Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 jamyle_sabino_freire.pdf: 1636193 bytes, checksum: f49f7379e0e4a455526fe704609f8f48 (MD5) Previous issue date: 2014-07-14 / This research aims to investigate the contributions of digital literacy for the development of the production of texts in Portuguese Language in Education for Youths and Adults (hereinafter EJA) - Level III (corresponding to 6 and 7 years of elementary school) - in a public school in the municipality of Gravatá-PE. This is a qualitative- quantitative research, because it is the analysis of skills to produce texts in a different space - on the screen, from the conception of gender perspective in Bakhtin. To achieve this end, we apply initially questionnaires to identify the class of EJA III "D" Night of MS in order to know the profile of the subjects participating in research related to digital media. Im 38 subjects in the aforementioned class, which we applied the questionnaire, we selected five subjects (S9, S15, S20, S34 and S35) which effectively made all proposed activities in the digital environment, from the discursive genre e-mail to analysis of the corpus of research on screen. We believe that this adequately met the full requirements for the type of research we set out to accomplish: a case study. Then, specifically, we observed the production of discourse genre e-mail (form, style, content and function), the digital environment, in order to analyze the productions of the subjects before and after the practices of digital literacy promoted in Portuguese Language classes. That´s why, we conducted six weekly lessons in the period from April to August of 2013. After analysis, we found that the five subjects showed improvements in planning the text and began to structure it properly - in line with the organizational format of the genus email to be produced. Thus, we believe that the practices of digital literacy promoted advances in the production of texts in this particular group of students from the EJA. / Esta pesquisa tem como propósito investigar as contribuições do letramento digital para o desenvolvimento da produção de textos em Língua Portuguesa na Educação de Jovens e Adultos (doravante EJA) Nível III (correspondente aos 6º e 7º anos do Ensino Fundamental) em uma escola da rede pública do município de Gravatá-PE. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo-quantitativo, por se tratar da análise das competências de produção de textos em um espaço diferente na tela, a partir da concepção de gênero na perspectiva Bakhtiniana. Para atingirmos tal fim, aplicamos, inicialmente, questionários de identificação na turma de EJA III D noturno da EM com o intuito de conhecer o perfil dos sujeitos participantes da pesquisa relacionado ao meio digital. Dos 38 sujeitos da turma supracitada, aos quais aplicamos o questionário, selecionamos cinco sujeitos (S9, S15, S20, S34 e S35) que, efetivamente, realizaram todas as atividades propostas no meio digital, a partir do gênero discursivo e-mail, para análise do corpus da pesquisa em tela. Consideramos que este total preencheu adequadamente os requisitos necessários para o tipo de pesquisa que nos propusemos realizar: um estudo de caso. Em seguida, observamos, especificamente, a produção do gênero discursivo e-mail (forma, estilo, conteúdo e função), no meio digital, de forma a analisar as produções dos sujeitos da pesquisa, antes e após as práticas de letramento digital promovidas nas aulas de Língua Portuguesa. Para isso, realizamos seis aulas semanais, no período de abril a agosto de 2013. Após as análises, verificamos que os cinco sujeitos apresentaram avanços no planejamento do texto e passaram a estruturá-lo adequadamente em consonância com o formato organizacional do gênero e-mail a ser produzido. Assim, consideramos que as práticas de letramento digital promoveram avanços na produção de textos neste grupo específico de alunos da EJA.

