Made available in DSpace on 2015-04-14T13:21:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 436380.pdf: 766347 bytes, checksum: 7e95bc16461517f00b45edf06d6aff33 (MD5) Previous issue date: 2012-12-21 / The present dissertation deals with the relation between psychological practices and social politics, in a more specific way, the relation between the know-how of Psychology and the field of Social Assistance. To this end it covers theoretical reflections about the knowledge produced in the practices experienced, viewing the widening and deepening of the debates concerning the interfaces between psychology and social public politics. To exploit this theme, context and processes of the insertion of psychology in the Social Assistance field in the last decade were focused, using two data sources: scientific production and narratives. Regarding scientific productions, we sought to understand the specificities of the produced knowledge on the processes of constitution of psychological practices in the field of social assistance in Brazilian theses and dissertations published between 2004 and 2010. Using a systematic review method, we observed a shortage of studies in this area and we also noted peculiarities concerning working conditions, professional consolidation of psychology in the field of social assistance, interlocution with other areas and the everyday challenges faced in this field. The second section had as objective to understand how the processes of articulation between the construction and psychological practices and social assistance took place. The study relied on the professional experiences of Psychology professionals who work or have worked in the field of social assistance in Porto Alegre since the 1990s. As a methodological strategy, the collection and analysis of narratives was used, have as referencial theoretician, the social constructionist. Among the results of this work, we highlight the mismatch between the training and professional performance, the contradiction between the need to promote strategies for the everyday and collective construction together with the understanding of this process as a barrier to the work and, finally, the idea that public politics of social assistance is poorly explored and poorly articulated to the other social politics. This work reinforces the relevance of intensifying the debate on the insertion of psychological practices in the field of Social Assistance, viewing the critical reflection and the transformation of conceptions, places and social projects for the profession / A presente disserta??o aborda a rela??o entre as pr?ticas dos profissionais da Psicologia e as Pol?ticas Sociais, de modo mais espec?fico, as rela??es entre o saber-agir da Psicologia e o campo da Assist?ncia Social. Nesse sentido, contempla reflex?es te?ricas sobre o conhecimento produzido e as pr?ticas vivenciadas, tendo em vista a amplia??o e o aprofundamento dos debates acerca das interfaces da Psicologia com as Pol?ticas P?blicas Sociais. Para explorar o tema, enfocamos os contextos e os processos de inser??o e atua??o da Psicologia no campo da Assist?ncia Social, nas ?ltimas d?cadas, tendo em vista duas fontes de dados: produ??es cient?ficas e narrativas. No que se refere ?s produ??es cient?ficas, buscamos compreender as especificidades do conhecimento produzido sobre processos de constitui??o das pr?ticas do psic?logo no campo da Assist?ncia Social em teses e disserta??es brasileiras publicadas entre 2004 e 2010. Com apoio numa proposta de revis?o sistem?tica, observamos a escassez de estudos nessa ?rea e constatamos peculiaridades concernentes ?s condi??es de trabalho, ? consolida??o profissional da Psicologia no campo da Assist?ncia Social, ?s interlocu??es com outras ?reas e aos desafios cotidianos impostos e enfrentados nesse campo. A segunda se??o teve o intuito de compreender como se deram os processos de articula??o entre a constru??o das pr?ticas do psic?logo e a Assist?ncia Social. O estudo apoiou-se nas experi?ncias de profissionais da Psicologia que efetivam ou efetivaram saberes e pr?ticas no campo da Assist?ncia Social, a partir da d?cada de 1990, em Porto Alegre. Como estrat?gia metodol?gica, utilizamos a coleta e an?lise de narrativas, tendo como referencial te?rico, o construcionismo social. Dentre os resultados deste trabalho, destacamos os descompassos entre a forma??o e a pr?tica profissional, a contradi??o entre a necessidade de promover estrat?gias para constru??o cotidiana e coletiva concomitante ? compreens?o deste processo como obst?culo ao trabalho e, finalmente, a ideia de que a Pol?tica P?blica de Assist?ncia Social ? uma travessia pouco explorada e pouco articulada ?s demais Pol?ticas Sociais. O trabalho realizado refor?a a relev?ncia de intensificar o debate sobre a inser??o das pr?ticas dos psic?logos no campo da Assist?ncia Social, tendo em vista a reflex?o cr?tica e a transforma??o de concep??es, lugares e projetos sociais para a profiss?o

