Thesis (Ed. D.)--West Virginia University, 1999. / Title from document title page. Document formatted into pages; contains viii, 114 p. Vita. Includes abstract. Includes bibliographical references (p. 84-87).

Thesis (Ph. D.)--University of Washington, 2003. / Vita. Includes bibliographical references (leaves 109-113).

No description available.

Thesis (M. Ed.)--University of Hong Kong, 1996. / Includes bibliographical references (leaf 98-101).

Thesis (Ph. D.)--University of Wisconsin--Madison, 1969. / Typescript. Vita. eContent provider-neutral record in process. Description based on print version record. Includes bibliographical references.

Thesis (Ph. D.)--Illinois State University, 2005. / Title from title page screen, viewed September 25, 2006. Dissertation Committee: Norma C. Presmeg (chair), Nerida F. Ellerton, Beverly S. Rich. Includes bibliographical references leaves and abstract. Also available in print.

Thesis (Ph. D.)--Illinois State University, 1995. / Title from title page screen, viewed April 25, 2006. Dissertation Committee: Albert Otto (chair), John Dossey, Robert Fisher, Barbara Heyl, Beverly Rich. Includes bibliographical references (leaves 139-146) and abstract. Also available in print.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-09-09Bitstream added on 2014-06-13T19:52:41Z : No. of bitstreams: 1 salles_s_me_rcla.pdf: 2849524 bytes, checksum: 5a4bc7a11ff44ed8559f60a9f047551b (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este estudo, de cunho qualitativo, teve por objetivo investigar como um projeto colaborativo universidade-escola, voltado para a implementação de projetos e atividades de matemáticas, pode contribuir para o desenvolvimento profissional de professores de Matemática. A pesquisa envolve seis professores participantes do Projeto Feira de Matemática que constitui o contexto desta investigação. Tendo acompanhado o desenvolvimento deste projeto como participante dele desde o início de sua implementação, em julho de 2002, buscamos conhecer e compreender o processo vivenciado pelos professores neste contexto. Para isto, analisamos entrevistas realizadas a partir de um roteiro elaborado com base em análises preliminares das notas de observação e relatórios recolhidos ao longo dos dois primeiros anos do projeto. Como parte do processo de análise das entrevistas, compomos um texto sobre cada um dos seis professores delineando brevemente sua história profissional e participação no projeto. Os textos foram apresentados aos professores e a versão final inclui suas sugestões. O referencial teórico que fundamenta o estudo discute o conceito de desenvolvimento profissional de professores associando-o à idéia de movimento, de um processo contínuo favorecido pela colaboração. A análise revela que a relação universidadeescola, relação entre os pares e produção de material didático, ao se complementarem, constituíram um contexto propício e facilitador da prática da troca e reflexão promovendo, com isto, um processo de aprendizagem docente, em que se destaca a construção de conhecimentos pedagógicos e conhecimentos pedagógicos de conteúdo matemático. É neste processo de trocas, de reflexão e construção de conhecimentos que vemos expresso o desenvolvimento profissional dos professores. / This qualitative study, had as objective to investigate how a collaborative universityschool project, which focuses on the implementation of Mathematics projects and activities, can contribute to professional development of Mathematics teachers. The research involves six participant teachers of the Mathematic Fair Project, which is this investigation context. As we followed this project development as participants since the beginning of its implementation in July 2002, we aimed to know and to understand the process that the teachers experienced into this context. To achieve this, we analysed interviews based on a guide, which was elaborated from preliminary analyses of reports and notes collected all long the first two years of the project. As part of the interviews analyses process, we produced a text about each one of the six teachers, briefly describing their professional history and project participation. The texts were presented to these teachers and the final version includes their suggestions. The theoretical reference that supports this study, discusses the concept of professional development of teachers associating it to the idea of movement, of a continuous process benefited by collaboration. The analyses reveals that the relation university-school, the relation among the pairs and the didactic material production, complemented each one, constituting a positive and facilitating context of exchange and reflection, making a teachers learning process possible, in which it is highlighted the construction of pedagogical knowledge and of Maths contents pedagogical knowledge. It is in this process of exchange, reflection and knowledge construction, that we see the professional development of teachers expressed.

