Submitted by Eduarda Figueiredo (eduarda.ffigueiredo@ufpe.br) on 2015-03-06T13:49:13Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Tese_DanielOliveira_Artigos.pdf: 26777891 bytes, checksum: 6a7ff23fd87b3041a5cd0bcb653849b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-06T13:49:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Tese_DanielOliveira_Artigos.pdf: 26777891 bytes, checksum: 6a7ff23fd87b3041a5cd0bcb653849b1 (MD5) Previous issue date: 2012-02-17 / Câmeras digitais portáteis e scanners são equipamentos amplamente utilizados para digitalizar documentos. A imagem obtida pela digitalização pode conter diversos problemas tais como iluminação irregular, embaçamento (blur) ou distorções geométricas. A iluminação irregular ocorre quando a luz refletida pelo papel não é uniforme, gerando uma variação na distribuição de iluminação da imagem digitalizada. O defeito de embaçamento tem como uma de suas causas mais frequentes a incorreta calibração focal entre a câmera e o objeto fotografado ou o distanciamento do objeto da plataforma do scanner. Nesse último caso também surge uma distorção geométrica. Esta tese propõe novos algoritmos para minimizar tais problemas em imagens de documentos fotografados ou escaneados.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2015-05-26T15:06:41Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Denise.pdf: 985273 bytes, checksum: 8f727fd2da4cbb1ffb74254bcf6b15b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-26T15:06:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Denise.pdf: 985273 bytes, checksum: 8f727fd2da4cbb1ffb74254bcf6b15b7 (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / CAPES / A compreensão de textos envolve três dimensões que se relacionam: uma dimensão social, uma dimensão cognitiva e uma dimensão linguística. O presente estudo versa sobre a dimensão cognitiva e linguística, tratando das inferências e das características estruturais dos textos. Adota-se o modelo de Construção-Integração proposto por Kintsch, em que as inferências assumem lugar de destaque na compreensão de textos. Assim, o objetivo geral da pesquisa é examinar as relações entre compreensão de texto e tipos de textos que apresentam características estruturais distintas, como ocorre com os testos narrativos e argumentativos. De modo especifico, examinou-se as relações entre o estabelecimento de inferências de diferentes tipos (causais, de estado e de previsão) e tipos de textos. Participaram do estudo 100 crianças (8 e 9 anos), de classe média, alunos do 3º e 4º anos do ensino fundamental de escolas particulares. Cada criança foi entrevistada individualmente em duas sessões. A tarefa envolvia a leitura interrompida de um texto narrativo e de um texto argumentativo divididos em partes. Este procedimento de apresentação dos textos é denominado de metodologia on-line. Após a leitura de cada parte eram feitas perguntas inferenciais de diferentes tipos: causais, de estado e de previsão. As respostas às perguntas inferenciais foram analisadas por juízes independentes, sendo assim classificadas: Categoria I (não responde); Categoria II (incoerente e/ou improvável); e Categoria III (coerente e/ ou provável, mas incompleta) e a Categoria IV (coerente e/ou provável). De modo geral, comparações entre os textos narrativo e argumentativo e entre os diferentes tipos de inferências (causais, de estado e de previsão) mostraram que o tipo de inferência influencia o tipo de resposta dada pela criança, uma vez que as inferências causais e de estado eram mais fáceis de serem estabelecidas dos que as inferências de previsão. Outro dado, também de natureza geral, foi que tanto no texto narrativo como no argumentativo as crianças tendiam ater um bom nível de compreensão. No entanto, no texto argumentativo as crianças tendiam a dar respostas apropriadas, porém eram incompletas; enquanto que no texto narrativo, elas tendiam a fornecer respostas apropriadas e completas. Observou-se ainda que as relações inferenciais, sejam elas de causalidade, de estado ou de previsão, variam em função do tipo de texto que está sendo compreendido, assumindo características relacionadas às propriedades do texto.

