Alberto Nepomuceno (1864-1920) is considered to be the father of the Brazilian art song. With a total of seventy songs, Nepomuceno revolutionized and established a new path to the Brazilian art song. His songs were innovative because they: (1) incorporated folk elements in his songs, (2) introduced Portuguese as a language acceptable in bel canto style and (3) established Brazilian songs in the tradition of the European vanguard. His approach influenced several composers including his young student Heitor Villa-Lobos (1887-1959), one of the most significant Latin American composers. The purpose of this research is to inform singers and teachers about one of Brazil's most significant art song composers, and to provide the necessary tools--Brazilian Portuguese diction guide, IPA and poem translations of the selected songs--for effective and accurate performances and interpretations.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CeliaMMBS_TESE.pdf: 5057611 bytes, checksum: ed5c06e8a38bc43ba3463404a9c6479a (MD5) Previous issue date: 2010-04-26 / Settled within the realm of a problematization towards teaching and learning the Portuguese language, this study aims to investigate the way how the Portuguese Language discipline is dealt with in Secondary School. We propose specifically to analyze the orientations of the official documents concerning the educator practice, examining the way the PCNEM proposal is approached in the didactic book, identifying the treatment given to language questions, analyzing the way the teacher uses the didactic book and verifying the relations between the official approach and the pedagogical practice. The analysis takes into account the several discourses concerning school literacy, considering the various political-educational instances which institutionalize the teaching of the mother tongue - where we locate the teaching that is wanted . In what teachers and students say in their activities and concerning them - the realm of the teaching that is performed - we presuppose that there are signs of the principles - or conceptions - that orientate what they understand by language, teaching and learning. Such evidences are considered within the interrelation of the enunciative places where this literacy is promoted: the public policies concerning education - focusing the language questions - the academic researches about those questions, the educator formation and capacitation and the very school practices in the complexity of their discoursive inter-subjectivity. The principles - or conceptions - are pursued in what is said (or not) about what is done (or not) in the classroom when dealing with the Portuguese Language. The corpus is made up of oral and written texts produced in Portuguese classes in the Secondary School at a public school in the city of Natal, Rio Grande do Norte, Brazil. Situated in the realm of Applied Linguistics, the research is conducted in a qualitative and interpretative perspective, following the ethnography of communication procedures and the contributions of the Functional Linguistics. In the observations, language conceptions were discerned, among others, besides beliefs and representations where the theoretical and practical aspects, professional roles, expectations and uncertainties were diluted. / Situado no ?mbito de uma problem?tica voltada para o ensino e a aprendizagem da l?ngua portuguesa, este estudo tem por objetivo investigar o modo como a disciplina L?ngua Portuguesa ? trabalhada no Ensino M?dio. De modo espec?fico, propomonos, nesse contexto de ensino, analisar as orienta??es dos documentos oficiais para a pr?tica docente, examinar de que forma a proposta dos PCNEM ? abordada no livro did?tico, identificar o tratamento dado ?s quest?es de l?ngua, analisar como o professor utiliza o livro did?tico e verificar as rela??es entre a abordagem oficial e a pr?tica pedag?gica. A an?lise leva em conta os v?rios discursos relativos ao letramento escolar, consideradas as v?rias inst?ncias pol?tico-educacionais e did?tico-pedag?gicas que instituem o ensino da l?ngua materna onde localizamos o ensino que se deseja . No que dizem professor e alunos em suas atividades e a respeito delas a dimens?o do ensino que se faz , pressupomos encontrarem-se ind?cios dos princ?pios ou concep??es que orientam aquilo que eles entendem por l?ngua, ensino e aprendizagem. Tais ind?cios s?o considerados na inter-rela??o dos lugares enunciativos em que se promove esse letramento: as pol?ticas p?blicas voltadas para a educa??o com foco nas quest?es de l?ngua - as pesquisas acad?micas sobre tais quest?es, a forma??o e a capacita??o docentes, e as pr?prias pr?ticas escolares, na complexidade de suas intersubjetividades discursivas. Os princ?pios ou concep??es s?o perseguidos naquilo que ? dito (ou n?o) sobre o que se faz (ou n?o) na sala de aula, no trato com a l?ngua portuguesa. O corpus se constitui de textos orais e escritos produzidos em aulas de portugu?s do Ensino M?dio, numa escola p?blica da cidade do Natal. Situada no ?mbito da Lingu?stica Aplicada, a pesquisa ? conduzida numa perspectiva qualitativa e interpretativista, seguindo-se procedimentos da etnografia da comunica??o e aportes da Lingu?stica Funcional. Nas constata??es, s?o observadas concep??es de l?ngua, entre outras, al?m de representa??es e cren?as em que se diluem aspectos te?ricos e pr?ticos, pap?is profissionais, expectativas e incertezas.