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:24:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 gutemberg_lima_silva.pdf: 8408014 bytes, checksum: 3b0c65552c2d84065a68d77177b12718 (MD5) Previous issue date: 2015-03-16 / Intertextuality is a cognitive, textual and discursive mechanism for the construction of interactional relationships, being used by several lines of work of the social sciences, in the construction and analysis of speeches. The more elaborate and precise the use of intertext, more command of the language the subject demonstrates , deserving, therefore, attention and study to understand this phenomenon. In this dissertation, we discuss the criterion of intertextuality as a constitutive element of the text, from the perspective of social interactionism. However, does the Portuguese language teaching pays attention to this phenomenon? would the textbooks of the Portuguese language address insufficiently or not this issue in the proposed activities to students,? The objective of the research is to investigate intertextuality, based on the analysis of the proposed activities to students in textbooks of the Portuguese Language, in 9th grade. In this dissertation, we discuss the criterion of intertextuality as a constitutive element of the text from the perspective of Social Interactionism. For this, We work with the notion of text by Beaugrande (1997), which is based on three constitution of actions taken in a given communicative event: social, cognitive and linguistic. We also work with the theoretical framework of intertextuality from the Textual Linguistics in Koch (2003, 2004, 2006, 2007, 2009, 2011) and Koch, Bentes and Cavalcante (2007). The objective of the research is to investigate the intertextuality in textbooks of Portuguese Language in 9th grade. Thus, the corpus consists of two textbooks, selected among those approved by the PNLD 2014, by which, quantitatively, chalked up the learning opportunities of intertextuality by categorization stricto sensu - explicit , theme, stylistic and implicit intertextuality - and qualitatively, it analyzes how these learning opportunities of intertextuality are addressed in the book. The results show that the use of intertextuality still holds the aspect of explicit category, basically the direct, indirect and free indirect speeches processes, and thematic intertextuality. The implicit and stylistic intertextuality, in turn, are not covered in the textbooks studied. It is noticed that the intertextuality of learning opportunities are more numerous in reading education axis, with little evidence in the teaching axis of text production. In respect to the axis of Oralidade, no learning opportunities occurrences were found in the analyzed books. The results provide the basis for discussions on the teaching of intertextuality in the Portuguese language classes in schools, showing a change of perspective in attention to this phenomenon in class. / A intertextualidade é um mecanismo cognitivo, textual e discursivo para construção das relações interacionais, sendo utilizado por diversos ramos da ciência social, na construção e análise de textos e discursos. Quanto mais elaborado e preciso for o uso do intertexto, mais domínio da língua/linguagem o sujeito demonstra, merecendo, por isso mesmo, atenção e estudo para compreensão desse fenômeno. Contudo, será que o ensino da língua portuguesa dá atenção a esse fenômeno? Será que os livros didáticos de língua portuguesa, nas atividades propostas aos estudantes, abordariam insuficientemente ou não abordariam essa temática? O objetivo da pesquisa é investigar a intertextualidade, a partir da análise das atividades propostas aos estudantes, em livros didáticos de Língua Portuguesa do 9º ano. No presente trabalho, discutimos o critério da intertextualidade como elemento constitutivo do texto, na perspectiva do Interacionismo Social. Para tanto, apoiamo-nos na noção de texto apresentada por Beaugrande (1997), que se baseia em três ações de constituição realizadas num determinado evento comunicativo: a social, a cognitiva e a linguística. Utilizamo-nos também da fundamentação teórica sobre intertextualidade, a partir da Linguística Textual, em Koch (2003, 2004, 2006, 2007, 2009, 2011) e Koch, Bentes e Cavalcante (2007). O corpus é composto por dois livros didáticos, selecionados entre os aprovados no PNLD 2014, através dos quais, de forma quantitativa, contabilizaram-se as oportunidades de aprendizagem da intertextualidade, a partir da categorização Stricto Sensu intertextualidade explícita, temática, estilística e implícita -, e de forma qualitativa, analisa-se como essas oportunidades de aprendizagem da intertextualidade são abordadas no livro. Os resultados revelam que o uso da intertextualidade ainda se prende ao aspecto da categoria explícita, basicamente aos processos de citação direta, indireta e indireta livre, e à intertextualidade temática. A intertextualidade implícita e estilística, por sua vez, são pouco abordadas nos livros didáticos estudados. Percebe-se que as oportunidades de aprendizagem da intertextualidade aparecem em maior quantidade no eixo de ensino da Leitura, sendo pouco evidenciadas no eixo de ensino da Produção de Texto. No que se refere ao eixo da Oralidade, não há ocorrências de oportunidades de aprendizagem nos livros analisados. Os resultados servem como base para discussões sobre o ensino da intertextualidade nas aulas de língua portuguesa nas escolas, evidenciando uma perspectiva de mudança na atenção a esse fenômeno nas aulas.

Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2018-07-04T13:29:26Z No. of bitstreams: 2 adalgisa_chaves_vilaca_aguiar_silva.pdf: 1660172 bytes, checksum: 80c405ff2f219b6307f0f7bebdd089ee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-04T13:29:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 adalgisa_chaves_vilaca_aguiar_silva.pdf: 1660172 bytes, checksum: 80c405ff2f219b6307f0f7bebdd089ee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-01-18 / Hemos observado a partir de estudios y de la experiencia vivida durante algunos años en el aula que muchos estudiantes, al concluir la enseñanza fundamental, presentan carencias, sobre todo, en lo que se refiere al dominio de las habilidades necesarias para el pleno desarrollo de la competencia comunicativa: comprender y producir textos orales y escritos de manera eficiente, a fin de realizar sus necesidades de interacción / comunicación. Este estudio investiga el proceso de Lectura Escolar de los estudiantes del noveno año de la enseñanza fundamental en una escuela pública que atiende a la comunidad del Cangrejo en Recife a fin de comprender las etapas del proceso y la influencia de las condiciones socioculturales en la construcción del referido proceso alfabetización. En el transcurso del trabajo se hizo la descripción de la comunidad en cuestión y sus peculiaridades en cuanto a los aspectos sociales, culturales, económicos, además de la presentación de la unidad escolar. Se expusieron las concepciones de letra, lengua y enseñanza de lenguaje, previstas en los Parámetros Curriculares. La metodología utilizada fue el estudio de caso, analizando en un abordaje predominante cualitativo de los datos recolectados, fundamentada en los referenciales de estudios de la sociolingüística desde la perspectiva de Bernstein, analizada por Marcuschi (1975). Los estudios sobre las alfabetizaciones han planteado cuestiones importantes relacionadas con la escuela y sus prácticas, especialmente cuando se trata de la enseñanza del idioma portugués. En esta perspectiva, nos basamos en teóricos como Soares (2012), Street (2014), Rojo (2009), entre otros. De esta forma, comprendemos mejor cómo se da el proceso de enseñanza-aprendizaje en ambiente específico y reflexionamos sobre los aspectos observados. Los análisis indican que hay cierto desfase en cuanto al rendimiento de los estudiantes en sus producciones escritas en relación a las expectativas de aprendizaje previstas en los Parámetros Curriculares y que hay interferencia del medio sociocultural en la elección del lenguaje. En vista de los resultados obtenidos, creemos que ese trabajo trae relevante contribución para la mejora de la actividad pedagógica. / Temos observado a partir de estudos e da experiência vivenciada durante alguns anos em sala de aula que muitos estudantes, ao concluírem o ensino fundamental, apresentam carências, sobretudo, no que se refere ao domínio das habilidades necessárias para o pleno desenvolvimento da competência comunicativa: compreender e produzir textos orais e escritos de maneira eficiente, a fim de realizarem suas necessidades de interação / comunicação. Este estudo investiga o processo de Letramento Escolar dos estudantes do nono ano do ensino fundamental, em escola pública que atende à comunidade do Caranguejo, em Recife, a fim de compreender as etapas do processo e a influência das condições socioculturais na construção do referido processo de letramento. No decorrer do trabalho foi feita a descrição da comunidade em questão e suas peculiaridades quanto aos aspectos sociais, culturais, econômicas, além da apresentação da unidade escolar. Foram expostas as concepções de letramento, língua e ensino de linguagem, previstos nos Parâmetros Curriculares. A metodologia utilizada foi o estudo de caso, analisando numa abordagem predominante qualitativa dos dados coletados, fundamentada nos referenciais de estudos da sociolinguística sob a perspectiva de Bernstein, analisada por Marcuschi (1975). Os estudos sobre os letramentos têm despertado importantes questões no que se refere à escola e suas práticas, sobretudo, ao tratar-se do ensino de língua portuguesa. Nessa perspectiva, nos fundamentamos em teóricos como Soares (2012), Street (2014), Rojo (2009), dentre outros. Dessa forma, compreendemos melhor como se dá o processo de ensino-aprendizagem em ambiente específico e refletimos sobre os aspectos observados. As análises indicam que há certa defasagem quanto ao rendimento dos estudantes nas suas produções escritas em relação às expectativas de aprendizagem previstas nos Parâmetros Curriculares e que há interferência do meio sociocultural na escolha da linguagem. Em vista dos resultados obtidos, acreditamos que esse trabalho traz relevante contribuição para a melhoria da atividade pedagógica.

Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2018-10-10T18:30:04Z No. of bitstreams: 2 cecilia_morais_dantas.pdf: 3101216 bytes, checksum: 6557a4f522478e7f98a09f32800ad963 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-10T18:30:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 cecilia_morais_dantas.pdf: 3101216 bytes, checksum: 6557a4f522478e7f98a09f32800ad963 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-07-18 / The interest in the present work "school research conducted on the Web by primary and secondary school students" was driven by several concerns: What questions, purposes and guidelines do they have when using the Web for research? What paths do they travel on the Web? Do these paths aim at the construction or reproduction of knowledge? The general objective was to investigate how public school students research on the web, specifically, in the Portuguese Language subject. The research was a comparative study of cases to compare the intentional actions carried out by the subjects when they do content research on the web and their cognitive elaborations at different times of school years. For data collection, we used direct observation and semi-structured or unadjusted interview, when the researcher was guided by the observed actions. The research was on-site, where subjects made more use of the internet for school research. In the theoretical basis, precepts were used on school research as a process and everyday attitude with Demo (1994, 1996, 2000, 2001) and Padilha (2006); the purposes of reading with Solé (1998); reading on-line and browsing with Coscarelli (2014, 2016), and others. Through the observation and analysis of the two meetings with the GRAT participant, from the 9th year of elementary school, it was possible to reflect on how fragile and incomplete the understanding of the act of "researching" in the participant was inserted and the participant did not carry out a school search, but a query with literal reproduction. And, the RGSA participant, from the 3rd year of high school, showed a certain maturity and development, since it established initial questions, pursued research purposes and had autonomy for the daily attitude of the research. However, both GRAT and RGSA were not involved in school research as an ongoing, critical and constructive process to be mediated by the school in fulfillment of its role. This work is extremely important because its results will contribute significantly in the systematization of teaching practices for school research. / O interesse pelo presente trabalho “pesquisa escolar realizada na Web por estudantes do Ensino Fundamental e Médio” foi impulsionado por várias inquietações: Que questionamentos, propósitos e orientações eles possuem ao usar a Web para pesquisar? Que caminhos eles percorrem na Web? Esses caminhos visam à construção ou à reprodução do conhecimento? O objetivo geral foi investigar como estudantes de escolas públicas pesquisam na Web, especificamente, na disciplina de Língua Portuguesa. A pesquisa foi um estudo comparativo de casos para que pudessem ser observadas as ações intencionais realizadas pelos sujeitos, ao fazer uma pesquisa de conteúdos na Web, e as elaborações cognitivas deles em momentos diferentes de sua escolaridade. Para coleta de dados, utilizou-se da observação direta e da entrevista semiestruturada ou despadronizada, onde a pesquisadora se guiou pelas ações observadas. O local da pesquisa foi in loco, onde os sujeitos fizessem mais uso da Internet para pesquisas escolares. Na fundamentação teórica, foram usados preceitos sobre a pesquisa escolar como processo e atitude cotidiana com Demo (1994, 1996, 2000, 2001) e com Padilha (2006); os propósitos da leitura com Solé (1998); a leitura on-line e a navegação com Coscarelli (2014, 2016) e outros. Através da observação e análise dos dois encontros com a participante GRAT, do 9º ano do ensino fundamental, foi possível refletir sobre quão frágeis e lacunosos estavam as ações e o entendimento do ato de pesquisar em que a participante estava inserida, uma vez que, não houve, de fato, a realização de uma pesquisa escolar visando à construção do conhecimento, mas houve uma consulta com reprodução literal do que havia na Web. Diferentemente de GRAT, a participante RGSA, do 3º do ensino médio, estabeleceu questionamentos iniciais, perseguiu propósitos da pesquisa e possuiu autonomia para atitude cotidiana da pesquisa. Este trabalho foi de extrema importância, pois seus resultados colaborarão significativamente na sistematização de práticas de ensino para a pesquisa escolar.

