The aim of the thesis was to explore the magnitude of inequity in accessibility to initial formal education, continuing adult education, and work-related informal learning for the workplace. The two main issues that the thesis attempted to determine is whether social background characteristics that affect initial educational attainment continue to influence participation in adult education and work-related informal learning. More specifically, this research focused on three main questions: First, to what extent does parents’ social background influence educational attainment levels for Canadians from different generations? Second, to what extent does parents’ social background influencing participation in adult education for their offspring beyond the effects of an individual’s own social background? And, third, to what extent does parents' social background have on their offspring’s participation in informal learning for the workplace beyond the effects of an individual's own social class background? A secondary data quantitative analysis was carried out on the data collected in the 2004 Work and Lifelong Learning (WALL) survey. Both crosstab analysis and structural equation analysis were used to obtain an overview of inequities in participation in formal education and informal learning and to test the applicability of Bourdieu’s social reproduction theory. Overall, the findings of this thesis indicate that social reproduction occurs not only through the formal education system, but also through the adult education system. More specifically, parents’ education continues to be a good predictor of the level of education attained by offspring. Moreover, one’s level of education continued to be a predictor of participation in adult education. Social reproduction was not present for work-related informal learning. In fact, those from low incomes were more likely to engage in informal learning than those from high incomes. These findings indicate that despite level of cultural and economic capital, the majority of Canadians engage in a learning activity. It is apparent that structures that are present in our formal education system continue to advantage students with high cultural and economic capital; however, work-related informal learning is accessible to all.

The aim of the thesis was to explore the magnitude of inequity in accessibility to initial formal education, continuing adult education, and work-related informal learning for the workplace. The two main issues that the thesis attempted to determine is whether social background characteristics that affect initial educational attainment continue to influence participation in adult education and work-related informal learning. More specifically, this research focused on three main questions: First, to what extent does parents’ social background influence educational attainment levels for Canadians from different generations? Second, to what extent does parents’ social background influencing participation in adult education for their offspring beyond the effects of an individual’s own social background? And, third, to what extent does parents' social background have on their offspring’s participation in informal learning for the workplace beyond the effects of an individual's own social class background? A secondary data quantitative analysis was carried out on the data collected in the 2004 Work and Lifelong Learning (WALL) survey. Both crosstab analysis and structural equation analysis were used to obtain an overview of inequities in participation in formal education and informal learning and to test the applicability of Bourdieu’s social reproduction theory. Overall, the findings of this thesis indicate that social reproduction occurs not only through the formal education system, but also through the adult education system. More specifically, parents’ education continues to be a good predictor of the level of education attained by offspring. Moreover, one’s level of education continued to be a predictor of participation in adult education. Social reproduction was not present for work-related informal learning. In fact, those from low incomes were more likely to engage in informal learning than those from high incomes. These findings indicate that despite level of cultural and economic capital, the majority of Canadians engage in a learning activity. It is apparent that structures that are present in our formal education system continue to advantage students with high cultural and economic capital; however, work-related informal learning is accessible to all.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-08-01T19:19:10Z No. of bitstreams: 1 TeseACLS.pdf: 1474167 bytes, checksum: eb4632083273599c25c2cdef2f88ce52 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-08-08T17:39:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseACLS.pdf: 1474167 bytes, checksum: eb4632083273599c25c2cdef2f88ce52 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-08-08T17:39:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseACLS.pdf: 1474167 bytes, checksum: eb4632083273599c25c2cdef2f88ce52 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-08T17:44:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseACLS.pdf: 1474167 bytes, checksum: eb4632083273599c25c2cdef2f88ce52 (MD5) Previous issue date: 2017-04-28 / Não recebi financiamento / The present research had as an objective to identify the concepts multifunctional-resource-class teachers and school supervisors have of intellectual disability and evaluation, after being submitted to an education course. It also aimed at analyzing how the assessment processes of students showing possible intellectual disability for enrollment in special education programs have been occurring, and subsidize work in a pedagogical evaluation which guarantees each and every student the right to learn in school. Developed in a town in Parana State which adopts the psycho-educational evaluation in the school context, a model constituted of pedagogical assessment aided by psychological