Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-27T19:59:16Z No. of bitstreams: 1 07d.pdf: 3644643 bytes, checksum: ca0a6d01ee9baf20f712b696c3b24af7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-27T19:59:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 07d.pdf: 3644643 bytes, checksum: ca0a6d01ee9baf20f712b696c3b24af7 (MD5) Previous issue date: 2011-02-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Com o objetivo de compreender como é realizada a (co)construção de um objeto de ensino – a produção textual escrita – no trabalho docente, esta pesquisa investiga os modos de organização linguístico-textual e didática inerentes à dimensão do trabalho real com o referido objeto de ensino em sala de aula. Para a realização da pesquisa tomamos como base teórica os pressupostos do interacionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; 2006; 2008), que atribui ao agir e à linguagem papel nodal no desenvolvimento humano. Assumindo a noção de trabalho proposta pelo quadro teórico supracitado, enfocamos a dimensão do trabalho real (BRONCKART, 2006) realizado por alunas-professoras na (co)construção do objeto de ensino e do meio-aula (AMIGUES, 2004). Para isso, aliamos análise linguística e reflexão didática a partir dos dados gerados em aulas de produção textual, na disciplina de Língua Portuguesa, de duas alunas-professoras que realizavam seu estágio supervisionado em turmas do ensino fundamental da rede pública de ensino. A análise qualitativa dos dados partiu da descrição de dois níveis da textualidade (MACHADO E BRONCKART, 2009), o organizacional e o enunciativo, amparandose em elementos linguísticos pré-determinados, para desvelar as relações entre as escolhas linguísticas/textuais realizadas e o desenvolvimento do trabalho real. Do ponto de vista didático (DOLZ, 2009; DOLZ et. al. 2010) a análise considerou o emprego de gestos didáticos (GOMES-SANTOS, 2010) em relação ao desenvolvimento da profissionalidade das alunas-professoras e de sua formação inicial. Os resultados obtidos mostram a relevância da análise linguístico-textual realizada em conjunto com a análise dos gestos didáticos que acompanham o desenvolvimento do trabalho real. Revelam, ainda, que apesar das similaridades e diferenças encontradas na (co)construção do objeto de ensino e do desenvolvimento do meio-aula, ambas as alunas-professoras se tornaram atoras no trabalho de ensino. O trabalho contribui para as investigações realizadas no conjunto das pesquisas sobre o agir docente ao reiterar, a partir das análises efetuadas, a importância de serem aliadas a análise linguística e a reflexão didática tanto no quadro das ciências da formação do professor de língua materna quanto na análise do trabalho docente. / This study aims at comprehending in which ways a co-construction of a teaching object – text writing production – takes place in the teaching work. It also investigates the ways of discursive and linguistic-textual organization of the teaching practice concerning the real work with the teaching object in the classroom. In order to accomplish this research, we take as a theoretical basis the sociodiscursive interactionism – ISD – (BRONCKART, 1999; 2006; 2008), which considers language and act as main roles in human development. Taking the idea of work proposed by the ISD, we focus on the real dimension of the work done by teacher trainees in the co-construction of the teaching object and of the classroom environment. Aiming at the accomplishment of this task, we conjugate a linguistic analysis and a didactic reflection from the data generated in text-writing classes, during Portuguese as mother language lessons of two teacher trainees who were taking their supervised teaching practice in groups of Junior High in public held schools. Data analysis started from the description of two levels of textuality (MACHADO E BRONCKART, 2009), the organizational and the enunciative, supported in pre-determined linguistic elements to reveal the relations between the textual/linguistic choices made and the development of the real work. From a didactic perspective (DOLZ, 2009; DOLZ et. al. 2010), the analysis considered the use of didactic gestures (GOMES-SANTOS, 2010) and how they are connected to the development of the professionalism of two teacher trainees in their former education as teachers. Results point out to the relevance of the textual-linguistic analysis which was made together with the analysis of the didactic gestures that follow the real work development. However, in spite of the similarities and differences found in the co-construction of the teaching object and in the development of the class environment, both teacher trainees became “actors” in their teaching practice. This study contributes to researches developed concerning the teaching act, as it points out – from the analysis that took place – the importance of conjugating the linguistic analysis and the didactic reflection in the area of mother language teaching trainee sciences and also in the teaching practice analysis.