Submitted by Biblioteca Central (biblioteca@unicap.br) on 2018-10-11T17:52:37Z No. of bitstreams: 2 flavio_romulo_alexandre_rego_barros.pdf: 3935540 bytes, checksum: 27b65be636736967524608fa0d1408df (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-11T17:52:37Z (GMT). No. of bitstreams: 2 flavio_romulo_alexandre_rego_barros.pdf: 3935540 bytes, checksum: 27b65be636736967524608fa0d1408df (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-04-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The Internet emerged to meet the pressing need for agility in communication, and education appropriated Web tools as a field of research, knowledge acquisition, teaching and learning. The Web can be considered educational when it maintains a balance between: social interaction, propagation of information and collaborative learning. Thus, the way of conceiving the Portuguese language classes (LP) has undergone transformations, from the technological advent and has given rise to challenges in the teaching of the 21st century. The general objective of this work was to analyze the Didactic and Computer Transposition in Online Language Teaching (ELO). The junction of technology, teaching of LP and REA configures a complex, heterogeneous and interconnected domain of knowledge adaptation, feedbacks and teaching capacity introduced in schools. Based on the concepts of Chevallard (1997), Balacheff (1991, 1994a, 1994b) and Caiado (2011) on didactic transposition and computer transposition; in Leffa (2006), Santos (2013) and Wiley (2000) on the Open Educational Resources (REA), this research brings as a research loci a System of Authors available for free, aimed at teaching: ELO (www.elo. pro.br). The activities produced in the nine modules available in ELO were analyzed in order to understand how the Didactic Transposition and Informatics in this Digital Repository takes place. It was observed that it is possible to carry out, as Caiado (2018) affirms, a double transposition of the contents related to the Sage Saber into the digital medium, with a transformation of this knowledge into the Knowing to Teach: TD and TI. The results point to positive factors in the passage of knowledge, since new resources, which are exclusively used by the digital media through the multiple semiosis, offer new forms of TD developed from IT. / A internet surgiu para atender a necessidade premente de agilidade na comunicação, e a educação se apropriou das ferramentas da Web como campo de pesquisa, aquisição de conhecimento, ensino e aprendizagem. A Web pode ser considerada educativa quando mantém um equilíbrio entre: interação social, propagação de informação e aprendizagem colaborativa. Assim, o modo de conceber as aulas de língua portuguesa (LP) sofreu transformações, a partir do advento tecnológico e fez surgir desafios no ensino do século XXI. O objetivo geral deste trabalho foi analisar a Transposição Didática e Informática no Ensino de Língua On-line (ELO). A junção de tecnologia, ensino de LP e REA configura um domínio complexo, heterogêneo e interligado de adaptação do conhecimento, retroações e capacidade de ensino introduzido nas escolas. Fundamentado nas concepções de Chevallard (1997), Balacheff (1991, 1994a, 1994b) e Caiado (2011) sobre transposição didática e transposição informática; em Leffa (2006), Santos (2013) e Wiley (2000) sobre os Recursos Educacionais Abertos (REA), esta pesquisa, traz como loci de investigação um Sistema de Autoria disponível gratuitamente, voltado para o ensino: ELO (www.elo.pro.br). Foram analisadas as atividades produzidas nos nove módulos disponíveis no ELO com o intuito de compreender como se dá a Transposição Didática e Informática nesse Repositório Digital. Observou-se que é possível realizar, assim com afirma Caiado (2018), uma dupla transposição dos conteúdos relacionados ao Saber Sábio para o meio digital ocorrendo uma transformação desse saber para o Saber a Ensinar: TD e TI. Os resultados apontam fatores positivos na passagem dos saberes, pois novos recursos, que são de uso exclusivamente do meio digital através das múltiplas semioses, oportunizam novas formas de TD desenvolvidas a partir da TI.

