Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-09-13T12:47:01Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Pereira das Chagas Gomes.pdf: 1686625 bytes, checksum: 10f78cefe496d41d05e0c0e919edf71e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-13T12:47:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Pereira das Chagas Gomes.pdf: 1686625 bytes, checksum: 10f78cefe496d41d05e0c0e919edf71e (MD5) Previous issue date: 2016-04-13 / This study aims to analyze the process of construction of the professional identity of four teachers who work in a childcare center with children aged from 4 months to 3 years and it is grounded on Dubar‟s perspective of identity (DUBAR, 1997, 2009). The construction of the teacher‟s identity takes place throughout their career path and several elements are involved in this process. In this work, the elements that constitute the professional identity of childcare teachers are highlighted. Considering its role, this study deals with concepts of child and childhood; the role of childcare institutions; conceptions of playing; pre-service and in-service teacher education; as well as the work conditions that influence the professional identity of teachers of small children. Provided that nowadays the role of childcare centers is to take care and educate, which makes the teaching profession more complex, new challenges, besides teaching, come up for the childcare teacher. One example of those challenges is the need to domain specific knowledge about the concepts of child and childhood. For this study, four teachers who work in a municipal childcare center in Santo André were selected using pre-defined criteria. The methodology for data collection consisted of a semi-structured interview conducted with the objective of recalling the career path of those teachers through narratives. The main results were analyzed based on the perspective of different authors (NÓVOA, 1992, 2000, 2009, 2013; CAMPOS & MACHADO, 1994; GATTI, 1996, 2009, 2012; IMBERNÓN, 2010, 2011; PLACCO & SOUZA, 2010, 2012; RINALDI, 1990; OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2002, among others). These authors work with the aforementioned categories analyzed here: life stories; concepts of child, childhood and childcare; conceptions of playing, and work conditions; presenting assignments and belongings that print and define the identity. Those elements may either favor or hinder the process of identity construction, its perception by the individuals in themselves and in others. It is concluded that knowing the elements which favor the construction of identity of the childcare professional, considering the reality, the concept of child, the way teachers of small children act and the problems faced by them, will allow the establishment of a deeper dialog, a more critical and conscious analysis of issues related to real situations that arise in the context of child education in childcare centers, and dialogs and analysis that will result in effective transformation of the teaching practice and, consequently, of the construction of identity / Este estudo tem como objetivo analisar o processo de constituição da identidade profissional de quatro professoras que atuam em creche, com crianças de 4 meses a 3 anos, na perspectiva de Dubar (1997, 2009) acerca da identidade. A constituição da identidade docente ocorre ao longo do percurso profissional, e vários elementos participam desse processo. Destaca-se a importância dos elementos que constituem a identidade profissional das professoras de creche. Considerando o seu papel, este estudo trata das concepções de criança e infância, da função da instituição creche, da compreensão do brincar, da formação inicial e continuada, assim como das condições de trabalho que influenciam a identidade profissional da professora de crianças pequenas. Tendo em vista que, na atualidade, a função da creche é cuidar e educar, o que torna mais complexa a profissão, surgem novos desafios para a professora de creche, como o domínio de conhecimentos específicos sobre a criança e a infância, além do trabalho docente. Para este estudo, foram selecionadas quatro professoras que atuam em creche na Prefeitura Municipal de Santo André, escolhidas por critérios previamente definidos. A metodologia utilizada foi a entrevista semiestruturada, objetivando resgatar a trajetória profissional dessas professoras através da narrativa. Os principais resultados foram analisados à luz da perspectiva de diferentes autores (NÓVOA, 1992, 2000, 2009, 2013; CAMPOS e MACHADO, 1994; GATTI, 1996, 2009, 2012; IMBERNÓN, 2010, 2011; PLACCO e SOUZA, 2010, 2012; RINALDI, 1990; OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2002, entre outros) que tratam das citadas categorias analisadas, considerando-se: histórias de vida; concepções de criança, infância e creche; compreensão do brincar; e condições de trabalho, apresentando atribuições e pertenças que marcam e definem a identidade. Estes elementos podem favorecer ou comprometer o processo identitário, a percepção da mesma em si e nos outros. Conclui-se que conhecer os elementos que favorecem a constituição da identidade da profissional de creche, considerando-se a realidade, a concepção de criança, o como as professoras de crianças pequenas atuam e os problemas enfrentados por elas, permitirá o estabelecimento de um diálogo mais aprofundado e análise de forma mais crítica e consciente de questões afetas às situações reais que se apresentam no âmbito da educação infantil em creche que redundem em efetiva transformação da prática e, consequentemente, da constituição da identidade

