Submitted by Evy Augusto Salcedo Torres null (evy.salcedo.torres@ufsc.br) on 2017-08-14T12:56:13Z No. of bitstreams: 2 MACIEL_R_R_DISSERTAÇÃO.pdf: 3570286 bytes, checksum: f2eac0bfffafee8c537600c5f123a471 (MD5) Produto_rafael_maciel.pdf: 1431042 bytes, checksum: 206a39a3f9eb46e6c419a3ac20e46bc5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-14T12:56:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 MACIEL_R_R_DISSERTAÇÃO.pdf: 3570286 bytes, checksum: f2eac0bfffafee8c537600c5f123a471 (MD5) Produto_rafael_maciel.pdf: 1431042 bytes, checksum: 206a39a3f9eb46e6c419a3ac20e46bc5 (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / CAPES / Atualmente vários trabalhos estão sendo elaborados visando contribuir com o ensino público brasileiro, e muitos deles são provenientes de licenciaturas e de programas de pós-graduação em ensino. A cada momento surgem novas ideias relacionando conteúdos que antes eram trabalhados isoladamente, promovendo a interdisciplinaridade e perpetuação de certos saberes. Muitas vezes estes saberes não são contemplados nos conteúdos trabalhados na Educação Básica, por questões estruturais das instituições de ensino ou da formação dos professores. Os professores do ensino básico que decidem pesquisar por novas estratégias para suas aulas, dificilmente encontram algo acessível ou confiável. Quando encontram, são artigos científicos, dissertações de mestrado ou teses de prolongada leitura e escassez de orientações metodológicas para o ensino. Portanto, tais textos mostram-se inadequados para sua necessidade de síntese na exposição em sala de aula. O professor deve ter uma boa leitura para preparar suas atividades, porém, como seu tempo geralmente é escasso, o tempo de leitura tem de ser reduzido. Este trabalho descreve a elaboração, aplicação e avaliação de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS), além de sua disponibilização na internet, utilizando como referencial teórico de ensino a Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Estas unidades pretendem criar propostas que possam contribuir para orientar metodologicamente o professor do ensino básico, na concepção de Marco Antônio Moreira para as UEPS. Estas UEPS pretendem também evidenciar a relação entre a Astronomia e os conteúdos de Física que são ministrados no ensino básico. Ao serem publicadas na internet, o site torna-se um instrumento de divulgação, contendo roteiros de execução de aulas para professores de Física, com temas diversos da Astronomia (de Astronomia de Posição a Cosmologia), buscando incluí-la de maneira eficiente na educação básica. Também almejamos que esta página seja uma espécie de repositório de UEPS, onde serão hospedadas outras sequências didáticas produzidas por alunos de graduação, pós-graduação e professores.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-03-02T16:15:42Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação - versão completa.pdf: 3328208 bytes, checksum: e4cb091c62ab4134be85abd3c73e362e (MD5) / Approved for entry into archive by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-03-02T16:16:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação - versão completa.pdf: 3328208 bytes, checksum: e4cb091c62ab4134be85abd3c73e362e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-02T16:16:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação - versão completa.pdf: 3328208 bytes, checksum: e4cb091c62ab4134be85abd3c73e362e (MD5) Previous issue date: 2016-12-09 / O presente trabalho partiu da concepção de que as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) estão emergindo como meios potenciais para o desenvolvimento de alternativas de ensino em sala de aula. Desse modo, a questão foco proposta foi de como a robótica e a programação em blocos poderiam facilitar a aprendizagem de Cinemática e sua utilização no cotidiano. O projeto foi desenvolvido na cidade de Bagé-RS, durante as aulas de Ciências do ensino fundamental da Escola Estadual Félix Contreiras Rodrigues. Foi escolhida para aplicação uma turma do 9º ano, composta por 25 alunos. Antes da realização das atividades provenientes desse projeto, a mesma turma já havia tido lições introdutórias sobre programação e robótica. Essas ações que foram realizadas previamente, inclusive, geraram um relato de experiência que posteriormente foi apresentado no XII Encontro sobre Investigação na Escola, no ano de 2015. O estudo em questão foi desenvolvido à luz da Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, com o objetivo geral de criar uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) para a introdução dos conceitos básicos de Cinemática. Ao longo da implementação da UEPS, foi desenvolvida uma pesquisa do tipo estudo de caso exploratório, na acepção de Yin. Foram projetados momentos que permitiram analisar os conhecimentos prévios dos educandos acerca do tema Cinemática, a realização dos princípios programáticos de diferenciação progressiva e reconciliação integrativa dos conceitos e o uso de métodos que estimularam o desenvolvimento de uma aprendizagem por descoberta. A UEPS em questão contou com três módulos sequenciais. O primeiro módulo buscou estabelecer relações entre os conceitos de Cinemática a partir de atividades de sondagem. No segundo módulo ocorreram simulações sobre a Cinemática a partir de programações no software Scratch. Quanto ao terceiro módulo, houve a coleta de dados referentes aos diferentes conceitos físicos da Cinemática através da prática da automação. Na finalização do trabalho uma avaliação diferenciada foi proposta aos alunos, em que precisaram aplicar o que haviam estudado em um percurso real entre as cidades de Bagé-RS e Porto Alegre-RS. Os resultados obtidos foram baseados na motivação e quanto a significância das atividades respondidas pelos alunos. Dos oito grupos que realizaram o trabalho, seis foram classificados como motivados, um como parcialmente motivado e um como desmotivado. Quanto a significância, cinco grupos apresentaram atividades predominantes com significância, dois com significância parcial e um grupo com atividades sem significância. Esses resultados mostram que os objetivos elencados para o trabalho foram atingidos integralmente, pois houve indícios de aprendizagem significativa. Os alunos foram capazes de identificar