This research explores the relationships between visual and written narratives, as well as the quality of engagement in art and writing processes. The study focuses on the work of second grade students in the art education classroom at a small rural elementary school. Data collection included: direct observation of the students, teacher notes, rubrics, student surveys, and student projects. The aim was to collect information on the ways in which students prefer to create and share their narratives. Results show that by providing students with choices in their learning, they are more engaged in the narrative process. It also demonstrates that by providing a variety of narrative methods, particularly the inclusion of image making, students will produce stories that are richer, more elaborate, and engaging.

A presente tese apresenta como foco de investigação um tipo de produção textual: a narrativa escrita de pré-adolescentes. O estudo teve como objetivo geral compreender como as operações mentais do sujeito se expressam nas atividades que envolvem a escrita da narrativa-conto na escola. A questão levantada é: Como os sujeitos préadolescentes constroem a coerência em seus textos narrativos? O problema é analisado do ponto de vista da Epistemologia Genética de Jean Piaget, incluindo contribuições relevantes de estudos relacionados com a área investigada. Este trabalho tem como unidade central de análise a operatividade do pensamento de pré-adolescentes durante a construção da coerência em textos de narrativa-conto e utiliza o estudo de casos múltiplos (YIN, 2001) como delineamento de pesquisa e as contribuições do método clínico em conversações durante a observação sistemática dos sujeitos envolvidos. A coleta das evidências foi realizada no ano de 2008, em 19 encontros extraclasse com alunas da turma em que a pesquisadora atuava como professora. As alunas frequentavam o 5º ano de escolaridade em uma escola pública da Rede Municipal de Ensino, em Porto Alegre. As tarefas propostas nas situações de produção exigiram regulações ativas das quatro alunas que constituíram os casos analisados. Essas tarefas possibilitaram o acompanhamento das modificações cognitivas que aconteceram durante o processo de construção da coerência na escrita de textos narrativos. Estudos que correspondem ao quarto período da obra de Jean Piaget (1974a, 1974b, 1986) mostraram-se fundamentais para a análise das evidências, por abordarem conceitos explicativos do progresso cognitivo através dos processos da tomada de consciência e da lógica das significações. Os resultados empíricos dos quatro casos foram analisados a partir de três categorias: 1) Implicação Significante (situação problema e desfecho); 2) Estruturação do Real (níveis de coerência e recursos coesivos); 3) Descentração / Tomada de Consciência: regulações e construção de novos possíveis. Os resultados alcançados mostram que as relações entre processos gerais de desenvolvimento cognitivo, como as tomadas de consciência e as implicações significantes, e a construção da coerência em textos escritos em narrativas-conto como conhecimento específico, se evidenciam no uso dos elementos de coesão que expressam relações lógicas na articulação do desfecho com a introdução e meio da história, no uso do tempo dos verbos e no uso de nexos com valor temporal, bem como na distinção da fala do narrador da fala do personagem através da mudança de linha nos parágrafos e no uso do sinal de dois pontos e travessão. / This thesis focuses on a type of textual production: written narratives produced by preadolescents. The study aims at understanding how the subject’s mental operations are expressed in activities involving the writing of tales in school. The question is: how do preadolescents construct coherence in their narrative texts? The problem is analyzed according to Piaget’s Genetic Epistemology viewpoint. including relevant contributions from studies related to the investigated area. The central unit of analysis of the study is the operativity of preadolescent thought while constructing coherence in tales. It uses the multiple case study design (YIN, 2001) and the contributions of the clinical method while systematically observing the participants during their conversations. Data collection occurred in the 19 extra-class meetings with girls who were drawn from the class the researcher was teaching in the 2008 year. The students were 5th graders of a public school of the city of Porto Alegre, farthest south of Brazil. Tasks presented during the situations of text production required active regulations from the four students who compounded the analyzed cases. These tasks made it possible to follow the cognitive changes that occurred during the process of construction of coherence in the writing of the narrative texts. Studies corresponding to the fourth period of Piaget’s work (1974a, 1974b, 1986) have showed to be critical for analyzing the evidences, as they addressed explanations of the cognitive progress by processes of grasping of consciousness and logic of meanings. The empirical results of the four cases were analyzed according to three categories: 1) significant implication (problem situation and end); 2) Structuring of the real (coherence levels and cohesive resources); Decentralization/ grasp of consciousness: regulations and construction of new possibles. Results show that relationships between general processes of cognitive development, such as the grasping of consciousness and significant implications, and the construction of coherence in tale type written texts as specific knowledge, become evident in the utilization of cohesive elements expressing logic relationships in the articulation of the end with the introduction and the middle of the story, in the use of verbs tenses and connections with temporal value. It becomes evident as well in the distinction between the narrator’s and the character’s speech by changing to another line in paragraphs, and in the use of colon and dash.

