This study was based on our common interest in teachers’ use of language in algebra teaching. The purpose of the study is to investigate the teachers’ use of concepts in algebra teaching and to gain in-depth knowledge of how the teachers use formal mathematical language and informal everyday language. To produce results for the study, five teachers were studied in two separate math lessons, which was followed up with an interview to answer the following research questions: (1) How do the teachers use formal and informal concepts in the teaching of algebra? (2) What impact do the teachers think their language use has on the student's learning and own language use? (3) What conscious language choices do teachers make to support students' conceptual learning and to connect informal and formal language use? The first research question, which was answered with the help of the study's observations and interviews, showed that the participating teachers use both informal and formal concepts in algebra teaching, in a varied and coexisting way. Both the language of mathematics and everyday language were considered necessary to combine in order to make mathematics teaching understandable for the students. The second and third research questions, which were answered using the study's interviews, showed that most of the participating teachers believed that their language use has a high impact on students. One participating teacher mentioned that many students speak as the teacher does and therefore, the teacher's language becomes crucial for the student's language development. To support the students, most of the participating teachers used to confirm and repeat the informal concept that emerged and linked to the formal concept. / Denna studie grundades i vårt gemensamma intresse för lärares språkbruk i algebraundervisningen. Studiens syfte är att undersöka lärares användning av begrepp i algebraundervisningen för att få fördjupad kunskap om hur lärare använder det formella matematikspråket respektive det informella vardagsspråket. För att framställa resultat till studiens syfte studerades fem lärare vilka observerades vid två separata lektionstillfällen, som följdes upp med en intervju för att besvara följande forskningsfrågor: (1) Hur använder lärare formella respektive informella begrepp i undervisningen om algebra? (2) Vilken påverkan anser lärare att deras språkbruk har på elevers inlärning och eget språkanvändande? (3) Vilka medvetna språkval gör lärare för att stötta elevers begreppsinlärning och för att koppla samman informellt och formellt språkbruk? Första forskningsfrågan, som besvarades med hjälp av studiens observationer samt intervjuer, visade att de deltagande lärarna använder både informella och formella begrepp i algebraundervisningen, på ett varierande och samexisterande sätt. Både matematikspråket och vardagsspråket ansågs nödvändiga att kombinera för att göra matematikundervisningen begriplig för eleverna. Den andra och tredje forskningsfrågan, som besvarades med hjälp av studiens intervjuer, visade att majoriteten av de deltagande lärarna ansåg att deras språkbruk har stor påverkan på eleverna. En av de deltagande lärarna nämnde att många elever pratar som lärare gör och därför blir lärares språk avgörande för elevers språkutveckling. För att stötta elever bekräftade och upprepade majoriteten av de deltagande lärarna de informella begrepp som uppkom och kopplade till de formella begreppen.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:UPSALLA1/oai:DiVA.org:kau-95118 |
| Date | January 2023 |
| Creators | Ahlqvist, Evelina, Henriksson, Paulina |
| Publisher | Karlstads universitet, Fakulteten för humaniora och samhällsvetenskap (from 2013) |
| Source Sets | DiVA Archive at Upsalla University |
| Language | Swedish |
| Detected Language | English |
| Type | Student thesis, info:eu-repo/semantics/bachelorThesis, text |
| Format | application/pdf |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0022 seconds