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-06-27T20:04:50Z No. of bitstreams: 1 DIS_ANA_HERTZOG_RAMOS_DE_NADAL_PARCIAL.pdf: 505536 bytes, checksum: e0b2a9b9830358ea1d241d51bf945a51 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-27T20:04:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_ANA_HERTZOG_RAMOS_DE_NADAL_PARCIAL.pdf: 505536 bytes, checksum: e0b2a9b9830358ea1d241d51bf945a51 (MD5) Previous issue date: 2016-04-25 / This Master thesis is composed of two empirical articles and aims to analyze the psychological practices from the speech directly involved workers in the practical field of the National Social Assistance Policy. The first one aims to understand the discourses that produce psychological practices in the field of social assistance, trying to understand how it is perceived interdisciplinary work by psychologists inserted in this field, and to investigate how to build the psychological practices collectively and as a professional category. A focal group of psychologists and one social worker of Porto Alegre and its metropolitan area have participated. It was done an analysis of thematic content. The analysis created seven categories grouped in the axes ?Psychological Practices, Work and Policy of Assistance?. In the discourse of those workers, it is highlighted the fatalism, the exploitation and the impotence that is reproduced in the talk and in the feeling of the professionals and that is also fruit of a context of injustice and oppression, lived by the own workers. In the second study, it was aimed to, besides the psychological practices in the SUAS, understand how the psychologists of assistance build and reaffirm its professional identity. Psychologists that work in CRAS of Porto Alegre participated in this study and they were interviewed individually, furthermore, the transcriptions of the focal groups of the first study were also analysed. It was done an analysis of the thematic content and five categories were listed from the literature: identity as negotiated experience of the self, affiliation, trajectory of the apprenticeship, multi-affiliation and globally defined affiliation, but experienced locally. On the analysis it is highlighted the difficulty of professionals to perceive itself worker of assistance, besides to position itself collectively and politically. It was concluded, through those two studies, that, for the psychologist worker of assistance, it is necessary to assume political position in service of social transformation; articulate itself as a professional category and also perceive and identify itself as a worker of the assistance. However, this is yet a professional category that is identified with the traditional clinical practice, even that some transforming practices are already being produced. / Esta disserta??o de mestrado ? composta por dois artigos emp?ricos e tem como objetivo analisar as pr?ticas psicol?gicas a partir do discurso de trabalhadores diretamente implicados nos campos pr?ticos da Pol?tica Nacional de Assist?ncia Social. O primeiro artigo tem por objetivo conhecer os discursos que produzem pr?ticas psicol?gicas no campo da Assist?ncia Social, buscando compreender como ? percebido o trabalho interdisciplinar pelos psic?logos inseridos nesse campo, bem como investigar como se constroem as pr?ticas psicol?gicas de modo coletivo e como categoria profissional. Participaram de um grupo focal psic?logos e um assistente social de Porto Alegre e regi?o metropolitana. Foi realizada an?lise de conte?do tem?tica. A an?lise gerou sete categorias, agrupadas nos eixos Pr?ticas Psicol?gicas, Trabalho e Pol?tica de Assist?ncia. No discurso desses trabalhadores, destacam-se o fatalismo, a explora??o e a impot?ncia que se reproduzem na fala e no sentimento dos profissionais e que tamb?m ? fruto de um contexto de injusti?a e opress?o, vivido pelos pr?prios trabalhadores. No segundo estudo, buscou-se al?m das pr?ticas psicol?gicas no SUAS, compreender como os psic?logos da assist?ncia constroem sua identidade profissional. Participaram deste estudo psic?logos trabalhadores dos CRAS de Porto Alegre, que foram entrevistados individualmente, al?m de serem tamb?m analisadas as transcri??es dos grupos focais do primeiro estudo. Foi realizada an?lise de conte?do tem?tica e elencadas cinco categorias a partir da literatura: identidade como experi?ncia negociada do eu, afilia??o, trajet?ria de aprendizagem, multiafilia??o e afilia??o definida globalmente, mas experimentada localmente. Na an?lise, destaca-se a dificuldade dos profissionais de perceberem-se trabalhadores da assist?ncia, al?m de se posicionarem coletiva e politicamente. Conclui-se, atrav?s dos dois estudos, que, ao psic?logo trabalhador da assist?ncia, ? necess?rio assumir posi??o pol?tica a servi?o da transforma??o social, articular-se como categoria profissional e tamb?m perceber-se e identificar-se como trabalhador da assist?ncia. Entretanto, ainda trata-se de uma categoria profissional que est? identificada com a pr?tica cl?nica tradicional, mesmo que algumas pr?ticas transformadoras j? venham sendo produzidas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:22:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447087.pdf: 942895 bytes, checksum: a521c1066f812772319e94450e1a04c1 (MD5) Previous issue date: 2013-01-25 / This study aims to discuss the issue of training in psychology to understand how to build relationships of teaching / learning practices in the social psychological, investigating training opportunities that are offered through the experiences of students in Basic