A presente tese apresenta como foco de investigação um tipo de produção textual: a narrativa escrita de pré-adolescentes. O estudo teve como objetivo geral compreender como as operações mentais do sujeito se expressam nas atividades que envolvem a escrita da narrativa-conto na escola. A questão levantada é: Como os sujeitos préadolescentes constroem a coerência em seus textos narrativos? O problema é analisado do ponto de vista da Epistemologia Genética de Jean Piaget, incluindo contribuições relevantes de estudos relacionados com a área investigada. Este trabalho tem como unidade central de análise a operatividade do pensamento de pré-adolescentes durante a construção da coerência em textos de narrativa-conto e utiliza o estudo de casos múltiplos (YIN, 2001) como delineamento de pesquisa e as contribuições do método clínico em conversações durante a observação sistemática dos sujeitos envolvidos. A coleta das evidências foi realizada no ano de 2008, em 19 encontros extraclasse com alunas da turma em que a pesquisadora atuava como professora. As alunas frequentavam o 5º ano de escolaridade em uma escola pública da Rede Municipal de Ensino, em Porto Alegre. As tarefas propostas nas situações de produção exigiram regulações ativas das quatro alunas que constituíram os casos analisados. Essas tarefas possibilitaram o acompanhamento das modificações cognitivas que aconteceram durante o processo de construção da coerência na escrita de textos narrativos. Estudos que correspondem ao quarto período da obra de Jean Piaget (1974a, 1974b, 1986) mostraram-se fundamentais para a análise das evidências, por abordarem conceitos explicativos do progresso cognitivo através dos processos da tomada de consciência e da lógica das significações. Os resultados empíricos dos quatro casos foram analisados a partir de três categorias: 1) Implicação Significante (situação problema e desfecho); 2) Estruturação do Real (níveis de coerência e recursos coesivos); 3) Descentração / Tomada de Consciência: regulações e construção de novos possíveis. Os resultados alcançados mostram que as relações entre processos gerais de desenvolvimento cognitivo, como as tomadas de consciência e as implicações significantes, e a construção da coerência em textos escritos em narrativas-conto como conhecimento específico, se evidenciam no uso dos elementos de coesão que expressam relações lógicas na articulação do desfecho com a introdução e meio da história, no uso do tempo dos verbos e no uso de nexos com valor temporal, bem como na distinção da fala do narrador da fala do personagem através da mudança de linha nos parágrafos e no uso do sinal de dois pontos e travessão. / This thesis focuses on a type of textual production: written narratives produced by preadolescents. The study aims at understanding how the subject’s mental operations are expressed in activities involving the writing of tales in school. The question is: how do preadolescents construct coherence in their narrative texts? The problem is analyzed according to Piaget’s Genetic Epistemology viewpoint. including relevant contributions from studies related to the investigated area. The central unit of analysis of the study is the operativity of preadolescent thought while constructing coherence in tales. It uses the multiple case study design (YIN, 2001) and the contributions of the clinical method while systematically observing the participants during their conversations. Data collection occurred in the 19 extra-class meetings with girls who were drawn from the class the researcher was teaching in the 2008 year. The students were 5th graders of a public school of the city of Porto Alegre, farthest south of Brazil. Tasks presented during the situations of text production required active regulations from the four students who compounded the analyzed cases. These tasks made it possible to follow the cognitive changes that occurred during the process of construction of coherence in the writing of the narrative texts. Studies corresponding to the fourth period of Piaget’s work (1974a, 1974b, 1986) have showed to be critical for analyzing the evidences, as they addressed explanations of the cognitive progress by processes of grasping of consciousness and logic of meanings. The empirical results of the four cases were analyzed according to three categories: 1) significant implication (problem situation and end); 2) Structuring of the real (coherence levels and cohesive resources); Decentralization/ grasp of consciousness: regulations and construction of new possibles. Results show that relationships between general processes of cognitive development, such as the grasping of consciousness and significant implications, and the construction of coherence in tale type written texts as specific knowledge, become evident in the utilization of cohesive elements expressing logic relationships in the articulation of the end with the introduction and the middle of the story, in the use of verbs tenses and connections with temporal value. It becomes evident as well in the distinction between the narrator’s and the character’s speech by changing to another line in paragraphs, and in the use of colon and dash.

