Esta dissertação objetivou compreender percepções de estudantes universitários sobre a transição entre os papéis de estudante a trabalhador / profissional, investigando a influência dos processos de adaptabilidade de carreira e das experiências acadêmicas, especialmente o estágio, para a transição de identidade. O Estudo 1 consistiu em um levantamento quantitativo, mapeando percepções sobre a formação e avaliando aspectos do desenvolvimento de carreira. Participaram 62 alunos de Engenharia Civil que estavam cursando o último ou penúltimo semestre. O Estudo 2, qualitativo, aprofundou a partir de entrevistas semi-estruturadas o tema investigado. Participaram 6 estudantes selecionados da amostra do Estudo 1. Os principais resultados sugeriram que as experiências de estágio influenciam o desenvolvimento de dimensões da adaptabilidade de carreira, bem como a adaptabilidade influencia o aproveitamento das vivências de estágio. Tais experiências mostraram-se fundamentais no processo de transição do papel de estudante para o papel profissional. Conclui-se com implicações para a prática e a pesquisa. / This dissertation aimed to understand university student’s perceptions of the transition from the role of student to worker and professional, investigating the influence of career adaptability processes and academic experiences, especially internships, to identity transition. Study 1 used a quantitative and exploratory method in order to identify perceptions about the graduation experiences and assess career development variables. The sample was constituted of 62 Civil Engineering students in the last or penultimate semester. Study 2 used a qualitative design to produce deeper understandings about this theme through semi-structured interviews. Six students selected from Study 1 took part on Study 2. The main results suggested that internship experiences influence career adaptability development, as well as adaptability influences how the students benefit from internship experiences. Those experiences were found to be essential in the process of transition from student to professional role. Conclusions set directions for future research and practice.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:05:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2160.pdf: 2987031 bytes, checksum: c428afa9febfedfbb3e778b30d48e9c0 (MD5) Previous issue date: 2008-05-27 / Data clustering has been seen, in the last decades, as an important tool for gene expression data analysis. In recent years, due to the progress in gene annotation research, a growing interest has been noticed for the semi-supervised clustering techniques, which use knowledge previously available about some gene functions to discover functions of other genes by means of clustering. This work investigates non-supervised and semi-supervised clustering algorithms applied to gene expression data. The goal is to perform an inspection on strengths and weaknesses of the use of such clustering methods and, based on these findings, to provide ways of obtaining results significant to biology. Algorithms with different characteristics were implemented and tested, with the objective of verifying evidences of eventual gains with the partial labeling, as compared to the non-supervised techniques. The experiments considered data sets from the gene expression domain as well as more generic domains. The obtained results were evaluated with validation measures usually applied in similar contexts. The analysis developed, though, emphasize the important role of computational techniques in biological data analysis, by accelerating the process of deriving results and conclusions, to better understand gene functions and structures. The results of this stydy justify the large investiment in the research of behavior of semi-supervised techniques in gene expression data, as we shall see. / O agrupamento de dados destacou-se nas últimas décadas como uma importante ferramenta para a análise de dados de expressão gênica. Nos últimos anos, em função do progresso das pesquisas para rotulação de genes, surgiu um interesse pelas técnicas de agrupamento semi-supervisionado, que utilizam o conhecimento prévio disponível sobre a função de alguns genes para descobrir funções de outros genes por meio do agrupamento. Neste trabalho são investigados algoritmos de agrupamento semi-supervisionado e não supervisionados aplicados a dados de expressão gênica. O intuito é realizar uma inspeção das vantagens e desvantagens da utilização destes métodos de agrupamento e, a partir disso, prover subsídios para obtenção de resultados significativos para a área de Biologia. Foram implementados e testados algoritmos de agrupamento com diferentes características, com o objetivo de verificar evidências de eventuais ganhos obtidos com a rotulação parcial dos genes com relação a técnicas não-supervisionadas. Os experimentos realizados consideraram conjuntos de dados do domínio de expressão gênica e de outros domínios mais genéricos. Os resultados obtidos foram avaliados com medidas de validação usualmente aplicadas em contextos semelhantes. Assim, as análises desenvolvidas reforçam o importante papel da computação na análise de dados biológicos, a fim de acelerar o processo de obtenção de resultados e conclusões, na compreensão das estruturas e funções dos genes. Os resultados obtidos neste trabalho justificam o grande investimento na pesquisa do comportamento de técnicas semi-supervisionadas em dados de expressão gênica, como veremos mais adiante.