This paper will identify and analyze the literary phenomenon of the preponderance of the transfer of dumb animal. traits, including mannerisms, instincts and brute social behavior to human beings as found in the prose of Rafael Arevalo Martlnez of Guatemala. This literary phenomenon has been called.zoomorphimn and psychozoology.

Wandering Sagebrush is a collection of eight unified short stories. The main themes of the thesis include: the struggle of identity and how one finds the people and places to call family and home. The stories focus on family we make, family we lose, family we choose, and the decisions one makes in the name of family.

Nesta tese que tem como escopo as sentenças marcadas para foco no português falado no Libolo/Angola, reconsideramos a função do verbo ser como cópula e do elemento que como pronome relativo, complementizador ou marcador de foco associados às sentenças tradicionalmente analisadas como clivadas (BRITO & DUARTE, 2003; BRAGA, KATO & MIOTO, 2009). Assim, apresentamos, dentro de uma perspectiva minimalista de derivação por fases phases (CHOMSKY 2000, 2001, 2005, 2008), uma proposta de descrição e análise das construções marcadas para foco no português do Libolo. Além disso, nesta tese apresentamos: i) os aspectos histórico-sociais de Angola e, em específico, do Libolo; ii) um panorama da situação linguística de Angola, destacando o município do Libolo e inserindo um levantamento dos grupos de pesquisa e de trabalhos já realizados que privilegiam a temática da língua portuguesa no país; iii) um capítulo metodológico que não apenas apresenta o caminho para a construção do corpus e delimitação dos dados para a tese, mas levanta, ainda, o percurso que resultou as bases metodológicas do Projeto Libolo em que esta tese se insere. / In this thesis which scope is the focus markeds sentences in the Libolos spoken Portuguese (Angola), we reconsidered the function of the verb \"ser\" as a copula and the element \"que\" as a relative pronoun, complementizer or focus marker associated with the sentences traditionally analyzed as cleft sentences (BRITO & DUARTE, 2003; BRAGA, KATO & MIOTO, 2009). Therefore, we present, in a minimalist perspective of derivation by phase (CHOMSKY 2000, 2001, 2005, 2008), a proposal for a description and analysis of the marked form to focus in the Libolos Portuguese. Furthermore, well feature: i) the social historical aspects of Angola and, in particular, of Libolo; ii) an overview of the linguistic situation in Angola, emphasizing the Libolo and inserting a survey of research groups and publishing already done that privilege the theme of the Portuguese language in the country; iii) a methodological chapter that not only shows the way to build the corpus and delimitation of the data for the thesis, but it raises also the way that led the methodological basis of Projeto Libolo which this thesis is part.