A presente tese apresenta como foco de investigação um tipo de produção textual: a narrativa escrita de pré-adolescentes. O estudo teve como objetivo geral compreender como as operações mentais do sujeito se expressam nas atividades que envolvem a escrita da narrativa-conto na escola. A questão levantada é: Como os sujeitos préadolescentes constroem a coerência em seus textos narrativos? O problema é analisado do ponto de vista da Epistemologia Genética de Jean Piaget, incluindo contribuições relevantes de estudos relacionados com a área investigada. Este trabalho tem como unidade central de análise a operatividade do pensamento de pré-adolescentes durante a construção da coerência em textos de narrativa-conto e utiliza o estudo de casos múltiplos (YIN, 2001) como delineamento de pesquisa e as contribuições do método clínico em conversações durante a observação sistemática dos sujeitos envolvidos. A coleta das evidências foi realizada no ano de 2008, em 19 encontros extraclasse com alunas da turma em que a pesquisadora atuava como professora. As alunas frequentavam o 5º ano de escolaridade em uma escola pública da Rede Municipal de Ensino, em Porto Alegre. As tarefas propostas nas situações de produção exigiram regulações ativas das quatro alunas que constituíram os casos analisados. Essas tarefas possibilitaram o acompanhamento das modificações cognitivas que aconteceram durante o processo de construção da coerência na escrita de textos narrativos. Estudos que correspondem ao quarto período da obra de Jean Piaget (1974a, 1974b, 1986) mostraram-se fundamentais para a análise das evidências, por abordarem conceitos explicativos do progresso cognitivo através dos processos da tomada de consciência e da lógica das significações. Os resultados empíricos dos quatro casos foram analisados a partir de três categorias: 1) Implicação Significante (situação problema e desfecho); 2) Estruturação do Real (níveis de coerência e recursos coesivos); 3) Descentração / Tomada de Consciência: regulações e construção de novos possíveis. Os resultados alcançados mostram que as relações entre processos gerais de desenvolvimento cognitivo, como as tomadas de consciência e as implicações significantes, e a construção da coerência em textos escritos em narrativas-conto como conhecimento específico, se evidenciam no uso dos elementos de coesão que expressam relações lógicas na articulação do desfecho com a introdução e meio da história, no uso do tempo dos verbos e no uso de nexos com valor temporal, bem como na distinção da fala do narrador da fala do personagem através da mudança de linha nos parágrafos e no uso do sinal de dois pontos e travessão. / This thesis focuses on a type of textual production: written narratives produced by preadolescents. The study aims at understanding how the subject’s mental operations are expressed in activities involving the writing of tales in school. The question is: how do preadolescents construct coherence in their narrative texts? The problem is analyzed according to Piaget’s Genetic Epistemology viewpoint. including relevant contributions from studies related to the investigated area. The central unit of analysis of the study is the operativity of preadolescent thought while constructing coherence in tales. It uses the multiple case study design (YIN, 2001) and the contributions of the clinical method while systematically observing the participants during their conversations. Data collection occurred in the 19 extra-class meetings with girls who were drawn from the class the researcher was teaching in the 2008 year. The students were 5th graders of a public school of the city of Porto Alegre, farthest south of Brazil. Tasks presented during the situations of text production required active regulations from the four students who compounded the analyzed cases. These tasks made it possible to follow the cognitive changes that occurred during the process of construction of coherence in the writing of the narrative texts. Studies corresponding to the fourth period of Piaget’s work (1974a, 1974b, 1986) have showed to be critical for analyzing the evidences, as they addressed explanations of the cognitive progress by processes of grasping of consciousness and logic of meanings. The empirical results of the four cases were analyzed according to three categories: 1) significant implication (problem situation and end); 2) Structuring of the real (coherence levels and cohesive resources); Decentralization/ grasp of consciousness: regulations and construction of new possibles. Results show that relationships between general processes of cognitive development, such as the grasping of consciousness and significant implications, and the construction of coherence in tale type written texts as specific knowledge, become evident in the utilization of cohesive elements expressing logic relationships in the articulation of the end with the introduction and the middle of the story, in the use of verbs tenses and connections with temporal value. It becomes evident as well in the distinction between the narrator’s and the character’s speech by changing to another line in paragraphs, and in the use of colon and dash.