Stages (EBs). Reflection that develops from the experience of the researcher as supervisor initially and after local stage as academic supervisor, which required monitoring of students in the Foundation Stage mode linked to a Psychology Service of an undergraduate course in Psychology recently recognized by MEC in Porto Alegre. Part of building a corpus of speech samples from the field diaries of students, expanded by including the record of the researcher in his own field journal and supervision of academic attendance (period 2011/02 to 2012/01). From a theoretical pre-categorization / a priori definition of the main markers, guided by the objectives of the research records were grouped into two broad categories of discourse analysis: 1. Shaft construction practices called, includes the category "Learning While Doing" respect traditional practices and the emergence of new performances and actions in the light of proposals emphases 2. Axis representing the Relation with the emphases and talks about how to build the discourse of curricular emphases, creating the category "Borders of professional work: casualization and the demands and challenges in training." It is understood that the categories listed reflect a contradiction / paradox facing the documents investigated (DC, ABEP, CREPOP / CFP): Professionals and students are invited / urged / caused the break with the practices called "traditional" and at the same time to invent, create, experience, knowledge, daring new knowledge and practices by presenting new possibilities / learning models and acting opposite a formation called "emerging". It discusses what it can generate / produce, move on training in psychology beyond the hegemonic forms already in the current general education proposal by DC. / Este estudo objetiva discutir a tem?tica da forma??o em Psicologia a fim de compreender como se constroem as rela??es de ensino/aprendizagem de pr?ticas psicol?gicas no campo social, investigando que possibilidades de forma??o s?o ofertadas atrav?s das viv?ncias dos estudantes em Est?gios B?sicos (EBs). Reflex?o que se desenvolve a partir da experi?ncia da pesquisadora inicialmente como supervisora local de est?gio e ap?s como supervisora acad?mica, o que exigiu o acompanhamento de estudantes na modalidade Est?gio B?sico vinculado a um Servi?o de Psicologia de um Curso de gradua??o em Psicologia recentemente reconhecido pelo MEC em Porto Alegre. Parte da constru??o de um corpus de amostras de discurso a partir dos di?rios de campo dos estudantes, ampliado atrav?s da inclus?o do registro da pesquisadora em seu pr?prio di?rio de campo e das supervis?es acad?micas presenciais (per?odo de 2011/02 a 2012/01). A partir de uma pr?-categoriza??o te?rica/defini??o a priori dos principais marcadores, orientados pelos objetivos da pesquisa os registros foram agrupados em duas grandes categorias de an?lise discursiva: 1. Eixo denominado Constru??o de pr?ticas, inclui a categoria Aprender Fazendo, que diz respeito as pr?ticas tradicionais e a emerg?ncia de novas atua??es e fazeres na perspectiva das ?nfases propostas; 2. Eixo que representa a Articula??o com as ?nfases e fala de como se constr?i o discurso das ?nfases curriculares, gerando a categoria Fronteiras da atua??o profissional: demandas e precariza??o e os desafios na forma??o. Compreende-se que as categorias elencadas refletem uma contradi??o/paradoxo frente aos documentos investigados (DC, ABEP, CREPOP/CFP): os profissionais e os estudantes s?o convocados/instigados/provocados a romper com as pr?ticas ditas tradicionais e ao mesmo tempo a inventar, criar, experimentar, conhecer, ousar novos saberes e fazeres apresentando novas possibilidades/modelos de aprendizagem e atua??o frente a uma forma??o dita emergente. Discute-se sobre o que isso pode gerar/produzir, movimentar na forma??o em Psicologia para al?m das formas j? hegem?nicas na atual forma??o generalista proposta pelas DC.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:22:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 390050.pdf: 955695 bytes, checksum: bb5e2567031fa0c757ed1d30ddf57af4 (MD5) Previous issue date: 2007-03-26 / Esta disserta??o aborda o campo psicanal?tico e a intersubjetividade entre terapeutas de uma equipe multiprofissional de um Centro de Aten??o Psicossocial (CAPS), da grande Porto Alegre, Rio Grande do Sul. O objetivo ? discutir como a produ??o do campo intersubjetivo entre t?cnicos organiza as suas rela??es com os usu?rios de um CAPS, incluindo as percep??es do pesquisador ao material coletado da equipe. O aporte te?rico para a pesquisa qualitativa, de cunho explorat?rio, foi a Psican?lise, a partir de Freud e autores contempor?neos. O material foi coletado em tr?s reuni?es com nove profissionais no espa?o destinado ? discuss?o de casos. Realizou-se uma observa??o sistem?tica e produ??o de di?rio de campo. A An?lise Textual Qualitativa apontou a contradi??o, os aspectos contratransferenciais da equipe e a produ??o do campo e da intersubjetividade entre t?cnicos, como indicadores de como se constitui e como se organiza o campo de trabalho entre os t?cnicos e seus pacientes. A pesquisa sugere que a compreens?o das experi?ncias intersubjetivas contribui para o conhecimento das pr?ticas terap?uticas e para a amplia??o do conceito de terceiro anal?tico, que, segundo a concep??o atual da teoria da t?cnica psicanal?tica, se manifesta exclusivamente no setting terap?utico.