Este estudo focaliza processos relacionados ao movimento atual de universitarização da docência, procurando descrever e caracterizar modos pelos quais professoras das quatro primeiras séries do Ensino Fundamental receberam, leram e se apropriaram de textos acadêmico-educacionais. A investigação foi realizada sob uma abordagem etnográfica e teve como referencial empírico o PEC-Formação Universitária, um programa de formação docente continuada em nível superior, implementado pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo em parceria com a Universidade de São Paulo, a Pontifícia Universidade Católica de São Paulo e a Universidade Estadual Paulista. A partir de subsídios teóricos oferecidos pela história cultural, pela sociologia cultural, pela lingüística e, também, pela psicologia cognitiva, a leitura é entendida como resultado de relações dialéticas estabelecidas entre a ordem do discurso que se impõe e a apropriação do texto por parte do leitor. Nesse sentido, questiona-se: que representações, práticas e saberes estiveram envolvidos nas leituras que as professoras focalizadas realizaram dos textos acadêmico-educacionais que lhes foram dados a ler naquele contexto formativo? Como tais leituras as atingiram? Que efeitos os discursos então veiculados sofreram em função daquelas leituras? As observações e análises tecidas revelaram que a atuação de diversos dispositivos, presentes naquele ambiente bem como nos textos lidos, favoreceram a instauração de um \'novo padrão\' de leitura - mais próximo ao modelo acadêmico - entre as professoras. Por outro lado, as posturas e os procedimentos por elas assumidos sugeriram a existência de uma leitura profissional propriamente docente caracterizada, entre outros aspectos, por uma racionalidade prática que lhes possibilitava, muitas vezes, subverter a ordem de discursos presentes naqueles textos e, assim, elaborar sentidos alternativos. Fatores identificados nessas relações das professoras com textos educacionais ensejaram considerações sobre a temporalidade dos usos nas leituras profissionais docentes, caracterizados por traços de mobilidade e de diversidade. Ademais, a centralidade de seus saberes e interesses práticos para a configuração das leituras de caráter profissional reafirma a importância da cultura pedagógica partilhada entre os professores, como fonte de conhecimentos mais pertinentes para o ensino e como eixo da formação docente. / This study focuses on processes related to the current movement of universitization of teaching, with the aim to describe and characterize ways by which primary teachers (Ensino Fundamental, cycles I and II) received, read and intook educational academic texts. This investigation was performed under an ethnographic approach and used, as empirical reference, the PEC - University Development, a teaching development program on College level, implemented by the São Paulo State Board of Education in partnership with University of São Paulo, the Catholic University of São Paulo and Paulista State University. From the theoretical underpinnings offered by cultural history, cultural sociology, linguistics and also by the cognitive psychology, reading is understood as the result of dialogical relations established between the order of discourse which imposes itself and the appropriation of texts done by the reader. In this way, the following questions are made: which representations, practices and knowledge were involved in the readings the teachers participating in the research did from the educational academic texts offered in that development setting? How did those readings affect them? Which effects did those discourses suffer, influenced by those readings? The observations and analyses done revealed that the acting of several mechanisms, presented in that context and in the texts read, enabled the implementation of a \'new reading pattern\' - closer to the academic model - among the teachers. Moreover, the attitudes and procedures assumed by the teachers suggested the existence of a typical teacher\'s professional reading, characterized, among other aspects, by a rationality practice which many times enabled them to subvert the order of discourses presented in those texts and, thus, elaborate alternative meanings. The factors identified in the relations of teachers with the educational texts provoked considerations on the temporality of uses in the teacher\'s professional readings, characterized by mobility traces and diversity. In addition, the centrality of their knowledge and practical interests for the configuration of the professional readings reaffirms the importance of educational culture shared among teachers as a source of more appropriate knowledge for teaching and as a teaching development axis.