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The following paper conveys the Researching Approach of Formation, knowledge, and Professional Development (PPGE/CE/UFSM) and aimed to analyze how students of Majoring of Physical Education at the CEFD/UFSM featuring reflections about their teaching practice in disciplines Supervised Internship I, II and III, and the relation of these skills to the processes of reflexivity. This research was justified by the importance of understanding how the training courses of physical education teachers in our country are adapting to the current reforms in the structures curriculum from the enactment of the National Curriculum Guidelines for Teacher Training Basic Education and National Curriculum Guidelines for Undergraduate course in Majoring of Physical Education, as well as emphasize the need for reflective teaching to be ingrained throughout the curriculum of teacher education, so that future teachers feel encouraged to reflect critically about their actions as teachers. The methodological approaches that have been adopted followed the assumptions of a qualitative approach case study. The field study was the Center for Physical Education and Sports, Federal University of Santa Maria, with information gathered through the analysis of semi-structured interviews with six scholars who have held each of the disciplines of Supervised Internship I, II and III Degree in Physical Education, and these research participants. To interpret the information collected was used content analysis. It was concluded from this study that the degree in Majoring of Physical Education from CEFD/UFSM is characterized by elements that serve to have a sense of how this course or not influences the quality of future teachers actions that are embedded in it, so that academics to realize its real function as teachers attribute this to its identification as prone educators prior to joining the course, arising from positive experiences when they were students of Basic Education. Regarding the development of the course, which was identified both some disciplines that address knowledge, sometimes far removed from reality school, as the methodologies of some teachers, who still comes from a technical education, no help to a teacher training quality. And as for educational activities, specifically in Curricular Supervised I, II and III, it was deduced that the reflective process is done before, during and after these interventions through teaching so that it is acquired knowledge to base future actions that can teachers. Still, the development of this "thinking about" teaching actions, some aspects (strategies) provided a better analysis of teaching practices so that they can be resignified for the union between theory and practice is characterized as being in a constant search development activities of the teaching-learning process in schools. / Este estudo está inserido na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (PPGE/CE/UFSM) e teve como objetivo analisar como os acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM caracterizam as reflexões acerca da sua prática pedagógica, nas disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado I, II e III, e a relação dessas qualificações com os processos de reflexividade. Esta pesquisa justificou-se pela importância de compreendermos como os cursos de formação de professores de Educação Física em nosso país estão se adequando às atuais reformas realizadas nas estruturas curriculares a partir da promulgação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica e das Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Graduação em Educação Física, bem como enfatizarmos sobre a necessidade de o ensino reflexivo estar arraigado ao longo do currículo dos cursos de formação inicial de professores, a fim de que os futuros docentes sintam-se instigados a refletirem criticamente sobre suas ações como docentes. Os caminhos metodológicos que foram adotados seguiram os pressupostos da abordagem qualitativa do tipo estudo de caso. O campo de estudo foi o Centro de Educação Física e Desportos da Universidade Federal de Santa Maria, com as informações coletadas através da análise de entrevistas semi-estruturadas feitas com seis acadêmicos que já realizaram cada uma das disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado I, II e III do curso de Licenciatura em Educação Física. Para interpretar as informações coletadas utilizou-se a análise de conteúdo. Concluímos com este estudo que a Licenciatura em Educação Física do CEFD/UFSM está caracterizada por elementos que servem para termos uma noção de como este curso influencia ou não na qualidade das ações dos futuros professores que nele estão inseridos, de modo que os acadêmicos ao perceberem a sua real função como professores atribuem isto à sua propensa identificação como educadores anteriormente ao ingresso no curso, advinda de experiências positivas que tiveram quando alunos da Educação Básica. Em relação ao desenvolvimento do curso, foi identificado que tanto algumas disciplinas, que abordam conhecimentos, por vezes, muito distantes da realidade escolar, quanto as metodologias de alguns professores, que ainda advém de um ensino técnico, não auxiliam para uma formação docente de qualidade. E, quanto às ações educativas, especificamente nos Estágios Curriculares Supervisionados I, II e III, deduziu-se que o processo reflexivo é realizado antes, durante e após estas intervenções pedagógicas de modo que através disto adquire-se conhecimentos que podem embasar futuras atuações docentes. Ainda, no desenvolvimento deste pensar sobre as ações docentes, alguns aspectos (estratégias) proporcionaram uma melhor análise das práticas pedagógicas a fim de que as mesmas possam ser ressignificadas para que a união entre teoria e prática se caracterize como sendo uma busca constante no desenvolvimento das atividades do processo de ensino aprendizagem no âmbito escolar.