os conceitos de Cinemática no módulo de sondagem, realizar simulações referentes a Cinemática com o Scratch no módulo de programação e aplicar durante a prática da programação o que foi feito com o Scratch. Na avaliação final, foram capazes de realizar relações entre os conceitos da Cinemática em um percurso real. Por fim, salienta-se que esse trabalho não tem por objetivo estimular o abandono de metodologias tradicionais e sim trazer uma alternativa para o estudo de Cinemática no 9º ano do ensino fundamental. / This work was of the view that the Information and Communication Technologies (TICs) are emerging as potential means for developing educational alternatives in the classroom. Thus, the question focus proposal was as robotics and programming blocks may facilitate the learning of kinematics and their use in everyday life. The project was developed in the city of Bage-RS, during science classes of elementary school of the State School Felix Contreiras Rodrigues. It was chosen to implement a class of 9th grade, composed of 25 students. Before carrying out the activities from this project, the same group had had introductory lessons on programming and robotics. These shares were previously held even generated an experience report that was later presented at the XII Meeting on Research in School, in 2015. The study in question was developed in light of Meaningful Learning Theory of David Ausubel, with overall goal of creating a Potentially Meaningful Teaching Unit (PMTU) for the introduction of the basic concepts of kinematics. Throughout the implementation of PMTU a survey of exploratory case study type was developed within the meaning of Yin. moments were designed that allowed us to analyze the previous knowledge of students about the kinematics theme, the achievement of programmatic principles of progressive differentiation and integrative reconciliation of concepts and the use of methods that stimulated the development of a learning by discovery. The PMTU concerned had three sequential modules. The first phase sought to establish relations between the concepts of kinematics from probing activities. In the second module occurred simulations on the kinematics from programming in Scratch software. The third module, there was the collection of data relating to different physical concepts of kinematics through the practice of automation. In the work finalizing a differentiated evaluation was proposed to students that need to apply what they had studied in a real route between the cities of Bagé-RS and Porto Alegre-RS. The results were based on the motivation and the significance of the activities answered by students. Of the eight groups that performed the work, six were classified as motivated, one as partially motivated and one as unmotivated. Regarding significance, five groups presented predominant activities with significance, two with partial significance and one group with activities without significance. These results show that the listed objectives for the study were achieved in full, since there was significant evidence of learning. Students were able to identify the kinematics concepts in the survey module, perform simulations related to kinematics with Scratch the programming module and apply during the practice of programming that was done with Scratch. In the final evaluation, we were able to carry out relations between the concepts of kinematics in a real way. Finally, it is noted that this work is not intended to encourage the abandonment of traditional methods but bring an alternative to the kinematics study in 9th grade of elementary school.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-04-10T18:23:34Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO FINAL SABRINA DE SOUZA.pdf: 4478675 bytes, checksum: e6d129dac2e5afd22ae9f63ae4ba3a2d (MD5) / Approved for entry into archive by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-04-10T18:23:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO FINAL SABRINA DE SOUZA.pdf: 4478675 bytes, checksum: e6d129dac2e5afd22ae9f63ae4ba3a2d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-10T18:23:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO FINAL SABRINA DE SOUZA.pdf: 4478675 bytes, checksum: e6d129dac2e5afd22ae9f63ae4ba3a2d (MD5) Previous issue date: 2015-12-02 / O ensino de Química possui um papel importante na sociedade, visto que os cidadãos interagem com esse conhecimento por diferentes meios: alimentação, tecnologia, construção civil, medicamentos e vestuário, dentre outros. A aprendizagem da química requer contextualização, interdisciplinaridade e principalmente a aquisição de conhecimentos que capacitem os estudantes para interferir ativamente no meio em que habitam. No entanto, o conhecimento que se difunde no ensino é o de transmissão de informações, definições, regras, memorização de fórmulas e conceitos, atividades essas desconectadas com a vivência dos alunos e os fatos do dia-a-dia. O ensino de Química Orgânica é apresentado como um amontoado de informações aparentemente desconexas e sem utilidade, enfatizado somente pela escrita de nomenclatura e suas respectivas fórmulas. Contrariando esse tipo de abordagem, foi desenvolvida uma unidade de ensino de química orgânica que possibilite aos estudantes entender os fenômenos, compreender notícias, analisar e questionar informações, duvidar, verificar se os dados estão corretos, tudo para que o aluno saia do papel de espectador e passe a atuar sobre os problemas que o afetam. Como referencial teórico foi utilizada a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, utilizando o conhecimento prévio existentes na estrutura cognitiva dos alunos, a interação com o outro, defendida na Teoria Sociocultural de Vygotsky e a Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica. A proposta foi elaborada seguindo os passos das Unidades de Ensino Potencialmente Significativas onde, num primeiro momento, foi feito o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos, seguido da apresentação do conteúdo de uma forma mais geral. A partir de então, cada assunto foi elaborado de forma mais específica, visando à diferenciação progressiva e à reconciliação integradora. Os conceitos abordados perpassaram sobre as temáticas da origem, identificação