The aim of this research was to better understand teacher's beliefs about visual literacy and to explore how their beliefs influence their teaching practice. In order to investigate this, a case study was conducted that comprised of lesson observations and semi-structured interviews with two secondary school English home language educators. The backdrop to the research was the implementation of the new national curriculum for grade 10. The participants, though well educated and experienced teachers, felt their training had been inadequate in the area of teaching visual literacy and although they acknowledged the importance of visual literacy, it seemed to have a fairly low priority in their actual teaching practice. In particular, very little attention was given to the production of multimodal texts by learners. The reason for this low priority may be related to the requirements of the formal assessment programme as well as limited lesson time in which to cover an extensive curriculum. The research findings would seem to suggest a need for in-service training in this area as well as access to suitable learning support materials and teacher resources.

Submitted by Elise Dessotti (li_dessottii@uol.com.br) on 2017-10-11T14:46:57Z No. of bitstreams: 2 elise.dessotti.dissertação .pdf: 1789174 bytes, checksum: a73f689dbb5c13911209c38a911520c1 (MD5) digitalizar0007.pdf: 417197 bytes, checksum: 039ec72b8b71d7361e9240e89635b62d (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Rubi (milenarubi@ufscar.br) on 2017-10-11T16:13:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 elise.dessotti.dissertação .pdf: 1789174 bytes, checksum: a73f689dbb5c13911209c38a911520c1 (MD5) digitalizar0007.pdf: 417197 bytes, checksum: 039ec72b8b71d7361e9240e89635b62d (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Rubi (milenarubi@ufscar.br) on 2017-10-11T16:13:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 elise.dessotti.dissertação .pdf: 1789174 bytes, checksum: a73f689dbb5c13911209c38a911520c1 (MD5) digitalizar0007.pdf: 417197 bytes, checksum: 039ec72b8b71d7361e9240e89635b62d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-11T16:14:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 elise.dessotti.dissertação .pdf: 1789174 bytes, checksum: a73f689dbb5c13911209c38a911520c1 (MD5) digitalizar0007.pdf: 417197 bytes, checksum: 039ec72b8b71d7361e9240e89635b62d (MD5) Previous issue date: 2017-08-10 / Não recebi financiamento / The present work has the objective to describe and understand the professional constitution of graduated students from teaching courses of UFSCar campus Sorocaba. The methodology is qualitative and interpretative, it has used as instruments to build the data a survey with the graduated students and semi-structured interviews with graduated students that became teachers in order to deepen the data. To understand the context of the research it has been done a documental analyses of the Political Pedagogical Project, the curricular matrixes and the general and specific curricular guidelines of each course. The first step of the building data was the application of a survey to all the graduated students of the teaching courses (Full time and nocturnal Biology, Geography, Mathematics, Chemistry and Physics) to create and analyze it has been used as categories three moments from teaching formation: initial formation, career beginning and continuous training (PACHECO; FLORES, 1999). The second step of the data building was the interviews with one graduated student from each course and to analyze were used the theoretical bases about teaching formation which involves initial and continuous training (PACHECO; FLORES, 1999; VAILLANT; MARCELO, 2012) the career beginning and its sustainability (HUBERMAN, 1997; MARCELO; VAILLANT, 2012; GUARNIERI, 2005. LIMA, 2006; HARGREAVES, 1998; FULLAN; HARGREAVES, 2000) and about professional identity (HALL, 2015; DUBAR, 2009) The main results highlighted that the graduated students feel secure about the specific contents and acknowledge that the professional constitution is a complex process, that it may gain contribution if university and school establish associations to diminish the distance from the institutions and between the theoretical-academic contents and practical. In relation to the career beginning and its sustainability the graduated students describe difficulties with the responsibilities and the conditions of the teacher work and the confrontation of the “real shock” (HUBERMAN, 1997); despite the difficulties, they keep themselves in the career because they find themselves in the students´ relationship and they like the profession. The professional identity is build along the lived experiences, but, they must deal with an identity crises (HALL, 2015) because the expectations from the scholar community are not the same as their own. They highlight the initial formation has a huge contribution to the career beginning and the professional constitution, but even bigger is the contribution from the school. / O presente trabalho tem como objetivo descrever e compreender a constituição profissional de egressos dos cursos de licenciatura da UFSCar campus Sorocaba. A metodologia de natureza qualitativa, tipo interpretativa, utilizou como instrumentos para a construção dos dados um questionário inicial com os egressos das licenciaturas e entrevistas semiestruturadas com os egressos inseridos na profissão docente para aprofundamento dos dados. A fim de compreender o contexto da pesquisa, foi realizada uma análise documental dos Projetos Político Pedagógico, das matrizes curriculares e das diretrizes gerais e específicas de cada curso. A primeira etapa de construção de dados foi a aplicação de um questionário para todos os egressos, formados até o primeiro semestre de 2015, dos cursos de licenciatura (Biologia integral