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-08-03T14:58:49Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kelry Alves Gonçalves - 2017.pdf: 2604383 bytes, checksum: f6c1beac0156fa76d0c77e4a7b5a93c9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-08-07T15:33:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kelry Alves Gonçalves - 2017.pdf: 2604383 bytes, checksum: f6c1beac0156fa76d0c77e4a7b5a93c9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T15:33:39Z (GMT). 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Its specific objectives were: to understand and critically analyze: the policies that guide the contemporary university and its repercussions on teacher training; The indissociability of the teaching-research-extension pillars as definers of the university and the contradictions evidenced in its practice in the contemporary world; And conceptions of hegemonic quality and social quality in Higher Education. Analyze and understand historically: the configuration of the Brazilian graduate; The current postgraduate structuring in the context of public policies in Brazil; The proposal and structure of Post-Graduate Programs in Education in the Center-West and its linkage with public policies for post-graduation. To understand the relation between formation, professionalization and teaching work under a pedagogical materialist-historical dialectic ideology; To reflect on the articulation of the Graduate Programs in Education with the process of training of research professors. Analyze and understand: the historicity of Redecentro, taking this experience as didactic training of researchers; The objectives, methodology, knowledge built, repercussions of the work in Network - Redecentro, highlighting aspects present in didactics for researchers; The articulation between work in Network, teacher training researchers, production of knowledge. The types of research chosen were bibliographic research and documentary research. The instruments used to collect and analyze the data were questionnaires, Redecentro documents and discourse analysis. The subjects of the research were 12 participants of Redecentro. We were able to synthesize that the participation in Redecentro's research is the training of research teachers in their theoretical, methodological, epistemological, ontological, political, and ideological dimensions. In addition, it makes it possible to reaffirm the commitment to the social relevance of teachers and their work, their ethical and political commitments, their commitment to the principles of emancipation of human subjects in historical society. / Este trabalho se insere na linha de pesquisa Formação, Profissionalização docente e Práticas educativas. Trata-se de uma pesquisa, realizada com base no método Materialista-Histórico Dialético, em uma abordagem qualitativa e em uma concepção crítica de educação. O objetivo geral da pesquisa consistiu em analisar e compreender o processo de formação e desenvolvimento de uma pesquisa em Rede - Redecentro, e sua influência na formação de professores pesquisadores. Seus objetivos específicos foram: compreender e analisar criticamente: as políticas que norteiam a universidade contemporânea e suas repercussões na formação de professores; a indissociabilidade dos pilares ensino-pesquisa-extensão como definidores da universidade e as contradições evidenciadas em sua prática na contemporaneidade; e as concepções de qualidade hegemônica e qualidade social no Ensino Superior. Analisar e compreender historicamente: a configuração da pós-graduação brasileira; a atual estruturação da pós-graduação no contexto das políticas públicas no Brasil; a proposta e estrutura dos Programas de Pós-Graduação em Educação no Centro-Oeste e sua vinculação com as políticas públicas para a pós-graduação. Compreender a relação entre formação, profissionalização e trabalho docente sob um ideário pedagógico materialista-histórico dialético; refletir sobre a articulação dos Programas de Pós-Graduação em Educação com o processo de formação de professores pesquisadores. Analisar e compreender: a historicidade da Redecentro, tomando essa experiência como didática formadora de pesquisadores; os objetivos, metodologia, conhecimentos construídos, repercussões do trabalho em Rede – Redecentro, destacando aspectos presentes na didática formadora de pesquisadores; a articulação entre o trabalho em Rede, formação de professores pesquisadores, produção do conhecimento. Os tipos de pesquisa escolhidos foram a pesquisa bibliográfica e pesquisa documental. Os instrumentos utilizados para a coleta e análise dos dados foram questionários, documentos da Redecentro e análise de discurso. Os sujeitos da pesquisa foram 12 participantes da Redecentro. Pudemos sintetizar que a participação na pesquisa da Redecentro é formadora de professores pesquisadores em suas dimensões teórico metodológicas, epistemológica, ontológica, política, ideológica. Além disso, possibilita reafirmar o compromisso com a relevância social dos professores e seus trabalhos, seus compromissos éticos e políticos, o engajamento com os princípios da emancipação de sujeitos humanos na sociedade histórica.