O tema central deste trabalho é o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) em contexto de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa e suas implicações na formação do professor. Justifica-se pela relevância social e educacional do tema e pela carência de estudos que abordem a questão do uso dessas tecnologias no referido contexto. Coletaram-se dados em entrevistas com 05 gestores, 06 professores de Língua Portuguesa e 30 alunos do 9. ano do ensino fundamental da Rede Municipal de Educação de Taubaté/SP. Partiu-se da hipótese de que, embora já existam equipamentos disponíveis nas escolas pesquisadas, estes não seriam em número suficiente e não estariam sendo utilizados para auxiliar no ensino da Língua Portuguesa, com enfoque em leitura e práticas de multiletramento. Tomaram-se como perguntas de pesquisa: 1- Quais equipamentos estão disponíveis aos educadores e educandos? 2- É realizado algum uso desses equipamentos por professores de Língua Portuguesa, visando o letramento? 3- Como o professor de Língua Portuguesa pode, junto com seus alunos, se apropriar dessa tecnologia para promover a leitura de gêneros envolvendo práticas de multiletramento? 4- O que o professor necessita saber sobre linguagem e tecnologia para tornar esse uso proficiente e qual a relação disso com a formação inicial do professor? Coletaram-se os dados para averiguar a hipótese inicial, responder às perguntas de pesquisa e propor alternativas de uso dessas tecnologias. Sobre a formação do professor, analisaram-se também as grades curriculares dos cursos de letras de três universidades do Estado de São Paulo. É uma pesquisa de natureza aplicada. Adotou-se uma metodologia mista, composta de pesquisa bibliográfica, pesquisa qualitativa, quantitativa e pesquisa-ação. A fundamentação teórica utilizada trata do contexto da contemporaneidade, das TIC e dos estudos de linguagem. Os resultados obtidos confirmaram a hipótese incial. A aplicação de sequências didáticas também forneceram dados que apontaram o uso das TIC como um mobilizador da atenção e interesse dos alunos, podendo auxiliar na leitura de gêneros e no processo de multiletramento. É possível concluir também que o uso das TIC demanda mudança de paradigma na formação inicial dos professores. / The central theme of this work is the use of Information and Communication Technologies (ICT) in the context of teaching and learning Portuguese language and implications for teacher degree. Its justified by the social and educational relevance theme and by lack of studies about the use of these technologies in that context. Data collected in interviews with 05 Principals, 06 Portuguese Teachers and 30 students of the 9th year of Elementary Education from Municipal network of Taubaté/SP, Brazil. The study started from hypothesis that, although already exist available equipment in schools surveyed, these would not be sufficient in number and were not being used to assist Portuguese Language teaching, with a focus on reading and multiliteracy practices. The survey questions were: 1- What equipment is available to educators and students? 2- Do the Portuguese Language teachers use this equipment for literacy? 3- How can the Portuguese Language teachers and their students, take ownership of this technology to promote the reading and the multiliteracy practices? 4- What the teacher needs to know about language and technology to make this use proficient and what is the relationship with Teachers Graduate? It was collected data to determine the initial hypothesis, responding to survey questions and propose alternatives for the use of these technologies. The survey analyzed the curricular of three Teachers Graduate (in Arts) of São Paulo State universities to know how the teachers graduate prepares the teachers to use ICT. It is an applied survey. It adopted a mixed methodology consisting of bibliographic research, qualitative research, quantitative and action research. It used a theoretical foundation about the contemporaneity, about the ICT and the language studies. The obtained results confirm the initial hypothesis. The application of didactic sequences provided data that suggest the use of ICT can mobilize the attention and interest of students, and can assist in the reading of genres and in the process of multiliteracy. It is also possible to conclude that the use of ICT demand paradigm shift in Teachers Graduate.