationship is particularly important as a lever in the expression of uncertainties. The supervisor has a major impact on their expression. Conclusion: Several uncertainties are present among interns. Whether or not they are expressed has several impacts, possibly on the development of their clinical reasoning. Certain factors contribute to their expression; therefore, it is important to consider them to support the professional development of these aspiring nurses.

No / National guidelines in the United Kingdom recommend training Clinical Nurse Specialists in psychological skills to improve the assessment and intervention with psychological problems experienced by people with a cancer diagnosis (National Institute for Health and Clinical Excellence, 2004). This pilot study evaluated a three-day training program combined with supervision sessions from Clinical Psychologists that focused on developing skills in psychological assessment and intervention for common problems experienced by people with cancer. Methods: Questionnaires were developed to measure participants’ levels of confidence in 15 competencies of psychological skills. Participants completed these prior to the program and on completion of the program. Summative evaluation was undertaken and results were compared. In addition, a focus group interview provided qualitative data of participants’ experiences of the structure, process, and outcomes of the program. Results: Following the program, participants rated their confidence in psychological assessment and skills associated with providing psychological support as having increased in all areas. This included improved knowledge of psychological theories, skills in assessment and intervention and accessing and using supervision appropriately. The largest increase was in providing psycho-education to support the coping strategies of patients and carers. Thematic analysis of interview data identified two main themes including learning experiences and program enhancements. The significance of the clinical supervision sessions as key learning opportunities, achieved through the development of a community of practice, emerged. Significance of results: Although this pilot study has limitations, the results suggest that a combined teaching and supervision program is effective in improving Clinical Nurse Specialists’ confidence level in specific psychological skills. Participants’ experiences highlighted suggestions for refinement and development of the program. Opportunities for further research and developments in this area are discussed.

La supervision clinique occupe une place importante dans la formation des futurs psychologues. Elle est souvent considérée comme une expérience très déterminante dans leur développement personnel et professionnel. Parmi les éléments qui composent la supervision clinique, la relation de supervision est souvent identifiée comme étant un pilier dans le développement des étudiants supervisés. En effet, une relation de supervision positive peut notamment être associée à la construction d’une confiance et d’une identité professionnelle chez le supervisé. Par contre, une relation de supervision davantage marquée par des éléments négatifs peut rendre celui-ci plus vulnérable et fragiliser le développement de ses compétences en tant que futur psychologue. Toutefois, malgré l’importance que la relation de supervision présente, un nombre limité d’études se sont intéressées spécifiquement à cette relation dans son ensemble. De plus, rares sont les chercheurs qui ont étudié à la fois la relation de supervision et le développement des étudiants supervisés. La présente étude visait donc à explorer en profondeur la relation de supervision et son influence sur le développement personnel et professionnel des supervisés selon leur point de vue, en adoptant une perspective globale qui tient compte de l’ensemble des éléments qui composent l’expérience de supervision. Pour ce faire, un devis qualitatif a été privilégié en raison de la nature exploratoire de cette recherche et parce qu’il s’avère pertinent pour approfondir les connaissances sur une réalité humaine et complexe. Des entrevues semi-structurées ont été réalisées auprès de six internes supervisés à la fin de leur quatrième année doctorale en psychologie clinique. Les données ont été analysées avec la méthode d’analyse qualitative inductive proposée par Blais et Martineau (2006). Une grille de catégorisation, composée de sept catégories principales ainsi que de catégories de plus petit niveau, a été construite à partir des données analysées. L’analyse des données a été poursuivie jusqu’à l’élaboration d’un cadre de référence sous forme de schéma permettant d’illustrer les liens entre les catégories. Il ressort des données qu’une relation de supervision plus marquée par des éléments positifs semble avoir un impact positif sur le développement personnel et professionnel des supervisés. Selon la perception des supervisés, ces éléments positifs réfèrent notamment aux caractéristiques positives du superviseur et du supervisé, à l’approfondissement de leur relation ainsi qu’à une présence inspirante du superviseur. En contrepartie, lorsque la relation de supervision s’avère plus marquée par des éléments négatifs, le développement des supervisés et la confiance avec laquelle ils entrent dans la profession semblent plus mitigés. Les caractéristiques négatives du superviseur et du supervisé font notamment partie de ces éléments négatifs perçus par les supervisés, de même qu’un inassouvissement des besoins d’apprentissage du supervisé ainsi qu’un manque d’arrimage émotionnel au sein de la relation. De plus, afin de proposer des hypothèses au sujet de la diversité des cheminements possibles ainsi que la multitude « d’ingrédients » qui peuvent influencer l’expérience des supervisés en regard de leur relation de supervision, les catégories principales ayant émergé des données ont été mises en lien dans le cadre de référence exposé sous forme de schéma. À la lumière des résultats obtenus ainsi que des forces et des limites de l’étude, des recommandations concernant les pistes d’investigation futures pour la recherche sont formulées. Les résultats et la discussion de la présente étude pourront fournir aux supervisés, aux superviseurs de même qu’aux programmes de formation doctorale en psychologie clinique un levier pour amorcer ou poursuivre une réflexion quant à l’importance de la relation de supervision pour le développement personnel et professionnel des futurs psychologues.