[pt] O presente trabalho tem como objetivo contribuir com a história da profissionalização do professor primário a partir do entendimento das suas condições laborais entre 1854 e 1926, na cidade do Rio de Janeiro. O trabalho tem como ponto de partida uma análise inicial das chamadas profissões imperiais, Medicina, Direito e Engenharia, o que possibilitou a edificação de categorias de análise da profissão de professor primário, ladeadas pelas especificidades deste grupo profissional. Assim, destacamos neste trabalho os movimentos de feminização e feminilização do magistério, as mudanças das instâncias formativas, os movimentos de associativismo docente, além da visão salvacionista da educação, reforçada no período estudado. Na elaboração deste trabalho, realizamos o levantamento da documentação legal do período e fixamos como eixos de análise a reforma Couto Ferraz realizada em 1854 e as ações de Carneiro Leão à frente da Diretoria Geral de Instrução Pública, entre 1922 e 1926. A opção pelo estudo da legislação educacional está fundamentada no desejo de entender a profissão docente a partir da análise do mecanismo que consideramos mais expressivo de comunicação e relação entre os professores e o Estado: a normatização laboral. No entanto, para entender a legislação e seus impactos na organização dos professores foi necessário recorrer a uma diversidade de fontes, relatórios ministeriais, atas de congressos, publicações em jornais de grande circulação, manifestos e comunicações entre as autoridades administrativas e os professores. A análise desse material nos possibilitou observar movimentos interessantes de resistência e adaptações, por parte dos professores e do Estado, que resultaram em marcas profissionais distintivas como a fragmentação profissional e o controle do trabalho docente. Desta forma, acreditamos que o entendimento das condições de trabalho dos professores primários, ao longo da história, pautadas pela relação da categoria com o Estado, é um elemento chave para a compreensão da construção do lugar da profissão de professor na sociedade, para a constituição do fazer docente, entre outras questões que cercam este ofício. / [en] This work aims to contribute to the history of professionalization of schoolteacher from the understanding of their working conditions between 1854 and 1926 in the city of Rio de Janeiro. The work takes as its starting point an initial analysis of so-called imperial professions, Medicine, Law and Engineering, which enabled the construction of categories of analysis of primary teaching profession, flanked by the specifics of this professional group. Thus, we highlight in this study the movements of feminization and feminisation of the teaching profession, the changes of training instances, the movements of teacher associations, as well as Salvationists vision of education, increased during the study period. In preparing this report, we conducted a survey of the legal documentation of the period and we set as analysis axes Couto Ferraz reform carried out in 1854 and the actions of Carneiro Leao ahead of the General Directorate of Public Instruction between 1922 and 1926. The choice of study educational legislation is based on the desire to understand the teaching profession from the analysis of the mechanism that we consider most expressive communication and relationship between the teachers and the state: labor regulation. However, to understand the legislation and its impact on the organization of teachers was necessary to use a variety of sources, ministerial reports, conference proceedings, publications in major newspapers, manifestos and communications between the administrative authorities and teachers. The analysis of this material has enabled us to observe interesting resistance movements and adaptations by teachers and the state, resulting in distinctive professional brands such as professional fragmentation and control of teaching. Thus, we believe that the understanding of the working conditions of primary teachers throughout history, guided by the ratio of the category with the state, is a key element for understanding the construction of the place of the teaching profession in society, to form do the teaching, among other issues surrounding this craft.

[pt] O presente trabalho retoma a questão da formação de professores pelos cursos de Pedagogia. Para tal empreendeu uma pesquisa com alunos, professores e coordenadores de dois cursos de Pedagogia considerados de qualidade, pertencentes a instituições voltadas para a pesquisa e que estão avaliadas entre as melhores da cidade do Rio de Janeiro, uma pública e uma privada comunitária. Buscamos compreender como se dá a atual formação de professores para o Primeiro Segmento do Ensino Fundamental, uma vez que esta formação hoje, após um movimento de reestruturação, submete-se à exigência da formação em nível superior, num processo de universitarização, na suposição de que esta seria uma forma de qualificar melhor a formação docente e encaminhá-la para a profissionalização. Indagamos aos estudantes se percebem-se preparados para enfrentar os desafios da profissão a partir, principalmente, do valor atribuído às questões pedagógicas em sua trajetória acadêmica. Os motivos da escolha, as possibilidades de atuação dentro da profissão, as condições de formação e de desenvolvimento do trabalho estudantil dos futuros professores foram analisados através do olhar do próprio estudante e de seus professores. Os dois cursos foram investigados a partir da aplicação presencial de 252 questionários para alunos, 62 questionários online para professores, além da realização de entrevistas semiestruturadas com os coordenadores dos dois cursos. Os estudantes de Pedagogia da nossa pesquisa, da mesma forma como divulgado pela literatura, são, em sua maioria, provenientes de estratos de camadas populares, e demandariam, portanto, condições humanas e materiais para maior dedicação e investimento no curso superior, de modo a contrabalançar as possíveis deficiências de sua formação básica, buscamos identificar as possíveis oportunidades oferecidas pelas instituições para suplantar essa dificuldade inicial. Com este conjunto de elementos procuramos levantar algumas hipóteses sobre as dificuldades a serem enfrentadas pelos cursos de Pedagogia e os rumos da formação docente em nosso país. / [en] The present work resume the question of teachers training under Pedagogy graduation courses. To do so, a research with students, professors and coordinators of two top quality Pedagogy courses was undertaken. Both of them belonging to research institutions evaluated among the best in the city of Rio de Janeiro, one public and one community private. We seek to understand how the present teachers training for initial school years of elementary school works. Since this qualification now a days, after a movement of restructuring, is under the demand of university diploma. A process that can be called universitization, in order to better qualify teachers training and enhance professionalization. We asked th students IF they see themselves prepared to face the challenges inherent to the profession, based on the value given to pedagogy questions in their academic trajectory. Why they chose the course, the possibilities of professional performance, the conditions of formation and the development of students work were questions asked and driven by the look of the students and their teachers themselfs. Both courses were researched through the application of 252 presence questionnaires for students, 62 online questionnaires for professors and semi structured interviews with both courses coordinators. The majority of the students in our research, as indicated by the literature, come from popular strata. There so, demanding more human and material conditions to increase dedication and investment to achieve university diploma, in order to counterbalance possible deficiencies in their basic education. We also aimed to identify opportunities offered by those institutions to overcome these initial difficulties. With this group of elements, we looked forward to raise some hypothesis about the challenges to be faced by the Pedagogy courses and the pathways of teachers training in our country.