e noturno; Geografia, Matemática, Química e Física). Para formulação e análise dos questionários, utilizaram-se como categorias os três momentos da formação docente: a formação inicial, o início de carreira e a formação continuada (PACHECO; FLORES, 1999). A segunda etapa de construção de dados foi a realização de entrevistas com um egresso de cada curso. Na análise, foram utilizadas as bases teóricas sobre formação docente que envolvem a formação inicial e continuada (PACHECO; FLORES, 1999; VAILLANT, MARCELO, 2012), o início de carreira e a sustentabilidade dela (HUBERMAN, 1997; MARCELO; VAILLANT, 2012; GUARNIERI, 2005; LIMA, 2006; HARGREAVES, 1998; FULLAN; HARGREAVES, 2000), e bases teóricas sobre a identidade profissional (HALL, 2015; DUBAR, 2009). Os principais resultados apontam que os egressos se sentem seguros em relação ao conteúdo específico e reconhecem que a constituição profissional é um processo complexo, que pode obter contribuições se a universidade e a escola estabelecerem parcerias, a fim de diminuir a distância entre elas e entre os conteúdos teórico-acadêmicos e práticos. Em relação ao início de carreira e à sustentabilidade, os egressos relatam dificuldades com as responsabilidades, com as condições do trabalho docente e com o enfrentamento do “choque do real” (HUBERMAN, 1997). Apesar das dificuldades, mantêm-se na carreira por encontrarem sentido nas relações com os alunos e por gostarem da profissão. Como a identidade profissional é construída ao longo das experiências vividas, pessoais e profissionais, eles vivenciam uma crise de identidade (HALL, 2015), uma vez que suas expectativas, ao ingressarem na profissão, não correspondem às da comunidade escolar. Os egressos destacam que a formação inicial contribui grandemente para o início de carreira e, consequentemente, para a constituição profissional, mas ressaltam que consideram o papel formativo da escola ainda mais relevante nesse processo.

Submitted by Milena Rubi ( ri.bso@ufscar.br) on 2017-12-12T17:36:00Z No. of bitstreams: 1 ARAUJO_Samara_2017.pdf: 3374820 bytes, checksum: f774541e3f7ffbbda721509f03c6e3ae (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Rubi ( ri.bso@ufscar.br) on 2017-12-12T17:37:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ARAUJO_Samara_2017.pdf: 3374820 bytes, checksum: f774541e3f7ffbbda721509f03c6e3ae (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Rubi ( ri.bso@ufscar.br) on 2017-12-12T17:37:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ARAUJO_Samara_2017.pdf: 3374820 bytes, checksum: f774541e3f7ffbbda721509f03c6e3ae (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-12T17:38:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ARAUJO_Samara_2017.pdf: 3374820 bytes, checksum: f774541e3f7ffbbda721509f03c6e3ae (MD5) Previous issue date: 2016-11-07 / Não recebi financiamento / This study seeks to understand the perceptions of literacy teachers on the proposal for continuing education developed under the National Pact Literacy Age One (PNAIC) in the municipality of Votorantim / SP. The methodological approach to the research was qualitative in nature, with data collection conducted through semi-structured interviews, questionnaires and document analysis. The data were analyzed according to a critical perspective. The formation of the literacy teacher is a concern at the current situation, demanding this professional skills and expertise to train students with a view to meeting the demands of capital. It is considered that the PNAIC is also developed in this perspective, being a punctual and discontinued program that aims to standardize the actions of literacy at the national level, conceiving them as mere executors of tasks. The teachers participating in this study believe that the training received in PNAIC is feasible by allowing the exploitation of their educational practices and changes in their ways of teaching literacy. However, the effective participation of these professionals in the construction and implementation of continuing education proposal of PNAIC is not displayed, and even being objective described by the program, the practice of reflexivity, assume the role of protagonists in their professional development and change agents in contexts in which they operate, yet it is a challenge. / O presente trabalho procura conhecer as percepções dos professores alfabetizadores sobre a proposta de formação continuada desenvolvida no âmbito do Pacto Nacional de Alfabetização da Idade Certa (PNAIC) no município de Votorantim/SP. A abordagem metodológica para a realização da pesquisa foi de cunho qualitativo, sendo a coleta de dados realizada por meio de entrevistas semiestruturadas, questionários e análise documental. Os dados foram analisados segundo uma perspectiva crítica. A formação do professor alfabetizador é uma preocupação diante do panorama atual, exigindo-se deste profissional habilidades e competências para formar os estudantes numa perspectiva de atendimento às demandas do capital. Considera-se que o PNAIC também é desenvolvido nessa perspectiva, sendo um programa pontual e descontinuado que tem por objetivos padronizar as ações dos alfabetizadores, em âmbito nacional, concebendo-os como meros executores de tarefas. Os professores participantes desta pesquisa creem que a formação recebida no PNAIC é viável por possibilitar a instrumentalização de suas práticas educativas e mudanças em suas maneiras de alfabetizar. Contudo, a participação efetiva desses profissionais na construção e implementação da proposta de formação continuada do PNAIC não é visualizada e, mesmo sendo objetivo descrito pelo Programa, a prática da reflexividade, superar a ideia de meros executores de tarefas e assumirem o papel de protagonistas de seu desenvolvimento profissional e de agentes de mudanças nos contextos em que atuam, ainda, é um desafio.