Resumo: Este estudo, de cunho qualitativo, teve por objetivo investigar como um projeto colaborativo universidade-escola, voltado para a implementação de projetos e atividades de matemáticas, pode contribuir para o desenvolvimento profissional de professores de Matemática. A pesquisa envolve seis professores participantes do Projeto Feira de Matemática que constitui o contexto desta investigação. Tendo acompanhado o desenvolvimento deste projeto como participante dele desde o início de sua implementação, em julho de 2002, buscamos conhecer e compreender o processo vivenciado pelos professores neste contexto. Para isto, analisamos entrevistas realizadas a partir de um roteiro elaborado com base em análises preliminares das notas de observação e relatórios recolhidos ao longo dos dois primeiros anos do projeto. Como parte do processo de análise das entrevistas, compomos um texto sobre cada um dos seis professores delineando brevemente sua história profissional e participação no projeto. Os textos foram apresentados aos professores e a versão final inclui suas sugestões. O referencial teórico que fundamenta o estudo discute o conceito de desenvolvimento profissional de professores associando-o à idéia de movimento, de um processo contínuo favorecido pela colaboração. A análise revela que a relação universidadeescola, relação entre os pares e produção de material didático, ao se complementarem, constituíram um contexto propício e facilitador da prática da troca e reflexão promovendo, com isto, um processo de aprendizagem docente, em que se destaca a construção de conhecimentos pedagógicos e conhecimentos pedagógicos de conteúdo matemático. É neste processo de trocas, de reflexão e construção de conhecimentos que vemos expresso o desenvolvimento profissional dos professores. / Abstract: This qualitative study, had as objective to investigate how a collaborative universityschool project, which focuses on the implementation of Mathematics projects and activities, can contribute to professional development of Mathematics teachers. The research involves six participant teachers of the Mathematic Fair Project, which is this investigation context. As we followed this project development as participants since the beginning of its implementation in July 2002, we aimed to know and to understand the process that the teachers experienced into this context. To achieve this, we analysed interviews based on a guide, which was elaborated from preliminary analyses of reports and notes collected all long the first two years of the project. As part of the interviews analyses process, we produced a text about each one of the six teachers, briefly describing their professional history and project participation. The texts were presented to these teachers and the final version includes their suggestions. The theoretical reference that supports this study, discusses the concept of professional development of teachers associating it to the idea of movement, of a continuous process benefited by collaboration. The analyses reveals that the relation university-school, the relation among the pairs and the didactic material production, complemented each one, constituting a positive and facilitating context of exchange and reflection, making a teachers learning process possible, in which it is highlighted the construction of pedagogical knowledge and of Maths contents pedagogical knowledge. It is in this process of exchange, reflection and knowledge construction, that we see the professional development of teachers expressed. / Orientador: Laurizete Ferragut Passos / Coorientador: Marcelo Firer / Banca: Miriam Godoy Penteado / Banca: Adair Mendes Nacarato. / Mestre