e aplicação do carbono, de acordo com os passos da unidade. A aplicação foi realizada em sete turmas de 3ª série do Ensino Médio da Escola Estadual de Ensino Médio Vera Cruz e uma turma de 3ª série do Ensino Médio do Instituto Sinodal Imigrante, ambas localizadas na cidade de Vera Cruz, RS. Dentre as atividades desenvolvidas foram analisados de forma qualitativa os mapas mentais e apresentações de trabalhos e, de forma quantitativa, os pré e pós testes e uma avaliação somativa. A análise feita a partir dos resultados obtidos forneceu indícios de aprendizagem significativa, que é o objetivo da Unidade de Ensino Potencialmente Significativa. / The teaching of chemistry plays an important role in our society, as citizens interact with this knowledge by different means: power, technology, construction, medicine, clothing, among others. Learning of chemistry requires contextualization, interdisciplinarity and mainly the acquisition of knowledge that enable the students to intervene actively in the place they are living. However, the knowledge diffused in education is the transmission of information, definitions, rules, memorizing formulas and concepts. These activities are disconnected with the experience of the students and the facts of everyday life. The teaching of organic chemistry is presented as a jumble of seemingly unconnected and useless information, emphasized only for writing and naming their respective formulas. Contrary to this kind of approach, was developed a Teaching Unity on Organic Chemistry Education which enables students to understand the phenomena, understand news, analyze and understand information, questioning, doubting, verify that the data is correct, everything for the student to drop the viewer position to act on problems that affect it. As theoretical framework was used to Ausubel meaninful learning theory, using prior knowledge existing in the student’s cognitive structure, integration with the other students, defended by the Vygotsky’s Sociocultural theory and the theory of meaningful subversive learning. The proposal was drafted following the steps of teaching units in potentially meaningful learning where, at first was made the lifting of the previous knowledge of the students, then the content was presented in a more general aspects and, from there, each subject was elaborated more specifically, in order to accomplish progressive differentiation and inclusive reconciliation. The concepts covered on the themes followed the origin, identification and application of carbon, according to Unit’s footsteps. The application was performed in seven classes from 3rd grade of State Vera Cruz High School and a third grade class from the high school of the Synodal Immigrant Institute, located in the city of Vera Cruz, RS. Among the activities developed were analyzed qualitatively the mind maps and presentations of works and quantitatively the pre, post and summative assessment tests. The analysis from the results provided evidence of meaningful learning, which is the goal of potentially significant educational unit.

Made available in DSpace on 2016-08-29T15:36:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9518_Dissertacao_Marcio_Oliveira_da_Rocha-versão final que foi para a biblioteca central.pdf: 1919681 bytes, checksum: 72257f56701af13353b57c1c15932bae (MD5) Previous issue date: 2015-12-17 / CAPES / Este estudo relata a aplicação de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa para o ensino do conceito de Campo no Eletromagnetismo em uma escola publica estadual. Esta Unidade de Ensino foi elaborada com base nos pressupostos da Teoria da Aprendizagem Significativa e aplicada em uma turma da terceira série no primeiro trimestre de 2015. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: as atividades realizadas pelos estudantes, os questionários de identificação de conhecimentos prévios e de avaliação da aprendizagem e o questionário de avaliação dos recursos instrucionais. Para a análise dos dados, adotou-se um enfoque qualitativo e foi utilizado como referencial metodológico a Análise de Conteúdo de Bardin (1977). A análise qualitativa das atividades e do questionário de avaliação de aprendizagem mostraram que os estudantes se apropriaram, gradualmente, dos conceitos trabalhados na Unidade de Ensino e foram capazes de aplicá-los de forma adequada para solucionarem as situações-problema propostas. Os resultados obtidos no questionário de avaliação dos recursos instrucionais indicaram que o uso dos experimentos, dos vídeos e das simulações computacionais contribuíram para despertar o interesse dos estudantes para o conteúdo abordado na Unidade de Ensino. Dessa forma, os resultados indicaram que a Unidade de Ensino Potencialmente Significativa elaborada com base nos pressupostos da Teoria da Aprendizagem Significativa para introduzir os conceitos de campo elétrico e magnético foi exitosa. / This study reports the application of a Potentially Meaningful Teaching Unit for teaching the concept of field in the electromagnetism in a public school state. This teaching unit was elaborated based on the assumptions of the Meaningful Learning Theory and applied in a class of third grade the first quarter of 2015. The instruments used for data collection were: The activities of the students, the identification of questionnaires prior knowledge and assessment of learning and questionnaire evaluation of instructional resources. For data analysis, we adopted a qualitative approach and used as a methodological reference the Content Analysis of Bardin (1977).The qualitative analysis of activities and learning evaluation’s questionnaire showed that students have appropriated, gradually, the tackled concepts in teaching unit and they were able to apply them to solve the proposed problematical situations. The results of the questionnaire evaluation of instructional resources indicated that use of experiments, videos and computer simulations contributed to raise the interest of students for the content addressed in teaching unit. Thus, the results indicated that the Potentially Meaningful Teaching Unit, elaborated based on the assumptions of the Meaningful Learning Theory to introduce the concepts of electric and magnetic field has achieved the goals of this work.

Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2015-05-22T19:00:56Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Conceitos de eletricidade e suas aplicações tecnológicas. Uma unidade de ensino potencialmente significativa.pdf: 4068723 bytes, checksum: f4429dda5b2f0ab3bfca8cbdaa4480e9 (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-08-14T21:35:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Conceitos de eletricidade e suas aplicações tecnológicas. Uma unidade de ensino potencialmente significativa.pdf: 4068723 bytes, checksum: f4429dda5b2f0ab3bfca8cbdaa4480e9 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-14T21:35:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Conceitos de eletricidade e suas aplicações tecnológicas. Uma unidade de ensino potencialmente significativa.pdf: 4068723 bytes, checksum: f4429dda5b2f0ab3bfca8cbdaa4480e9 (MD5) Previous issue date: 2015-05-22 / O presente trabalho teve como objetivo central a elaboração de uma unidade de ensino sobre conceitos de eletricidade e validação desse material como uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS). Assim, foi desenvolvida uma unidade de ensino sobre os temas diferença de potencial, corrente elétrica e suas aplicações sob a luz da Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel e aplicada em seis turmas do terceiro ano do ensino médio de uma escola estadual do Espírito Santo. A fim de investigação das potencialidades desse método de ensino, utilizou-se metodologias de pesquisa qualitativa descritiva interpretativa e quantitativa préexperimental. Tendo em vista a importância dos conhecimentos prévios dos estudantes para promover aprendizagem significativa, no início do estudo foram aplicados questionários de opinião, realizados diálogos prévios e construções de mapas conceituais, sendo esses importantes instrumentos para a adequação do material apresentado ao aluno em relação ao seu perfil e à sua estrutura cognitiva. Para coleta de dados da pesquisa foram feitas gravações em áudio das principais etapas, diários de bordo, fotografias dos trabalhos, questionários e mapas conceituais prévios e finais e, finalmente, avaliação escrita. A análise dos mapas conceituais constituiu um dos principais instrumentos para avaliação sob o ponto de vista do desenvolvimento cognitivo dos estudantes, no sentido de classificar os mapas, associá-los às estruturas cognitivas de quem os construiu e identificar variações estatisticamente válidas em relação às construções de novos significados. A investigação revelou que, de modo geral, a unidade foi responsável por melhorias significativas na predisposição dos alunos em aprender e na promoção da aprendizagem significativa, possibilitando sua a validação como uma UEPS. / The main objective of this project was developing a teaching unit on concepts of electricity and validating it as a Potentially Meaningful Teaching Unit (PMTU). To accomplish it, it was created a instruction unit based on the Theory of Meaningful Learning of Ausubel related to topics of Physics, such as, difference of potential, electric current and its applications. That unit was applied in six classes of the third year of a public high school of the state of Espírito Santo. In order to investigate the potential of this method of teaching, it was used descriptive qualitative research methodologies and pre-experimental interpretative quantitative. In the beginning of the study, to collect students’ prior knowledge, students were asked to answer opinion questionnaires, previous dialogues were recorded and conceptual maps were built. They were important instruments to gather information about the instructional material and they enabled to make improvements on it to be suitable to the profile and cognitive structure of students. Besides, audio recordings of the main parts, logbooks, pictures about students working, panels made by students, questionnaires, conceptual maps and the written assessment, were used as source of data. Conceptual maps analyses, constitute one of the main tools for evaluation the didactic sequence according to the cognitive development of students, in order to classify the maps, associate them with the cognitive structures of those who built them and identify valid changes related to buildings new meanings. The investigation revealed that, in general, the teaching unit was responsible for significant improvements in students' disposition to learn and in stimulating meaningful learning, enabling the validation of this PMTU.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-12-14T21:49:03Z No. of bitstreams: 1 IanySilvaDeSantana_DISSERT.pdf: 3543577 bytes, checksum: 48444e942b6918ca456b26f0b79adb77 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2015-12-17T21:42:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 IanySilvaDeSantana_DISSERT.pdf: 3543577 bytes, checksum: 48444e942b6918ca456b26f0b79adb77 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-17T21:42:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IanySilvaDeSantana_DISSERT.pdf: 3543577 bytes, checksum: 48444e942b6918ca456b26f0b79adb77 (MD5) Previous issue date: 2014-07-11 / A evid?ncia do tema ?gua em not?cias jornal?sticas se configura como um importante tema de interesse para contextualizar, problematizar e/ou gerar significado em meio a discuss?o de conte?dos de