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-09-06T18:25:30Z No. of bitstreams: 1 DissPAL.pdf: 2245333 bytes, checksum: 24abfad37e7d0675d6cef494f4f41d1e (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-12T14:03:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissPAL.pdf: 2245333 bytes, checksum: 24abfad37e7d0675d6cef494f4f41d1e (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-12T14:04:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissPAL.pdf: 2245333 bytes, checksum: 24abfad37e7d0675d6cef494f4f41d1e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-12T14:04:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissPAL.pdf: 2245333 bytes, checksum: 24abfad37e7d0675d6cef494f4f41d1e (MD5) Previous issue date: 2010-08-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Inductive learning is, traditionally, categorized as supervised and unsupervised. In supervised learning, the learning method is given a labeled data set (classes of data are known). Those data sets are adequate for problems of classification and regression. In unsupervised learning, unlabeled data are analyzed in order to identify structures embedded in data sets. Typically, clustering methods do not make use of previous knowledge, such as classes labels, to execute their job. The characteristics of recently acquired data sets, great volume and mixed attribute structures, contribute to research on better solutions for machine learning jobs. The proposed research fits into this context. It is about semi-supervised fuzzy clustering applied to the generation of sets of fuzzy rules. Semi-supervised clustering does its job by embodying some previous knowledge about the data set. The clustering results are, then, useful for labeling the remaining unlabeled data in the set. Following that, come to action the supervised learning algorithms aimed at generating fuzzy rules. This document contains theoretic concepts, that will help in understanding the research proposal, and a discussion about the context wherein is the proposal. Some experiments were set up to show that this may be an interesting solution for machine learning jobs that have encountered difficulties due to lack of available information about data. / O aprendizado indutivo é, tradicionalmente, dividido em supervisionado e não supervisionado. No aprendizado supervisionado é fornecido ao método de aprendizado um conjunto de dados rotulados (dados que tem a classe conhecida). Estes dados são adequados para problemas de classificação e regressão. No aprendizado não supervisionado são analisados dados não rotulados, com o objetivo de identificar estruturas embutidas no conjunto. Tipicamente, métodos de agrupamento não se utilizam de conhecimento prévio, como rótulos de classes, para desempenhar sua tarefa. A característica de conjuntos de dados atuais, grande volume e estruturas de atributos mistas, contribui para a busca de melhores soluções para tarefas de aprendizado de máquina. É neste contexto em que se encaixa esta proposta de pesquisa. Trata-se da aplicação de métodos de agrupamento fuzzy semi-supervisionados na geração de bases de regras fuzzy. Os métodos de agrupamento semi-supervisionados realizam sua tarefa incorporando algum conhecimento prévio a respeito do conjunto de dados. O resultado do agrupamento é, então, utilizado para rotulação do restante do conjunto. Em seguida, entram em ação algoritmos de aprendizado supervisionado que tem como objetivo gerar regras fuzzy. Este documento contém conceitos teóricos para compreensão da proposta de trabalho e uma discussão a respeito do contexto onde se encaixa a proposta. Alguns experimentos foram realizados a fim de mostrar que esta pode ser uma solução interessante para tarefas de aprendizado de máquina que encontram dificuldades devido à falta de informação disponível sobre dados.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2724.pdf: 981480 bytes, checksum: 0fcfd8e8fcd0b221be07042ad090330e (MD5) Previous issue date: 2009-12-04 / Esse estudo resultou de uma investigação qualitativa sobre o Estágio Curricular Supervisionado (ECS) e sua importância na constituição de um viés dos processos de aprender a ensinar por meio do percurso formativo vivido por alunos do sexto termo do curso de Pedagogia na Universidade Federal de São Carlos. O questionamento que norteou essa pesquisa foi: Quais as contribuições do Estágio Curricular Supervisionado para a formação inicial docente na visão de um grupo de futuros professores, alunos de curso de Pedagogia? O objetivo geral buscou a descrição e análise de aspectos referentes aos processos de aprender a ensinar no decorrer do ECS, de maneira mais específica: as relações entre as experiências do curso de graduação e o estágio supervisionado; as possibilidades e limitações do estágio na aprendizagem de habilidades, atitudes e conhecimentos da docência; aspectos relevantes da formação profissional docente destacados a partir do ECS; as expectativas, as dificuldades, os dilemas, os desafios e conflitos vivenciados durante o ECS, suas formas de enfrentamento e análise e por fim, as impressões e concepções, percebidas no ECS sobre a ação do professor na sala de aula e sobre sua futura ação como docente nesse contexto. Assim, o referencial teórico dessa pesquisa foi constituído por meio das leituras e reflexões realizadas durante o delineamento desse estudo, buscando evidenciar a formação inicial de professores realizando um breve apanhado histórico, além de discutir um pouco das mudanças sociais as quais temos vivenciado e a maneira como elas influenciam a formação docente. Nesse sentido, trouxe também uma discussão sobre o estágio, uma breve contextualização histórica e seu papel na formação de professores. A coleta de dados foi realizada por meio de questionário de caracterização dos sujeitos, diários de campo, relatório e entrevista com os futuros professores. Dessa maneira, os dados foram analisados à luz da teoria estudada, refletindo sobre as contribuições do ECS para a aprendizagem de aspectos da docência. Por fim, foi possível perceber que o estágio, segundo os futuros professores, contribui de maneira significativa para visualizarem a ação do professor e sua futura ação no contexto escolar, assim como para a aprendizagem de características peculiares da docência. O ECS pode ser melhor estruturado fornecendo assim melhores condições para que os futuros professores percebam e compreendam a função para a qual estão sendo formados.