Made available in DSpace on 2014-06-12T15:58:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3311_1.pdf: 1651244 bytes, checksum: d951f55ecc712adcb976dac6cac05133 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Com o objetivo de desenvolver software de qualidade, as empresas cada vez mais investem nas atividades de Testes de Software. No entanto, essa é uma atividade de custos elevados e que consome muito tempo. Assim, empresas de software e institutos de pesquisa têm investido na criação de ferramentas de geração automática de Casos de Testes a partir de especificações do software. Essas ferramentas têm por objetivo gerar suítes de teste que exercitem o código completo, a partir de combinações de passos de execução e resultados esperados. Contudo, essas ferramentas geralmente geram uma quantidade excessiva de Casos de Teste (CTs). Quando não há tempo ou recursos disponíveis para executar a suíte completa, os responsáveis pelos testes são obrigados a selecionar um subconjunto da suíte original, que possa ser executado no tempo disponível, porém garantindo a cobertura dos requisitos associados à suíte original. Este trabalho propõe uma estratégia de Seleção Automática de Casos de Testes que utiliza a similaridade de texto dos CTs como critério de seleção, preservando a cobertura de requisitos da suíte original. Foi implementado um protótipo que implementa essa estratégia, o Sim_TC. Esse sistema elimina os CTs que atingirem um limiar de similaridade textual determinado pelo analista responsável por testar o software, garantido sempre que os CTs eliminados tenham seus requisitos associados cobertos pelos Casos de Testes restantes. Experimentos realizados aplicaram o Sim_TC a duas suítes diferentes de casos de teste, a fim de comparar o desempenho da seleção manual versus automática. Nesses experimentos, o desempenho do protótipo foi bastante satisfatório, garantindo a cobertura de requisitos da suíte original. Esse protótipo deverá ser integrado à ferramenta TaRGeT, para geração automática de suítes de casos de teste a partir especificações de casos de uso

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo134_1.pdf: 1636970 bytes, checksum: 296510ea633753d4caa9232b11a9aac1 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Prefeitura da Cidade do Recife / Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar o uso do texto não verbal como instrumento didático na sala de aula e especificamente reconhecer a concepção de texto e leitura dos professores de Língua Portuguesa ao tomar como referência o texto não verbal, não linear e textos com a presença da imagem utilizados em aulas de ensino da leitura, bem como, refletir sobre possibilidades didáticas do uso desses textos. Subsidiamos a discussão teórica à luz da reflexão sobre a visão de língua como prática social, por considerarmos que essa visão se presta à análise de mediações e discursos produzidos nas aulas de leitura e no tratamento com textos. Para compor nosso referencial teórico nos valemos de autores que tratam do conceito de leitura e seu consequente ensino a exemplo de SILVA, 1995, 1996 e 1998; KLEIMAN, 1999, 2002 e 2004; entre outros. Autores que versam sobre a teoria dos gêneros textuais e dos conceitos de texto, língua e sujeito (KOCH, 1997, 2004, 2005; BAKHTIN, 1997; DOLZ & SCHNEUWLY, 2004. Autores que tratam da imagem nos gêneros discursivos, bem como da multimodalidade a exemplo de DIONÍSIO, 2005a, 2005b; VIEIRA, 2007. E finalmente os que versam sobre a didática e o papel do professor, seus saberes e as implicações pedagógicas do fazer docente (TARDIF, 2002; CUNHA, 1999; GIMENO SACRISTAN, 1988; DEMO, 2001). Para chegar aos resultados, adotamos como opção metodológica técnicas tradicionais de coleta de dados na pesquisa qualitativa que foram o questionário, a observação e a entrevista, bem como a utilização de uma sessão de grupo focal. Para análise do objeto investigado, nos pautamos na análise de conteúdo realizada por temáticas, categorizações e indícios apoiando-nos na abordagem indutivo-construtiva. Nesse sentido os resultados da pesquisa revelaram que ainda são escassas as atividades planejadas e executadas pelos professores que viabilizem um efetivo trabalho de ensino da leitura com textos não verbais(TNVs). Embora reconheçam a importância de utilizá-los diante do fato de estarmos emersos em uma cultura extremamente