diferentes n?veis de ensino e/ou disciplinas da educa??o b?sica. As possibilidades de utilizar esse tema em sala de aula ? tamb?m ressaltada nos documentos oficiais brasileiros que orientam a pr?tica de professores de todos os componentes curriculares brasileiro desse n?vel de ensino. Assim, a tem?tica ?gua pode ser utilizada como subs?dio para ensinar qu?mica, uma vez que contextualiza o ensino dessa disciplina auxiliando na discuss?o de diferentes conceitos qu?micos. A teoria da aprendizagem significativa, desenvolvida por David Ausubel, possui cunho construtivista e diz que um indiv?duo aprende significativamente quando consegue relacionar uma nova informa??o com uma estrutura de conhecimento espec?fica que integra a sua estrutura de conhecimentos pr?vios. Nesse sentido, o uso do tema ?gua como conhecimento pr?vio para a abordagem de conceitos qu?micos j? vem se caracterizando como uma importante tema que pode dar significado aos conte?dos de ensino na qu?mica. Nesta disserta??o ? apresentada uma unidade de ensino potencialmente significativa (UEPS) com base na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel e estudos de MOREIRA (2010) abordando a tem?tica ?gua. A unidade foi aplicada em uma turma de trinta e cinco alunos do 2? ano do ensino m?dio, de uma escola p?blica do munic?pio de Extremoz-RN. Atrav?s dela, foi poss?vel discutir uma problem?tica de interesse dos alunos da escola para abordar conte?dos da qu?mica, como por exemplo, solu??es, aspectos f?sico-qu?micos e as etapas de tratamento da ?gua. Em um primeiro momento foi aplicado um question?rio inicial para identifica??o das ideias pr?vias dos alunos referente ao tema em estudo ao conceito de solu??es qu?micas. Posteriormente, foi elaborada e aplicada uma sequ?ncia de atividades baseada nas ideias dos alunos. Para subsidiar a sequencia foram preparadas quatro cartilhas que trabalhavam o conte?do das solu??es qu?micas contextualizando com o tema ?gua. Os resultados deste trabalho mostraram que as ideias que os alunos apresentam a respeito de conceitos relacionados ao conte?do de solu??es qu?micas s?o semelhantes ?s ideias de outros alunos apresentadas na literatura e que a elabora??o da unidade de ensino potencialmente significativa aliada ? estrat?gia da contextualiza??o com o tema ?gua, motivou os alunos para o ensino de conte?dos qu?micos, al?m de proporcionar a aprendizagem de conceitos qu?micos n?o de forma isolada, mas fazendo uma liga??o entre suas ideias e viv?ncias, com o conhecimento cientifico. Para tanto, al?m de aulas expositivas dialogadas tamb?m foi usado estrat?gias como: atividades experimentais, resolu??o de problemas, discuss?es em grupos e constru??o de mapas conceituais. A avalia??o final da unidade foi realizada atrav?s de um question?rio baseado na escala de likert, respondido individualmente pelos estudantes, que aprovaram a unidade como favor?vel ao processo de ensino e aprendizagem da qu?mica. / The evidence of the water theme in news reports is configured as an important topic of interest to contextualize, problematize and/or generate meaning in the midst of discussion of a content from different levels of education and/or disciplines of basic education. The possibilities to use this theme in classroom is also highlighted in Brazilian official documents that guide the practice of teachers of all Brazilian curricular components of this educational level. So, the theme water can be used as subsidy to teach chemistry, since contextualises the teaching of this discipline aiding in the discussion of different chemical concepts. In this perspective, the meaningful learning theory, developed by David Ausubel, has constructivist nature and says that an individual learns significantly when he can relate new information with a specific knowledge structure that integrates the prior knowledge of its structure. In this sense, the use of water as a theme for the approach prior knowledge of chemical concepts has already been characterized as an important topic that can give meaning to the content of education in chemistry. In this dissertation, a teaching unit potentially significant (TUPS) is presented based on meaningful learning theory of David Ausubel approaching the theme water. approaching the theme water. The unit was used in a class of thirty-five students of the 2nd year of high school, a public school in the city of Extremoz-RN, metropolitan region of Natal / RN. Through it was possible to discuss an issue of interest to students of the school to address the chemical contents, such as solutions, physicochemical aspects and stages of water treatment. At first, an initial questionnaire was used to identify the students' previous ideas on the topic under study to the concept of chemical solutions. It was subsequently developed and implemented a series of activities based on students' ideas. To subsidize the sequence, it was prepared four booklets that worked the content of chemical solutions, contextualizing the theme water. The results of this work showed that the alternative conceptions that students have about concepts related to the chemical solutions are similar to the ideas of other students presented in the literature and that the development of the TUPS, allied to the contextualization strategy with the theme water, not only motivated the students for the teaching of chemical content, as yet provided the learning of chemical concepts not in isolation, but making a connection between their ideas and experiences with scientific knowledge. To this, beyond of dialogued lectures, were also used strategies as experimental activities, problem solving, group discussions and construction of concept maps. The final evaluation of the unit was conducted by a questionnaire based on the Likert scale, answered individually by students, who approved the unit as conducive to teaching and learning of chemistry process