Orientador: Raquel Lazzari Leite Barbosa / Banca: Cecília Hanna Mate / Banca: Ivone Tambelli Schimidt / Banca: Dagoberto Buim Arena / Banca: Alonso Bezerra de Carvalho / Resumo: Esta tese procura discutir alguns aspectos de mediação que contribuem para a identidade do professor de português no Brasil e em Portugal. Tais aspectos estão constituídos em Subjetividade, Cotidiano, Leitura, Capital Cultural, História e Memória, Desvelo e Tecnologia. O desenvolvimento deste trabalho aborda cinco etapas: a metodológica, utilizando-se da categoria das mediações e do método narrativo; panoramas históricos da educação portuguesa e brasileira; as principais representações teóricas do campo educacional dos dois países; e, finalmente, a análise das entrevistas de quatro professores portugueses e quatro professores brasileiros. A metodologia empregada neste processo está baseada em Martín-Barbero (2001), Josso (2006), Bourdieu (1989, 1998), Chartier (2002), Certeau (1994), Nora (1993), Bakhtin (1995), Catani (1996, 2006), Nóvoa (2005), Ghiraldelli (2008), dentre outros. O resultado esperado é promover uma discussão acerca do sujeito docente de língua portuguesa em contextos lusófonos e procurar compreender a desenvoltura desses professores diante da linguagem e dos métodos de ensino a partir de sua constituição identitária. Dessa forma, procuraremos fugir dos receituários pedagógicos que prescrevem qual seria a melhor forma de se ensinar língua, mas entender como o ensino de língua se processa nessas culturas onde o professor de língua materna executa a regulação entre linguagem e sujeito, contribuindo para o estabelecimento dos sentidos da cultura. É a tentativa de mostrar o que está além dos métodos de ensino de português, mas na emissão refratada da linguagem como construtora de significados na interação entre o homem e o mundo. Identidade, muitas vezes, negligenciada pelo campo educacional, fato que pode conduzir a um reducionismo atroz do papel da língua e da linguagem. / Abstract: This thesis aims to discuss some aspects of relation between subject and sense of the world. We try to understand part of identity Portuguese teacher in Brazil and Portugal. These aspects are Subjectivity, Day by Day, Reading, Cultural Capital, History and Memory, Desvelo and Technology. The development of this research discusses five stages: Methodology, using the category of mediation and narrative method; point of view about Portugal and Brazilian histories; Main representations about Portuguese and Brazilian education bibliography; finally, analysis of interviews with four Portuguese teachers and four Brazilian teachers. The methodology used in this process is based on Martín-Barbero (2001), Josso (2006), Bourdieu (1989, 1998), Chartier (2002), Certeau (1994), Nora (1993), Bakhtin (1995) Catani (1996, 2006) , Nóvoa (2005), Ghiraldelli (2008) and others. We expect some results: a discussion about Portuguese teacher in lusofono world; we want to understand like this teacher thinks the language. We do not want to teach his nothing. Only we want understand your relation to language, so we can start a true dialogue about language functions. The language is not rules, but culture and its main subject is the teacher who aspects of mediation or culture constitutions are controlled for his. / Doutor

O presente trabalho é um estudo exploratório de cunho transversal que trata dos usos, funções e representações da Língua Portuguesa (LP) por 110 alunos do 3º ano do Ensino Fundamental I (EFI) de 15 escolas brasileiras no Japão, que foram homologadas pelo MEC/Brasil (EBHJ) e se localizam em áreas de grande concentração de brasileiros no país. A importância da especificidade do perfil dos estudantes se mostrou necessária imprescindível para encontrarmos um parâmetro mais consistente no que concerne à sustentabilidade da LP no grupo, mormente sob uma perspectiva linguisticamente basilar, justificando a delimitação do perfil. O Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNE/MEC-Brasil) prevê que as crianças devam estar alfabetizadas até o final do 3º ano do EFI (8/9 anos de idade). Essa meta, em qualquer contexto escolar, terá de levar em consideração as oportunidades de letramento emergente significativo a partir da oralidade, que cada criança teve na família e na escola, para constituição/ampliação da memória discursiva, o que facilitará a aprendizagem da leitura e possibilitará uma alfabetização instigante e sem traumas. (TERZI, 1995; ROJO, 1998; MATA, 2006; SEMEGHINI-SIQUEIRA, 