visual. Imagens, cores e formas, criam e reproduzem ideologias e uma leitura crítica desse material passa pela própria concepção do que seja leitura e como concebê-la no ensino. A análise das entrevistas indicou indícios de uma dificuldade em dar tratamento didático aos TVNs e aos gêneros multimodais no sentido de potencializálos para o trabalho no eixo leitura, apesar de dois dos professores entrevistados serem recém formados, não se evidencia, no entanto, o domínio dessa discussão quando diz respeito aos gêneros multimodais e como uma vez escolarizados esses gêneros podem ser didatizados pelo professor na intenção de promover atividades de leitura. Dessa forma consideramos a necessidade de investimento na formação continuada que tome como objeto de estudo o TNV e gêneros multimodais, na intenção de potencializá-los para o trabalhos nos diversos eixos especialmente na leitura

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo139_1.pdf: 4079543 bytes, checksum: dfac083b86c2aa07ec66b9938a73dc94 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Fundação de Amparo à Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco / Esta pesquisa buscou conhecer o que os alunos do 1° ano do 2° ciclo do Ensino Fundamental são capazes de revisar quando estimuladas a refletir sobre o gênero discursivo carta de reclamação a partir de uma sequência didática, e assim, contribuir para reflexão sobre o que os estudantes consideram relevante e o que são capazes de fazer no momento de revisar seus textos, o que poderá ser muito importante para fornecer informações aos docentes, que precisam auxiliar os alunos a aprender a escrever textos. Foram objetivos específicos do estudo: categorizar as marcas de revisão textual dos alunos na produção de cartas de reclamação, utilizando diferentes dimensões da textualidade (conteúdo, coesão textual, paragrafação, pontuação, ortografia, caligrafia e concordância); investigar os tipos de mudanças que são realizadas pelas crianças durante a revisão dos textos (exclusão, acréscimo, substituição, mudança de posição); e analisar se no processo de revisão textual as crianças modificam os textos quanto à dimensão argumentativa (retirando, acrescentando, substituindo ou mudando de posição, componentes como: indicação do objeto alvo de reclamação, justificativa para convencimento de que o objeto merece ser alvo de reclamação, indicação de sugestões de providências a serem tomadas; entre outros componentes das carta de reclamação). Participaram da pesquisa professoras e alunos de duas turmas de 1° ano do 2° ciclo de escolas da Rede Municipal de ensino da cidade do Recife. Para tal, os alunos foram levados a produzir uma carta de reclamação para o Prefeito da cidade do Recife reclamando sobre a situação precária dos brinquedos e das praças do bairro em que as escolas estão situadas, e realizaram mais três revisões desse texto, duas individuais e uma em que foram organizados em duplas de trabalho. Para compor nosso corpus de análise, foram selecionados 20 alunos, sendo 10 de cada turma. A análise se deu a partir da comparação entre as diferentes versões dos textos dessas crianças. Os resultados revelaram que grande maioria das mudanças realizadas nos textos dos alunos diz respeito ao conteúdo, sendo o acréscimo o tipo de modificação mais frequente. Quanto à dimensão argumentativa, evidenciamos que a maioria dos alunos retirou, acrescentou, substituíu e mudou de posição vários componentes argumentativos das carta de reclamação na tentativa de atender ao comando de produção textual e melhor defender seus direitos que não estavam sendo garantidos por quem tem o dever de assim o fazer. Nesse sentido, os momentos de revisão foram fundamentais para que os alunos em momentos posteriores à escrita de sua carta e em paralelo às atividades de apropriação do gênero a partir de uma sequência didática, elaborassem textos mais consistentes e coerentes à proposta