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2018-06-14T14:16:17Z No. of bitstreams: 1 PDF - Valdiélio Joaquim Menezes Melo da Silva.pdf: 46747748 bytes, checksum: d609b62cdaa9525bfc0e354728d2745d (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2018-06-18T18:12:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Valdiélio Joaquim Menezes Melo da Silva.pdf: 46747748 bytes, checksum: d609b62cdaa9525bfc0e354728d2745d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-18T18:14:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Valdiélio Joaquim Menezes Melo da Silva.pdf: 46747748 bytes, checksum: d609b62cdaa9525bfc0e354728d2745d (MD5) Previous issue date: 2018-04-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The searches for an effective teaching, which gives the students possibilities to think, interact or modify the environment where they live are constant. The debates between the different areas like pedagogy, psychology, neuroscience, sociology between others, are endless in this aspect. In a globalized world where information is easily and quickly available, where facts and events overload our media almost in real time, education needs to be update with new information and communication technologies and search associate them with teaching techniques that can produce in the students the necessary conditions to manipulate these tools effectively in their plans of work and decision making. In view of the above, the objective of this work is the construction of a Potentially Significant Teaching Unit (UEPS) on the Hall effect, a content that is a direct application of electromagnetism topics already contemplated in normal high school courses. contextualization of the students daily life. Based on the memory of Ausubel's meaningful learning, a UEPS is supported by the prior knowledge of each orienting, starting point for the learning of the new concepts. In addition, the principles, ideas and strategies pointed out by Professor Marco Antonio Moreira in his work on Critical Significant Learning, north and complement the didactic sequence on the Hall effect. Their ideas for interventions and strategies, and the potential of learning facilitators. In addition, we incorporate to the UEPS an application of a simulator of this program developed without Modellus program, this way, it allows the students to interact among themselves and to investigate as relations between the Physical greats involved in the phenomenon. Therefore, in this work, we present a didactic intervention idea that searches the universe of the students experience, from them, to present new knowledge that makes their day-to-day and allow them to interpret in a conscious way, the world that surrounds them. / As buscas por um ensino eficaz, que dê possibilidades de o aluno pensar, interagir ou modificar o meio onde vive é constante. Os debates entre as diversas áreas como a pedagogia, psicologia, neurociência, sociologia entre outras, são constantes nesse aspecto. Em um mundo globalizado onde as informações estão disponíveis de forma muito mais fácil e rápida, onde fatos e acontecimentos inundam nossas mídias quase em tempo real, a educação precisa estar atualizada, a par das novas tecnologias de informação e comunicação e procurar associá-las a técnicas de ensino que possam produzir no aluno as condições necessárias para manipular estas ferramentas de forma eficaz nos seus planos de trabalho e tomadas de decisões. Diante do exposto, objetivamos nesse trabalho, a construção de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) que discute o efeito Hall, conteúdo que embora seja uma aplicação direta de tópicos de eletromagnetismo já contemplados nos cursos normais de ensino médio, não é apresentado como contextualização do cotidiano do aluno. Baseada na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, a UEPS está apoiada nos conhecimentos prévios de cada orientando, ponto de partida para o aprendizado dos novos conceitos. Além disso, os princípios, ideias e estratégias apontadas pelo professor Marco Antonio Moreira no seu trabalho sobre a Aprendizagem Significativa Crítica, norteiam e complementam a sequência didática sobre o efeito Hall. Suas propostas de intervenções e estratégias, apresentam potencial de facilitadoras da aprendizagem. Ademais, incorporamos à UEPS a utilização de um simulador deste efeito desenvolvido no programa Modellus, buscando, assim, permite aos alunos interagirem entre si e investigarem as relações existentes entre as grandezas Físicas envolvidas no fenômeno. Assim, neste trabalho, apresentamos uma proposta de intervenção didática que busca utilizar o universo vivencial do aluno e, a partir dele, apresentar novos conhecimentos que façam sentido no seu dia a dia e que o permitam interpretar de forma consciente, o mundo que o rodeia.