Submitted by Milena Rubi ( ri.bso@ufscar.br) on 2017-12-13T12:50:39Z No. of bitstreams: 1 CHAVES_Silvania_2017.pdf: 4931205 bytes, checksum: e3650a58f02b3212f9ed5f389290f931 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Rubi ( ri.bso@ufscar.br) on 2017-12-13T12:50:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CHAVES_Silvania_2017.pdf: 4931205 bytes, checksum: e3650a58f02b3212f9ed5f389290f931 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Rubi ( ri.bso@ufscar.br) on 2017-12-13T12:51:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CHAVES_Silvania_2017.pdf: 4931205 bytes, checksum: e3650a58f02b3212f9ed5f389290f931 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-13T12:51:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CHAVES_Silvania_2017.pdf: 4931205 bytes, checksum: e3650a58f02b3212f9ed5f389290f931 (MD5) Previous issue date: 2017-05-24 / Não recebi financiamento / This job had as objective Reflect and reaffirm Education as a political act and democracy. The studies conducted evidence we are living in times of setback regression, marked by loss of rights and by the productions of impotence and suffering: the capitalist Western rationality has produced, in this way, atomized, fragile individuals and the idea that changing reality is impossible. Although this context contributes to the construction of conformed subjectivities, we perceive History as a possibility in which men and women are subjects of change and resistance in midst of forces that act, simultaneously, in a regulatory and emancipatory manner. From the perspective of education as a possibility, as a result of historical time, we share powerful experiences, loaded with how to understand education as a political act, held in the sociology classes of the State School Aggêo Pereira do Amaral, located in Sorocaba, in the interior of the State of São Paulo, considering that they are tools for confronting the dynamics of servitude, prejudice, racism, fascism and machismo, intricate in the daily microrelations. Based on the theoretical dialogues and the narrated experiences, we affirm that pedagogical practices based on solidarity, dialogue and cooperation open doors to the creation of emancipatory sociability’s and constitute seeds for the construction of a world did from humanized and democratic relations. The educational processes and ongoing resistance movements shared in this research fuel the hope that another reality is possible and that social transformation will occur through collective action. In a scenario that has denied politics, we reaffirm it as an extension of life as a power. / Este trabalho teve como objetivo refletir e reafirmar a politicidade da educação em defesa da escola pública e da democracia. Os estudos realizados evidenciam que vivemos tempos de retrocesso, marcados pela perda de direitos e pelas produções de impotência e de sofrimento: a racionalidade ocidental capitalista tem produzido indivíduos atomizados, fragilizados e a ideia de que mudar a realidade é impossível. Apesar deste contexto contribuir para a construção de subjetividades conformadas percebemos a História como possibilidade, na qual homens e mulheres são sujeitos de mudanças e resistências em meio a forças que atuam, concomitantemente, de forma regulatória e emancipatória. Da perspectiva da educação como possibilidade, pois fruto do tempo histórico, compartilhamos experiências potentes, realizadas nas aulas de Sociologia na Escola Estadual Aggêo Pereira do Amaral, localizada em Sorocaba, interior do Estado de São Paulo, considerando que as mesmas constituem ferramentas para o enfrentamento às dinâmicas da servidão, do preconceito, do racismo, do fascismo e do machismo, intrincadas nas micro relações cotidianas. À luz dos diálogos teóricos com as experiências narradas afirmamos que práticas pedagógicas fundamentadas na solidariedade, no diálogo e na cooperação abrem portas para a criação de sociabilidades emancipatórias e constituem sementes para a construção de um mundo tecido a partir de relações humanizadas e democráticas. Os processos educativos e movimentos de resistência em curso, compartilhados nesta pesquisa, alimentam a esperança de que outra realidade é possível e de que a transformação social ocorre por meio da ação coletiva. Em um cenário que tem negado a política, a reafirmamos como ampliação da vida, como potência.