opinion with the diagnoses of the disability, its subjects were the multifunctional-resource-class teachers and school supervisors of the public municipal education network, the ones in charge of the pedagogical assessment and the Coordinator of Basic Education of Secretaria da Educação Municipal ( Municipal Board of Education). Supported by critical educational theories and their bases, the methodological forwarding happened under a historic and dialectic perspective, whose approach makes possible the proximity and understanding of social practices which involve the processes studied, in order to more than understand them, to try to transform them. The course offered to the participants in the research was based in the historic-critic pedagogy and the educational meetings were videotaped for data collection. The talks were transcribed and organized in theme axes about: the education course, concepts of evaluation, concepts of intellectual disability and evaluation practices. As a result, it was verified that the participants’ concepts of evaluation validate this tool as a means to indicate ways towards the student’s learning. Nevertheless, the course takers focus more on the skills that must be developed by the students than on the factors external to them, which make this development possible, such as the very pedagogical practice itself. Concerning the concept of intellectual disability, it was noticed a mixture of concepts: some course takers present a speech primarily focused on an organicist view, and others, more focused on the interaction perspective. About the evaluation practice, it was verified that the course takers have knowledge about the necessary proceedings to refer the students to assessment and the norms adopted by the city; some course takers showed resistance to the participation of school professionals in the evaluation process, indicate the segmentation among the teams who act within and outside the school, besides the predominance of the opinions of such teams over the ones of the school pedagogical team. The clinical area professionals’ diagnoses are considered important, however criticism to them can be noticed, especially when their results do not correspond to the expectancy of the school. Based on the pedagogical evaluation performed in the school context, reports on students who had their learning process redefined and stopped being sent for psychological assessment in order to identify a possible disability outstands. It is concluded that the education course offered constituted a space for reflection, which made possible, changes in concepts of intellectual disability and its evaluation processes. / A presente pesquisa teve como objetivo identificar as concepções de professoras de salas de recursos multifuncionais e supervisoras escolares sobre deficiência intelectual e avaliação, a partir de um curso de formação. Objetivou, ainda, analisar como têm ocorrido os processos avaliativos de alunos com suspeitas de deficiência intelectual para ingresso em programas de educação especial e subsidiar um trabalho em avaliação pedagógica que garanta o direito de todos os alunos aprenderem na escola. Desenvolvida em um município do estado do Paraná que adota a avaliação psicoeducacional no contexto escolar, modelo constituído de avaliação pedagógica acrescida de parecer psicológico com o diagnóstico da deficiência, seus sujeitos foram as professoras das salas de recursos multifuncionais e as supervisoras escolares da rede pública municipal de educação, responsáveis pela realização da avaliação pedagógica e a coordenadora do Ensino Fundamental da Secretaria da Educação Municipal. Tendo como aporte as teorias educacionais críticas e seus fundamentos, o encaminhamento metodológico deu-se em uma perspectiva histórica e dialética, cuja abordagem propicia a aproximação e a compreensão das práticas sociais que envolvem os processos estudados para, mais do que compreendê-las, tentar transformá-las. O curso oferecido às participantes da pesquisa fundamentou-se na pedagogia histórico-crítica e os encontros de formação foram videogravados para a coleta de dados. As falas foram transcritas e organizadas em eixos temáticos sobre: o curso de formação, concepções de avaliação, concepções de deficiência intelectual e práticas da avaliação. Como resultado, constatou-se que as concepções de avaliação das participantes validam esse instrumento como um meio de indicar caminhos para a aprendizagem do aluno. No entanto, as cursistas pautam-se mais nas habilidades que devem ser desenvolvidas pelos alunos do que nos fatores externos a eles que possibilitam esse desenvolvimento, como a própria prática pedagógica em si. Em relação à concepção de deficiência intelectual, percebeu-se uma mescla de concepções: algumas cursistas apresentam discursos prioritariamente pautados em uma visão organicista e outras, mais voltados à perspectiva interacionista. Sobre a prática da avaliação, constatou-se que as cursistas têm conhecimento sobre os procedimentos necessários para o encaminhamento de alunos para avaliação e sobre as normas adotadas pelo município; algumas cursistas apresentam resistência à participação de profissionais da escola no processo avaliativo, indicam a segmentação entre as equipes que atuam dentro e fora da escola, além do predomínio dos pareceres dessas equipes sobre o da equipe pedagógica da escola. Os diagnósticos dos profissionais da área clínica são considerados importantes, porém percebe-se críticas a eles, em especial quando seus resultados não correspondem à expectativa da escola. A partir da realização da avaliação pedagógica realizada no contexto escolar, destacaram-se relatos sobre alunos que tiveram seus processos de aprendizagem ressignificados e deixaram de ser encaminhados para a avaliação psicológica para a identificação de uma suposta deficiência. Conclui-se que a formação oferecida às cursistas se constituiu como um espaço de reflexão que possibilitou mudanças em suas concepções acerca da deficiência intelectual e em seus processos avaliativos.