ZAVAM, Aurea Suely. Repeticao lexical em narrativas escritas infantis. 1998. 121f. Dissertação (Mestrado em Linguística) - Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 1998. / Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-06-19T14:25:05Z No. of bitstreams: 1 1998_diss_ASZavam.pdf: 413654 bytes, checksum: 3e5dfc7b579d81a1c891ee479c8f3e7f (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-08-03T16:40:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 1998_diss_ASZavam.pdf: 413654 bytes, checksum: 3e5dfc7b579d81a1c891ee479c8f3e7f (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-03T16:40:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1998_diss_ASZavam.pdf: 413654 bytes, checksum: 3e5dfc7b579d81a1c891ee479c8f3e7f (MD5) Previous issue date: 1998 / The main goal of this dissertation is to investigate the use of reiteration in contiguous sentences by children while learning in their written language as well as the linguistic factors that interfere in their choice for mechanism of cohesion. To this purpose I established two basic procedures. First I analysed 558 texts that retell the famous tale Red Riding Hood. They make up the International Basis of Child Written Language. Four aspects were observed: a) the occurence of lexical repetition; b) its linking with referential functions; c) its distribution in the episodes of the narrative; d) its relationship with grafhic signs. Secondly 32 children at 1st, 2nd, 3rd and 4th grades of Elementary School, were interviewed, being 16 from public and 16 from private school. I asked them to choose among three possible answers, that they find plausible to maintain the reference to a character mentioned in the previous sentence, taken from a version of the well-know tale. I came to the following conclusions, concerning to all of the subjects, regardlessly of the factors grade and school as far as reiteration is concerned: a) it is used for choice after the introduction and reintroduction of characters; b) it is established between the introduction of a character that contributes to the action and the beginning of the action; c) it delimits sentence bounderlines in the narrative; d) it is used instead of punctuation marks and imposes internal limits to the text. / O objetivo principal desta dissertação é investigar o uso de expressões reiteradas em sentenças contíguas por crianças em fase de aquisição da linguagem escrita e os fatores lingüísticos que interferem na opção por esse mecanismo de referência anafórica. A pesquisa se desenvolveu em dois momentos. Primeiro, foram examinados recontos da história Chapeuzinho Vermelho, 558 textos que compõem o corpus da Base Internacional de Dados sobre a Escrita Infantil, observando a ocorrência da repetição lexical, a associação a funções referenciais, a distribuição nos episódios da narrativa, e a interação com marcas gráficas. Em seguida, foram entrevistadas 32 crianças - 16 da escola pública e 16 da escola particular - das quatro primeiras séries do Ensino Fundamental, solicitando-lhes que elegessem, entre as possibilidades oferecidas, a forma que julgavam ser a melhor para manter a referência ao personagem enunciado na sentença precedente, em uma versão da conhecida história tradicional. A análise dos textos revelou que a repetição lexical contígua, utilizada por crianças de todas as séries, tanto da escola pública quanto da particular,: a) é empregada preferencialmente após introdução e reintrodução de personagens; b) se estabelece no limite entre a introdução de um personagem (principal ou não), que confere dinamismo à história, e o início de sua ação; c) delimita fronteiras sentenciais no discurso narrado; d) assume função dos sinais de pontuação, impondo limites internos ao texto.