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-16T15:26:30Z No. of bitstreams: 1 SANTOS_Odirlei_2014.pdf: 6729337 bytes, checksum: 7a707e8fa165ffe5c661d0eef934cf5a (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-16T15:26:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SANTOS_Odirlei_2014.pdf: 6729337 bytes, checksum: 7a707e8fa165ffe5c661d0eef934cf5a (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-16T15:26:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SANTOS_Odirlei_2014.pdf: 6729337 bytes, checksum: 7a707e8fa165ffe5c661d0eef934cf5a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T15:27:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SANTOS_Odirlei_2014.pdf: 6729337 bytes, checksum: 7a707e8fa165ffe5c661d0eef934cf5a (MD5) Previous issue date: 2014-03-18 / Não recebi financiamento / This study aimed to find the context of a São Paulo public school, regarding to Art, highlighting main proposals developed with students of Elementary School I. Therefore, the following questions have also been delimited: Which senses are elaborated and constructed by the referred teachers about the teaching of Art? How to render as problematic and (re)signify them as from the collective analysis of teaching work? Starting with the research on education proposals, a qualitative study was performed, taking reflection and analysis of scientific texts as methodological procedures, official documents on teaching of Art. Faced with this, the didactic proposal of teachers, taking as an anchor the Cultural-Historical perspective ideas and studies of the “Art-Education” contributions. It was evidenced, as from the questioning activities offered to the students and theoretical contributions, that working with the Visual Arts was resized: the place of art in the weekly plan was reviewed, there was a greater concern on discussing the visual elements that constitute the work, historical contextualization of the art object and the artist himself, the emergence of didactic proposals, with broader creation possibilities by the students and the classroom reconfiguration, as a space to use art. Evidences can be verified on teacher’s reports, in the weekly plan and observations made by the researcher. / Este trabalho teve por objetivo pesquisar o contexto de uma escola pública municipal, do estado de São Paulo, no que se refere à área de Arte, destacando as principais propostas desenvolvidas com os alunos do Ensino Fundamental I. Para tanto, delimitou-se, também, os seguintes questionamentos: Quais sentidos são elaborados e construídos pelas referidas professoras sobre o ensino de Arte? Como problematizá-los e (re)significá-los a partir da análise coletiva do trabalho docente? A partir do levantamento das propostas de ensino, realizou-se um trabalho qualitativo, tomando como procedimentos metodológicos a análise e reflexão de textos científicos, documentos oficiais sobre o ensino da Arte e, por conseguinte, a proposta didática dos professores, tomando como âncora o ideário da perspectiva HistóricoCultural e as contribuições dos estudos da Arte-Educação. Constatou-se, a partir da problematização das atividades oportunizadas aos alunos e das contribuições teóricas, que o trabalho com as Artes Visuais foi redimensionado: o lugar da Arte no plano semanal foi revisto, houve uma maior preocupação em discutir os elementos visuais que constituem a obra, contextualização histórica do objeto artístico e do próprio artista, surgimento de propostas didáticas com possibilidades mais abrangentes de criação por parte dos alunos e reconfiguração da sala de aula como espaço de fruição da arte. Evidências que podem ser constatadas nos relatos das professoras, no plano semanal (semanário) e nas observações realizadas pelo pesquisador.

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T12:02:42Z No. of bitstreams: 1 BRITO_SolangeASilva_2014.pdf: 6013241 bytes, checksum: 19fc04c7ae395797e0c05b591e204056 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T12:02:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 BRITO_SolangeASilva_2014.pdf: 6013241 bytes, checksum: 19fc04c7ae395797e0c05b591e204056 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T12:02:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 BRITO_SolangeASilva_2014.pdf: 6013241 bytes, checksum: 19fc04c7ae395797e0c05b591e204056 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-17T12:03:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BRITO_SolangeASilva_2014.pdf: 6013241 bytes, checksum: 19fc04c7ae395797e0c05b591e204056 (MD5) Previous issue date: 2013-12-16 / Não recebi financiamento / The research presented is linked to the Graduate Program in Education Strictu Sensu and objectively reveal the relations of paid internship with the processes of training , professionalization and casualization of teaching , and to the context of this study , we define the internship paid guided by the law 11.788/2008, which regulates the stage for students . This is a qualitative study, which considers the dynamic relationship between the real world and subject, in a indissoluble link between objectivity and subjectivity - this inherent to the subject that can not be quantified in their actions . The proposed methodology consists of literature search and field research from document analysis and content analysis in a dynamic correlation of both. Research about professionalization and casualization of teaching, have shown that the same factors that is favor professionalize teaching work their can be favor factors of precariousness and accordingly the dynamics of paid internship The Residency Educational Program established by the State Department of Education of São Paulo , as the locus of questioning the paid internship , from