Made available in DSpace on 2018-06-06T11:36:15Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-11-22 / O Programa Nacional de Telessaúde - Atenção Primária à Saúde (www.telessaude.org.br) é uma iniciativa do Ministério da Saúde em parceria com o Ministério da Ciência e Tecnologia, que tem como principal objetivo proporcionar apoio mediante o intercâmbio de conhecimentos e informações especializadas aos profissionais que atuam na rede de atenção básica à saúde (médicos, odontólogos, enfermeiros, técnicos e agentes comunitários de saúde e outros), integrantes da Estratégia Saúde da Família. Essa ação visa diminuir os gastos com saúde por meio da atualização profissional, da redução da quantidade de deslocamentos desnecessários de pacientes e da oferta de atividades de prevenção de doenças, combinando conhecimentos produzidos nos mais importantes centros universitários do país aos mais recentes avanços das tecnologias de comunicações e de informática necessárias para promover a integração e a valorização dos profissionais de saúde. O presente estudo teve como objetivo estudar a efetividade do TELESSAÚDE da Universidade do Estado do Amazonas como ferramenta de educação permanente dos profissionais de saúde. Os dados foram coletados e analisados utilizando-se de instrumento atitudinal do tipo Likert (Likert, 1993) aplicado aos profissionais que demandaram segunda opinião ao TELESSAÚDE do Estado do Amazonas. Este estudo demonstrou que o Programa Telessaúde atende aos eixos da formação bem como na adequada democratização das relações de trabalho dos profissionais de saúde na atenção básica do SUS no Estado do Amazonas. Em menor medida, mas, ainda dentro de uma zona de conforto, também contribui para a qualificação e alocação de médicos, enfermeiros e odontólogos em regiões mais distantes. / The National Telehealth Program - Primary Health Care (www.telessaude.org.br) is an initiative of the Ministry of Health in partnership with the Ministry of Science and Technology, which aims to provide support through the exchange of knowledge and information specialized professionals who work in primary health care (doctors, dentists, nurses and community health workers and other) network, members of the Family Health Strategy. This action aims to reduce health costs through professional development, reducing the amount of unnecessary travel for patients and the provision of disease prevention activities, combining knowledge produced in major university centers to the latest advances in technology communications, and information needed to promote the integration and enhancement of health professionals. The present study aimed to investigate the effectiveness of TELESSAÚDE State University of Amazonas as an educational tool for health professionals continuing. Data were collected and analyzed using the instrument attitudinal Likert (Likert, 1993) applied to professionals who required second opinion TELESSAÚDE the state of Amazonas. This study demonstrated that the Telehealth Program meets the axes as well as training in the proper democratization of labor relations of health professionals in primary care in the NHS in the state of Amazonas. To a lesser extent, but still within a comfort zone, also contributes to the classification and allocation of doctors, nurses and dentists in more distant regions.

Essa tese tem como objetivo verificar se um programa de formação continuada de curta duração, para professores, melhora o desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental, em relações numéricas, quanto à composição aditiva, ao raciocínio aditivo e ao raciocínio multiplicativo, e se esse desempenho é significativo a ponto de se manter por seis meses. A fundamentação teórica revisou o processo de desenvolvimento das habilidades e dos conceitos matemáticos iniciais, e a discussão a respeito dos saberes docentes. O método compreendeu um estudo teórico e correlacional de caráter quali-quantitativo. Foi realizada, também, análise documental da Avaliação em Larga Escala e da legislação relacionada. A parte de campo envolveu dois grupos experimentais A e B, e um grupo controle, constituídos por alunos do 3º ano do Ensino Fundamental, e um programa de formação continuada para os professores regentes dos grupos experimentais. A amostra correspondeu a 248 alunos e 16 professores. No grupo experimental A, foram 93 alunos e seis professores, que participaram da formação por convocação obrigatória. Já no grupo experimental B, o estudo envolveu 121 alunos, com oito professores que buscavam aperfeiçoamento profissional. No grupo controle, foram envolvidos 34 alunos, sendo que os dois professores não participaram da formação. Partimos da coleta de informações sobre o nível conceitual dos alunos e, em função de tal nível, foi planejado o programa de formação continuada. Um bloco com dez questões foi aplicado aos alunos, em três momentos distintos: como pré-teste, antes da formação; como pós-teste 1, logo após o término da formação; e como pós-teste 2, seis meses depois. Para os professores dos grupos experimentais, foram aplicados dois questionários e uma ficha de autoavaliação. No programa de formação continuada, foram realizadas duas palestras e oito oficinas. Os resultados da ANOVA indicam diferença significativa do desempenho dos alunos. O grupo experimental B registrou maior impacto no desempenho dos alunos e maior percentual de utilização das estratégias econômicas, com uso de cálculos numéricos, na resolução das situações-problema. Os alunos do grupo controle utilizaram estratégias iniciais/simples em todos os blocos aplicados. A aprendizagem manteve-se, por seis meses, em ambos os grupos. Nas considerações finais, analisamos a formação continuada como uma oportunidade para os professores construírem saberes sobre os conceitos matemáticos iniciais, mas a eficácia depende diretamente da concepção dos professores sobre a formação continuada, do seu comprometimento com a aprendizagem e do trabalho a partir do nível conceitual dos alunos. / The primary aim of this thesis is to analyse whether a short-term continued education programme designed to qualify teachers helps to improve third graders’ performance regarding number relations: additive composition and reasoning, and multiplicative reasoning and if any such improvement is maintained after six months. The theoretical review includes the development of the early mathematical skills and concepts, the strategies used to solve problems, the concept of early evidence-based teaching, the project “Ensinar é Construir” (Teaching is Building – NUNES et al., 2009), the Brazilian legislation concerning the guidelines for continued education and teacher qualification. Based on the concept of evidence-based teaching, information regarding the conceptual level of learners was gathered and, from this starting point, the continued education programme was planned. The method contemplated a correlational study of a quantitative scope for both the experimental groups (A and B) and the control group, which were comprised of third graders, and a continued education programme for the teachers of the experimental groups. Pre- and