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-25T20:29:00Z No. of bitstreams: 1 LeticiaDosSantosCarvalho_TESE.pdf: 6367807 bytes, checksum: b47392d70b771bce7b66b267bd4f446e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-25T23:14:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LeticiaDosSantosCarvalho_TESE.pdf: 6367807 bytes, checksum: b47392d70b771bce7b66b267bd4f446e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T23:14:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LeticiaDosSantosCarvalho_TESE.pdf: 6367807 bytes, checksum: b47392d70b771bce7b66b267bd4f446e (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / O presente estudo teve como objetivo compreender como o contexto formativo contribui para o desenvolvimento profissional de futuros professores em inicia??o ? pr?tica docente. Para tanto, buscamos caracterizar quais as aprendizagens e as dificuldades vivenciadas nos contextos formativos pelos futuros professores, bem como os elementos intr?nsecos a tais contextos e que viabilizam o desenvolvimento profissional. Os contextos investigados foram o Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia (PIBID), especificamente os subprojetos de Qu?mica e F?sica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e o Mestrado em Ensino de F?sica e Qu?mica da Universidade de Lisboa (MEFQ). Em ambos os contextos, os futuros professores est?o em contato com a escola de forma sistem?tica. A metodologia empregada em nosso estudo tem ra?zes na investiga??o qualitativa com orienta??o interpretativa e com o design do estudo de casos m?ltiplos com finalidade instrumental. Participaram desse estudo como sujeitos principais 40 futuros professores do PIBID de F?sica, 24 futuros professores do PIBID de Qu?mica e 5 futuros professores do Mestrado em Ensino de Qu?mica e F?sica. Como sujeitos coadjuvantes participaram 3 Coordenadores de ?rea do PIBID, a professora de Inicia??o ? Pr?tica Profissional do MEQF, e 8 professores que lecionam Qu?mica e/ou F?sica em escolas p?blicas. Foram utilizados v?rios instrumentos de recolha de dados: observa??o naturalista, question?rio descritivo, entrevista individual, grupo focal, leitura de registros escritos e documentos oficiais. Na an?lise dos dados foi utilizado o m?todo do questionamento e da compara??o constante. Os resultados evidenciam que as principais aprendizagens dos futuros professores est?o relacionadas ? estrat?gia empregada, ? mudan?a na compreens?o do papel do professor e do aluno em sala de aula, ? constru??o do perfil profissional e ao desenvolvimento de pr?ticas colaborativas. As principais dificuldades evidenciadas referem-se ? elabora??o de atividades, ? gest?o de tempo e de grupo, ? din?mica da sala de aula e ?s condi??es materiais de trabalho. As caracter?sticas inerentes aos contextos formativos investigados contributivas para o desenvolvimento profissional s?o: a investiga??o da pr?pria pr?tica, a colabora??o, a reflex?o centrada na pr?tica e o foco na aprendizagem dos alunos e na melhoria das escolas p?blicas. A partir dos resultados obtidos, evidencia-se que os contextos formativos centrados na escola t?m a potencialidade de redimensionar a pr?tica a partir da an?lise das a??es, em um trabalho colaborativo, bem como oportunizar a tomada de consci?ncia das concep??es, da atua??o e da maneira de entender a profiss?o. Destaca-se a necessidade de uma media??o efetiva dos formadores para que os futuros professores possam empreender a investiga??o da pr?pria pr?tica e, por conseguinte, construir estrat?gias de ensino que promovam a aprendizagem, o que, al?m de elevar a qualidade da educa??o, oportuniza o desenvolvimento profissional ao longo da vida. / This study aimed to understand how the educational context contributes to the professional development of future teachers on introduction to teaching practice. To this end, we seek to characterize what the learning and the difficulties experienced in training contexts by future teachers, as well as the intrinsic elements to the training contexts that enable professional development. The investigated contexts were the Institutional Program Initiation Grant to Teaching (Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia ? PIBID), specifically the sub-projects of Chemistry and Physics of the Federal University of Rio Grande do Norte (Universidade Federal do Rio Grande do Norte ? UFRN) and Masters in Teaching of Physics and Chemistry of the University of Lisbon (MEFQ ). In both contexts, the future teachers are in contact with the school in a systematic way. The methodology used in our study is rooted in qualitative research with interpretative guidance and the design in the study of multiple cases with instrumental purpose. Participated in this study as the main subject, 40 future teachers PIBID of Physics, 24 PIBID future teachers of Chemistry and 5 future Master Teachers in Teaching Chemistry and Physics. As supporting subjects, participated in 3 PIBID Area Coordinators, the teacher of Introduction to Professional Practice of MEFQ, and 8 teachers who teach chemistry and / or physics in public schools. Multiple data collection tools were