Thesis (doctoral)--Lund University, 1997. / Added t.p. with thesis statement inserted.

Thesis (M. Phil.)--University of Hong Kong, 2006. / Title proper from title frame. Also available in printed format.

Inaug.-Diss.--Cologne. / Bibliography: p. 219-230.

Th.--Lett.--Paris 4, 1978. / En ann. th. compl. : La correspondance littéraire de José Ixart. _ Index.

La tesis, “participación de la familia y otros agentes de la comunidad en la implementación de programas educativos en centros de educación primaria”, realizado en dos escuelas primarias del Distrito Escolar No. 06 en la ciudad de Bonao, República Dominicana, tuvo como objetivos: comprobar la participación de los padres en la educación escolar de sus hijos en casa, y su actuación en los programas escolares en el centro; conocer la frecuencia de fomentar valores morales y espirituales en el hogar, analizar las dificultades en casa y en el centro que obstaculicen su participación. Asimismo, comprobar cómo el profesorado y el equipo de gestión promueven la participación familiar (padres y alumnado). Finalmente, analizar el tipo de ayuda que los amigos de la escuela prestan al centro para fomentar la participación de las familias en el centro. Es una investigación de carácter descriptivo mixto, pues combina información cuantitativa y cualitativa. Para el análisis estadístico se emplearon cuatro instrumentos con una escala afirmativa del 1 al 5 administrados a: padres, estudiantes, docentes y equipo de gestión de ambas escuelas para un solo análisis. Para el estudio cualitativo se empleó una entrevista administrada a los “amigos de escuela” o voluntarios que apoyan a la escuela. Las conclusiones obtenidas de los resultados señalan que los padres apoyan en casa con valoraciones altas (Md=4, Md=5) en casi todos los indicadores desde las rutinas familiares hasta la asesoría y asistencia en los aprendizajes de sus hijos. Los estudiantes afirman con la misma valoración (Md= 4, Md=5), excepto una, “a veces” (Md=3). Los docentes afirman que sí lo hacen, pero con frecuencias ocasionales a “casi nunca” (Md=3 y Md=2). Ya en la participación en la escuela, los progenitores actúan consecutivamente (Md=5) en actividades sencillas. Bajan su actuación (Md=4) en aquellas que demandan más esfuerzo y siguen bajando sus aportaciones (Md=3) en programaciones planificadas a nivel de la dirección para la gestión escolar y en el aula relacionadas con el aprendizaje de sus hijos. La misma opinión tienen los docentes y el equipo de gestión que sus actuaciones van de ocasionales a menos (Md=3 y Md=2) en la mayoría de los indicadores. Con referencia a la formación moral y religiosa de padres a hijos en los valores morales como libertad de expresión, responsabilidad, manejo de las relaciones familiares, veracidad y tolerancia y los espirituales: asistir a la iglesia, orar o rezar y leer la Biblia, la familia afirma que la frecuencia de práctica es alta (Md=5, Md= 4). En relación a las dificultades económicas, de salud, manejo de relaciones familiares e interés en apoyar a sus hijos, los docentes y el equipo de gestión aseguran que este tipo de situaciones se dan de manera ocasional (Md=3) y aumenta (Md=4) el desinterés de apoyar el aprendizaje de los hijos. En cuanto las oportunidades y facilidades de integración participativa que brindan los docentes y los directivos del centro, estos dos grupos afirman que constantemente (Md=4, Md=5), los incluyen y estimulan a integrarse aunque bajan (Md=3) en algunos criterios como también lo afirman los padres. Por último, el análisis a los amigos de la escuela los define como un grupo bien identificado, cuyas aportaciones son diversas que llevan a cabo por amor al centro. Su cronograma de ayuda es variado: diario, semanal, mensual y por años. Por otro lado, ellos observan algunas necesidades que pueden ser solucionadas con un poco de disposición y voluntad personal y colectiva entre las partes involucradas para un mejor desempeño. / The dissertation “Participación de la familia y otros agentes de la comunidad en la implementación de programas educativos en centros de educación primaria” was developed in two elementary schools of School District No. 06 of the city of Bonao, Dominican Republic. The objectives were to verify parents' home participation in education of their children and their role in school programs, to know how frequent moral and spiritual values are fostered, to analyze home and school difficulties that obstruct parents' participation, to know how teachers and school administration encourage family participation (parents and students), and to analyze the help volunteers provide to schools to encourage family participation. This is a mixed descriptive research since it combines qualitative and quantitative approaches. For the statistical analysis, four instruments with a scale from 1 to 5 were used. They were applied to parents, students, teachers and school administration of both schools for one analysis. For the qualitative approach, an interview was conducted with ¨school friends¨ or volunteers who help the school. The conclusions from those results show that parents proving their support from home got high scores (Md=4, Md=5) in almost all indicators, including family routines, advice, and help in the learning process of their children. Students answered the same (Md= 4, Md=5), except for one ¨sometimes¨ (Md=3). Teachers state they do but with frequencies that go from ¨occasionally¨ to ¨almost never¨ (Md=3 and Md=2). Regarding, school participation, parents frequently (Md=5) participate in simple activities. They decrease their participation (Md=4) in those activities that require more effort and continue decreasing their participation (Md=3) in activities planned at a school administration level for school and class management and related to learning. Teachers and school administration have the same opinion since their scores go from ¨occasionally¨ to ¨almost never¨(Md=3 y Md=2) in most indicators. With regards to moral values and religious education from parents to children, moral values such as freedom of speech, responsibility, management of family relations, truth, tolerance and religion, including going to church, praying, and reading the bible, are considered frequent (Md=5, Md= 4). Regarding financial hardship and health and management of family problems and interest in helping their children, teachers and school administration said that these situations occasionally (Md=3) occur and they increase (Md=4) the indifference towards the education of their children. With regards to participatory integration opportunities provided by teachers and school administration, these two groups state that it frequently (Md=4, Md=5) occurs. They encourage integration; however, scores in other areas tend to decrease (Md=3), parents said. Finally, as a result of the analysis, volunteers are defined as a clearly identified group, whose support is diverse and provided as a result of their appreciation for the institution. Their schedule varies (daily, weekly, monthly, and yearly). Likewise, this group identifies needs that can be satisfied with willingness and personal and collective eagerness from the parties involved in order to improve performance.