post-tests were applied to the students. The participating teachers were interviewed and completed a selfassessment form. The test applied to the students comprised ten questions, one per page, as follows: two additive composition questions; six additive reasoning problems, two simple problems regarding the relationship between the parts and the whole, two inverted problems regarding the relationship part-whole, and two problems of comparison; and two multiplicative reasoning questions. The results in the pre-test, applied in the first quarter of 2011, were used as a guideline for the organization of the continued education programme. The same test was reapplied as a post-test 1 after the continued education programme, and as post-test 2 six months later. The 14 teachers who participated in the continued education programme were divided into two groups A and B. Group A was made up of teachers obliged to participate and group B by teachers seeking professional development. The sample consisted of 248 students allocated into three groups according to the status of the teacher, obliged or voluntary participation: 93 students in experimental group A and 121 in experimental group B. The control group consisted of 34 students whose teachers did not participate in the continued education programme. Most of the students improved the process of learning the early Mathematical concepts. During the meetings of the continued education programme, theoretical and practical activities were undertaken. ANOVA showed there was a significant improvement in the results achieved by the students in experimental group B who also showed the highest percentage of economic strategy use in the post-test. The control group used uneconomic strategies, such as counting, to solve both pre- and post-test problems. Learning remained the same in both the control and experimental groups for six months. The study concludes that the continued education programme had a statistically significant influence on the performance and in the progress of the strategies used in problemsolving situations with additive composition, additive and multiplicative reasoning in the experimental group B, whose teachers participated of the continued education programme in search of professional development.

A presente tese de doutorado buscou averiguar como a autonomia intelectual e moral é possível no âmbito do trabalho coletivo de professores, considerando, os valores intrínsecos às suas condutas, como, explicações, trocas e ações, e suas reconstituições. A Epistemologia Genética de Jean Piaget (EGJP) constitui o seu aporte teórico principal. Optou-se, pela coordenação dos pontos de vista entre autores para compreender as relações entre a autonomia de professores, a profissionalidade e o significado social e político de seu trabalho. A pesquisa tem uma abordagem qualitativa que está estruturada a partir de um estudo de caso único com duas unidades integradas: I e II. A metodologia desta pesquisa se caracteriza pela convergência de instrumentos: entrevistas semiestruturadas e observações participantes, acesso ao Plano Político Pedagógico das escolas e ao Facebook. O grupo focal (GF) foi utilizado como ferramenta de reconhecimento das expressões e das metáforas utilizadas pelos professores em suas explicações. Todos os dados foram transcritos, compilados com auxílio do software NVivo11. Os participantes são treze professores de escolas públicas que integram o projeto de extensão Trajetórias Criativas/UFRGS. Definiram-se duas categorias para a pesquisa: concepções de autonomia e coordenação das ações de planejamento/trocas. Na primeira, foram identificados os interesses e as concepções de autonomia dos professores, considerando-se o conjunto da entrevista concedida e as perguntas específicas que foram feitas sobre esses temas. Nesta etapa, foram encontrados seis modelos explicativos (MEs), a saber: a instituição e os fins da educação; hierarquia e coação na escola; êxito do estudante como objetivo; reciprocidade; coordenação das ações e cooperação; conhecimento e caminho da tomada de consciência. Os MEs revelaram totalidades conceituais elaboradas pelos professores e matizes de tendências que oscilaram da autonomia para heteronomia, como maior ou menor nível de complexidade conceitual. Três conjuntos de valores-guia foram encontrados, dentre os quais, escolha e conhecimento que se tornaram norteadores da análise da segunda categoria, por meio da qual foram elaboradas matrizes como ‘peregrinações’ realizadas pelos professores no período 2012-2015 na direção da autonomia. Os dados indicam que a autonomia do professor é encontrada no âmbito de uma grande oscilação de tendências opostas, ocorre em contextos desfavoráveis e pautados pela coação social, situação que exige um esforço afetivo muito maior do professor. A autonomia se processa de modo diacrônico e se apoia na coordenação de ações e na cooperação, podendo deixar marcas dessa peregrinação que revelam uma mudança de paradigma epistêmico para o professor. A pesquisa apontou caminhos para pensar um sujeito epistêmico da autonomia ao testar misturas entre metodologias qualitativas que pudessem auxiliar na busca dos processos de constituição valorativa dos professores. / This dissertation aimed at verifying how intellectual and moral autonomy can be achieved through the collective work of teachers, considering the intrinsic values to each conduct. The Genetic Epistemology of Jean Piaget (GEJP) provided its primary theoretical contribution, along with other authors, to comprehend the relations among the teacher’s autonomy, professionalism, and the social and politic meaning of their profession. This research has a qualitative approach as an unique case study with two integrated units: I and II. The methodology used is the convergence of the following instruments: semi-structured interviews, participant observations and accesses to the school's politics and pedagogical plan and Facebook. The focus groups (FG) were a tool to acknowledge the verbal expressions and the metaphors used by the teachers in their explanations. All data was transcribed and compiled using the software NVivo11. Thirteen public school teachers participated in the research project that was a part of an extension project called Trajetórias Criativas at UFRGS. Two categories were chosen: concepts of autonomy and action coordination for planning or exchanging. These six explanatory models were found: institution and its goals for education; hierarchy and coercion in school; success of the student as an objective; the reciprocity; coordination of the actions and cooperation; knowledge and path to achieve consciousness. We discover that they reveal conceptual totalities elaborated by teachers and tendencies that fluctuate between autonomy and heteronomy. The analysed data indicates that autonomy presents oscillation of opposite tendencies, occurring also in unfavorable contexts based on social coercion. Autonomy occurs in a diachronic manner and supports itself on the coordination of actions and cooperation, and may leave marks that reveal a change of epistemic paradigms for teachers.