used: naturalistic observation, descriptive questionnaire, individual interviews, focus groups, reading of written records and official documents. In analyzing the data, we used the method of questioning and constant comparison. The results showed that the main learning of future teachers are related to the strategy employed in class, the change in the understanding of the role of teacher and student in the classroom, the construction of the professional profile and the development of collaborative practices. The main difficulties were related to the development of activities, the management of time and group, the dynamics of the classroom and the material conditions of work. The characteristics inherent in training contexts investigated for professional development are: the practice itself of the research, the collaboration, the focused reflection on practice, focus on student learning and the improving public schools. From the results, it is evidenced that the training contexts centered at school have the capability to resize the practice based on the analysis of actions, in a collaborative work as well as create opportunities for awareness of the concepts, the acting and the way to understand the profession. It is needed for effective mediation trainers, so that future teachers undertake their own practice and, therefore, they can build teaching strategies that promote learning which, in addition to increase the quality of education, favor the professional development throughout life.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:13:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KarlaPCA.pdf: 417680 bytes, checksum: 45816114a785f665c7781391afa90d18 (MD5) Previous issue date: 2005-12-05 / The present research carried out from three national dentistry magazines published in the period between 1990 and 2004, has as a goal to analyze how bioethics has been approached in this area, not only identifying the main concerns and tendencies, but also aiming to learn how this knowledge is produced and divulged in the dentistry circuit. We have articulated a quantitative-qualitative approach, studying 2995 articles. The articles were selected and assorted in twenty thematic categories, through their titles and key words. The analysis of the empiric material shows that, although there is a growth tendency of this discussion, little has been published about this theme (1,9%). Besides, it seems that there is an arrhythmia between the present bioethic approach in dentistry and the present life demands, where the deontology and legalist focuses are predominant, seeming to correspond to the inner aspects of the profession alone. In spite of this, through the qualitative approach it was possible to identify ways to build a more complex and integral odontological formation and practice. Within the conclusions, we still point out, that, this investigation, even face to its limitations, seems to offer subsidies for reflection and further studies about the theme, working as a parameter to keep up with the evolution of the bioethic thinking in the Odontology / A presente pesquisa realizada a partir de tr?s revistas nacionais de odontologia publicadas no per?odo de 1990 a 2004, tem como objetivo analisar como a (bio)?tica vem sendo abordada nesta ?rea, n?o s? identificando as principais preocupa??es e tend?ncias, mas tamb?m visando apreender como esse conhecimento ? produzido e divulgado no ?mbito odontol?gico. Articulamos uma abordagem quantitativa/qualitativa, estudando 2995 artigos. A an?lise do material emp?rico revela que, apesar de existir uma tend?ncia de crescimento dessa discuss?o, pouco tem sido publicado sobre o tema (1,9%). Al?m do mais, parece haver um descompasso entre a atual abordagem da (bio)?tica em odontologia e as atuais exig?ncias da vida, onde predominam os enfoques deontol?gico e legalista, parecendo corresponder apenas aos aspectos internos da profiss?o. Apesar disso, atrav?s da abordagem qualitativa foi poss?vel identificar caminhos para a constru??o de uma forma??o e pr?tica odontol?gicas mais complexas e integrais. Dentre as conclus?es, apontamos, ainda, que, esta investiga??o, mesmo diante de suas limita??es, parece oferecer subs?dios para reflex?o e posteriores estudos sobre o tema, servindo de par?metro para acompanhar a evolu??o do pensar (bio)?tico na odontologia

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 389889.pdf: 1189577 bytes, checksum: 0e4e8f618947b005730f9444044a86ea (MD5) Previous issue date: 2006-12-22 / Este trabalho de pesquisa envolve o uso do computador no contexto das atividades dos docentes de Matem?tica, em ambiente universit?rio, considerando as universidades ga?chas que possuem Institutos ou Faculdades de Matem?tica, nas quais existem laborat?rios de inform?tica dedicados ?s atividades pedag?gicas. Foram considerados como sujeitos de pesquisa apenas os docentes que utilizam softwares educacionais como ferramenta de suporte ?s suas atividades pedag?gicas. Nessas unidades considerando-se que os professores t?m um papel importante para que o computador seja efetivamente usado como um recurso auxiliar para aprendizagem dos alunos, a pesquisa buscou investigar as pr?ticas e metodologias utilizadas pelos docentes, a fim de verificar como eles est?o utilizando os recursos computacionais nas suas disciplinas de gradua??o