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-10-06T18:40:02Z No. of bitstreams: 1 DissJPMTO.pdf: 2675475 bytes, checksum: 20774ba4afb71c30d607a14b7e61f018 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T13:54:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissJPMTO.pdf: 2675475 bytes, checksum: 20774ba4afb71c30d607a14b7e61f018 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T13:54:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissJPMTO.pdf: 2675475 bytes, checksum: 20774ba4afb71c30d607a14b7e61f018 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T13:54:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissJPMTO.pdf: 2675475 bytes, checksum: 20774ba4afb71c30d607a14b7e61f018 (MD5) Previous issue date: 2015-12-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This dissertation is a report of the development and application of a Potentially Meaningful Teaching Units (PMTU), proposed by Moreira, approaching the concept of electric field for high school level. Aiming to contextualize it, the starting point of PMTU is the lightning phenomenon, which is difficult to reproduce at the school lab, is worked with digital educational objects (DEO) and the students were engaged actively in all activities, showing great motivation to study the phenomenon and learn the concepts involved. The construction of conceptual maps by the students with collaborative ways, also allowed them to interact socially, trying to negotiate meanings. The theoretical basis of PMTU uses mainly the Theory of Meaningful Learning of Ausubel. The results gave evidence of the occurrence of significant learning by students, and the acceptance regarding the strategies used. / Esta dissertação é o relato do desenvolvimento e da aplicação de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS), proposta por Moreira, que visa abordar o conceito de campo elétrico em nível de Ensino Médio. Com o intuito de contextualizar o assunto, o ponto de partida da UEPS é o fenômeno do raio, que pela dificuldade em ser reproduzido no laboratório escolar, é trabalhado por meio de objetos educacionais digitais (OED), permitindo que algumas atividades sejam trabalhadas pelos próprios alunos de maneira ativa. Isso os levou a uma motivação maior ao estudar o fenômeno e aprender os conceitos envolvidos. A construção de mapas conceituais pelos alunos de maneira colaborativa possibilitou, também, que os alunos interagissem socialmente, por meio da negociação de significados. O embasamento teórico da UEPS usa, principalmente, a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel. Os resultados obtidos apontam evidências da ocorrência de aprendizagem significativa por parte dos alunos, bem como a aceitação da UEPS em relação às estratégias utilizadas.

Submitted by Livia Mello (liviacmello@yahoo.com.br) on 2016-10-11T13:53:16Z No. of bitstreams: 1 DissRPS.pdf: 5427794 bytes, checksum: c1626fcdcaf2b48b6a76b63021220431 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T12:12:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRPS.pdf: 5427794 bytes, checksum: c1626fcdcaf2b48b6a76b63021220431 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T12:12:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRPS.pdf: 5427794 bytes, checksum: c1626fcdcaf2b48b6a76b63021220431 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T12:12:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRPS.pdf: 5427794 bytes, checksum: c1626fcdcaf2b48b6a76b63021220431 (MD5) Previous issue date: 2016-08-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This study aims to propose a didactic sequence involving the use of resources and diversified activities applied to the teaching of Conservation of Mechanical Energy and its applications. The didactic sequence was based on the Theory of Meaningful Learning and the idea of concept maps, taking into consideration the principles and present steps in Potentially Meaningful Teaching Units (PMTU). In the didactic sequence of concepts approach is through reading popular science short texts involving different contexts and applications, through an animation and a computer simulation, using questionnaires, including a mathematical formalization, and the use of conceptual maps. The elaborate didactic sequence was implemented in a class of 1 st year of high school, in a private school in the city of Ribeirão Preto, SP. In general, the application of the teaching sequence obtained good results. In addition to satisfactory learning outcomes, it was noticed the involvement of students in the proposed activities, showing satisfied with the dynamics of classes, and even explaining that they facilitated the understanding of the study content, especially those involving conceptual and computing resources maps. From the results, it is understood that the educational product developed, a didactic sequence guided by the idea of PMTU, has a potential in terms of promoting the learning of mechanical energy conservation concepts can be implemented in other contexts. / Este trabalho tem por finalidade propor uma sequência didática envolvendo o uso de recursos e atividades diversificadas aplicadas ao ensino da Conservação da Energia Mecânica e suas aplicações. A sequência didática foi norteada pela Teoria da Aprendizagem Significativa e pela ideia de Mapas Conceituais, considerando ainda os princípios e passos presentes nas Unidades