2013). Há uma ampla variabilidade de proficiência linguística tanto na língua japonesa como na LP entre os alunos brasileiros no Japão, principalmente para os casos em que a LP já se configura como língua de herança (PEYTON, 2008; FLORES, MELO-PFEIFER, 2014): característica prevalente entre alunos que frequenta(ra)m instituições japonesas, a função social da LP passa a ser limitada por uma série de condições e circunstâncias, resultando em histórias de vida e competências linguísticas singulares, que podem apresentar barreiras, quando da transferência para instituições brasileiras no Japão ou no Brasil. Assim, para esta pesquisa, investigamos um contexto linguisticamente mais estável no que diz respeito à sobrevida da LP em ambiente escolar. Para sua realização, a pesquisa foi dividida em duas etapas: a quantitativa (CONOVER, 1999; AGRESTI, 2002; NUNAN, 2006; CRESWELL, 2007), com a aplicação de um Questionário e de um Simulado da Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA), contando com o respaldo do Centro de Estatística Aplicada IME/USP; e da etapa qualitativa (NUNAN, 2006; CRESWELL, 2007), com a análise da produção textual de alguns alunos, utilizando o paradigma indiciário de investigação (GINZBURG, 1989; ABAURRE, FIAD, MAYRINK-SABINSON, 1997). Os resultados apontam para uma relativa estabilidade dos alunos participantes em instituições brasileiras no Japão, particularmente nas instituições em que se encontravam. Esse dado pode ser decorrente da maior conscientização dos pais sobre a problemática das transferências recorrentes, bem como da relativa estabilidade financeira das famílias, em sua maioria composta por pai e mãe como contribuintes para a renda familiar. Em função do predomínio da LP como língua dominante também em casa, na vasta maioria dos casos, não se observou barreiras linguísticas na interação entre pais e filhos. A base sócio-afetiva, construída nas interações sociais em casa e nas EBHJ, parece ter favorecido um ambiente propício para atividades letradas significativas em LP dentro e fora de sala de aula. Foram registradas marcas híbridas, características da oralidade do português brasileiro na produção textual dos alunos que, por sua vez, revelaram-se extremamente ricas do ponto de vista linguístico-discursivo. Tais dados, somados aos obtidos na etapa quantitativa, sinalizam que não haveria obstáculos linguísticos expressivos para a continuidade dos estudos em LP no Brasil ou para a realização de avaliações em larga escala nacionais. / This is an exploratory transverse study of Portuguese use, function and representation by 110 students in the 3rd grade of Elementary School, from 15 community-based schools situated in areas of high concentration of Brazilians in Japan, all of which have been accredited by the Brazilian Government (MEC-Brazil). The thorough specifications concerning the profile of the participants have proved to be essential to gather more consistent parameters concerning the sustainability of Portuguese from a foundational perspective. According to a Brazilian education policy Literacy at the Right Age National Pact (Pacto Nacional de Alfabetização na Idade Certa PNE/MEC-Brazil), children of 8/9 years old are expected to be literate until the end of the 3rd grade of Elementary School. In order to achieve such goal, in any educational context, meaningful emergent literacy based on oral skills is necessary as it will build/broaden childrens discourse memory, facilitating the process of learning reading and writing skills in a more significant way and without traumas (TERZI, 1995; ROJO, 1998; MATA, 2006; SEMEGHINI-SIQUEIRA, 2013). Portuguese or Japanese language proficiency of Brazilian students in Japan differs a lot from one learner to another, especially for those to whom Portuguese can be considered a heritage language (PEYTON, 2008; FLORES, MELOPFEIFER, 2014). Mostly common among those who have studied in Japanese schools, in these cases, the social function of Portuguese is limited by various conditions and circumstances, resulting in diverse idiosyncrasies both in the learners life stories and Portuguese competence levels, which may impose barriers when transferred to Brazilian schools in Japan or in Brazil. For this reason, we have investigated a more linguistically stable context concerning the use of Portuguese in a school environment. For the purposes of this research, we have integrated the quantitative and qualitative approaches. The quantitative data (CONOVER, 1999; AGRESTI, 