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francione Oliveira Carvalho.pdf: 1547726 bytes, checksum: f7d03f3002131611e9da1911003c07a0 (MD5) Previous issue date: 2008-01-22 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / Charles Taylor`s multiculturalist discussion about identity is the starting point for this research, which investigates how the human actions and the teacher`s moral positions turns out to interfere into the way the negroes issue are taught in schools. It`s focused upon the analysis of images and afro-brazilian themes brought to classes by professors who teach history, arts and portuguese in the city of São Paulo and its metropolitan region. The research tries to explain how the multicultural issues interfere in the law, through positive political actions. It also doubts the meaning of culture and the way it affects schools and teacher`s background. In addition, this work presents the different manners negroes are viewed in didatic books and how their identity was built in Brazil through the arts, the press and the political debate. The investigation concludes that teacher`s ability to think themselves as individuals is largely determined by their interactions and social experiences. The perception those teachers have about themselves depends on cognitive structures, similar interestings and other qualifications, which happen in a scenario raised by different social groups interactions. It`s exactly that perception the resposable for so different choices inside the culture, made by so different teachers. To sum up, it turns out to prove that the way information is selected is directly connected to the values which guide their lives. / A partir da discussão multiculturalista do filósofo Charles Taylor sobre a questão da identidade, essa pesquisa investiga como as ações humanas e os posicionamentos morais dos professores interferem na abordagem que fazem do negro no cotidiano escolar. Concentra-se na análise das imagens e dos temas afro-brasileiros utilizados pelos professores de História, Arte e Língua Portuguesa da cidade de São Paulo e região metropolitana. Procura esclarecer como as questões multiculturais interferiram no Direito, através das políticas de ações afirmativas e problematiza o conceito de cultura e o espaço que ela tem na escola e na formação dos professores. Aborda as representações dos negros nos livros didáticos e de como a sua identidade foi construída no Brasil através da arte, da imprensa e do debate político. A investigação constata que a capacidade dos professores de se pensar como indivíduo é amplamente determinada por suas interações e experiências sociais. A percepção que eles possuem deles mesmos depende de estruturas cognitivas, afinidades comuns e outras qualificações inscritas num cenário que surge das interações com os diversos grupos sociais. É justamente essa percepção que faz com que diferentes professores façam diferentes tipos de seleção no interior da cultura e comprova que o modo pelo qual a informação é selecionada está ligada às crenças e valores que orientam suas vidas.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-09-13T17:10:56Z No. of bitstreams: 1 2016 - Ana Clara dos Santos Rohem Contrera.pdf: 769756 bytes, checksum: ec49525db46072f12a3f93129e5a0c84 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-13T17:10:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Ana Clara dos Santos Rohem Contrera.pdf: 769756 bytes, checksum: ec49525db46072f12a3f93129e5a0c84 (MD5) Previous issue date: 2016-12-14 / The daily life in Childhood Education is crossed by countless voices charged with different senses. This implies, however, thinking about the place for narrative practices in society and how they happen. It implies knowing that oral and written narratives have different values depending on the context in which they are applied, and even the written narratives have different weights, depending on the language they present. What voices of this quotidian the academic speeches received and announced? To consider that the narratives that cross this quotidian are more than simple little stories or attempts at scientific conceptualization lead us to the thought that they are conductive threads of experimentation. Therefore, the place of the formative experiences in Early Childhood Education, whether for teachers, children or even responsible, permeates the consciousness that one word, when encountering with other words, endow the surrounding universe with meanings. The ordinary individual, who talk about Michel de Certeau, through its relationship to narratives, focuses on everyday life making it always a unique event, or, in other words, it is the ordinary subject who through the use of the language also transforms daily life in the place of the extraordinary. This extraordinary daily life also permeates the relationship that each subject constructs with the word and with the language as a whole. Thus, the master's research in question was always strained between the relation of the teacher/researcher to literature and to the more usual language of the academy. Therefore, the way to present the research will be through a dialogue (ego and alter ego) between the Teacher and the Researcher with innumerable recurrences to different literary styles (short stories, chronicles and narratives) aiming to show as much as possible the polyphony investigated by Mikhail Bakhtin, who that research is theoretically based / O cotidiano na Educa??o Infantil ? atravessado por in?meras vozes carregadas de diferentes sentidos. Isto implica pensar, no entanto, o lugar destinado ?s pr?ticas narrativas na sociedade e como estas acontecem. Implica saber que a narrativa oral e escrita possuem valores diferentes dependendo do contexto em que sejam aplicadas e, mesmo as narrativas escritas possuem pesos diferentes, dependendo da linguagem que apresentem. Os discursos produzidos academicamente t?m acolhido e anunciado quais vozes deste cotidiano? Considerar que as narrativas que atravessam esse cotidiano s?o mais que simples historietas ou tentativas de conceitua??o cient?fica levam-nos ao pensamento de que s?o elas fios condutores de experimenta??o. Portanto, o lugar de acontecimento das experi?ncias formativas na Educa??o Infantil, seja para professores, crian?as ou mesmo respons?veis, perpassam