document analysis and content analysis , one can see that the practice proposed in this program meets the improvement in indices of systems of avaliation of student learning , especially on SARESP , focusing on the public schools that present as more vulnerable . The Residency Educational Program employs the practice of stage features instrumentation technique that the graduates of the paid internship , develop actions from a Activies Plan that is directly linked to the learning difficulties of the classes where do the stage , and there is also the prediction of support and assistance to professors . While the possibility formative research indicates that the program does not dialogue with the Curriculum Guidelines of undergraduate courses and both the action of the trainee as your listing, closes the purpose of the program , not the training itself , but guaranteed to solve the difficulties of student learning of public schools . / A pesquisa ora apresentada está vinculada a Programa de Pós-Graduação em Educação Strictu Sensu da UFSCar - Sorocaba e objetiva evidenciar as relações do estágio remunerado com os processos de formação, profissionalização e precarização do trabalho docente, sendo que para o contexto desse trabalho, buscamos a definição para estágio remunerado pautada na Lei 11.788/2008, que regulamenta o estágio para estudantes. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, a qual considera a relação dinâmica entre o mundo real e os sujeitos, num vínculo indissociável entre objetividade e subjetividade – esta inerente ao sujeito que não pode ser quantificado em suas ações. A metodologia proposta compõe-se de pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo a partir de análise documental e análise de conteúdos numa dinâmica de correlação entre ambas. As pesquisas sobre profissionalização e precarização do trabalho docente, vêm demonstrando que os mesmos fatores que profissionalizam o trabalho docente favorecem sua precarização e nesse sentido a dinâmica do estágio remunerado pode ser mais um desses fatores. Tendo o Programa Residência Educacional instituído pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, como lócus de problematização do estágio remunerado, a partir da análise documental e análise de conteúdos, pode-se perceber que a prática proposta no referido programa vem ao encontro da melhoria nos índices dos sistemas de avaliação de desempenho da aprendizagem dos alunos, em especial o SARESP, tendo como foco as escolas públicas estaduais que se apresentam como mais vulneráveis. O Programa Residência Educacional emprega à prática do estágio características de instrumentalização técnica de forma que os licenciandos, do estágio remunerado, desenvolvam ações a partir de um Plano de Atividades que esteja diretamente ligado às dificuldades de aprendizagem das turmas onde ele cumpre o estágio, sendo que há, ainda, a previsão de apoio e auxílio aos professores titulares. Enquanto possibilidade formativa a pesquisa indica que o programa em questão, não dialoga com as Diretrizes Curriculares dos cursos de licenciatura e que, por sua vez, tanto a ação do estagiário quanto seu perfil, encerra como finalidade do programa, não a formação docente propriamente dita, mas a garantia de resolver as dificuldades de aprendizagens dos alunos das escolas públicas estaduais.

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T12:55:42Z No. of bitstreams: 1 CARVALHO_Ana_Carolina_2016.pdf: 18622785 bytes, checksum: 2aa9d4577a2555bcd800eaa93ff1dfa6 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T12:55:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CARVALHO_Ana_Carolina_2016.pdf: 18622785 bytes, checksum: 2aa9d4577a2555bcd800eaa93ff1dfa6 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T12:56:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CARVALHO_Ana_Carolina_2016.pdf: 18622785 bytes, checksum: 2aa9d4577a2555bcd800eaa93ff1dfa6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-17T12:56:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CARVALHO_Ana_Carolina_2016.pdf: 18622785 bytes, checksum: 2aa9d4577a2555bcd800eaa93ff1dfa6 (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / Não recebi financiamento / This present paper, initiated in 2013, aims to investigate which meanings are attributed by Portuguese teachers at the State Public Network in a city of São Paulo on the main actions of Continuing Education offered by the Ministry of Education in the period of 2009 -2014 in the context of Educational Achievement Assessment System of São Paulo State (SARESPPortuguese initials). The survey data have three sources: documents concerning the SARESP and continuing education programs of the Department of Education of the State of São Paulo, the questionnaire and the interviews of the selected teachers to search. It is worth mentioning the involvement of the researcher in this process, since she is involved in the training of teachers as a Professor Coordinator of the Pedagogical Center with the Educational Board, a relationship which enabled the construction of the research unrest. The main theoretical frameworks for the discussion of the theme of the project are: VYGOTSKY (2000) for a discussion of "sense and meaning" BALL (2001,2004, 2005), for analysis of "global policy guidelines," AFONSO (2009), FREITAS (2011, 2012, 2014) and LUCKESI (2006, 2008, 2011) for discussions on assessment, GATTI (2008, 2009), NÓVOA (1992) and PEREZ GOMES (1992) for teacher training, ANDRÉ and LÜDKE (2013) for qualitative research approach in education. From the analysis of the collected data can be inferred that the relationship between external evaluation and teacher training has progressively undermined these actions over the years, primarily by emphasizing