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 436959.pdf: 1712188 bytes, checksum: 16aba602b89cb532380f4b103a0e2517 (MD5) Previous issue date: 2011-11-11 / This quanti-qualititative case study investigates the perception of professors who teach clases in the bachelor s undergraduate degree programs offered at Centro Universit?rio La Salle about the constitution of their teaching professionalism and about the existing interfaces with the teaching practice. The theoretical reference is based on authors who discuss the constitution of teaching professionalism, initial and continuing training, and the demands of Higher Education in contemporaneity, N?voa, Pimenta, Pimenta and Anastasiou, Tardif and Perrenoud. The empirical field of this study was Unilasalle/Canoas, located in the metropolitan area of Porto Alegre, in Rio Grande do Sul. The participants were professors of the bachelor s undergraduate degree programs offered by Unilasalle who teach 16 hours a week or more and have been working in the institution for at least 2 years. Data were collected in two different moments: firstly, 74 professors of 23 bachelor s degree programs answered a questionnaire with free-response thematic questions, analyzed using Descriptive Statistics. Secondly, 8 professors responded a semi-structured interview, analysed with Content Analysis Technique, with four a priori categories.Y comment that, in general, a) there are few researches about training of teachers who work in bachelor s degree programs, it is necessary invest in this area of investigation; b) the results show that there is consensus among these professors that in the bachelor s programs the importance is given to technical and scientific training, professors with this initial training lack didactic and pedagogical knowledge; c) the professors interviewed are unanimous in emphasizing that continuing education is fundamental in the teacher training process. Considering that case studies do not aim to generalize their findings, I expect the results collected in this investigation contribute to the excellence in teaching and learning in Higher Education, indicating some subsidies to (re)think continuing training processes and practices for educators. / Este Estudo de Caso quanti-qualitativo tem como problem?tica investigativa detectar a percep??o dos professores que lecionam em disciplinas espec?ficas dos cursos de bacharelado oferecidos pelo Centro Universit?rio La Salle, sobre a constitui??o de seu profissionalismo docente e as interfaces existentes com o seu exerc?cio na doc?ncia. O referencial te?rico que embasa meu estudo fundamenta-se nos pressupostos de autores que discutem a quest?o da constitui??o do profissionalismo docente, a forma??o inicial e continuada e as demandas do Ensino Superior na contemporaneidade, N?voa, Pimenta, Pimenta e Anastasiou, Tardif e Perrenoud, dentre outros. O campo emp?rico da investiga??o foi o Centro Universit?rio La Salle (Unilasalle/Canoas), localizado na regi?o metropolitana de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul. Os sujeitos participantes foram professores que exercem a doc?ncia nos cursos de bacharelado, com carga hor?ria igual ou superior a 16h/a e, no m?nimo, com dois anos de contrato na Institui??o. A coleta de dados foi estruturada em duas etapas: na primeira, 74 professores de 23 cursos de bacharelado responderam a um question?rio contendo quest?es abertas que versavam sobre a problem?tica investigativa, tratados com Estat?stica Descritiva. Na segunda, participaram 8 professores, respondendo em uma entrevista semiestruturada, cujos dados foram trabalhadas atrav?s da T?cnica de An?lise de Conte?do, gerando quatro categorias a piori.Comento que, de modo geral, os achados do estudo indicam que: a) ? reduzido o n?mero de investiga??es direcionadas ? forma??o dos docentes que atuam em cursos de bacharelado, urge a necessidade de se investir nessa ?rea de investiga??o; b) ? consenso entre os professores que nos cursos de bacharelado, prepondera forma??o t?cnica-cient?fica e os professores com essa forma??o inicial carecem de conhecimentos did?tico-pedag?gicos; c) os pesquisados s?o un?nimes em ressaltar a forma??o continuada como fundamental em seu processo formativo docente. Tendo presente que os estudos de caso n?o objetivam a generaliza??o dos seus achados, almejo que os resultados obtidos nesta investiga??o poder?o contribuir significativamente para a excel?ncia do ensino e da aprendizagem, sinalizando para alguns subs?dios para o (re)pensar-se processos e pr?ticas de forma??o continuada dos docentes.