Submitted by Keila Santos Pinto null (21894724828) on 2016-10-09T23:06:34Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado Keila 2016.pdf: 3856735 bytes, checksum: 455eed39aa89938153262d49444cc9a1 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-10-11T16:25:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pinto_ks_me_rcla.pdf: 3856735 bytes, checksum: 455eed39aa89938153262d49444cc9a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-11T16:25:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pinto_ks_me_rcla.pdf: 3856735 bytes, checksum: 455eed39aa89938153262d49444cc9a1 (MD5) Previous issue date: 2016-08-11 / O presente trabalho teve por objetivo analisar a atuação da professora coordenadora, como formadora na escola e compreender as relações estabelecidas nos espaços de formação continuada na escola, a partir das práticas de escrita das educadoras. Enquanto professora coordenadora há quatro anos propus-me a investigar a minha própria prática, a qual envolveu como participantes da pesquisa, a própria professora coordenadora e educadoras (professoras) da Educação Infantil, etapa I, que trabalham com crianças de 2 a 3 anos, em uma escola municipal, localizada no interior do Estado de São Paulo. O trabalho pautou-se na perspectiva da pesquisa narrativa de experiências do vivido (LIMA; GERALDI; GERALDI, 2015), e foi desenvolvida por meio dos diálogos com Bakhtin (2003, 2011), Freire (1997, 2011) e Larrosa (2002, 2006) ao considerar a expansão do olhar para o cotidiano, dando visibilidade às práticas singulares, atravessadas pela alteridade, a interlocução e o excedente de visão como acontecimentos essenciais à constituição humana. Os dados foram produzidos a partir dos seguintes documentos escritos: o diário pessoal da professora coordenadora; o diário de HTPC (Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo); o plano de trabalho e diário de bordo das professoras; os registros reflexivos das professoras nos encontros de formação; as atas das HTPC’s e o Projeto Político Pedagógico da escola, e a análise dos dados foi realizada tendo como perspectiva o paradigma indiciário de Ginzburg (1989). Nessa travessia como professora coordenadora algumas lições foram aprendidas acerca dessa experiência formativa, tais como: legitimar as práticas de acompanhamento do trabalho pedagógico na escola; aproximar-me das histórias de vida das educadoras e valorizar suas experiências e saberes; priorizar a coletividade mediante objetivos comuns; as práticas de escrita como reveladoras das concepções, crenças, inquietações e satisfações das educadoras e reflexão de si mesmo e do outro; posicionar-me com responsabilidade perante o mundo vivido, assumindo o lugar de mobilizadora e provocadora de ações atentas a uma formação mais humana e emancipatória, por meio do olhar infantil e do encantamento. / The present work aimed to analyze the acting of the coordinator teacher as a teaching education character in the school. Starting from the practical activities of the educators, we sought to comprehend the relations stablished in the continued education spaces. Based on my work as a coordinator teacher, I proposed to investigate my own practice, which also involved other educators (teachers) of Child Education (first phase), who work with children between 2 and 3 years old in a public municipal school located in the interior of the State of São Paulo- Brazil. The research focused in the perspective of the narrative of lived experiences research (LIMA; GERALDI; GERALDI, 2015), and was developed through dialogues with Bakhtin (2003, 2011), Freire (1997, 2011) e Larrosa (2002, 2006), considering the expansion of the glaze to the everyday teaching practices and highlighting the singular practices pervaded by the otherness, the interlocution and the vision excess as essential happenings to the human constitution. The data was produced from the following written documents: the personal diary of the coordinator teacher; the Collective Pedagogical Work Time (CPTW) diary; the working plan and boarding diary of the teachers; the reflexive registers of the teachers produced at the continued education meetings; the minutes of the CPTW's and the Political-Pedagogic Project of the school. The analysis of the data was produced from the perspective of the indiciary paradigm of Ginsburg (1989). On this journey as a coordinator teacher, some lessons were learned about the educational experience, such as: legitimate the practices of attendance of the pedagogic work at school; get myself closer to the educators' life stories and valorize their experiences and knowledges; prioritize the collectivity towards the achievements of a comum goal; take the written practices as revelatory of conceptions, belief, anxieties and satisfactions of the educators and reflections about the self and the other; position myself with responsability towards the lived experiences in the world, assuming the role of a motivator and also the role of a provocateur of actions directed to a more emancipatory and humane education by means of the infantile glaze and the enchantment.