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-12T12:38:55Z No. of bitstreams: 1 singularidade_atividade.pdf: 968669 bytes, checksum: 121cc6b63ad2ee3f41ca4a395cc5b467 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-12T12:38:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 singularidade_atividade.pdf: 968669 bytes, checksum: 121cc6b63ad2ee3f41ca4a395cc5b467 (MD5) Previous issue date: 2011-03-31 / Nenhuma / Este trabalho teve como objetivo analisar e compreender a singularidade do trabalhador presente nas situações de trabalho, quando, em atividade de trabalho. A coleta de dados foi realizada em uma indústria do segmento automotivo, situada em Porto Alegre, junto a trabalhadores que, atualmente, ocupam o cargo de montador de produção. O referencial teórico foi sustentado por dois pilares. A perspectiva ergológica, por Yves Schwartz, tomou uma representação significativa nesta pesquisa pelo fato de ter uma visão filosófica sobre a atividade de trabalho, considerando a singularidade, valores, escolhas e saberes do trabalhador em atividade. A segunda perspectiva incorporada foi de Bernard Charlot - antropológica - ao estudar a relação que o sujeito estabelece com seu saber. A partir do aporte teórico, juntamente com os dados coletados, foi possível realizar uma discussão e entender que os trabalhadores procuram, singularmente, criar, recriar e renormalizar em situações de trabalho. Isso se torna factível porque a atividade é um momento a ser vivido pelos trabalhadores. Por mais prescrita que seja a atividade, sempre haverá lacunas. O trabalho representa um objeto duplo para os trabalhadores. Por um lado, há o objetivo de atender às necessidades de independência financeira e de estar inserido socialmente. Por outro, o trabalho atendeu estes trabalhadores como objeto de desejo. Nas situações de trabalho, foi possível identificá-los investindo emocionalmente, se movimentando, se mobilizando para atender além do que havia sido prescrito pela empresa. Pode-se inferir que tal mobilização tenha ocorrido a partir da relação que constituíram com seus familiares, pais, amigos, colegas e professores, como também pela noção de classe: ser metalúrgico. Ao se colocar uma lupa na singularidade do trabalhador, emerge um grande desafio que é considerar as consequências para a formação do trabalhador da singularidade presente na sua atividade de trabalho e na sua relação com o saber. Assim, poderá influenciar nos fundamentos da educação de trabalhadores em nosso país. / This study aimed to analyze and understand the singularity of worker in labor situations, when in work activity. Data collection was performed in an automotive industry, located in Porto Alegre, with workers who currently occupy the position of production assembler. The theoretical reference was supported by two pillars. The ergological perspective, by Yves Schwartz, took a significant representation in this research, because it has a philosophical view on the work activity, considering the singularity, values, choices and knowledge of the worker in activity. The second incorporated perspective was anthropological, by Bernard Charlot, when studying the relation the subject establishes with his knowledge. From the theoretical contribution, with the data collected, it was possible to make a discussion and understand that workers seek, in a singular way, to create, to recreate and to renomalizate in work situations. This becomes feasible because the activity is a moment to be experienced by workers. However, it is prescribed, there will always be gaps. The work represents a double object to workers. On the one hand there is the objective of meeting the needs of financial independence and being placed socially. Second, the work met these workers as objects of desire. In work situations, it was possible to identify them investing emotionally, moving, preparing to meet beyond what had been prescribed by the company. It can be inferred that such mobilization occurred from the relationship that formed with their families, parents, friends, colleagues and teachers, but also by the notion of class: being metallurgists. When putting a magnifying glass on the singularity of the employee, it emerges a big challenge: to consider the consequences for the training worker of the singularity present in the work activity and its relationship with the knowledge. Thus, it can influence education workers fundaments in our country.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-06-29T19:56:04Z No. of bitstreams: 1 52.pdf: 3989849 bytes, checksum: 7271666fc8926a82500fbf32e4b0016a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-29T19:56:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 52.pdf: 3989849 bytes, checksum: 7271666fc8926a82500fbf32e4b0016a (MD5) Previous issue date: 2011-11-08 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / Esta pesquisa se fundamenta na ideia que concebe o ensino como profissão, assumindo que, para realizar um trabalho, incluindo a docência, é preciso formação adequada. A investigação tem como objetivo analisar quais elementos interacionais, vistos sob uma perspectiva multimodal, permitem descrever o trabalho real/concretizado de alunas-professoras, de forma a observar a emergência de uma competência profissional docente. Para isso, foram filmadas 4 aulas de produção textual de duas alunas-professoras do curso de Letras de uma universidade particular da região Sul, no momento da realização de seu Estágio Curricular Supervisionado nas aulas de língua portuguesa em duas turmas de Ensino Fundamental em escolas públicas da região. As filmagens foram, posteriormente, transcritas, para que se analisassem os