nÃo hà / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O objetivo principal desta dissertaÃÃo à investigar o uso de expressÃes reiteradas em sentenÃas contÃguas por crianÃas em fase de aquisiÃÃo da linguagem escrita e os fatores lingÃÃsticos que interferem na opÃÃo por esse mecanismo de referÃncia anafÃrica. A pesquisa se desenvolveu em dois momentos. Primeiro, foram examinados recontos da histÃria Chapeuzinho Vermelho, 558 textos que compÃem o corpus da Base Internacional de Dados sobre a Escrita Infantil, observando a ocorrÃncia da repetiÃÃo lexical, a associaÃÃo a funÃÃes referenciais, a distribuiÃÃo nos episÃdios da narrativa, e a interaÃÃo com marcas grÃficas. Em seguida, foram entrevistadas 32 crianÃas - 16 da escola pÃblica e 16 da escola particular - das quatro primeiras sÃries do Ensino Fundamental, solicitando-lhes que elegessem, entre as possibilidades oferecidas, a forma que julgavam ser a melhor para manter a referÃncia ao personagem enunciado na sentenÃa precedente, em uma versÃo da conhecida histÃria tradicional. A anÃlise dos textos revelou que a repetiÃÃo lexical contÃgua, utilizada por crianÃas de todas as sÃries, tanto da escola pÃblica quanto da particular,: a) à empregada preferencialmente apÃs introduÃÃo e reintroduÃÃo de personagens; b) se estabelece no limite entre a introduÃÃo de um personagem (principal ou nÃo), que confere dinamismo à histÃria, e o inÃcio de sua aÃÃo; c) delimita fronteiras sentenciais no discurso narrado; d) assume funÃÃo dos sinais de pontuaÃÃo, impondo limites internos ao texto. / The main goal of this dissertation is to investigate the use of reiteration in contiguous sentences by children while learning in their written language as well as the linguistic factors that interfere in their choice for mechanism of cohesion. To this purpose I established two basic procedures. First I analysed 558 texts that retell the famous tale Red Riding Hood. They make up the International Basis of Child Written Language. Four aspects were observed: a) the occurence of lexical repetition; b) its linking with referential functions; c) its distribution in the episodes of the narrative; d) its relationship with grafhic signs. Secondly 32 children at 1st, 2nd, 3rd and 4th grades of Elementary School, were interviewed, being 16 from public and 16 from private school. I asked them to choose among three possible answers, that they find plausible to maintain the reference to a character mentioned in the previous sentence, taken from a version of the well-know tale. I came to the following conclusions, concerning to all of the subjects, regardlessly of the factors grade and school as far as reiteration is concerned: a) it is used for choice after the introduction and reintroduction of characters; b) it is established between the introduction of a character that contributes to the action and the beginning of the action; c) it delimits sentence bounderlines in the narrative; d) it is used instead of punctuation marks and imposes internal limits to the text.

A presente tese objetiva a recolha de narrativas orais em comunidades rurais remanescentes de quilombola, em 2008, no município de Caxias-Maranhão, e análise do sentido estético, ético, bem como a função social desses enredos. Marcadas pela luta do direito à posse da terra, todas as atividades culturais aí desenvolvidas, como a dança do baião, a festa do Divino e a contação de estórias, fortalecem a identidade étnica, o passado de exploração, o sentimento de pertencimento e as ações reivindicatórias por serviços públicos que lhes garantam vida digna. O confronto dessas narrativas orais com as narrativas escritas, divulgadas por folcloristas brasileiros, a partir da segunda metade do século XIX, mostra que as temáticas, profundamente humanas, estão relacionadas com valores, crenças, sonhos, desejos e comportamentos regidos por uma moral relativa, revelando, pois, o mundo de quem narra e a atualidade dos enredos. A variedade de contos (de encantamento, de exemplo, de animais, facécias, demônio logrado, adivinhação etc.), além de mitos, lendas e causos comprova que o motor da tradição oral é a inovação, pela incorporação do elemento local e articulação com os anseios das comunidades onde circulam que são: a busca do conhecimento, a realização amorosa, financeira, o tradicional embate entre o velho e o novo, entre o fraco e o forte, entre o bem e o mal. Veiculada numa linguagem simbólica e exercendo função essencialmente lúdica, a literatura popular sintoniza-se com o viver. Isso justifica sua cooptação pela literatura infanto-juvenil, uma vez que, ao lidar com a subjetividade, conflitos e ambigüidades, apresenta alto nível de comunicabilidade com a infância. É o que comprovamos através da história da literatura brasileira voltada para crianças e jovens, cujo viés nacionalista das primeiras publicações avança para o realismo maravilhoso de Monteiro Lobato e, na atualidade, reconhecida em âmbito mundial, mantém-se no patamar de arte como deve ser toda literatura comprometida com a formação da infância e a juventude de cada país. / This thesis proposed to collect and analyse oral narratives in slave reminiscent communities (also known as \"quilombolas\") from Caxias-Maranhão. The collection was realized in 2008, and the tales were analysed regarding their aesthetics and ethical sense, as well as the social function performed by their plot. All their cultural activities, such as \"dança do baião\", \"festa do Divino\", and the habit to tell tales were marked by the fight for land and have made strong their ethical identity, their exploited past, their belonging feeling, and their protest for public service to assure them a good life. The confrontation between the oral and written narratives were exposed by Brazilian folklorists since the second half of century XIX. This comparison shows that these themes are deeply human, and related to values, faith, dreams, wishes and a moral guided behavior, thus revealing the world of who tells them and the period of the stories. The diversity of stories (tales of magic, ordinary folk-tales, animal tales, jockes, cumulative tales, for example), myths, legends and yarns proves that the engine of the oral tradition is the innovation. They innovate through the incorporation of the local element and the articulation to the community wishes, which are search for knowledge, love, money, and the confront between old and new, weak and strong, and good and bad. The popular literature, which is transmitted through a symbolic language and plays a essentially ludic role, is syntonized to life. Therefore justifying its co-optation by the child literatura, since it deals with subjectiveness, conflicts, and ambiguities, and presents a high communication level to the children. This is proved through the history of literature in Brazil, whose nationalism in its first publications progressed to the wonderful realism of Monteiro Lobato. Nowadays, these literature is world wide accepted and treated as art. A treatment that all literature committed to the formation of children should have.