A presente tese de doutorado buscou averiguar como a autonomia intelectual e moral é possível no âmbito do trabalho coletivo de professores, considerando, os valores intrínsecos às suas condutas, como, explicações, trocas e ações, e suas reconstituições. A Epistemologia Genética de Jean Piaget (EGJP) constitui o seu aporte teórico principal. Optou-se, pela coordenação dos pontos de vista entre autores para compreender as relações entre a autonomia de professores, a profissionalidade e o significado social e político de seu trabalho. A pesquisa tem uma abordagem qualitativa que está estruturada a partir de um estudo de caso único com duas unidades integradas: I e II. A metodologia desta pesquisa se caracteriza pela convergência de instrumentos: entrevistas semiestruturadas e observações participantes, acesso ao Plano Político Pedagógico das escolas e ao Facebook. O grupo focal (GF) foi utilizado como ferramenta de reconhecimento das expressões e das metáforas utilizadas pelos professores em suas explicações. Todos os dados foram transcritos, compilados com auxílio do software NVivo11. Os participantes são treze professores de escolas públicas que integram o projeto de extensão Trajetórias Criativas/UFRGS. Definiram-se duas categorias para a pesquisa: concepções de autonomia e coordenação das ações de planejamento/trocas. Na primeira, foram identificados os interesses e as concepções de autonomia dos professores, considerando-se o conjunto da entrevista concedida e as perguntas específicas que foram feitas sobre esses temas. Nesta etapa, foram encontrados seis modelos explicativos (MEs), a saber: a instituição e os fins da educação; hierarquia e coação na escola; êxito do estudante como objetivo; reciprocidade; coordenação das ações e cooperação; conhecimento e caminho da tomada de consciência. Os MEs revelaram totalidades conceituais elaboradas pelos professores e matizes de tendências que oscilaram da autonomia para heteronomia, como maior ou menor nível de complexidade conceitual. Três conjuntos de valores-guia foram encontrados, dentre os quais, escolha e conhecimento que se tornaram norteadores da análise da segunda categoria, por meio da qual foram elaboradas matrizes como ‘peregrinações’ realizadas pelos professores no período 2012-2015 na direção da autonomia. Os dados indicam que a autonomia do professor é encontrada no âmbito de uma grande oscilação de tendências opostas, ocorre em contextos desfavoráveis e pautados pela coação social, situação que exige um esforço afetivo muito maior do professor. A autonomia se processa de modo diacrônico e se apoia na coordenação de ações e na cooperação, podendo deixar marcas dessa peregrinação que revelam uma mudança de paradigma epistêmico para o professor. A pesquisa apontou caminhos para pensar um sujeito epistêmico da autonomia ao testar misturas entre metodologias qualitativas que pudessem auxiliar na busca dos processos de constituição valorativa dos professores. / This dissertation aimed at verifying how intellectual and moral autonomy can be achieved through the collective work of teachers, considering the intrinsic values to each conduct. The Genetic Epistemology of Jean Piaget (GEJP) provided its primary theoretical contribution, along with other authors, to comprehend the relations among the teacher’s autonomy, professionalism, and the social and politic meaning of their profession. This research has a qualitative approach as an unique case study with two integrated units: I and II. The methodology used is the convergence of the following instruments: semi-structured interviews, participant observations and accesses to the school's politics and pedagogical plan and Facebook. The focus groups (FG) were a tool to acknowledge the verbal expressions and the metaphors used by the teachers in their explanations. All data was transcribed and compiled using the software NVivo11. Thirteen public school teachers participated in the research project that was a part of an extension project called Trajetórias Criativas at UFRGS. Two categories were chosen: concepts of autonomy and action coordination for planning or exchanging. These six explanatory models were found: institution and its goals for education; hierarchy and coercion in school; success of the student as an objective; the reciprocity; coordination of the actions and cooperation; knowledge and path to achieve consciousness. We discover that they reveal conceptual totalities elaborated by teachers and tendencies that fluctuate between autonomy and heteronomy. The analysed data indicates that autonomy presents oscillation of opposite tendencies, occurring also in unfavorable contexts based on social coercion. Autonomy occurs in a diachronic manner and supports itself on the coordination of actions and cooperation, and may leave marks that reveal a change of epistemic paradigms for teachers.