Submitted by DIEGO DE SOUSA MENDES null (diegomendes20@yahoo.com.br) on 2016-07-07T22:36:20Z No. of bitstreams: 1 Tese_FINAL.pdf: 3131082 bytes, checksum: 88d15c4f09dc9fe5b947dd44395fcda6 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-07-11T20:43:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mendes_ds_dr_prud.pdf: 3131082 bytes, checksum: 88d15c4f09dc9fe5b947dd44395fcda6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-11T20:43:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mendes_ds_dr_prud.pdf: 3131082 bytes, checksum: 88d15c4f09dc9fe5b947dd44395fcda6 (MD5) Previous issue date: 2016-06-10 / Esta pesquisa foi realizada junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista (campus de Presidente Prudente – SP) e está vinculada à linha de pesquisa intitulada Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem. O estudo partiu do diagnóstico de que as experiências de estágio supervisionado nos cursos de licenciatura, muitas das vezes, são descritivas, burocráticas e baseadas apenas em relatos verbais, orais e escritos, distante das demandas por uma formação crítica, reflexiva e criativa para os futuros professores. Na tentativa de avançar em relação a essa situação, o presente estudo investigou quais repercussões decorreram da constituição do Estágio Supervisionado a partir de pressupostos da perspectiva semiótica do filósofo e cientista norte-americano Charles S. Peirce. Na dinâmica de uma Pesquisa-Ação, realizada com uma turma de Estágio Supervisionado em Educação Física, da Universidade Federal de São João Del Rei (UFSJ), enfatizamos um enfoque pedagógico que privilegiava a comunicação, o uso das Tecnologias Digitais de Informação e comunicação (TDIC) e as múltiplas linguagens, como meios de potencializar a experiência formativa nos estágios. Destacamos a produção de imagens fotográficas e de vídeos das experiências estágios pelos participantes da Pesquisa (30 Professores em formação inicial), para que esses materiais fossem utilizados ao longo de um semestre letivo, subsidiando análises e reflexões coletivas, presenciais e via redes sociais da internet (online), sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos participantes do estudo. A análise dos dados demonstrou que cinco elementos formativos impactaram sobre a conduta docente dos participantes do estudo, tornando a experiência de estágio mais significativa, a saber: i) conceber os diálogos e as reflexões dos, entre os, ou com os participantes do estudo, a respeito da experiência de Estágio, alicerçada na lógica viva da investigação científica; ii) admitir uma abertura ao afeto e à sensibilidade na relação pedagógica escolar e na formação docente; iii) explorar as múltiplas linguagens (escrita, oral, fotográfica, audiovisual), em especial o universo das imagens fotográficas e audiovisual como meios detonadores da reflexão coletiva e do ímpeto de investigação sobre as práticas pedagógicas; iv) tematizar a experiência de estágio por meio do confronto e da interlocução com diferentes pontos de vista, como meio de ampliação da aprendizagem; e v) tomar como base a comunicação em rede e seus predicados, capazes de expandir a experiência de interconexão entre os agentes do Estágio (supervisores de estágio, professores em formação inicial, estudantes da educação básica), como modo de ampliar a colaboração na produção do saber pedagógico. Concluímos que a perspectiva semiótica de estágio desenvolveu entre os participantes do estudo uma atitude científica em relação à prática pedagógica, subsidiou a capacidade de pensar a partir de/com imagens, o que, por sua vez, repercutiu na capacidade analisar as práticas pedagógicas de forma mais criteriosa, racional e autodeterminada. Também constatamos a formação de uma conduta docente mais dialógica e consciente da relevância do trabalho coletivo e colaborativo entre os professores em formação inicial. / This research was conducted at the Education Graduate Program at the Universidade Estadual Paulista (UNESP, Presidente Prudente campus - SP) and was linked to the research line entitled Formative Processes, teaching and learning. The aim was to investigate how the Semiotics (meta)theory, developed by Charles S. Peirce, a philosopher and American scientist of the XIX century, could provide scientific, theoretical-methodological and didacticpedagogical elements to constitute a communicative perspective of supervised traineeship in the training of physical education teachers, from Information and Communication Digital Technologies (TDIC) use. For this, we conducted a qualitative research, the Action Research type, with a group of 30 teachers in initial training (PEFI) of Bachelor's Degree in Physical Education from the Federal University of São João del Rei/MG, registered with the SUPERVISED TRAINEESHIP curricular component of that institution during the first academic semester of 2015 (between the months of March and July). The purpose was, along with these subjects, develop a multimedia environment that would enable the production of photographic images and videos of pedagogical experiences lived in the field