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:19:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo2544_1.pdf: 986263 bytes, checksum: 162f72c3f05c60a0c8bcf5a26bc4f1e7 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / O presente estudo surgiu da nossa experiência como professora e formadora de professores de Língua Portuguesa, pela Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco, como também a partir da análise dos relatórios do Sistema de Avaliação Educacional do Estado de Pernambuco SAEPE do ano de 2008. Essa avaliação demonstrou que a escola ainda continua com bastantes dificuldades para desenvolver a competência leitora dos alunos do Ensino Fundamental e Médio. A partir de então, emergiram as perguntas: por que um número significativo de alunos não consegue desenvolver as habilidades de leitura no período regular de escolaridade? Por que algumas escolas conseguem e outras, não? O que há de novo em algumas escolas que as faz se destacar em relação a outras? Na perspectiva de compreender esse fenômeno, este trabalho teve como objetivo verificar a abordagem didática da leitura no ensino de língua portuguesa e sua contribuição na formação do leitor proficiente. Para tanto, alguns conceitos básicos foram fundamentais: linguagem como atividade social, defendida por Bronckart (2003) e referendada por Orlandi (1996) e Koch (2009); língua como construção social, histórica e cognitiva, situada em eventos de interação, tal como colocada por Geraldi (2003) e Koch e Elias (2009); leitura/leitor como sujeito agente e produtor de sentidos, como postulado por Kleiman (2004) e Rojo (2004); texto como unidade de sentido contextualmente situada, conforme Guimarães (2009) e Orlandi (2006). Neste estudo, adotamos também os conceitos de: gênero do discurso como tipos relativamente estáveis de enunciados, que refratam as condições sob as quais a comunicação é realizada nos diversos contextos (Bakhtin, 1997 e Marcuschi, 2003); análise crítica do discurso enquanto modelo teórico de análise do uso da linguagem como prática social, com base em Faiclough e Meurer (2002); letramento enquanto instrumento de reflexão das práticas de leitura e escrita na escola, conforme Soares (2003), Kleiman (1995), Moraes (2005) e Albuquerque (2002); sequência didática como procedimento metodológico para o estudo dos gêneros textuais (Schneuwly, Dolz e seguidores, 2004); e, finalmente, estratégias de leitura como procedimentos de processamento do texto e construção dos sentidos (Solé, 2004 e Kleiman, 2004). O processo de investigação foi qualitativo e etnográfico, e esteve apoiado, nas teorias enunciativas, discursivas, interacionistas e pragmáticas da linguagem. Observamos a prática de duas professoras durante vinte e quatro dias (doze em um 5º ano e o restante em uma 8ª série), ambas da rede pública de ensino, sendo uma da rede municipal de Camaragibe (PE) e a outra, da rede estadual de Pernambuco. Como resultado deste trabalho, destacamos a comprovação de que, quando o professor tem consciência da natureza e dos modos de funcionamento da linguagem, bem como do seu papel de mediador no processo de aprendizagem dos alunos, agrega maiores condições para atuar em busca de diversos sentidos para a linguagem e organizar as falas em sala de aula, de forma a incentivar a participação, a iniciativa e a cooperação dos alunos e fazendo respeitar as diversas opiniões geradas nos debates sobre os textos lidos

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5393_1.pdf: 2047507 bytes, checksum: c4cef273c762f7716c2abeb946fca3ce (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Esta pesquisa teve como objetivos gerais analisar a capacidade de compreensão do gênero artigo de opinião por alunos de 4ª série de escolas públicas e analisar as relações entre a compreensão dos textos e a elaboração de resumos desse mesmo material. Os procedimentos constaram da realização de atividades de leitura, resposta a questões de compreensão e elaboração de resumos por 48 estudantes. Houve variação quanto à ordem de realização das atividades e variação quanto aos tipos de perguntas (principais e secundárias). Foi verificado que a maioria dos alunos não teve dificuldades em reconhecer os temas tratados nos textos. Em relação à identificação dos pontos de vista dos autores, os alunos não apresentaram dificuldades em reconhecer aqueles que representavam a idéia central em cada texto, embora demonstrassem dificuldades para identificar outros pontos de vista que exigiam conhecimentos prévios sobre características do gênero textual lido. A identificação das justificativas dos autores também foi difícil para a maioria dos alunos. Em relação à atividade de elaborar resumos, observou-se que os alunos utilizaram diferentes estratégias de sumarização; no entanto, muitos deles produziram