momentos de interação entre professora e alunos, nos eventos de formulação de tarefa e de exposição de conteúdo. Com este fim, foi realizada uma análise que integra elementos discursivos (BRONCKART, 2003; MACHADO e BRONCKART, 2009), gestuais (KENDON, 2004) e sequenciais, da fala-em-interação, consubstanciando uma análise multimodal (GOODWIN, 2000). Os resultados mais importantes deste estudo se concentram em três aspectos: (i) na apresentação de uma metodologia inicial de análise do trabalho real/concretizado sob a perspectiva multimodal, no quadro epistemológico do ISD (interacionismo sociodiscursivo); (ii) na reflexão sobre um conceito dinâmico de competência profissional docente, esta vista como um processo em constante (re)construção; e (iii) na motivação para repensar o estágio como prática de ensino nos moldes que os cursos de licenciatura apresentam atualmente. O primeiro foi construído a partir de um cruzamento epistemológico entre os dois quadros teóricos: o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2003, 2006, 2008), que propõe uma análise da linguagem como ação social; e o da Sociolinguística Interacional, que prevê uma perspectiva de análise da interação como prática social. Este cruzamento possibilitou a incorporação de novos elementos para a análise de interações na perspectiva do ISD – até o momento, desenvolvida com maior extensão no plano textual/discursivo. Essa possibilidade parece viável, a partir dos estudos sociointeracionistas de Vygotsky (1939/2005), que consideram a interação professor/alunos um instrumento que altera o desenvolvimento do pensamento – gerando uma mudança de ação. Na análise do trabalho real/concretizado (GUIMARÃES, DREY e CARNIN, 2011), buscou-se verificar a ação profissional concretizada de fato nas interações, pois se acredita que a ação docente se constitui nelas. A análise multimodal apresentou resultados que conduzem ao segundo aspecto: a competência profissional docente concebida como um processo dinâmico (BULEA, 2007; 2011), que se institui na ação e considera os saberes docentes propostos por Tardif (2002). Foi possível concluir que a análise do trabalho real/concretizado sob a perspectiva multimodal pode ser decisiva no sentido de revelar uma gama maior de elementos interacionais que permitem inferir uma competência profissional docente qualificada como um processo em constante (re)construção, alavanca de reflexões necessárias às mudanças nas práticas de ensino propostas, atualmente, nos cursos de licenciatura. / This research is based on the concept of teaching as an occupation – instead of a gift – and it assumes that an appropriate training is necessary in the accomplishment of a work. The investigation has as its main goal analyzing which interactional elements, from a multimodal perspective, allow the description of the real/concrete work of training-teachers to observe the emergency of a teaching competence. In order to accomplish this goal, four writing lessons of two trainingteachers were video recorded. The training-teachers were undergrad students, taking Languages (Letras) at a private university in the Southern region of Rio Grande do Sul, and the recorded lessons were part of their Portuguese teaching practice in the Supervised Curricular Teacher Training. These recordings were transcribed for the analysis of interaction between teacher and students, in events of task formulation and content exposition. An integrated analysis concerning the discourse elements (BRONCKART, 2003; MACHADO e BRONCKART, 2009), gesture (KENDON, 2004) and talk in interaction sequence took place, supporting a multimodal analysis. The most remarkable results of this study are concentrated in three main aspects: (i) presenting a preliminary methodology for analyzing the real/concrete work in a multimodal perspective for the ISD (Sociodiscursive Interactionism) theory; (ii) reflecting about a dynamic concept of professional teaching competence considered as a process in a constant in (re)construction; and (iii) motivating the reflection of the teacher training as a teaching practice in a different standard from what is offered by the licensing courses nowadays. The first result came from an epistemological crossing between two theories: the ISD (BRONCKART, 2003, 2006, 2008), which proposes an analysis of language as a social action; and the Interactional Sociolinguistics, which previews a perspective of an interaction analysis as a social practice. This crossing enabled the incorporation of new elements for interaction analysis in the ISD perspective – developed mostly in the textual/discursive level. This possibility seems feasible according to Vytgotsky’s (1939/2005) studies that consider teaching/students interactions as an instrument, which changes the thought development – occasioning an action change. In the real/concrete work analysis (GUIMARÃES, DREY e CARNIN, 2011), the focus was checking the concrete professional action in the interaction, because it is believed that it constitutes teaching action. The multimodal analysis presented results, which lead to the second point: the teaching professional competence as a dynamic process (BULEA, 2007; 2011) – instituted in the action and taking into account the teaching knowledge theory develorelacped by Tardif (2002). Conclusions pointed out that the real/concrete work analysis under the multimodal perspective can be decisive in the sense of revealing a wider range of interactional elements that allow the inference of a teaching competence qualified as a process in constant (re)construction, meaning a lever of reflections needed for the changings in the proposed teaching practices used, nowadays, in licensing undergrad courses.