of traineeship, so these materials could be used during the course of that curricular component, supporting analyzes and reflections about the pedagogical practices developed there. The data were collected through: a) video footage and daily field journal register of classes held; b) conducting focus groups with participants; c) documentary analysis of the works produced by the participants during the traineeship. The data analysis showed that five aspects in the developed experience were relevant to constitute the internship in semiotic perspective, such as: i) to design dialogues and reflections of/between/with the PEFI and even the Traineeship experience in a dynamic way, based on the living logic of scientific inquiry; ii) admit an opening to affection and tenderness in the school pedagogical relationship and in teacher training; iii) exploring the multiple languages (written, oral, photographic, audiovisual), especially the world of photographic and audiovisual images as detonators means of semiosis; iv) recognize fallibilism as a humility intellectual conduit, which requests different dialogue points as a way to magnificate the learning; v) to take as base the network communication and its predicates able to expand the experience of interconnection between PEFI, considering the sharing and ongoing collaboration between the classes as a way to approach the traineeship of a sinequism conduct of knowledge production. We conclude that the internship experience in semiotic perspective brought contribution to PEFI teacher education to develop a "scientific attitude" between themselves regarding the pedagogic practice. In addition, the PEFI highlight that the experience brought contributions towards "teach them to think" from/to images, which, in turn, allowed them, by the same logic signical interaction, think and analyze their pedagogical practices more careful, rational and self-determined way. Furthermore, the research subjects speeches indicate appreciation of the experience implemented by raising them a more dialogic teaching behavior and importance awareness of collective and collaborative work in education.

Submitted by Filipe Marcel Fernandes Gonçalves null (filipemfg@gmail.com) on 2016-10-13T22:19:26Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Mestrado_Filipe_Marcel_Fernandes_Gonçalves.pdf: 6479864 bytes, checksum: 4596171ab4ce8e8c1a6ce9723f335b36 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-10-19T18:04:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 goncalves_fmf_me_sjrp.pdf: 6479864 bytes, checksum: 4596171ab4ce8e8c1a6ce9723f335b36 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-19T18:04:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 goncalves_fmf_me_sjrp.pdf: 6479864 bytes, checksum: 4596171ab4ce8e8c1a6ce9723f335b36 (MD5) Previous issue date: 2016-08-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O grande volume de imagens disponível na Web gerado em diferentes domínios requer um conhecimento especializado para sua a análise e identificação. Nesse sentido, recentes avanços ocorreram com desenvolvimento de técnicas de recuperação de imagens baseadas nas características visuais. Entretanto, o gap semântico entre as características de baixo-nível das imagens e aquilo que a imagem representa ainda é um grande desafio. Uma solução para diminuir o gap semântico consiste em combinar a informação de características visuais das imagens com o conhecimento do domínio de tais imagens. Nesse sentido, ontologias podem auxiliar, já que estruturam o conhecimento. Desse modo, o presente trabalho apresenta uma nova abordagem denominada Recuperação Interativa de Imagens Guiada por Semântica (Semantic Interactive Image Retrieval – SIIR) que combina técnicas de recuperação de imagens baseadas no conteúdo (Content Based Image Retrieval – CBIR) e aprendizado não supervisionado, com o conhecimento definido em ontologias. Desse modo, o trabalho em questão propõe uma nova abordagem a fim de simular o papel dos biólogos na classificação de famílias de Angiospermas a partir de uma imagem e seu conteúdo. Para tanto, foi desenvolvida uma ontologia de estruturas e propriedades de plantas com flor e fruto, de modo a conceitualizar e relacionar tais atributos visando a classificação de famílias de Angiospermas. Para análise das características visuais foram utilizados métodos de extração de características de baixo-nível das imagens. Com relação ao aprendizado não supervisionado foi utilizado o algoritmo RL-Sim a fim de melhorar a eficácia da recuperação das imagens. A abordagem combina técnicas CBIR com ontologias ao utilizar um grafo bipartido e um grafo discriminativo de atributos. O grafo discriminativo de atributos permite a análise semântica utilizada para selecionar o atributo que melhor classifica a planta da imagem de busca. Os atributos selecionados são utilizados para formular uma interação com um usuário, de modo a melhorar a eficácia da recuperação e diminuir os esforços necessários na identificação da planta. O método proposto foi avaliado nos conjuntos de dados públicos Oxford Flowers 17 e 102 