2002; NUNAN, 2006; CRESWELL, 2007) was obtained by using questionnaires and the National Literacy Evaluation (Avaliação Nacional de Alfabetização ANA/MEC Brazil) Mock Exam. As for processing the data, we had the support of the Department of Applied Statistics from the Institute of Mathematics and Statistics of University of São Paulo. As for the qualitative data, which consisted of textual analysis of the learners, the methodology used was the evidential paradigm (GINZBURG, 1989; ABAURRE, FIAD, MAYRINK-SABINSON, 1997). The results obtained indicate that within the group there had not been many pupils transferred from Brazilian to Japanese schools or the other way round, as the majority had been studying in the same institution for a significant period. It might be due to the fact that the parents are more aware of the well-known problematics surrounding the recurrent transferences. It may also be related to the financial stability of these families, mostly with both mother and father contributing to home income. In the vast majority of the families, Portuguese was the mother tongue, therefore, there were no linguistic barriers. The social and affective foundations constructed in social interactions at home and/or in the accredited Brazilian schools seem to have created an optimal condition for development of meaningful literacy practices in Portuguese inside and outside the classroom. In the analyzed texts, it has been registered hybrid structures which are typically found in oral discourses by students in Brazil, which turned out to be quite revealing from the linguistic and discursive perspectives. The data and the analysis indicate that there would not be linguistic hindrances for these students neither to continue their studies in Brazil nor to take Brazilian national examinations.

University of Macau / Faculty of Social Sciences. / Centre for Macau Studies

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Manoel Josiano dos Santos.pdf: 551277 bytes, checksum: 5c0965bfca77b2af8ca9a425dbb35f63 (MD5) Previous issue date: 2012-12-13 / The aim of this research is to show some reflexion resulting from textual production work which has been done in classroom with EJA students (Young Adult Education) and describe the results from a development teaching purpose regarding the needs and objectives of students who were involved in this research. This work was based upon Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos (BRASIl, 2002a); Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos (BRASIL, 2000a and BRASIL, 2000b). The studies about social representation of Gilly (2001) and Harré (2001) are also very important to this work, as well as the studies about textual production based on Marcuschi (2007a e 2007b), Bazerman (2009) and Widdowson (1991). The context of the research was a public school in São Paulo state, which we observed for one semester an evening group of High School in the 1st. term. The material used for comprehension was collected from the activities developed in class along the second semester in 2011. The results of this research show that EJA students present some peculiarities regarding the development of textual production skills. Many students don t reveal the desire of developing texts commonly worked in Portuguese language teaching in high school, such as write dissertations, showing that there is a need to work with a variety of pedagogical purposes that consider the needs of different target public. These results allow us to have an idea that is not necessary a specific teaching program to Young Adult Education, but to work with some flexible purpose taking into consideration the specific target public / Esta pesquisa tem por objetivo apresentar reflexões decorrentes do trabalho com a produção textual com alunos de EJA em sala de aula e descrever os resultados obtidos a partir do desenvolvimento de uma proposta de ensino voltada para as necessidades e objetivos do público alvo dessa pesquisa. Este trabalho fundamenta-se na Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos (BRASIL, 2002a); nas Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos (BRASIL, 2000a e BRASIL, 2000b). Também são importantes para esse trabalho os estudos de Gilly (2001) e Harré (2001) acerca das representações sociais, bem como os estudos sobre a produção textual baseados em Marcuschi (2007a e 2007b), Bazerman (2009) e Widdowson (1991). O contexto de pesquisa foi uma escola pública estadual, na qual acompanhamos por um semestre