En los últimos años las Tecnologías de las Información y la Comunicación se han convertido en un elemento clave en nuestro sistema educativo, y en especial en Educación Infantil. Los avances tecnológicos han permitido experimentar con nuevos dispositivos, recursos y aplicaciones que han abierto un amplio abanico de oportunidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de estos progresos, en el campo educativo, surgen las tecnologías emergentes entendidas como herramientas, conceptos, innovaciones científicas y avances utilizados en contextos educativos al servicio de diversos propósitos relacionados con la educación. Si bien este tipo de tecnología tiene el potencial de mostrarse como disruptivo, en ocasiones los contextos tradicionales no son capaces de resolver con éxitos los nuevos desafíos generados. Entre este tipo de tecnologías emergentes surge la Realidad Aumentada (RA), entendida como la superposición de información virtual sobre entornos reales a partir de una aplicación informática. Y centrándonos en el contexto educativo, el informe NMC Horizon 2012, señala a la Realidad Aumentada en un horizonte de implantación de dos a tres años. En este contexto se sitúa la presente tesis doctoral, centrada se en el impacto que este tipo de tecnología, Realidad Aumentada, tiene en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de Educación Infantil, pretendiendo arrojar luz sobre en qué medida dicha tecnología mejora la calidad de la educación. Los objetivos de esta tesis son: a) Evaluar la adecuación de las aplicaciones de RA por expertos previo a la implementación en Educación Infantil (Objetivo 1): b) Valorar los conocimientos previos de los alumnos de los grupos participantes (A y B) en esta investigación experimental antes del comienzo de cada Unidad Didáctica (Objetivo 2); c) Analizar el progreso de los conocimientos adquiridos por ambos grupos, una vez finalizada la implementación de las diferentes propuestas, a fin de determinar si los alumnos que han trabajado con RA han alcanzado mejores resultados (Objetivo 3); d) Comparar si los conocimientos adquiridos por los alumnos perduran al cabo de cierto tiempo, tras la implementación de las diferentes propuestas, a fin de comprobar si la utilización de la RA produce un aprendizaje duradero. (Objetivo 4); e) Valorar el desarrollo de la competencia digital y tecnológica en los alumnos que trabajan con RA (Objetivo 5); f) Determinar cómo perciben las familias la influencia de la RA en el aprendizaje de sus hijos. (Objetivo 6). El diseño adoptado en esta investigación ha sido de corte cuasi-experimental, concretamente, se trata de un diseño adaptado, en el que se combina el diseño de dos grupos experimentales (A y B) con pretest y postest y repost y el diseño compensado, puesto que se aplica todos los tratamientos a todos los grupos que intervienen en la investigación. En el estudio han participado un total de 36 alumnos de tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, 17 evaluadores externos, 5 docentes y 68 padres o madres de alumnos. Algunos de nuestros resultados apoyan los hallazgos de estudios anteriores. Tras una revisión de las aplicaciones, los expertos estiman que las aplicaciones de RA que se va a utilizar en este estudio son adecuadas para desarrollar el currículum de Educación Infantil (Objetivo 1). En relación al conocimiento de las ideas previas que tienen los alumnos sobre los tópicos: el esqueleto, los sentidos, los animales, las viviendas del mundo, el agua, las plantas y la calle (Objetivo 2). Los participantes en esta investigación tienen muy pocos conocimientos sobre estos tópicos, lo que nos da garantías de homogeneidad al iniciar la investigación. Respeto a los resultados obtenidos tras la implementación de las diferentes unidades, con y sin RA, podemos afirmar que todos los alumnos que han trabajado con RA han adquirido más conocimientos (Objetivo 3). En esta línea, los resultados alcanzados por los alumnos trascurrido un tiempo de la investigación indican que los conocimientos adquiridos perduran más, recordando más contenidos los alumnos que han trabajado con RA (Objetivo 4). Es relevante que el uso de la RA aumenta considerablemente la competencia tecnológica de los alumnos, destacando el progreso que hacen en función de la utilización continuada de la misma (Objetivo 5). Finalmente, las familias valoran como positivo el uso de la RA dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje (Objetivo 6), si bien ante el conocimiento de las funcionalidades del recurso de RA, las familias encuentran carencias ante la enseñanza con otro tipo de recursos. Entre las posibles deficiencias y limitaciones que podemos señalar en este estudio, encontramos que la muestra ha sido reducida y, se han tenido que diseñar los instrumentos de evaluación, debido a las escasas investigaciones que hay al respecto. En cuanto a las