the subjects charged at SARESP and prioritize the issues that make up the evidence. Regarding the meanings attributed by the teachers you can see that they recognize the teacher accountability processes as a result of external evaluation of policies; They realize the importance of continuing education and the influence of external assessments of such training and asked that the formations consider their experiences, their practice and the context in which they develop their activities. / Este trabalho iniciado em 2013 teve como objetivo investigar quais os sentidos atribuídos pelos professores de Língua Portuguesa da Rede Pública Estadual de um município do Estado de São Paulo sobre as principais ações de formação continuada oferecidas pela Secretaria de Estado da Educação no período de 2009-2014 no contexto do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP). Os dados da pesquisa têm três fontes: documentos relativos ao SARESP e aos programas de formação continuada da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, aplicação do questionário e as entrevistas dos professores selecionados para pesquisa. Vale ressaltar a implicação da pesquisadora neste processo, uma vez que estava envolvida na formação dos professores como Professora Coordenadora do Núcleo Pedagógico junto a Diretoria de Ensino pesquisada, relação que possibilitou a construção da inquietação de pesquisa. Para discussão da temática do projeto os principais referenciais teóricos serão: VYGOTSKY (2000) para a discussão de “sentidos e significados”, BALL (2001, 2004, 2005), para análise das "diretrizes políticas globais”, AFONSO (2009), FREITAS (2011, 2012, 2014) e LUCKESI (2006, 2008, 2011) para as discussões sobre avaliação, GATTI (2008, 2009), NÓVOA (1992) e PEREZ GOMES (1992) para formação de professores, ANDRÉ e LÜDKE (2013) para abordagem qualitativa da pesquisa em educação. A partir da análise dos dados coletados pode-se inferir que a relação entre a avaliação externa e a formação de professores tem prejudicado essas ações progressivamente ao longo dos anos, principalmente por enfatizar as disciplinas cobradas no SARESP e priorizar as temáticas que compõem as provas. Em relação aos sentidos atribuídos pelos professores é possível observar que eles reconhecem os processos de responsabilização docente em decorrência das políticas de avaliação externa; percebem a importância da formação continuada e a influência das avaliações externas sobre essa formação e solicitam que as formações considerem suas vivências, sua prática e o contexto no qual desenvolvem suas atividades.

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T17:10:48Z No. of bitstreams: 1 MONTEIRO_Waldirene Malagrine_2015.pdf: 254161185 bytes, checksum: a5ebc6351c903f0915ce8aadd97a5e51 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T17:10:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MONTEIRO_Waldirene Malagrine_2015.pdf: 254161185 bytes, checksum: a5ebc6351c903f0915ce8aadd97a5e51 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T17:11:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MONTEIRO_Waldirene Malagrine_2015.pdf: 254161185 bytes, checksum: a5ebc6351c903f0915ce8aadd97a5e51 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-17T17:11:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MONTEIRO_Waldirene Malagrine_2015.pdf: 254161185 bytes, checksum: a5ebc6351c903f0915ce8aadd97a5e51 (MD5) Previous issue date: 2015-02-25 / Não recebi financiamento / In the current research we analyze the personal and professional Constitution of literacy teachers, facing the relational hues during the course of life. In this sense, the research constitute of theoretical-methodological reflections, that seek to understand the professional constitution as subject-author in dialogue with two public school teachers from the city of Sorocaba, participating in the Research of Educational Practices in Mathematics Study Group, UFSCar- Sorocaba Campus, when considering a conflict and pleading educational space, centered on the problematization of teacher education. Stands, therefore, as a guiding question of this study, how does a teacher constitutes and develops professionally, the experiences of family relationship, initial schooling experiences, and relationships with teachers, people and spaces that were part of their lives in the formation process, especially the choice of teaching. This way, we tried to investigate the nature of the teaching profession, their knowledge, complexities that leverage discoveries about the subjectivities, experiences and professional trajectories, in a continuous and growing process of understanding the educational practice. Thus, the present research, committed to educational reality, particularly in the life stories of a Literacy Teacher, occurred by the information production of the (auto)Biographical narratives and Photo biographical, concerning the Constitution of personal and professional speakers from the research. In the process of data analysis, we organize the following theoretical contribution: Nóvoa (2010); Josso (2005); Souza (2013); Delory-Momberger (2006); Tardif (2003); among other authors that, on a qualitative approach, consider as granted the respect to the constituent elements of training and professional teaching, to seek alternatives for insertion of the teacher in the study center, in front of their singularities, subjectivities and the intensification of senses and meanings of experiences as results we present the fact that the Constitution of a tutor teaching establishes itself in the multi-referentiality, people, places and times, which cross the life and formation stories. / Na presente pesquisa buscamos analisar a constituição pessoal e profissional de professoras