Essa tese tem como objetivo verificar se um programa de formação continuada de curta duração, para professores, melhora o desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental, em relações numéricas, quanto à composição aditiva, ao raciocínio aditivo e ao raciocínio multiplicativo, e se esse desempenho é significativo a ponto de se manter por seis meses. A fundamentação teórica revisou o processo de desenvolvimento das habilidades e dos conceitos matemáticos iniciais, e a discussão a respeito dos saberes docentes. O método compreendeu um estudo teórico e correlacional de caráter quali-quantitativo. Foi realizada, também, análise documental da Avaliação em Larga Escala e da legislação relacionada. A parte de campo envolveu dois grupos experimentais A e B, e um grupo controle, constituídos por alunos do 3º ano do Ensino Fundamental, e um programa de formação continuada para os professores regentes dos grupos experimentais. A amostra correspondeu a 248 alunos e 16 professores. No grupo experimental A, foram 93 alunos e seis professores, que participaram da formação por convocação obrigatória. Já no grupo experimental B, o estudo envolveu 121 alunos, com oito professores que buscavam aperfeiçoamento profissional. No grupo controle, foram envolvidos 34 alunos, sendo que os dois professores não participaram da formação. Partimos da coleta de informações sobre o nível conceitual dos alunos e, em função de tal nível, foi planejado o programa de formação continuada. Um bloco com dez questões foi aplicado aos alunos, em três momentos distintos: como pré-teste, antes da formação; como pós-teste 1, logo após o término da formação; e como pós-teste 2, seis meses depois. Para os professores dos grupos experimentais, foram aplicados dois questionários e uma ficha de autoavaliação. No programa de formação continuada, foram realizadas duas palestras e oito oficinas. Os resultados da ANOVA indicam diferença significativa do desempenho dos alunos. O grupo experimental B registrou maior impacto no desempenho dos alunos e maior percentual de utilização das estratégias econômicas, com uso de cálculos numéricos, na resolução das situações-problema. Os alunos do grupo controle utilizaram estratégias iniciais/simples em todos os blocos aplicados. A aprendizagem manteve-se, por seis meses, em ambos os grupos. Nas considerações finais, analisamos a formação continuada como uma oportunidade para os professores construírem saberes sobre os conceitos matemáticos iniciais, mas a eficácia depende diretamente da concepção dos professores sobre a formação continuada, do seu comprometimento com a aprendizagem e do trabalho a partir do nível conceitual dos alunos. / The primary aim of this thesis is to analyse whether a short-term continued education programme designed to qualify teachers helps to improve third graders’ performance regarding number relations: additive composition and reasoning, and multiplicative reasoning and if any such improvement is maintained after six months. The theoretical review includes the development of the early mathematical skills and concepts, the strategies used to solve problems, the concept of early evidence-based teaching, the project “Ensinar é Construir” (Teaching is Building – NUNES et al., 2009), the Brazilian legislation concerning the guidelines for continued education and teacher qualification. Based on the concept of evidence-based teaching, information regarding the conceptual level of learners was gathered and, from this starting point, the continued education programme was planned. The method contemplated a correlational study of a quantitative scope for both the experimental groups (A and B) and the control group, which were comprised of third graders, and a continued education programme for the teachers of the experimental groups. Pre- and post-tests were applied to the students. The participating teachers were interviewed and completed a selfassessment form. The test applied to the students comprised ten questions, one per page, as follows: two additive composition questions; six additive reasoning problems, two simple problems regarding the relationship between the parts and the whole, two inverted problems regarding the relationship part-whole, and two problems of comparison; and two multiplicative reasoning questions. The results in the pre-test, applied in the first quarter of 2011, were used as a guideline for the organization of the continued education programme. The same test was reapplied as a post-test 1 after the continued education programme, and as post-test 2 six months later. The 14 teachers who participated in the continued education programme were divided into two groups A and B. Group A was made up of teachers obliged to participate and group B by teachers seeking professional development. The sample consisted of 248 students allocated into three groups according to the status of the teacher, obliged or voluntary participation: 93 students in experimental group A and 121 in experimental group B. The control group consisted of 34 students whose teachers did not participate in the continued education programme. Most of the students improved the process of learning the early Mathematical concepts. During the meetings of the continued education programme, theoretical and practical activities were undertaken. ANOVA showed there was a significant improvement in the results achieved by the students in experimental group B who also showed the highest percentage of economic strategy use in the post-test. The control group used uneconomic strategies, such as counting, to solve both pre- and post-test problems. Learning remained the same in both the control and experimental groups for six months. The study concludes that the continued education programme had a statistically significant influence on the performance and in the progress of the strategies used in problemsolving situations with additive composition, additive and multiplicative reasoning in the experimental group B, whose teachers participated of the continued education programme in search of professional development.