fortalezas, debemos de destacar el hecho de ser un estudio largo en tiempo, que nos ha permito comprobar que los resultados se deben a la intervención de realizada en esta investigación. Asimismo, señalamos que todos los alumnos han sido participes de los beneficios que han aportado las aplicaciones de RA. / In recent years the Information and Communications Technology have become a key element in our educational system, especially in early childhood education. Technological advances have allowed to experiment with new devices, resources and applications that have opened a wide range of opportunities in the teaching-learning process. Within these developments, in education, emerging technologies understood as tools, concepts, innovations and scientific advances used in educational settings to serve various purposes related to education emerge. While this technology has the potential to be displayed as disruptive, sometimes traditional contexts are unable to resolve with success the new challenges generated. Among emerging technologies such as augmented reality, understood as the overlay virtual information on real environments from a software application arises. And focusing on the educational context, the NMC Horizon Report 2012, draws the Augmented Reality (AR) in a horizon of implantation of two to three years. In this context the present doctoral dissertation is focused on the impact that this type of technology, Augmented Reality, is in the process of learning of students in early childhood education, trying to shed light on the extent to which this technology improves the quality stands education. The objectives of this doctoral dissertation are: a) Value the adequacy of AR applications for previous to implementation in early childhood education (Objective 1) experts: b) Assess the students' previous knowledge of the participating groups (A and B) in this experimental research before the beginning of each teaching unit (Objective 2); c) Review the progress of knowledge acquired by both groups, once the implementation of the various proposals completed in order to determine whether students who have worked with AR have achieved better results (Objective 3); d) Check whether the knowledge acquired by the students persist after a certain time, after the implementation of the various proposals, in order to check whether the use of the AR produces a lasting learning (Objective IV); e) Assess the development of the digital and technological competence in students working with AR (Objective V); f) Determine how families perceive the influence of AR in their children's learning. (Objective VI); Design adopted in this study was quasi-experimental, particularly, it is an adapted design, which combines the design of both experimental groups (A and B) with pretest and posttest and repost and offset design, since all treatments applied to all groups involved in research. The study involved a total of 36 third year students of second cycle of Early Childhood Education, 17 external evaluators, five teachers and 68 students parents or mothers. Some of our results support the findings of previous studies. After reviewing the applications, experts estimate that applications of AR to be used in this study are suitable to develop the curriculum of Primary Education (Objective I). Regarding knowledge of the previous ideas that the students have about the topics: the skeleton, senses, animals, houses the world, water, plants and street (Objective II). Participants in this research have very little knowledge of these topics, which gives us guarantees of homogeneity in initiating the research. Respect the results after the implementation of the different units, with and without AR, we can say that all students who have worked with RA have acquired more knowledge (Objective III). In this line, the results achieved by student’s elapsed time of the research indicate that the knowledge gained last longer, remembering more content students who have worked with AR (Objective IV). It is noted that the use of the AR significantly increases the technological competence of the students, highlighting the progress made in terms of the continued use of the same (Objective V). Finally, families assessed as positive the use of the AR in the process of teaching and learning (Objective VI), while at the knowledge of the functionality of resource AR, families are shortcomings to the teaching with other resources. Among the possible weaknesses and limitations that we noted in this study, we found that the sample has been reduced and have had to design evaluation tools given limited research there is to it. As for strengths, we must highlight the fact that a long time study, which has let us see that the results are due to intervention of this research. We also note that all students have been participants of the benefits that have provided applications AR.