alfabetizadoras frente às matizes relacionais durante o decurso da vida. Nesse sentido, a pesquisa se constitui de reflexões teórico-metodológicas, que buscam compreender a constituição profissional como sujeito-autora em diálogo com duas professoras alfabetizadoras da rede pública de ensino de Sorocaba, que participam do grupo de estudos Grupo de Estudo e Pesquisas sobre Práticas Educativas em Matemática , UFSCar – Campus Sorocaba ao considerar um espaço de conflitos e debates educacionais, centrado na problematização da formação docente. Destaca-se, dessa forma, como questão norteadora deste estudo, como o professor alfabetizador se constitui e se desenvolve profissionalmente, frente às experiências da relação familiar, das experiências iniciais de escolarização, e das relações com os professores, pessoas e espaços que fizeram parte de suas vidas no processo de formação, sobretudo a escolha pela docência.Dessa forma, procurou-se investigar a natureza da profissão docente, seus saberes, complexidades que potencializam descobertas acerca das subjetividades, experiências e trajetórias profissionais, num contínuo e crescente processo de compreensão da prática educativa. Assim sendo, a presente investigação, comprometida com a realidade educacional, sobretudo nas Histórias de Vida do Professor Alfabetizador, se deu pela produção das informações das narrativas (auto)biográficas e fotobiográficas, concernentes a constituição pessoal e profissional das interlocutoras da pesquisa. No processo de análise dos dados, orientamo-nos pelo seguinte aporte teórico: Nóvoa (2010); Josso (2005); Souza (2013); Delory- Momberger (2006); Tardif (2003); entre outros autores que, numa abordagem qualitativa, consideram como pressuposto o respeito aos elementos constitutivos da formação e da profissionalidade docente, ao buscarem alternativas de inserção do professor no centro de estudo, diante de suas singularidades, subjetividades e da intensificação de sentidos e significados das experiências vividas.Como resultados apresentamos o fato de que a constituição da docência alfabetizadora se estabelece nas multirreferencialidades, de pessoas, lugares e tempos, os quais atravessam as histórias de vida e formação.

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T18:16:04Z No. of bitstreams: 1 PAULA_Mauro Lima de_2015.pdf: 1755587 bytes, checksum: ced168a064614db0bf41e9d9e6b6f204 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T18:16:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PAULA_Mauro Lima de_2015.pdf: 1755587 bytes, checksum: ced168a064614db0bf41e9d9e6b6f204 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T18:16:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PAULA_Mauro Lima de_2015.pdf: 1755587 bytes, checksum: ced168a064614db0bf41e9d9e6b6f204 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-17T18:16:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PAULA_Mauro Lima de_2015.pdf: 1755587 bytes, checksum: ced168a064614db0bf41e9d9e6b6f204 (MD5) Previous issue date: 2015-02-23 / Outra / This dissertation to analyze a Continuing Education Program - FC of teachers, the "Web of Knowledge" in São Paulo nos 2003 and 2005. For the search director, elected how question/problem: What are the interfaces Web of Knowledge program with the Continuing Education Perspective Teachers structured nos Principles" As school locus of Teacher Training "to" Recognition and Measurement of teaching knowledge "and to" Professional Life cycle Teacher"? In this search, we advocate a CF que Teachers consider a school teacher and SUA Practice of the Program Development For Official Organizations TO YOUR Implementation. Thus, we use the theoretical authors defend that Teacher FC Perspective, how Candau (1997), Schon (1992), Nóvoa (1992), Garcia (1992) and Tardif (2002). Therefore, we carried out a qualitative approach to search and use How Data Production and Analysis Instruments the Document Analysis Method (CELLARD, 2008) and Content Analysis (BARDIN, 2011 and FRANCO, 2012). As for the production and data analysis source, we will use Two Official Documents produced For the Ministry of Education of São Paulo - SEESP , a saber , the Educational Policy Document of the Ministry of Education of São Paulo - PESEESP OE Basic Design Document do Web of Knowledge program - PTS . The results indicate that the PTS maintains relationship with the principle of "school how locus", even what superficially and enough with the neoliberal ideas significantly. Regarding the principle of recognition and measurement of teaching knowledge and make professional life cycle of teachers, could not find elements that would give evidence some intreface / Essa dissertação tem como objetivo analisar um programa de Formação Continuada - FC de professores, o ?Teia do Saber? no estado de São Paulo nos anos de 2003 e 2005. Para a realização da pesquisa, elegemos como questão/problema: Que interfaces o Programa Teia do Saber apresenta com a perspectiva de Formação Continuada de professores estruturada nos princípios da ?escola como lócus da formação docente?, do ?reconhecimento e valorização dos saberes docentes? e do ?ciclo de vida profissional dos professores?? Nesta pesquisa, defendemos uma FC de professores que considere a escola, o professor e sua prática a elaboração dos programas pelos órgãos oficiais até sua implementação. Deste modo, utilizamos como referencial teórico autores que defendem essa perspectiva de FC de professores, como Candau (1997), Schon (1992), Nóvoa (1992), Garcia, (1992) e Tardif (2002). Para tanto, procedemos a uma pesquisa de abordagem qualitativa e utilizamos como instrumentos de produção e análise dos dados o método da Análise Documental (CELLARD, 2012) e Análise de Conteúdo (BARDIN, 2012 e FRANCO, 2012). Como fonte para a produção e análise dos dados, utilizamos dois documentos oficiais produzidos pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo ? SEESP, a saber, o documento Política Educacional da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo ? PESEESP e o documento Projeto Básico do Programa Teia do Saber ? PTS. Os resultados indicam que o PTS mantém interface com o princípio da ?escola como lócus?, mesmo que de forma bastante superficial. Em relação ao princípio do reconhecimento e valorização dos saberes docentes e do ciclo de vida profissional dos professores, não foi possível encontrar elementos que evidenciassem alguma inteeface. Já em relação ao ideário neoliberal, muitos elementos foram encontrados caracterizando intrefaces de forma bastante significativa