Cette étude explore les capacités narratives en production, à l'oral et à l'écrit chez l'enfant âgé de 9-11 ans et scolarisé en CM1 et CM2 (troisième cycle du primaire). Nous savons que ces capacités, chez l'enfant comme chez l'adulte, sont constituées de deux versants ; l'un linguistique, l'autre paralinguistique (gestualité à l'oral et ponctuation à l'écrit). Le but de cette étude consiste à mieux connaitre le rôle du versant paralinguistique.Pour y parvenir, nous avons comparé la teneur des informations exprimées dans les récits des enfants à l'oral et à l'écrit. Au préalable, chaque enfant a passé un test d'évaluation du langage oral. Ensuite, après avoir visionné un court dessin animé présentant une mini-histoire, chaque enfant a produit un récit oral et un autre écrit. Ainsi, un corpus audiovisuel et heuristique de 46 récits d'enfants a été constitué. Les récits filmés, comme les récits rédigés sur papier, ont été transcrits. Enfin, nous avons procédé à un codage des aspects syntaxiques et narratifs mais aussi gestuels et sémiographiques de ces productions à l'aide du logiciel ELANLes analyses multimodales et sémiotiques des aspects pragmatiques et discursifs des récits montrent que certains gestes à l'oral comme certains signes de ponctuation à l'écrit participent, au même titre que les constituants linguistiques, à l'expressivité, au cadrage et à la structuration discursive. Elles montrent en outre que meilleur est le niveau linguistique de l'enfant, meilleure est sa prestation narrative, et plus proches en sont ses réalisations orale et écrite. Inversement, meilleure est la performance narrative de l'enfant, et plus les ressources paralinguistiques se spécialisent dans leur modalité propre (gestualité / ponctuation) pour parfaire la performance de l'enfant.Cette étude réactualise nos connaissances sur le langage enfantin et ouvre des perspectives intéressantes. Concernant le développemental langagier tardif, la capacité discursive commence à s'organiser à cet âge et est donc liée au niveau linguistique de l'enfant. D'un point de vue didactique, il en ressort que la capacité à produire du langage organisé en discours, bien qu'étant une capacité générale, se spécialise fortement en fonction de la modalité dans laquelle elle s'actualise. Cela devrait nous fournir des enseignements pratiques pour la didactique de l'écrit et les activités pédagogiques qui s'y rattachent. / This study explores narrative capacities in oral and written production, among children aged 9 to11 years, schooled in 4th and 5th year of primary school. We know that these abilities, in children as in adults, are composed of two skills, one linguistics and the other nonlinguistic (co-speech gesture; punctuation in writing). The aim of this work is to study the paralinguistic features.In order to achieve this task, we compared the content of the information obtained from children's oral and written narratives. First, every child's language abilities were assessed using the Evaluation du Langage Oral test. Then, after watching a short cartoon presenting a mini-story, each child produced both an oral and a written narrative account of the story. We thus collected an audiovisual and heuristic corpus of 46 children. The two oral and written sets of narratives were transcribed and annotated on the following dimensions: syntax, narrative content, co-speech gesture and written text punctuation, using the ELAN software.Multimodal and semiotic analyses of pragmatic and discursive aspects of our data showed that some oral gestures and some writing punctuation participate, as well as linguistic components, in the expressiveness, framing and discursive structuring. These findings endorse previous knowledge in this field of research. They also showed that the higher the linguistic level of the children, the better the performance narrative, and closer are its achievements oral and written. Inversely, the better the performance narrative of the children and paralinguistic resources specialize in their own modality (gesture / punctuation) to improve the performance of the children.Our study refreshes our knowledge of child language and opens interesting perspectives. As for later language development, the discursive ability begins to settle at this age and is linked to children linguistic abilities. From an educational point of view, it appears that the ability to produce organized language in speech, although is a general capacity, specializing greatly depending on the modality in which it is updated. This finding has practical implications for the teaching of writing and educational activities related to it.