El objetivo de esta Tesis Doctoral es el estudio del gobierno de los emperadores-usurpadores sobre la Hispania romana tardoantigua entre los años 350-425 d. C. Estos usurpadores son: Magnencio (350-353), Juliano el Apóstata (360-361), Magno máximo (383-388), Eugenio (392-394), Constantino III (407-411), Prisco Atalo (414), Máximo (rebelado dos veces en la década del 410) y Juan (423-425). Este estudio se ha realizado a través del estudio de fuentes antiguas (Amiano Marcelino, Orosio, Olimpiodoro, Zósimo, etc.) y medievales (principalmente crónicas bizantinas y orientales), la epigrafía (en su mayoría miliarios) y la numismática (acuñación de monedas). Además, este estudio representa un repertorio bibliográfico sobre los usurpadores romanos de Occidente y otros temas relacionados (prosopografía, epigrafía, numismática, etc.). El primer capítulo es un breve resumen sobre el concepto de usurpador (tyrannus/τύραννος), la etimología de esta palabra y los diferentes términos usados por la historiografía (cap. 1). Magnencio y su hermano Decencio probablemente gobernaron en Hispania durante dos años 350-352 a juzgar por las numerosas inscripciones miliarias (cap. 2). Juliano continuó su gobierno previo como César (cap. 3). Magno Máximo, natural de Hispania, y su hijo Flavio Víctor gobernaron en la diocesis Hispaniarum y crearon la Nova Provincia Maxima (cap. 4). Eugenio probablemente gobernó nominalmente en Hispania durante dos años (392-394) (cap. 5). Constantino III envió a su hijo, Constante, para apoderarse de Hispania en 408 (cap. 6), pero Geroncio se rebeló contra ellos y nombró emperador a Máximo. Máximo fue exiliado y de nuevo proclamado emperador por los vándalos (cap. 7). Prisco Atalo fue proclamado emperador, por segunda vez, en la Galia por el rey godo Ataúlfo en 414 (cap. 8). El último usurpador fue Juan, cuyo control sobre Hispania fue muy dudoso (cap. 9). Otras usurpaciones y rebeliones también pudieron afectar a Hispania (por ejemplo, Gildón o Jovino) (cap. 10). Los resultados muestran que el principal interés de los usurpadores por Hispania fue estratégico y parte de sus planes para conquistar todo el Occidente romano (cap. 11). La originalidad de esta investigación reside en el estudio del gobierno de los usurpadores en la Hispania tardorromana. / The objective of this Doctoral Thesis is the study of government of Emperors-usurpers over Late Roman Spain between the years 350-425 A. D. These usurpers are: Magnentius (350-353), Julian the Apostate (360-361), Magnus Maximus (383-388), Eugenius (392-394), Constantine III (407-411), Priscus Attalus (414), Maximus (rebelled twice in the decade of 410s) and John (423-425). This study has been done through the analysis of antique (Ammianus Marcellinus, Orosius, Olympiodorus, Zosimus, etc.) and medieval sources (mainly byzantine and oriental chronicles), the epigraphy (mostly milestones) and the numismatics (minting of coins). Moreover, this study stands for a bibliographic repertory of Roman usurpers of Occident and others related topics (prosopography, epigraphy, numismatics, etc.). The first chapter is a brief summary about the concept of usurper (tyrannus/τύραννος), the etymology of this word and the different terms used for historiography (Chap. 1). Magnentius and his brother Decentius probably ruled in Spain during the years 350-352 to judge by numerous milestone inscriptions (Chap. 2). Julian continued his previous government as Caesar (Chap. 3). Magnus Maximus, native of Spain, and his son Flavius Victor ruled in diocesis Hispaniarum and they created the Nova Provincia Maxima (Chap. 4). Eugenius probably ruled nominally in Spain for two years (392-394) (Chap. 5). Constantine III sent his son, Constans, to seize Spain in 408 (Chap. 6), but Gerontius rebelled against them and he appointed emperor to Maximus. Maximus was exiled and again proclaimed emperor by the Vandals (Chap. 7). Priscus Attalus was proclaimed emperor, for the second time, in Gaul by Goth king Ataulf in 414 (Chap. 8). The last usurper was John, whose control over Spain was very doubtful (Chap. 9). Other usurpations and rebellions could also affect to Spain (for example, Gildo or Jovinus) (Chap. 10). The results show that the main interest of the usurpers by Spain is strategic and part of its plans to conquer the whole Roman West (Chap. 11). The originality of the research resides in the study the government of the usurpers in Late Roman Spain.