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-04-12T00:37:29Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO PARA CAPA DURA 27 04 15.pdf: 3447110 bytes, checksum: 778a1f1724d4f876c769db529637390d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-12T00:37:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO PARA CAPA DURA 27 04 15.pdf: 3447110 bytes, checksum: 778a1f1724d4f876c769db529637390d (MD5) Previous issue date: 2015-03-12 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The semi-arid Bahia is a very diverse area, with differences not only in climate but also in culture, enabling studies in various areas of knowledge, as well as study of the lexicon that is the window through which a community can see the world (Cf. ISQUERDO, 2007). From the need to explore this lexical inventory, we will address the following question: does the lexicon found in hinterland communities of Bahia's semiarid interior show influences of Galician and / or Archaic Portuguese, ie check if there are in the lexicon used in semiarid Bahia Iberian influences, especially if there is maintenance of so-called archaisms. The existence of this kind of lexicon, especially in the speech of older people, is our initial hypothesis. In this sense, we seek to carry out the survey of backcountry lexicon, checking for influences of the Spanish, Galician, and Portuguese languages, based initially in the corpus of the collection "samples of spoken language in the Bahian semi-arid" UEFS / FAPESB. The research methodology is the quali-quantitavie method. The corpus of data used is part of the database of the research project "Portuguese Language in the Semiarid Bahia." In order to recognize and analyze, in full measure the relevance of the lexicon of the semi-arid Bahia, the decision was made to investigate the unknown and to known about the subject as recognized in the growing literature base for this topic. In this sense, the possibility of studying the Iberian influences within the Bahian semi-arid lexicon means understanding more effectively the great cultural wealth within the the area, culminating in new dialogues for future more watchful eyes of the semiarid cultural source, and hence of its lexical richness. The results indicate that there is maintenance of some archaic terms, especially in the most isolated communities. / O semi?rido baiano ? uma ?rea bastante diversificada, apresentando diferen?as n?o s? clim?ticas, mas tamb?m culturais, o que possibilita estudos em diversas ?reas do conhecimento, como a do l?xico que representa a janela atrav?s da qual uma comunidade pode ver o mundo (Cf. ISQUERDO, 2007). A partir da necessidade de explorar esse invent?rio lexical, iremos debru?ar o nosso olhar sobre o seguinte questionamento: o l?xico encontrado nas comunidades sertanejas do semi?rido baiano apresenta influ?ncias do Galego e/ou do Portugu?s Arcaico, ou seja, verificaremos se h? no l?xico usado no semi?rido baiano influ?ncias ib?ricas, principalmente se h? manuten??o dos chamados arca?smos. A exist?ncia desse tipo de l?xico, principalmente na fala dos mais velhos, ? a nossa hip?tese inicial. Neste sentido, busca-se realizar o levantamento do l?xico sertanejo, verificando se h? influ?ncias da L?ngua Espanhola, do Galego e do Portugu?s Arcaico, baseando-se no corpus da cole??o ?Amostras da l?ngua falada no semi-?rido baiano?, UEFS/FAPESB. A metodologia de pesquisa est? inserida no m?todo qualiquantitativo. O corpus utilizado faz parte do banco de dados do projeto de pesquisa ?A L?ngua Portuguesa no Semi?rido Baiano?. Com o intuito de reconhecer e analisar, na justa medida, a relev?ncia do l?xico do semi?rido baiano, impera a decis?o de buscar no desconhecido e de saber acerca de um tema t?o importante para os estudos lingu?sticos, mas em crescimento. Nesse sentido, a possibilidade de estudar as influ?ncias ib?ricas dentro do l?xico do semi?rido baiano significa conhecer efetivamente mais uma grande riqueza dentro dessa espacialidade, culminando em novos di?logos para futuros olhares mais atentos ao semi?rido, fonte de cultura e, consequentemente, de riqueza lexical. Os resultados indicam que h? manuten??o de alguns termos arcaicos, principalmente nas comunidades mais isoladas.