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447030.pdf: 1331388 bytes, checksum: 377cf481cca7bec8d97b542539785a02 (MD5) Previous issue date: 2013-01-10 / Este estudio presenta un an?lisis reflexivo acerca de la lecci?n diaria utilizada como una herramienta de investigaci?n para la formaci?n de maestros junto con los maestros en los primeros a?os de la escuela primaria que trabajan con la alfabetizaci?n en el 1 ?, 2 ? y 3 ? en una escuela p?blica de la Escuela Primaria y Secundaria en Canoas (RS). Los profesores encuestados tienen una formaci?n en la Ense?anza y Pedagog?a, presentando discrepancia s?lo en el tiempo de la acci?n. Se trata de una investigaci?n cualitativa, con los maestros de clase diarias y de investigaci?n documental como herramienta de investigaci?n. Para la recolecci?n de datos establecido de seis meses, tomando dos meses de receso escolar. Hemos decidido empezar a cobrar a finales de 2011, momento en que los resultados finales del a?o escolar y est?n siendo liberados a principios de 2012, momento en que se est? de una obra nueva alfabetizaci?n disparado.Esta elecci?n se debe tener en cuenta estos dos per?odos esenciales y significativos en el proceso de construcci?n de la lectura y la escritura, el marcado y la alfabetizaci?n del desempe?o docente como punto de partida para el aprendizaje del estudiante exitoso. El an?lisis de datos se basa en la teor?a de an?lisis de contenido (Bardin, 2010). Las preguntas inquisitivas de la investigaci?n fueron: ?C?mo el Aula diario puede contribuir como una herramienta para la cualificaci?n profesional en la alfabetizaci?n de todos los d?as de la 1 ?, 2 ? y 3 ? de una escuela de primaria y secundaria de las Canoas p?blicas (RS )? ?Qu? dimensiones se identifican en los escritos de la lecci?n diaria de los sujetos investigados? Usted puede proponer estrategias de ense?anza que potencialmente puede convertir la reflexi?n desarrollada a partir de la lecci?n diaria de la calificaci?n de instrumento de pr?ctica docente?La base te?rica que sustenta el estudio refuerza en las obras de autores que han desarrollado estudios sobre la formaci?n del profesorado, los procesos de alfabetizaci?n, y los registros de conocimientos docentes y la experiencia pr?ctica de la escritura de la lecci?n diaria como una posible fuente y herramienta para el an?lisis, la reflexi?n y la transformaci?n la pr?ctica docente. Los resultados de esta investigaci?n pueden se?alar la lecci?n diaria como instrumento de cualificaci?n de los docentes encuestados, como una herramienta para la investigaci?n, una fuente en la recolecci?n de datos. Adem?s, el uso de la lecci?n diaria provoc? reflexiones en torno a profesor permanente todos los d?as, cada vez que la metodolog?a era para una alfabetizaci?n m?s pr?ctico reflexivo, coherente y competente. Se pone de manifiesto en todas las dimensiones analizadas Lecci?n diaria pedag?gicas: la planificaci?n, la evaluaci?n, la metodolog?a de la ense?anza, la ense?anza y el aprendizaje de la alfabetizaci?n y la importancia de la grabaci?n. As?, el uso de la lecci?n diaria de los alfabetizadores contribuido a la formaci?n y cualificaci?n personal y profesional / O presente estudo apresenta uma an?lise reflexiva sobre os Di?rios de Aula utilizados como instrumento de pesquisa da forma??o docente junto a professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que trabalham com Alfabetiza??o no 1?, 2? e 3? anos, em uma Escola P?blica de Ensino Fundamental e M?dio da cidade de Canoas (RS). As professoras pesquisadas possuem forma??o em Magist?rio e em Pedagogia, apresentando discrep?ncia apenas no tempo de atua??o. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, contando com os Di?rios de Aula das professoras e pesquisa documental como instrumentos de pesquisa. Para a coleta de dados estabelecemos seis meses, retirando dois meses de recesso escolar. Optamos em iniciar a coleta ao final de 2011, ?poca em que os resultados finais do ano letivo est?o sendo divulgados e in?cio de 2012, momento em que um novo trabalho de alfabetiza??o est? sendo desencadeado.Essa escolha ocorreu por considerarmos esses dois per?odos essenciais e significativos no processo de constru??o da leitura e da escrita, demarcando a atua??o do professor alfabetizador como ponto de partida para o sucesso das aprendizagens dos alunos. A an?lise de dados foi realizada com base na teoria da An?lise de Conte?do (BARDIN, 2010). As quest?es indagadoras da pesquisa foram: De que forma os Di?rios de Aula podem contribuir como instrumento de qualifica??o profissional no cotidiano de alfabetizadoras do 1?, 2? e 3? ano, de uma escola de Escola de Ensino Fundamental e M?dio da rede p?blica de Canoas (RS)? Quais dimens?es s?o identificadas nos escritos dos Di?rios de Aula dos sujeitos investigados? ? poss?vel propor estrat?gias pedag?gicas potencialmente capazes de converter a reflex?o desenvolvida a partir dos di?rios de aula em instrumento de qualifica??o da pr?pria pr?tica docente?A base te?rica que fundamenta o estudo se ampara em obras de autores que desenvolveram estudos em forma??o de professores, processos de alfabetiza??o, saberes docentes e registro das pr?ticas e a experi?ncia de escrita dos Di?rios de Aula como poss?vel fonte e ferramenta de an?lise, reflex?o e transforma??o da pr?tica docente. Como resultados desta pesquisa pode-se apontar os Di?rios de Aula como instrumento de qualifica??o profissional das professoras pesquisadas, como ferramenta para pesquisa, uma fonte na coleta de dados. Al?m disso, a utiliza??o dos Di?rios de Aula desencadeou reflex?es permanentes sobre o cotidiano docente, tornando-se metodologia que se constituiu significado para uma pr?tica alfabetizadora mais reflexiva, coerente e competente. Foram evidenciados em todos os Di?rios de Aula analisadas as dimens?es pedag?gicas: planejamento, avalia??o, metodologia de ensino, ensino e aprendizagem, processos de alfabetiza??o e import?ncia do registro. Assim, a utiliza??o dos Di?rios de Aula pelas professoras alfabetizadoras trouxe contribui??es para a sua forma??o e qualifica??o pessoal e profissional