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2017-03-15T16:42:24Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Vanessa Machado Bartikoski_.pdf: 1164999 bytes, checksum: a8c4d422cd84788e1b25228d8ef10a6f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-15T16:42:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Vanessa Machado Bartikoski_.pdf: 1164999 bytes, checksum: a8c4d422cd84788e1b25228d8ef10a6f (MD5) Previous issue date: 2017-01-09 / Nenhuma / O presente estudo tem por objetivo analisar um Projeto Didático de Gênero (PDG) (GUIMARÃES; KERSCH, 2012, 2014, 2015), sob a perspectiva do trabalho de uma professora (BRONCKART, 2006; 2008; MACHADO, 2004; 2007), tendo como base seu trabalho (auto)prescrito e o real/concretizado (BRONCKART, 2006, GUIMARÃES, DREY e CARNIN, 2012). Para isso, recorremos ao banco de dados de projeto de formação continuada cooperativa, desenvolvido com apoio da CAPES, Programa Observatório da Educação, no período de 2011 a 2014. Analisamos o planejamento e interações ocorridas na sala de aula da professora Ana, regente de uma turma do 1.º ano do Ensino Fundamental e professora bolsista do referido projeto, no período em que desenvolveu um PDG sobre o gênero autorretrato. Elegemos como categorias de análise o que estamos chamando de pilares que sustentam a proposta do PDG - conceitos de linguagem como interação, gênero de texto, letramento e prática social, leitura e análise linguística. Para fins metodológicos, as dimensões do trabalho da professora foram examinadas separadamente e depois, comparadas para verificar as aproximações e os distanciamentos entre elas. A análise dos dados apontou que, em ambas as dimensões, foram encontradas os conceitos fundantes do PDG. Assim, por exemplo, o conceito de linguagem como interação pôde ser percebido desde o trabalho prescrito, no qual a professora já planejava situações de interação com seus alunos. Também no trabalho real/concretizado, momento em que a ação docente é constituída, chamou a atenção a constante prática do revozeamento (CONCEIÇÃO; GARCEZ, 2005), que pode ser considerada uma marca da linguagem entendida como interação. A realização desta dissertação permitiu verificar como se atualizaram, na prescrição e na prática, os principais pilares que sustentam um PDG. Da mesma forma, verificamos que a professora Ana conseguiu desenvolver com autonomia um PDG, o que deixou transparecer a sua capacidade de pilotar a sua sala de aula (BROCKART, 2006) e apontar sua atorialidade (ALMEIDA, 2015). Por fim, este estudo mostra a importância da participação ativa de professores em cursos de formação continuada, de forma que os docentes possam ressignificar suas práticas, como foi o caso da formação continuada cooperativa analisada. / The current study aims at analyzing a Genre Didactic Project (GUIMARÃES; KERSCH, 2012, 2014, 2015), under the perspective of a teacher’s work (BRONCKART, 2006; 2008; MACHADO, 2004; 2007), and its base is her (auto)prescribed work and the real/concrete work (BRONCKART, 2006, GUIMARÃES, DREY e CARNIN, 2012). In order to accomplish this research, we use the data of the project for a continued cooperative graduation, developed with the foundation of CAPES, Education Observatory Program, from 2011 to 2014. We analyze the planning and the interactions occurred in the classroom of teacher Ana, regent in a classroom of first year of elementary school and a scholar teacher of the same project, during the period in which the PDG was developed about the self-portrait genre. We selected as analytic categories what we call pillars that support the purpose of PDG – concepts of language as interaction, text genre, literacy and social practice, reading and linguistic analyses. For methodology purposes, the dimensions of the teacher’s work were examined separately and, afterwards compared, to verify the approaches and the detachments between them. The data analyses pointed that, in both the dimensions, were found the foundational concepts of PDG. Therefore, for instance, the concept of language as interaction could be noticed since the prescribed work, in which the teacher has already planned situations of interaction with her students. Likewise in the real/concrete work, moment in which the teaching action is constituted, the attention for a constant revoicing practice was important (CONCEIÇÃO; GARCEZ, 2005), that can be considered a characteristic of language understood as interaction. This dissertation allowed verifying how it was updated, in the prescription and in the practice, the main pillars that support a PDG. At the same time, we verify that teacher Ana achieve with autonomy a PDG, what made transparent her ability to conduct her class (BROCKART, 2006) and point her acting (ALMEIDA, 2015). Lastly, this study shows the importance of the active participation of teachers in the continuing education courses, in a manner that the teachers can re-signify their practices, as it was the case of the cooperative continuing graduation analyzed.