Classes, de modo que os resultados demonstram alta eficácia para ambos os conjuntos de dados quando comparados com outras abordagens. / A large amount of images is currently generated in many domains, thus requiring specialized knowledge on the identification and analysis. From one standpoint, many advances have been accomplished in the development of image retrieval techniques based on visual image properties. However, the semantic gap between low-level features and high level concepts still represents a challenge scenario. One another standpoint, knowledge has also been structured in many fields by ontologies. A promising solution for bridging the semantic gap consists in combining the information from low-level features with semantic knowledge. This work proposes a new approach denominated Semantic Interactive Image Retrieval (SIIR) which combines Content Based Image Retrieval (CBIR) and unsupervised learning with ontology techniques. We present a novel approach aiming to simulate the biologists role in the classification of Angiosperm families from image sources and their content. In order to achieve this goal, we developed a domain ontology from plant properties and structures, hence relating features from the Angiosperm families. In regard to Unsupervised Learning, we used the RL-Sim algorithm to improve image classification. The proposed approach combines CBIR techniques with ontologies using a bipartite graph and a discriminative attribute graph. Such graph structures allow a semantic analysis used for the selection of the attribute that best classify the plant. The selected attributes are used for formulating the user interactions, improving the effectiveness and reducing the user efforts required. The proposed method was evaluated on the popular Oxford Flowers 17 and 102 Classes datasets, yielding very high effectiveness results in both datasets when compared to other approaches.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:10:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1050716 bytes, checksum: dfb1dbfca474cf8a03162f88066e800b (MD5) Previous issue date: 2010-10-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Este trabajo es el resultado de una encuesta sobre la formación bajo la supervisión de técnicos de nivel medio Curso de Agricultura en el Instituto Federal de Educación Tecnológica de Paraíba - Campus de Sousa (IFPB - Sousa). Dirigido a examinar la propuesta y la práctica supervisada de ese curso de los individuos involucrados en este proceso. El origen de este estudio está en la etapa de la práctica adoptada en los años 2007 y 2008 en la Escuela Agrotécnica Federal de Sousa, y en 2009 IFPB - Sousa. En ambos trató de ver las implicaciones de estas prácticas en la formación de estos profesionales. Así que buscó caracterizar las contribuciones de Encuadramiento curricular ha presentado para la formación de Técnico en Agronomía. Hemos adoptado la investigación cuantitativa y cualitativa, teniendo como el método de estudio de caso. Fue utilizado como un procedimiento metodológico cuestionarios con los profesores, estudiantes y hombres de negocios en sus sectores agrícolas, en términos de práctica supervisada en el enfoque y la manera en que contribuye a la formación profesional de los estudiantes. Los indicadores sugieren que supervisó el entrenamiento como una posibilidad de adquirir y ampliar los conocimientos en la vista una visión general del mercado de trabajo, la oportunidad de sí mismos como sujetos en el proceso de crecimiento personal, desarrollo profesional e intelectual, lo que confirma, entre otras contribuciones importantes de Encuadramiento para su formación. / Este trabalho é resultante de uma pesquisa realizada sobre o Estágio Supervisionado do Curso Técnico de nível médio em Agropecuária no Instituto Federal de Educação Tecnológica da Paraíba Campus Sousa (IFPB Sousa). Teve por objetivo analisar a proposta e a prática do Estágio Supervisionado do referido curso a partir dos sujeitos envolvidos neste processo. A origem deste estudo está ligada a prática de estágio adotada nos anos de 2007 e 2008 na Escola Agrotécnica Federal de Sousa, e em 2009 no IFPB Sousa. Buscou-se ver as implicações dessas práticas na formação desses profissionais. Sendo assim, procurou-se caracterizar as contribuições que o Estágio Supervisionado Curricular tem apresentado para a formação do Técnico em Agropecuária. Foi adotada a pesquisa quantitativa e qualitativa, tendo como método o estudo de caso. Utilizou-se como procedimento metodológico questionários com professores, alunos e empresários dos setores agrícolas, no que se refere à prática de estágio supervisionado em foco e de que forma contribui para a formação profissional dos alunos. Os indicadores apontaram o Estágio Supervisionado como possibilidade de adquirir e ampliar conhecimento, tendo em vista um panorama de mercado de trabalho, oportunidade de perceber-se como sujeito em processo de amadurecimento pessoal, profissional e intelectual, entre outros confirmando assim importantes contribuições do Estágio Supervisionado para a formação desses profissionais.