A presente tese objetiva a recolha de narrativas orais em comunidades rurais remanescentes de quilombola, em 2008, no município de Caxias-Maranhão, e análise do sentido estético, ético, bem como a função social desses enredos. Marcadas pela luta do direito à posse da terra, todas as atividades culturais aí desenvolvidas, como a dança do baião, a festa do Divino e a contação de estórias, fortalecem a identidade étnica, o passado de exploração, o sentimento de pertencimento e as ações reivindicatórias por serviços públicos que lhes garantam vida digna. O confronto dessas narrativas orais com as narrativas escritas, divulgadas por folcloristas brasileiros, a partir da segunda metade do século XIX, mostra que as temáticas, profundamente humanas, estão relacionadas com valores, crenças, sonhos, desejos e comportamentos regidos por uma moral relativa, revelando, pois, o mundo de quem narra e a atualidade dos enredos. A variedade de contos (de encantamento, de exemplo, de animais, facécias, demônio logrado, adivinhação etc.), além de mitos, lendas e causos comprova que o motor da tradição oral é a inovação, pela incorporação do elemento local e articulação com os anseios das comunidades onde circulam que são: a busca do conhecimento, a realização amorosa, financeira, o tradicional embate entre o velho e o novo, entre o fraco e o forte, entre o bem e o mal. Veiculada numa linguagem simbólica e exercendo função essencialmente lúdica, a literatura popular sintoniza-se com o viver. Isso justifica sua cooptação pela literatura infanto-juvenil, uma vez que, ao lidar com a subjetividade, conflitos e ambigüidades, apresenta alto nível de comunicabilidade com a infância. É o que comprovamos através da história da literatura brasileira voltada para crianças e jovens, cujo viés nacionalista das primeiras publicações avança para o realismo maravilhoso de Monteiro Lobato e, na atualidade, reconhecida em âmbito mundial, mantém-se no patamar de arte como deve ser toda literatura comprometida com a formação da infância e a juventude de cada país. / This thesis proposed to collect and analyse oral narratives in slave reminiscent communities (also known as \"quilombolas\") from Caxias-Maranhão. The collection was realized in 2008, and the tales were analysed regarding their aesthetics and ethical sense, as well as the social function performed by their plot. All their cultural activities, such as \"dança do baião\", \"festa do Divino\", and the habit to tell tales were marked by the fight for land and have made strong their ethical identity, their exploited past, their belonging feeling, and their protest for public service to assure them a good life. The confrontation between the oral and written narratives were exposed by Brazilian folklorists since the second half of century XIX. This comparison shows that these themes are deeply human, and related to values, faith, dreams, wishes and a moral guided behavior, thus revealing the world of who tells them and the period of the stories. The diversity of stories (tales of magic, ordinary folk-tales, animal tales, jockes, cumulative tales, for example), myths, legends and yarns proves that the engine of the oral tradition is the innovation. They innovate through the incorporation of the local element and the articulation to the community wishes, which are search for knowledge, love, money, and the confront between old and new, weak and strong, and good and bad. The popular literature, which is transmitted through a symbolic language and plays a essentially ludic role, is syntonized to life. Therefore justifying its co-optation by the child literatura, since it deals with subjectiveness, conflicts, and ambiguities, and presents a high communication level to the children. This is proved through the history of literature in Brazil, whose nationalism in its first publications progressed to the wonderful realism of Monteiro Lobato. Nowadays, these literature is world wide accepted and treated as art. A treatment that all literature committed to the formation of children should have.