de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS). Na sequência didática, a abordagem dos conceitos se dá através da leitura de textos curtos de divulgação científica envolvendo diferentes contextos e aplicações, através de uma animação e de uma simulação computacional, com o uso de questionários, incluindo uma formalização matemática, além do uso de mapas conceituais. A sequência didática elaborada foi implementada em uma turma de 1o ano do Ensino Médio, em uma escola privada na cidade de Ribeirão Preto, SP. De um modo geral, a aplicação da Sequência Didática obteve bons resultados. Além de resultados satisfatórios de aprendizagem, foi perceptível o envolvimento dos alunos nas atividades propostas, mostrando-se satisfeitos com a dinâmica das aulas e inclusive explicitando que estas facilitaram o entendimento do conteúdo estudado, especialmente as que envolviam mapas conceituais e recursos computacionais. A partir dos resultados obtidos, compreende-se que o produto educacional elaborado, uma sequência didática orientada pela ideia de UEPS, possui um potencial em termos de promoção da aprendizagem dos conceitos de conservação de energia mecânica, podendo ser implementada em outros contextos.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-04-25T22:16:13Z No. of bitstreams: 1 ThiagoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 3988296 bytes, checksum: 204e1c678d56d335c41fcacaa4d83bce (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-04-27T20:59:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ThiagoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 3988296 bytes, checksum: 204e1c678d56d335c41fcacaa4d83bce (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-27T20:59:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ThiagoPereiraDaSilva_DISSERT.pdf: 3988296 bytes, checksum: 204e1c678d56d335c41fcacaa4d83bce (MD5) Previous issue date: 2015-06-15 / Nos dias atuais, oferecer uma educa??o para o exerc?cio da cidadania ? fun??o primordial das pol?ticas p?blicas educacionais, conforme estabelece a constitui??o brasileira e a legisla??o de ensino. Essa fun??o vem sendo defendida por muitos professores no Ensino M?dio, atribuindo-se a disciplina de Qu?mica o papel de proporcionar um ensino cr?tico, participativo, reflexivo e humano. Segundo os documentos oficiais brasileiros para o Ensino de Qu?mica, o estudo do conceito de energia deve favorecer o desenvolvimento de compet?ncias para que o aluno compreenda a produ??o e o seu uso em diferentes fen?menos e possam interpret?-los de acordo com modelos explicativos, al?m de saber avaliar e julgar os benef?cios e riscos da produ??o e do uso de diferentes formas de energia nos sistemas naturais constru?dos pelo homem, articulando com outras ?reas de conhecimento na procura de promover a interdisciplinaridade. As unidades de ensino potencialmente significativas (UEPS), tomam como base um conjunto de teorias de aprendizagem que tem o intuito de promover um ensino com base na aprendizagem significativa e podem ajudar os estudantes nas diferentes rela??es que um conceito pode ter. Neste sentido, o estudo do conceito da energia a partir do trabalho com UEPS, pode ser uma importante proposta que favorece um ensino de Qu?mica na perspectiva construtivista. Assim, o objetivo deste trabalho ? construir e avaliar uma proposta did?tica para o conte?do de termoqu?mica na perspectiva das unidades de ensino potencialmente significativas de Moreira com alunos do Ensino M?dio de uma escola p?blica do Munic?pio de Campina Grande-PB. Inicialmente a UEPS foi avaliada por 22 professores em forma??o inicial de duas institui??es p?blicas de ensino superior. Em seguida, ela foi aplicada para 15 alunos do 2? ano da Escola Estadual de Ensino M?dio Prof. Raul C?rdula, localizada na cidade de Campina Grande-PB. A coleta dos dados para os professores em forma??o inicial teve como base um instrumento de valida??o de elabora??o de unidades did?ticas baseada na Engenharia Did?tica proposta por Artigue (1996 apud Guimar?es e Giordan, 2011). J? para os alunos do ensino m?dio, os dados foram coletados no decorrer da UEPS e a avalia??o final sobre a proposta did?tica ocorreu atrav?s de um question?rio tomando como base a escala de Likert e o uso de mapas conceituais. Para a descri??o dos dados, foram utilizados os pressupostos da an?lise de conte?do de Bardin. Como produto educacional foi elaborado a Unidade de Ensino Potencialmente Significativa e um DVD contendo orienta??es de como trabalhar com a proposta. Os resultados deste trabalho apontam uma avalia??o positiva quanto ? proposta de ensino elaborada para a Educa??o B?sica, onde se observa atrav?s do instrumento de valida??o aplicado, que a maioria das respostas atribu?das pelos professores, ficou entre os itens suficiente e mais que suficiente. Em rela??o aos momentos de aprendizagem dos alunos do Ensino M?dio durante a aplica??o da UEPS, foi poss?vel observar que a proposta gerou motiva??o no processo de ensino e aprendizagem dos conceitos da termoqu?mica, como tamb?m se percebe que os mapas conceituais apresentados pelos alunos apresentaram mais proposi??es conceituais em uma segunda tentativa de elabora??o, logo a proposta de ensino foi aprovada por mais de 90 % dos estudantes do n?vel m?dio. Portanto fica evidente que a proposta did?tica contribuiu no processo de ensino aprendizagem, despertando interesse e motiva??o nos estudantes pelo conte?do de Termoqu?mica.