Publicación a texto completo no autorizada por el autor / Evalúa la capacidad de formación de biopelículas de 20 cepas de Listeria monocytogenes aisladas de embutidos y superficies inertes de una planta de procesado cárnico. Se evalúan diferentes condiciones de temperatura: refrigeración (4ºC), ambiente (22ºC) y 35ºC, obteniendo formación de biopelículas en el 95% de las cepas según la clasificación Stepanovic. El 85% son productoras débiles de biopelículas a 4°C y 35°C; sin embargo a 35°C un 10% son productoras moderadas. El uso de un desinfectante eficiente y la concentración adecuada para reducir la formación de las biopelículas es de suma importancia. Para ello se analiza la acción de dos desinfectantes a base de Hipoclorito de sodio y Amonio cuaternario a tres tiempos de contacto (5, 10 y 30 minutos). Los resultados del presente estudio demuestran que el hipoclorito de sodio es más eficiente para eliminar las biopelículas que el amonio cuaternario a partir de los 30 minutos de exposición. / Tesis

En Chile al igual que en otros países del mundo la relación con los pueblos originarios es un tema complejo compuesto por diversos tópicos que en la mayoría de los casos escapan a la competencia de la Arquitectura. La sociedad chilena a pesar de ser culturalmente diversa no mira con buenos ojos a sus pueblos. Años de imágenes violentas, conflictos y batallas construyen un imaginario difícil de cambiar, haciendo en verdad muy poco probable que un pueblo se enorgullezca de sus raíces y pueda acercarse a ellas si a diario el tema en cuestión es presentado de la manera en que se hace hasta hoy. Dentro del marco de las temática de interés nacional concordantes con la misión de la Universidad de Chile, el envío del proyecto de ley que crea el Ministerio de Asuntos Indígenas el año 2009 por la entonces presidenta Michelle Bachelet representa una interesante oportunidad para desarrollar como proyecto de título infraestructura pública al servicio de un ministerio que buscará entre otros aspectos mejorar las condiciones de vida de nuestro pueblos, para que de una vez por todas se superen las diferencias entre la población indigena y no indígena respecto a temas de educación, pobreza y reconocimiento de derechos, por mencionar algunos. Este edificio para el MINAIND permitirá entonces que desde el gobierno central se generen señales de cambio que contribuyan a construir una relación con perspectiva de futuro donde no haya diferencias entre pueblos y para que después de muchos años comencemos a sentirnos orgullosos de nuestras raíces originales.

El documento digital no refiere asesor / Publicación a texto completo no autorizada por el autor / Trata sobre la participación comunitaria restringida al ámbito de la gestión. El presente estudio es de naturaleza cualitativa, basado en el método etnográfico, para lo cual se recurre a las estrategias de observación participante y a las entrevistas a profundidad individuales. La investigación tiene las siguientes conclusiones, en primer lugar los discursos son opuestos tanto de las autoridades de la comunidad y de la escuela como de los padres de familia; segundo, la participación de los padres influye de manera positiva en el rendimiento académico de los alumnos; tercero, los padres de familia y los directivos comunales no participan de la planificación curricular de aula por la presencia de algunas limitaciones, su participación es escasa en estos temas; y cuarto, no tienen participación en el financiamiento y control de recursos financieros. / Tesis