Essa tese tem como objetivo verificar se um programa de formação continuada de curta duração, para professores, melhora o desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental, em relações numéricas, quanto à composição aditiva, ao raciocínio aditivo e ao raciocínio multiplicativo, e se esse desempenho é significativo a ponto de se manter por seis meses. A fundamentação teórica revisou o processo de desenvolvimento das habilidades e dos conceitos matemáticos iniciais, e a discussão a respeito dos saberes docentes. O método compreendeu um estudo teórico e correlacional de caráter quali-quantitativo. Foi realizada, também, análise documental da Avaliação em Larga Escala e da legislação relacionada. A parte de campo envolveu dois grupos experimentais A e B, e um grupo controle, constituídos por alunos do 3º ano do Ensino Fundamental, e um programa de formação continuada para os professores regentes dos grupos experimentais. A amostra correspondeu a 248 alunos e 16 professores. No grupo experimental A, foram 93 alunos e seis professores, que participaram da formação por convocação obrigatória. Já no grupo experimental B, o estudo envolveu 121 alunos, com oito professores que buscavam aperfeiçoamento profissional. No grupo controle, foram envolvidos 34 alunos, sendo que os dois professores não participaram da formação. Partimos da coleta de informações sobre o nível conceitual dos alunos e, em função de tal nível, foi planejado o programa de formação continuada. Um bloco com dez questões foi aplicado aos alunos, em três momentos distintos: como pré-teste, antes da formação; como pós-teste 1, logo após o término da formação; e como pós-teste 2, seis meses depois. Para os professores dos grupos experimentais, foram aplicados dois questionários e uma ficha de autoavaliação. No programa de formação continuada, foram realizadas duas palestras e oito oficinas. Os resultados da ANOVA indicam diferença significativa do desempenho dos alunos. O grupo experimental B registrou maior impacto no desempenho dos alunos e maior percentual de utilização das estratégias econômicas, com uso de cálculos numéricos, na resolução das situações-problema. Os alunos do grupo controle utilizaram estratégias iniciais/simples em todos os blocos aplicados. A aprendizagem manteve-se, por seis meses, em ambos os grupos. Nas considerações finais, analisamos a formação continuada como uma oportunidade para os professores construírem saberes sobre os conceitos matemáticos iniciais, mas a eficácia depende diretamente da concepção dos professores sobre a formação continuada, do seu comprometimento com a aprendizagem e do trabalho a partir do nível conceitual dos alunos. / The primary aim of this thesis is to analyse whether a short-term continued education programme designed to qualify teachers helps to improve third graders’ performance regarding number relations: additive composition and reasoning, and multiplicative reasoning and if any such improvement is maintained after six months. The theoretical review includes the development of the early mathematical skills and concepts, the strategies used to solve problems, the concept of early evidence-based teaching, the project “Ensinar é Construir” (Teaching is Building – NUNES et al., 2009), the Brazilian legislation concerning the guidelines for continued education and teacher qualification. Based on the concept of evidence-based teaching, information regarding the conceptual level of learners was gathered and, from this starting point, the continued education programme was planned. The method contemplated a correlational study of a quantitative scope for both the experimental groups (A and B) and the control group, which were comprised of third graders, and a continued education programme for the teachers of the experimental groups. Pre- and post-tests were applied to the students. The participating teachers were interviewed and completed a selfassessment form. The test applied to the students comprised ten questions, one per page, as follows: two additive composition questions; six additive reasoning problems, two simple problems regarding the relationship between the parts and the whole, two inverted problems regarding the relationship part-whole, and two problems of comparison; and two multiplicative reasoning questions. The results in the pre-test, applied in the first quarter of 2011, were used as a guideline for the organization of the continued education programme. The same test was reapplied as a post-test 1 after the continued education programme, and as post-test 2 six months later. The 14 teachers who participated in the continued education programme were divided into two groups A and B. Group A was made up of teachers obliged to participate and group B by teachers seeking professional development. The sample consisted of 248 students allocated into three groups according to the status of the teacher, obliged or voluntary participation: 93 students in experimental group A and 121 in experimental group B. The control group consisted of 34 students whose teachers did not participate in the continued education programme. Most of the students improved the process of learning the early Mathematical concepts. During the meetings of the continued education programme, theoretical and practical activities were undertaken. ANOVA showed there was a significant improvement in the results achieved by the students in experimental group B who also showed the highest percentage of economic strategy use in the post-test. The control group used uneconomic strategies, such as counting, to solve both pre- and post-test problems. Learning remained the same in both the control and experimental groups for six months. The study concludes that the continued education programme had a statistically significant influence on the performance and in the progress of the strategies used in problemsolving situations with additive composition, additive and multiplicative reasoning in the experimental group B, whose teachers participated of the continued education programme in search of professional development.