Submitted by Andréa Cristina Souza de Jesus null (andreacsj@fc.unesp.br) on 2017-07-26T00:06:10Z No. of bitstreams: 1 TES_DOUT20170724_JESUS-ANDRÉA-CRISTINA-SOUZA.pdf: 3235958 bytes, checksum: a15f13a148119ec3304f79e388d7728a (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-07-26T18:41:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 jesus_acs_dr_bauru.pdf: 3235958 bytes, checksum: a15f13a148119ec3304f79e388d7728a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-26T18:41:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 jesus_acs_dr_bauru.pdf: 3235958 bytes, checksum: a15f13a148119ec3304f79e388d7728a (MD5) Previous issue date: 2017-03-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Diante da necessidade de aprofundar o debate que visa compreender as relações entre a produção acadêmica em ensino de ciências e o trabalho do professor, o objetivo desta pesquisa é investigar como vem ocorrendo a interferência de disciplinas integradoras de um curso de licenciatura em física na produção de sentidos por licenciandos em situação de estágio sobre temas que são investigados pelas pesquisas em ensino de física. Consideramos “disciplinas integradoras” aquelas que têm como foco o estudo de conhecimentos relacionados ao ensino de conceitos de uma área específica, neste caso, o ensino de física. Acompanhamos, por meio de observações, oito licenciandos do último ano do curso ao longo da disciplina Estágio Supervisionado, na qual foi proposta a elaboração de minicursos que contemplassem contribuições da pesquisa em Ensino de Física para serem desenvolvidos na etapa seguinte do estágio: a regência. Também fizemos um levantamento dos planos de ensino das disciplinas integradoras a fim de obter informações sobre os temas e referências que possivelmente foram estudados pelos licenciandos. As informações obtidas foram analisadas com base nos aportes da Análise de Discurso, na corrente francesa, apresentada por Eni Orlandi. O estudo mostrou que os licenciandos produziram sentidos diversos em torno de uma variedade de temas investigados pelas pesquisas em ensino; tal situação nos permite afirmar que o discurso produzido pela pesquisa em ensino tem circulado no contexto de formação inicial dos sujeitos observados. Também notou-se expectativas positivas dos licenciandos em relação a possíveis contribuições das pesquisas para a prática docente. Esses resultados não podem ser desvinculados da forma com que este curso de licenciatura foi organizado: com disciplinas integradoras oferecidas desde o primeiro semestre do curso, que abordam diversos temas e referências da pesquisa em ensino; e o estágio como um momento de articular os temas estudados com a prática de ensino. / Faced with the need to understand the relations between academic production in science teaching and the teacher's practice, the objective of this research is investigate how has been occurring the interference of integrative disciplines of an initial physics teachers education program in the production of meanings by undergraduate students in the supervised training internship about topics that are investigated by research in physics education. We call “integrative disciplines” those that focus on the study of knowledge related to the education of specific concepts, in this case, the physics education. We followed, through observations, eight undergraduate students of the last year of the program along the supervised training internship in which it was proposed the elaboration of mini-courses that contemplated contributions of the research in physics education to be developed in the following stage of the teaching training, the regency of classes at high school students. We also did a survey of the teaching plans of the integrative disciplines in order to obtain information about the subjects and references that possibly were studied by the undergraduate students. The information obtained was analyzed based on the contributions of Discourse Analysis, in the French line presented by Eni Orlandi. The study showed that the undergraduate students produced several meanings about themes investigated by research in physics education and they have positive expectations about possible contributions of these researches to the teaching practice. These results can not be dissociated from the way in which this teachers education program was organized: with integrative disciplines offered since the beginning of the course, they study topics and diverse references of teaching education; and the supervised training internship as a moment to articulate the studied subjects with the teaching practice.