In light of the 2010 recommendation of the American Council on the Teaching of Foreign Languages that teachers use the target language (TL) "as exclusively as possible," teachers face the necessity of promoting target language use and assessing how their language choices influence their students. The purpose of this study was to analyze teachers' perspectives and practices of whether to use students' first language or the target language. Data from over 100 foreign language teachers, predominantly those in the K-12 sector, were collected through a survey in order to measure how teachers manage the phenomenon of language choice. The findings were analyzed descriptively, categorically, and inferentially to find relationships among teachers in general, as well as within subgroups of participants. Findings indicate that teachers felt using the target language was more of a challenge for academic purposes because of their belief that they should be conducted in the TL. Academic tasks were also reported involving a greater quantity of speech functions, which made them more difficult to complete in the target language. Additional findings showed that teachers in general were most often influenced by student attitudes, motivation, and proficiency as well as their own attitudes, motivation, and proficiency. For certain subgroups, however, when teachers focused more on their own proficiency, motivation, training and experience they were more likely to reach 90% TL use or more. Furthermore, it was found that promoting the target language effectively equated with incorporating many strategies that supported TL goals. The most prevalent techniques found for promoting TL use were preparing for making input comprehensible, giving praise and recognition, and explaining its importance at the beginning of the year. Recommendations for increasing the ability of teachers to face the challenges of TL use are to simplify and increase the academic, social, and managerial purposes for which it can be used, prioritize and focus on the most influential factors of language choice (LC) within teachers' control, and form and promote a plan for TL use built upon a foundation of most effective techniques and practices for optimizing language choices.

Modern technology has provided foreign language teachers with several methods of connecting their classes and students to native speakers of target languages. Much of the existing research about these online conversations is focused on changes in students' proficiency or cultural sensitivity. Although valuable, the research is lacking in understanding students' experience online including positive and negative feelings, challenges, and students' overall opinion of the exchanges' usefulness. This study was conducted in an effort to better understand students' experience communicating online with native speakers. A third semester Spanish class at Brigham Young University consisting of 18 students was selected as a sample. These students were required to speak online with native Spanish speakers for at least 20 minutes in Spanish each week. Students completed weekly surveys, a final survey, and three students were selected for a semi-structured interview. This study was conducted using a mixed-methods approach, involving both quantitative and qualitative data. The data revealed common struggles that students faced during online exchanges, methods students used for coping with these difficulties, areas of perceived growth as a result of the exchanges, and social factors that had significant impact on students' experience. The study concludes with recommendations of what foreign language educators can do to support their own classes in similar online exchanges. Areas of further investigation regarding online exchanges with native speakers are also recommended.

Students in the United States take language courses for various reasons. Many Spanish heritage language learners (HLLs) and the majority of second language learners (L2Ls) enroll in Spanish classes in the United States. Based on state demographics, sometimes immigrants from Spanish-speaking countries join HLLs and L2Ls in mixed-classrooms. Many times, these groups take classes together, even though their language abilities, motivations, and linguistic needs differ significantly. Such a learning setting presents challenges for them as well as for instructors. This study builds upon and reinforces findings from previous studies regarding teaching mixed-classes. Data were gathered from 41 students taking AP Spanish at the secondary level through pre- and post-questionnaires, journal reflections, observations and interview with four of the participants. Findings reveal that all groups enjoyed working together in a mixed-classroom setting. Additionally, their language learning experience progressed as they worked collaboratively and learned reciprocally. The study found that scaffolded debates and class discussions aided students with their language learning. Furthermore, the study shows the need to help students with reading and literacy skills, listening skills and acquisition of Hispanic cultures. Lastly, the study also shows the importance of instructors' approaches, practices and materials to teaching mixed-classes and the need for focused and individualized instruction for better results with each group.