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T19:09:13Z No. of bitstreams: 1 SANCHES_Ana Paula_2015.pdf: 47261109 bytes, checksum: db203a2e92b7dafc022876ef129ea70b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T19:09:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SANCHES_Ana Paula_2015.pdf: 47261109 bytes, checksum: db203a2e92b7dafc022876ef129ea70b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-17T19:09:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SANCHES_Ana Paula_2015.pdf: 47261109 bytes, checksum: db203a2e92b7dafc022876ef129ea70b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-17T19:09:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SANCHES_Ana Paula_2015.pdf: 47261109 bytes, checksum: db203a2e92b7dafc022876ef129ea70b (MD5) Previous issue date: 2015-12-02 / Não recebi financiamento / The presented research would like to understand the process of ill be teaching in the school context from the teacher’s perceptions. For this work context, we make explicit some of the tensions of post-modernity and related issues to the teaching profession, seeking relationships with professional malaise. It is a qualitative research, from the inseparable link between objectivity and subjectivity, considering that the subject cannot be quantified in their feelings and actions. For this research, we selected two primary state education schools in Sorocaba. They hold opposing positions, in other words satisfactory or unsatisfactory results, in the education human development index of São Paulo State Education (IDESP) 2014. Using fifteen semi-structured questionnaires and interviews, we have checked and organized some possible indicators of ill-being between the employees in the school context, composing a general overview of the subject. From the categorization and analysis, a data triangulation, between them and the specific literature, we realized explicit perceptions of teachers about the ill-being feature in the school context and their possible implications for the current demands, class organization and working conditions. Some issues related to the ill-be can stand out, such as the lack of motivation and student’s indiscipline, school violence, long working hours and the pressure caused by external evaluations. About experiences on uncomfortable situations, the teaches emphasize the abuse of students with the professionals and also point the class attribution in the beginning of the school year and school administration impositions as main cause of this malaise. Thus, according the categories: the teacher malaise in the classroom and the teacher discomfort with working conditions and school training, we underline these teacher’s feelings in the teaching and learning process management, the way how it reach them in their school attribution and their prospects facing the problem the continuing education at school. / A pesquisa apresentada objetiva compreender o processo do mal-estar docente no contexto escolar a partir das percepções dos professores. Para o contexto deste trabalho, explicitamos algumas das tensões da pós-modernidade e questões referentes à profissionalidade docente, buscando relações com o mal-estar profissional. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, a partir do vínculo indissociável entre objetividade e subjetividade, considerando-se que o sujeito não pode ser quantificado em seus sentimentos e ações. Para a investigação, selecionamos duasescolas estaduais de ensino fundamental de Sorocaba, sendo que uma apresenta resultados satisfatórios e outra apresenta resultados insatisfatórios quanto ao Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo (IDESP) 2014. Por meio de quinze questionários e duas entrevistas, ambos semi-estruturados, diagnosticamos e problematizamos possíveis indicadores de mal-estar entre os docentes no contexto escolar, compondo um panorama geral da temática. A partir da categorização e análise, numa triangulação de dados com a literatura específica, explicitamos percepções dos professores sobre as características de mal-estar no contexto escolar e suas possíveis implicações com as demandas atuais, a gestão de aula e as condições de trabalho e formação. Alguns temas relacionados ao malestar no contexto escolar se sobressaíram, como a desmotivação e indisciplina dos alunos, a violência escolar, a extensa jornada de trabalho e a pressão provocada pelas avaliações externas. Nas vivências escolares em situações de mal-estar, os professores enfatizaram o desrespeito dos alunos com o profissional e as imposições da direção escolar. Assim, a partir das categorias: o mal-estar docente em sala de aula e o mal-estar docente diante das condições de trabalho e formação na escola, analisamos esses sentimentos dos professores na gestão do processo de ensino e aprendizagem, a forma como os atingem em suas atribuições escolares e as suas perspectivas de enfrentamento da problemática a partir da formação continuada na escola.