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-09-29T12:47:21Z No. of bitstreams: 1 475294 Texto Completo.pdf: 464099 bytes, checksum: c6f76c53326c7e19ac140caa146b2d37 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-29T12:47:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 475294 Texto Completo.pdf: 464099 bytes, checksum: c6f76c53326c7e19ac140caa146b2d37 (MD5) Previous issue date: 2015-04-14 / This Master?s thesis has as its theme the continued education of teachers and presents the results of a research involving four public school teachers of Basic Education, acting as supervisors in the Chemistry subproject of the Teacher Training Scholarship Program (PIBID) of the Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul (PUCRS). By investigating the perceptions of the supervising teachers, this study aims to understand the impact of the interaction between the university and the school provided by PIBID in the continued formation of the supervisors of the field of Chemistry at PUCRS. Data were collected through semi-structured interviews, recorded in audio and transcribed faithfully, which were analyzed using Discursive Textual Analysis (DTA). The results showed categories organized in order to meet the specific objectives of this research, indicating that the university-school interactions experienced in PIBID originate in the two program's operational centers, in which the university and school work together in the elaboration of actions, starting with the actions of the group of participants that make up the subproject, the area coordinator, PIBID students from universities and supervisors working in schools.Concerning the subproject, the supervisors experience an environment of interaction fomented by the program Educating Through Research (EPP) where they are invited to exchange experiences, to develop an autonomous and critical view about their practice, to participate in the elaboration of actions using different teaching strategies, thus guiding the PIBID students and acting as co-supervisors together with the university, while getting closer to the academy, becoming familiar with academic theories and attending conferences as spectators or authors of their own researches. Some of the progresses observed are the support given to the teaching practice of the supervisor and to the participation in training environments in groups based on their practice, enabling the participants to share experiences, bringing together universities and schools and promoting professional development. The obstacles faced are based on the difficult work of the supervisors as intermediaries of the university in the schools where they work. The dedication of the PIBID students has also been noted, as was the transposition of the learning experienced to classroom activities. / A presente disserta??o tem como tema a forma??o continuada de professores e apresenta resultados de uma pesquisa envolvendo quatro professores da rede p?blica de Educa??o B?sica, atuantes como supervisores no subprojeto de Qu?mica doPrograma de Bolsas de Inicia??o ? Doc?ncia (PIBID)da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Investigando as percep??es dos professores supervisores,este trabalho tem como objetivo compreender o impacto da intera??o entre a universidade e a escola proporcionada pelo PIBID na forma??o continuada dos supervisores da ?rea de Qu?mica da PUCRS. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas, gravadas em ?udio e transcritas fidedignamente, os quais foram analisados por meio da An?lise Textual Discursiva (ATD). Como resultados surgiram categorias organizadas com o intuito de responder os objetivos espec?ficos desta pesquisa,apontando que as intera??es universidade escola vivenciadas no PIBID se originam nos dois polos de atua??o do programa, no qual a universidade e escola trabalham juntas na constru??o das a??es, partindo das a??es do grupo de participantes que comp?e o subprojeto, coordenador de ?rea, pibidianos, provenientes das universidades e supervisores, atuantes nas escolas.No ?mbito do subprojeto os supervisores vivenciam um ambiente de intera??o fomentado pelo Educar Pela Pesquisa (EPP) onde s?o convidados a trocar experi?ncias, desenvolver autonomia e criticidade sobre sua pr?tica, participam da constru??o de a??es utilizando diferentes estrat?gias de ensino, orientam os pibidianos, atuando como co-formador em conjunto com a universidade e aproximam-se da academia, familiarizando-se com teorias acad?micas, participando de congressos como expectadores ou autores de suas pr?prias pesquisas. Como avan?os s?o apontados o apoio ? pr?tica pedag?gica do supervisor, ? participa??o de ambientes de forma??o em grupo baseados em sua pr?tica, possibilitando troca de experi?ncias entre os participantes, aproxima??o entre a universidade e as escolas e valoriza??o profissional. Os obst?culos apontados baseiam-se na dif?cil atua??o do supervisor como intermediador da universidade nas escolas onde trabalham; dedica??o dos pibidianos e na transposi??o das aprendizagens vivenciadas para as atividades realizadas em sua sala de aula.