Submitted by GABRIELA CASTRO SILVA CAVALHEIRO (gcvsilva@gmail.com) on 2017-08-29T21:47:00Z No. of bitstreams: 1 TES_DOUT20170815_CAVALHEIRO_GABRIELA_CASTRO_SILVA.pdf: 4696572 bytes, checksum: ba2b7c84f99f3235ac1d1ab9e2e6ea4c (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-08-30T17:17:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cavalheiro_gcs_dr_bauru.pdf: 4696572 bytes, checksum: ba2b7c84f99f3235ac1d1ab9e2e6ea4c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-30T17:17:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cavalheiro_gcs_dr_bauru.pdf: 4696572 bytes, checksum: ba2b7c84f99f3235ac1d1ab9e2e6ea4c (MD5) Previous issue date: 2017-08-15 / Este trabalho trata da resolução de problemas (RP) e da investigação matemática (IM) na formação inicial de professores de Matemática e objetivou responder às seguintes perguntas de pesquisa: Quais as contribuições, para licenciandos em Matemática, de um processo de intervenção formativa que envolve teoria, prática e análise da RP e da IM como metodologias de ensino e aprendizagem de Matemática? Segundo esses sujeitos, quais as potencialidades e as dificuldades didático-pedagógicas no uso em sala de aula das metodologias em questão? Eles preferem alguma dessas metodologias ao utilizá-las na prática? Por quê? Com o intuito de alcançar tal objetivo, realizou-se uma investigação qualitativa, mediante estudo do caso a seguir: um processo de intervenção formativa, com sete licenciandos em Matemática, de uma instituição pública de Ensino Superior no interior do estado de São Paulo, matriculados na disciplina Prática Pedagógica VI, vinculada ao estágio supervisionado II, que aborda observação e regência nos anos finais do Ensino Fundamental. Tal processo foi constituído por cinco fases: 0. Discussão sobre a RP e a IM como metodologias de ensino e aprendizagem de Matemática; 1. Elaboração de planos de aula de RP e de IM; 2. Simulação das regências de aula na disciplina Prática Pedagógica VI; 3. Aplicação das regências em aulas de Matemática nas escolas onde os licenciandos estagiavam; e 4. Análise do uso da RP e da IM em termos de potencialidades e dificuldades didático-pedagógicas. A coleta/produção dos dados foi realizada durante três meses, por meio de questionários, análise documental, observação participante e entrevista, sendo analisados à luz dos pressupostos teóricos da análise textual discursiva. Concluiu-se que o processo de intervenção formativa permitiu aos futuros professores: a) ampliar seus conhecimentos prévios e construir novos, b) investigar sua própria prática docente, c) contrastar uma metodologia com a outra, d) refletir na e sobre a ação docente, e e) relacionar teoria e prática. Além disso, esses sujeitos apontaram potencialidades e dificuldades didático-pedagógicas próprias do uso da RP ou IM e também comuns à utilização de ambas as metodologias. Entende-se que esta pesquisa contribuiu para as áreas de Educação e Educação Matemática, pois o processo de intervenção formativa deu origem a uma metodologia de formação docente e também trouxe elementos para práticas pedagógicas efetivas na Educação Básica. / This work deals with problem solving (PS) and mathematical investigation (MI) in the initial Mathematics teacher training and aims to answer the following research questions: What contributions, for undergraduate students in Mathematics, of a process of formative intervention that involves theory, practice and analysis of PS and MI as methodologies of teaching and learning of Mathematics? According to these subjects, what are the didactic-pedagogical potentialities and difficulties in classroom use of the methodologies in question? Do they prefer any of these methodologies when using them in practice? Because? In order to achieve this objective, a qualitative investigation was carried out, through a study of the following case: a process of formative intervention with seven undergraduate students in Mathematics of a public university in the interior of the state of São Paulo, enrolled in the discipline Pedagogical Practice VI, linked to the supervised stage II, which addresses observation and regency in the Secondary School. This process was constituted by five phases: 0. Discussion about PS and MI as methodologies of teaching and learning of Mathematics; 1. Preparation of PS and MI lesson plans; 2. Simulation of the classroom regencies in the discipline Pedagogical Practice VI; 3. Application of regencies in mathematics classes in schools where undergraduate students trained; And 4. Analysis of the use of PS and MI in terms of didactic-pedagogical potentialities and difficulties. The collection/production of the data was done during three months, through questionnaires, documentary analysis, participant observation and interview, being analyzed in light of the theoretical assumptions of the discursive textual analysis. It was concluded that the process of formative intervention allowed the future teachers to: a) expand their previous knowledge and build new ones, b) investigate their own teaching practice, c) contrast one methodology with the other, d) reflect on and about the teaching activity, and e) relate theory and practice. In addition, these subjects pointed out the didactic-pedagogical potentialities and difficulties characteristic of the use of PS or MI and also common to the use of both methodologies. It is understood that this research contributed to the areas of Education and Mathematical Education, since the process of formative intervention gave rise to a methodology of teacher training and also brought elements for effective pedagogical practices in Basic Education.