modelos textuais que não se caracterizariam como resumos. As análises das relações entre as duas atividades mostraram que muitos alunos que identificaram pontos de vista dos autores não os inseriram em seus resumos, apontando para a conclusão que esses alunos não consideraram que tais informações seriam relevantes para a construção dos resumos. Os dados revelaram também que não houve efeito da elaboração de resumos sobre as respostas de compreensão, nem dessa atividade sobre a elaboração de resumos. Dentre outras conclusões, evidencia-se a necessidade de um estudo de intervenção para verificar se as relações entre elaboração de resumos e compreensão de artigos de opinião tornam-se mais estreitas a partir de um ensino sistemático desse gênero textual e de estratégias de construção de resumos

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:23:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8015_1.pdf: 5506986 bytes, checksum: cfc051e3bf72f3cd994f236739a9e58f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / A pesquisa descrita nesse trabalho analisou as atividades de produção de textos em um livro didático de alfabetização o Novo Letra Viva considerando os critérios do PNLD para a produção de textos escritos. Evidenciamos que o livro promove um tipo de escolarização que atende à concepção enunciativa da linguagem que está subjacente nos critérios presentes na ficha de avaliação do PNLD 2004. Nesse sentido, os alunos foram solicitados a produzir diferentes gêneros e dos diferentes domínios sociais de comunicação. Os gêneros sugeridos para a produção são longos e curtos. No primeiro caso, os alunos foram solicitados a escrever individualmente; no segundo, algumas vezes, o professor foi o escriba. No entanto, não houve, por parte das autoras, uma preocupação com a progressão (escrever textos curtos no início do ano e mais longos no final do ano). Assim, as autoras do livro conceberam os alunos alfabetizandos como produtores de textos em potencial. Quanto aos critérios do PNLD, observamos que em relação à tipologia as crianças foram levadas a produzir diferentes gêneros e tipos textuais. No que diz respeito às condições de produção, com exceção da definição do gênero a ser produzido, os outros aspectos se restringiram, na maioria das situações, ao contexto escolar. Já os aspectos relacionados à construção da textualidade, no geral, foram melhores explicitados, portanto, mais fáceis de serem escolarizados. No que se refere à avaliação dos textos produzidos, constatamos que esse critério surgiu no Manual do Professor com o objetivo de avaliar, através das produções textuais, o nível de escrita do aluno. Concluímos que as propostas de atividades de produção de textos escritos no Novo Letra Viva contemplam os diferentes critérios postulados pelo PNLD. No entanto, julgamos que alguns dos critérios das condições de produção encontraram limites impostos pela natureza da instituição escolar

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:37:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9296_Dissertação Elizete Formatado (Reparado).pdf: 9281612 bytes, checksum: db67dc1da99c0c890447c6945c7c3477 (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / Esta dissertação investiga como as imagens do livro de literatura infantil são apropriadas pelas professoras das séries iniciais para compreender as concepções de leitura dessas professoras. Os sujeitos da pesquisa foram duas professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino do município de Pinheiros - ES. O corpus de análise foram duas sequências didáticas produzidas pelas professoras e estruturadas com os subsídios recebidos na Formação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC. A investigação busca revelar, na complexidade das relações existentes entre elementos constitutivos das imagens dos livros de literatura infantil, o sentido que se inscreve nas apropriações das imagens através das atividades propostas pelas professoras e a possibilidade de sua leitura. Como metodologia de pesquisa, utilizou-se a pesquisa exploratória, e o aporte teórico foi a semiótica discursiva. A coleta de dados ocorreu em contato com a escola por meio de questionários para as professoras, visando investigar alguns fatores relativos à postura diante do texto literário para as crianças e com a escolha das sequências didáticas, elaboradas