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-08-09T19:37:17Z No. of bitstreams: 1 KARITON PEREIRA LULA.pdf: 2937275 bytes, checksum: f13c5a9b0a6d1394388ac78e78c447c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-09T19:37:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KARITON PEREIRA LULA.pdf: 2937275 bytes, checksum: f13c5a9b0a6d1394388ac78e78c447c4 (MD5) Previous issue date: 2017-06-26 / The present work entitled “The Training of Mathematics Teachers’ Trainers: a study in the Degree in Mathematics of IFG - Campus Goiânia” has as its main objective to carry out a study that allows to identify and to understand how the formation of the trainers of Mathematics Teachers’ Trainers in basic education is constituted at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Goiás - Campus Goiânia. In order to achieve this goal, we carried out a historical contextualization of teacher training and the emergence of higher mathematics courses in Brazil, as well as how the situation in the state of Goiás is in relation to the formation of Mathematics teachers. For a more in-depth knowledge of the subject, a review of the literature on “Teacher Training” was performed, among articles, dissertations and theses available in the main research environments such as: CAPES journal bank, digital libraries of several Universities and magazines linked to the area of Education. This consultation was also extended to several books by a variety of authors, Brzezinski (2006, 2014), D'Ambrósio (1996), Fiorentini (2003), Tardif (2012) and their indications. This review, in addition to providing a new insight into the current scenario of teacher education, shows the categories that emerge related to the formation of teachers' trainers, among them the construction of teacher professionalism, teacher identity, professional development and the set of knowledges that the trainer possesses. All of these categories will be discussed in detail during this work. The in loco research was developed at the Federal Institute of Goiás - Campus Goiânia, specifically in the Mathematics Degree course. It became necessary to know the reality of this institution from the beginning of course creation until the present moment and also to understand how the process of creation of this specific course was analyzed through its Political Pedagogical Project. To obtain the data about the trainers, a research was carried out with students, teachers and the coordinator of the course. In each segment, different methodologies were adopted. In relation to the students, a questionnaire was applied, the coordinator participated in a semi-structured interview and the trainers of the selected teachers answered a questionnaire and also participated in a semi-structured interview. All these instruments served as a basis for future conclusions about the training of trainers. In addition to the analysis of the interviews and the questionnaires, all Completion Course Works were analyzed in the period between 2013-2016, with the objective of seeking possible convergences between the proposed themes with the training of the supervisor and with the performance of the teacher in basic education. After the analysis of all the researched material and data collected, we could observe that the formation of the trainers directly influences the construction of the knowledge employed in their teaching practice. The positioning of the respondents who have completed their studies in the area of Mathematics Education or Education make it clear that specific knowledge is necessary, but not enough to train new teachers. A more comprehensive training in teaching enables mathematics teachers to reflect, understand and transform their practices. / O presente trabalho intitulado “A Formação dos Formadores de Professores de Matemática: um estudo na Licenciatura em Matemática do IFG – Campus Goiânia” tem como objetivo principal realizar um estudo que permita identificar e compreender como se constitui a formação dos/as formadores/as de professores/as para o ensino da matemática na Educação Básica no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás – Campus Goiânia. Para que este objetivo fosse alcançado, realizou-se a contextualização histórica acerca da formação de professores/as e o surgimento dos cursos superiores de Matemática no Brasil, e como se encontra a situação no estado de Goiás em relação à formação de professores/as de Matemática. Para um maior aprofundamento e conhecimento sobre a temática, fez-se uma revisão de literatura sobre “Formação dos Formadores de Professores”, entre artigos, dissertações e teses disponibilizados nos principais ambientes de pesquisa como: banco de periódicos da CAPES, bibliotecas digitais de diversas universidades, revistas ligadas à área de Educação. Esta consulta estendeu-se também a vários livros de diversos autores, Brzezinski (2006, 2014), D’Ambrósio (1996), Fiorentini (2003), Tardif (2012) e suas indicações. Essa revisão, além de proporcionar uma nova visão sobre o atual cenário da formação de professores/as, mostra as categorias que surgem ligadas à formação dos/as formadores/as de professores/as, entre elas estão a construção da profissionalidade docente, a identidade docente, o desenvolvimento profissional e o conjunto de saberes que o/a formador/a possui. Todas essas categorias serão discutidas detalhadamente durante o trabalho. A pesquisa in loco foi desenvolvida no Instituto Federal de Goiás – Campus Goiânia, em específico no curso de Licenciatura em Matemática. Tornou-se necessário conhecer a realidade desta Instituição, desde o início de sua criação até o presente momento e também compreender como foi o processo de criação do curso especificado, por meio da análise de seu Projeto Político Pedagógico. Para a obtenção dos dados sobre os/as formadores/as, foram pesquisados alunos/as, docentes e Coordenador do curso em questão. Em cada segmento, foram adotadas metodologias diferenciadas. Em relação aos/as discentes, aplicou-se um questionário, o Coordenador participou de uma entrevista semiestruturada e os formadores/as de professores/as selecionados responderam a um questionário e participaram de entrevista semiestruturada. Todos esses instrumentos serviram de subsídio para as futuras conclusões a respeito da formação dos/as formadores/as. Além das análises das entrevistas e dos questionários, foram analisados todos os Trabalhos de Conclusão de Curso no período de 2013-2016 com o objetivo de buscar possíveis convergências entre os temas propostos com a formação do/a orientador/a e com a atuação do/a professor/a na Educação Básica. Após realizadas as análises de todo o material pesquisado e dos dados coletados, pode-se perceber que a formação dos/as formadores/as influencia diretamente na construção dos saberes utilizados na sua prática docente. Os posicionamentos dos respondentes, que concluíram seus estudos na área de Educação Matemática ou Educação, deixam bem claro que o conhecimento específico é necessário, mas não é suficiente para formar novos/as professores/as. A formação mais abrangente a respeito da docência possibilita que os/as formadores/as de professores/as de Matemática possam refletir, compreender e transformar suas práticas.