pela consci?ncia de que uma palavra, ao encontrar com palavras outras, dotam de significados o universo circundante. O sujeito comum, ordin?rio, de que fala Michel de Certeau, atrav?s de sua rela??o com as narrativas incide sobre o cotidiano fazendo com que este seja sempre um acontecimento ?nico, ou, em outras palavras, ? o homem ordin?rio que atrav?s do uso da l?ngua transforma o cotidiano tamb?m no lugar do extraordin?rio. Esse cotidiano extraordin?rio ? perpassado ainda pela rela??o que cada sujeito constr?i com a palavra e com a linguagem como um todo. Assim, a pesquisa aqui apresentada esteve sempre tensionada entre a rela??o da Professora/Pesquisadora com a literatura e com a linguagem mais usual da academia. Portanto, o modo de apresentar a pesquisa ser? atrav?s de um di?logo (ego e alter ego) entre a Professora e a Pesquisadora com in?meras recorr?ncias a diferentes estilos liter?rios (contos, cr?nicas e narrativas) objetivando transparecer o m?ximo poss?vel da polifonia investigada por Mikhail Bakhtin, que fundamenta teoricamente esta investiga??o

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JAQUELINE CRISTINA MASSUCATO.pdf: 908289 bytes, checksum: 761ca582baeeac65a1b241456659cda5 (MD5) Previous issue date: 2012-02-16 / This study focuses on teacher s training in early childhood education, whose search problem lies in knowing the role of initial training in the reconstruction process of these professional identities, investigating the function of this training in the reconstruction of social representations of children education s future teachers about their profession. We developed a study based on qualitative research approach, whose theoretical and methodological framework was based on the Theory of Social Representations of Moscovici (2009). The data collection technique adopted was the application of questionnaires to 57 new students and 46 graduates of Pedagogy course of a private university in S?o Paulo state, among which we selected five graduating students to participate in semistructured interviews. The collected data were analyzed based on the identification of the following categories: teacher identity, conception of teacher and teacher training s challenges. The results indicated that this training course seems to have provided recognition to the early childhood s teacher as a professional one, with specific knowledge for its actions and, therefore, who needs to be professionally and socially recognized by the importance of its function. The investigation underscored how important is to rethink childhood s teacher identity in terms of professional recognition and its social, political and professional role. We value the contributions of this training course to the review of concepts and representations that interfere with this identity reconstruction and we realize that challenges are made to improve initial training in this course, such as internship, which needs to articulate the theory and promote more critical thoughts about the foundational concepts of the area; the need for deeper analysis of the curriculum to enable review of conceptions, allowing redraftings that deconstruct socially crystallized representations. Finally, by placing emphasis on these issues, we believe we are contributing to Educational research and, more specifically, to the identity formation of Childhood s Teachers, who belongs to a professional group entitled to exercise its teacher profession and the social function that historically characterizes it. / Este estudo aborda a forma??o de professores de educa??o infantil, cujo problema de pesquisa situa-se em conhecer o papel da forma??o inicial no processo de reconstru??o de sua identidade profissional, objetivando investigar o papel dessa forma??o na reconstru??o das representa??es sociais de futuras professoras de educa??o infantil sobre a profiss?o. Desenvolvemos um estudo baseado na abordagem qualitativa de pesquisa, cujo referencial te?rico-metodol?gico pautou-se na Teoria das Representa??es Sociais de Moscovici (2009). As t?cnicas de coleta de dados adotadas foram a aplica??o de 57 question?rios a alunos ingressantes e 46 concluintes de um curso de pedagogia de uma universidade particular do Estado de S?o Paulo, dentre os quais selecionamos cinco alunas concluintes para participarem da realiza??o de entrevistas semi-estruturadas. Os dados coletados foram analisados a partir da identifica??o das seguintes categorias de an?lise: identidade docente, concep??o de professor e desafios para a forma??o docente. Os resultados obtidos indicaram que esse curso de forma??o parece ter proporcionado o reconhecimento do professor da educa??o infantil enquanto pertencente ? categoria profissional professor, com saberes espec?ficos para sua atua??o e que, portanto, necessita ser reconhecido profissional e socialmente pela import?ncia de sua fun??o. A investiga??o ressaltou a necessidade de se repensar a identidade desse professor em termos de reconhecimento da profiss?o docente e do seu papel social, pol?tico e profissional. Destacamos as contribui??es desse curso de forma??o no que se refere ? revis?o de conceitos e representa??es que interferem nessa reconstru??o identit?ria e pudemos perceber que desafios est?o postos para aperfei?oar a forma??o inicial nesse curso, como a quest?o dos est?gios, que precisam articular a teoria e promover reflex?es mais cr?ticas sobre as concep??es fundantes da ?rea; a necessidade de uma an?lise mais aprofundada do curr?culo, a fim de permitir revis?es das concep??es, possibilitando reelabora??es que desconstruam representa??es cristalizadas socialmente. Finalmente, ao colocar essas quest?es em relevo, acreditamos estar contribuindo com a pesquisa em Educa??o e mais especificamente com a forma??o identit?ria dos professores de Educa??o Infantil, pertencentes a um grupo profissional que tem direito de exercer sua profissionalidade docente e a fun??o social que o define historicamente enquanto tal.