pelas professoras a partir dos livros de literatura infantil da caixa de leitura do PNAIC. No que se refere às analises dos discursos das professoras, foram utilizados os pressupostos teóricos da semiótica francesa e as contribuições de Barros (1998), Fiorin (2008), Rebouças (2003), Landowski (2001) e os aportes teóricos de Bakhtin (2003, 2009). Para análise das sequências didáticas, utilizou-se a metodologia da semiótica plástica, baseada em Rebouças (2014), Landowski (2002, 2004), Oliveira (2004, 2013) e as contribuições de Greimas (2004, 2008) Fiorin (1994) Barros (2005), Sarmento (2002, 2011) e Geraldi (2006, 2011). Os resultados da pesquisa apontam a sequência didática como importante metodologia para o desenvolvimento de atividades sequenciadas e com progressão entre si e a necessidade de formação para os professores desenvolverem em sala de aula a leitura das linguagens visuais, para que possam desenvolver uma educação para o sensível.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-22T12:37:37Z No. of bitstreams: 1 Ana Paula Santos Conceicao.pdf: 4840382 bytes, checksum: ab857cdc0340fc7ab011bb5cfed33b7c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T12:37:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Santos Conceicao.pdf: 4840382 bytes, checksum: ab857cdc0340fc7ab011bb5cfed33b7c (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / The present research was aimed at analyzing the possibilities of using the Scientific Dissemination Texts (TDC) on Nanobiotechnology in the promotion of an Interdisciplinary Interventional Practice (PIIN). The research was carried out with a sample of 13 graduates of the Biological Sciences course at UFRPE. The Interdisciplinary Interdisciplinary practice was built through four moments in the classroom, in which TDC with Nanobiotechnology topics were used, as well as book and slide presentation texts with the purpose of laying the foundatio ns of this new science. The methodological tool used was the Interactive Didactic Sequence (SDI), for the collection of previous conceptions and post-PIIN, making possible the verification of the potential of the BDD in the promotion of a PIIN with Nanobiotechnology topics. We constructed descriptors that could identify and guide a PIIN according to the guidelines of Fazenda (2008; 2011). In PIIN, the graduates built TDC based on the writing manual proposed by Vieira (2004). The conceptions of the graduates on Nanotechnology, the construction and implementation of an Interdisciplinary Intervention Practice using the TDC and the production of TDC by the students were investigated with the technique of Content Analysis (CA) proposed by Bardin (2009). Thus, according to the results obtained in the analyzes, we infer that the TDC has potential as a support material for the promotion of a PIIN with approaches of Nanobiotechnology. / A presente pesquisa destinou-se a analisar as possibilidades do uso dos Textos de Divulgação Científica (TDC) sobre Nanobiotecnologia na promoção de uma Prática Interventiva Interdisciplinares (PIIN). A pesquisa foi realizada com uma amostra de 13 licenciandos do curso de Ciências Biológicas da UFRPE. A prática Interventiva Interdisciplinar foi construída por meio de quatro momentos em sala de aula, na qual forma utilizados TDC com temáticas da Nanobiotecnologia, além de textos de livro e apresentação de slides com o propósito de fundamentar as bases dessa nova ciência. O instrumento metodológico usado foi a Sequencia Didática Interativa (SDI), para a coleta de concepções prévias e pós-PIIN fazendo o confronto entre ambas, possibilitando assim verificar os potenciais dos TDC na promoção de uma PIIN com temáticas da Nanobiotecnologia. Contruímos descritores que pudessem identificar e orientar uma PIIN segundo as orientações de Fazenda (2008; 2011). Na PIIN os licenciandos construíram TDC com base no manual de redação proposto por Vieira (2004). As concepções dos licenciandos sobre Nanotecnologia, a construção e implementação de uma Prática Interventiva Interdisciplinar usando o TDC e a produção de TDC pelos discentes foram investigados com a técnica de Análise de Conteúdo (AC) proposta por Bardin (2009). Assim, de acordo com os resultados obtidos nas análises, inferimos que o TDC possui potencial como material de apoio para a promoção de uma PIIN com abordagens da Nanobiotecnologia.