published_or_final_version / Asian Studies / Master / Master of Arts

Universiẗat, Diss.--Hamburg, 2006.

Moralisk stress påverkar sjuksköterskan och kan ses som ett resultat av yttre faktorer. Det finns ett ökat krav på att sjuksköterskan ska klara av att hantera moraliskt, stressade situationer. Genom handledning kan sjuksköterskan få hjälp att verbalisera sina upplevelser. Syftet  är att belysa på vilket sätt omvårdnadshandledning kan bidra till att sjuksköterskan kan hantera den moraliska stressen med fokus på omvårdnadshandledningens struktur och innehåll. En litteraturstudie har genomförts där tio artiklar granskats och analyserats. För att få en förståelse för omvårdnadshandledning har en teoretisk referensram om omvårdnadshandledningens uppbyggnad, struktur och innehåll används. Resultatet visar att handledning kan påverka sjuksköterskans och övrig vårdpersonals moraliska stress i både positiv och negativ riktning då den etiska kompetensen hos deltagarna ökar. Vidare framkommer det att personalen ibland väljer kamratstöd istället för organiserad handledning. Etisk kompetens kan stärkas genom handledning och öka deltagarens förmåga till eftertanke och reflektion. Detta kan dock leda till att sjuksköterskan hämmas att hantera situationer som innefattar etiska problem, då hon eller han blir allt för kritisk i sitt förhållningssätt. Det finns dock anledning att anta att handledning stärker sjuksköterskans beslutskapacitet och självförtoende att handla i etiskt svåra situationer. / Moral stress affects the nurse and can be seen as a result of external factors. There is a growing demand that the nurse should be able to handle moral stressful situations. Through clinical supervision the nurse may be helped to verbalize her experiences. The aim of this study is to illustrate the way in which clinical supervision can help the nurse to deal with moral stress, focusing on the structure and content of clinical supervision. A literature study has been conducted. Ten articles have been reviewed and analyzed. To create an understanding for clinical supervision a theoretical framework has been used focusing on the structure and content of clinical supervision. The results show that the clinical supervision may affect the nursing staff’s moral stress, in both a positive and negative way, when the ethical competence of participants increases. Furthermore, it appears that staff sometimes chooses to turn to colleagues for support instead of organized clinical supervision. Ethical competence may increase through clinical supervision when increasing the participant's ability to reflect upon an ethical situation. However, this can harm the nurses’ ability to deal with future situations involving ethical issues when seeing a situation from a critical approach. Supervision, however, strengthens the nurses’ decision-making capacity and strengthens her confidence to act in ethically difficult situations.

The thesis deals with supervision as a way of supporting a headmaster. The theoretical part introduces the concept of supervision and focuses on forms, types and models of supervision, further, the Ethics Code of supervision and the managerial supervision are dealt with. The conclusion of the theoretical part pays attention to burnout syndrome that often affects people who work in helping professions. The practical part of the thesis finds out whether headmasters have notion of supervision, if they are able to characterize it what attitude they have to the implementation of supervision in their organizations, thesis examines whether supervision helps preventing burnout syndrome and how it affects qualities of headmasters' personal growth. Based on the survey with the selected headmasters, a proposal for the implementation of supervision at schools was created and developed. The sample of respondents consists of school and school facilities headmasters in Region of Hradec Kralove. KEYWORDS Supervision, managerial supervision, burnout syndrome, supervision in schools

Thesis (M. A. (Social Work)) -- University of Limpopo, 2016 / Refer to the document