uma turma de 1º termo do ensino médio, noturno. O material utilizado para interpretação foi coletado ao longo do desenvolvimento de atividades em sala da aula durante o segundo semestre de 2011. Os resultados dessa pesquisa revelam que alunos de EJA apresentam peculiaridades quanto ao desenvolvimento da habilidade de produção textual escrita. Muitos não manifestam o desejo de desenvolver textos comumente trabalhados no ensino de língua portuguesa no ensino médio, como textos dissertativos, revelando que há uma necessidade de trabalhar com propostas pedagógicas variadas e que atendam às necessidades dos diferentes públicos alvos. Esses resultados permitem difundir a ideia de que não se trata de propor um programa de ensino específico para EJA, mas trabalhar com propostas flexíveis e que levem em consideração as especificidades do público alvo

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vilmaria Gil dos Santos.pdf: 794397 bytes, checksum: a289c7aa594b2b6c9fcff38e9324858d (MD5) Previous issue date: 2013-05-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The focus of this dissertation research focuses on the difficulty of most students, both in the process of reading and writing process, especially in relation to language teaching applied courses. The question we seek to answer points to a way to "teach" Portuguese for young people looking after high school, a specific technical area- in this case, the field of Accounting. As forfield research, we established a Needs Analysis, which guides the instrument for a drawing course able to answer there search question. Listed as objectives to identify, through this analysis, primarily students' difficulties, in particular those relating to the skills of reading and text production, working with genres present in the world of specialty focus, identify reading strategies and production of texts that facilitate students; develop proposed approach in teaching for specific purposes which contemplates production and reading of texts in accounting. The methodology was qualitative assumed, whose foundation is given a dimension of research and action. As a theoretical basis, we use studies: reading from Solé (1998) and Kleiman (2004), text production, derivatives Sautchuk (2003) and Passarelli (2004); approach for specific purposes, assumptions by Celani (2009), Cintra and Passarelli (2008) and Ramos (2009), gender, conducted by Bhatia (1993) and Bazerman (2005); Textual Linguistics, signed in Koch (2001,2009) and Marcuschi (2008). Through out production, the data guided the planning of lessons and evidence that the Needs Analysis is an essential part for an education suited to the needs of the group being studied in courses for specific purposes / O foco dessa dissertação pesquisa centraliza-se na dificuldade da maior parte dos estudantes, tanto no processo de leitura quanto no processo de escrita, sobretudo no que tange ao ensino de língua aplicada a cursos. A pergunta que se busca responder aponta para uma forma de ensinar Língua Portuguesa para jovens que procuram, após o Ensino Médio, uma área técnica específica no caso, o campo da Contabilidade. Quanto à pesquisa de campo, estabeleceu-se uma Análise de Necessidades, instrumento o qual orienta para um desenho de curso capaz de responder à indagação da pesquisa. Constam como objetivos identificar, mediante tal análise, prioritariamente as dificuldades dos alunos, em particular as relativas às habilidades de leitura e produção de textos; trabalhar com gêneros presentes no universo da especialidade em foco; identificar estratégias de leitura e de produção de textos facilitadoras para os alunos; elaborar proposta de ensino na abordagem para fins específicos a qual contemple leitura e produção de textos na área contábil. A metodologia assumida foi a qualitativa, cujo alicerce se dá numa dimensão de pesquisa e ação. Como base teórica, utilizam-se estudos sobre: leitura, provenientes de Solé (1998) e Kleiman (2004); produção de textos, derivados de Sautchuk (2003) e Passarelli (2004); abordagem para fins específicos, pressupostos por Celani (2009), Cintra e Passarelli (2008) e Ramos (2009); gênero, conduzidos por Bhatia (1993) e Bazerman (2005); Linguística Textual, firmados em Koch (2001, 2009) e Marcuschi (2008). Ao longo de toda produção,os dados obtidos orientaram o planejamento das aulas e evidenciam que a Análise de Necessidades é parte fundamental para um ensino adequado às necessidades da turma em estudo, em cursos para fins específicos