Este estudo focaliza processos relacionados ao movimento atual de universitarização da docência, procurando descrever e caracterizar modos pelos quais professoras das quatro primeiras séries do Ensino Fundamental receberam, leram e se apropriaram de textos acadêmico-educacionais. A investigação foi realizada sob uma abordagem etnográfica e teve como referencial empírico o PEC-Formação Universitária, um programa de formação docente continuada em nível superior, implementado pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo em parceria com a Universidade de São Paulo, a Pontifícia Universidade Católica de São Paulo e a Universidade Estadual Paulista. A partir de subsídios teóricos oferecidos pela história cultural, pela sociologia cultural, pela lingüística e, também, pela psicologia cognitiva, a leitura é entendida como resultado de relações dialéticas estabelecidas entre a ordem do discurso que se impõe e a apropriação do texto por parte do leitor. Nesse sentido, questiona-se: que representações, práticas e saberes estiveram envolvidos nas leituras que as professoras focalizadas realizaram dos textos acadêmico-educacionais que lhes foram dados a ler naquele contexto formativo? Como tais leituras as atingiram? Que efeitos os discursos então veiculados sofreram em função daquelas leituras? As observações e análises tecidas revelaram que a atuação de diversos dispositivos, presentes naquele ambiente bem como nos textos lidos, favoreceram a instauração de um \'novo padrão\' de leitura - mais próximo ao modelo acadêmico - entre as professoras. Por outro lado, as posturas e os procedimentos por elas assumidos sugeriram a existência de uma leitura profissional propriamente docente caracterizada, entre outros aspectos, por uma racionalidade prática que lhes possibilitava, muitas vezes, subverter a ordem de discursos presentes naqueles textos e, assim, elaborar sentidos alternativos. Fatores identificados nessas relações das professoras com textos educacionais ensejaram considerações sobre a temporalidade dos usos nas leituras profissionais docentes, caracterizados por traços de mobilidade e de diversidade. Ademais, a centralidade de seus saberes e interesses práticos para a configuração das leituras de caráter profissional reafirma a importância da cultura pedagógica partilhada entre os professores, como fonte de conhecimentos mais pertinentes para o ensino e como eixo da formação docente. / This study focuses on processes related to the current movement of universitization of teaching, with the aim to describe and characterize ways by which primary teachers (Ensino Fundamental, cycles I and II) received, read and intook educational academic texts. This investigation was performed under an ethnographic approach and used, as empirical reference, the PEC - University Development, a teaching development program on College level, implemented by the São Paulo State Board of Education in partnership with University of São Paulo, the Catholic University of São Paulo and Paulista State University. From the theoretical underpinnings offered by cultural history, cultural sociology, linguistics and also by the cognitive psychology, reading is understood as the result of dialogical relations established between the order of discourse which imposes itself and the appropriation of texts done by the reader. In this way, the following questions are made: which representations, practices and knowledge were involved in the readings the teachers participating in the research did from the educational academic texts offered in that development setting? How did those readings affect them? Which effects did those discourses suffer, influenced by those readings? The observations and analyses done revealed that the acting of several mechanisms, presented in that context and in the texts read, enabled the implementation of a \'new reading pattern\' - closer to the academic model - among the teachers. Moreover, the attitudes and procedures assumed by the teachers suggested the existence of a typical teacher\'s professional reading, characterized, among other aspects, by a rationality practice which many times enabled them to subvert the order of discourses presented in those texts and, thus, elaborate alternative meanings. The factors identified in the relations of teachers with the educational texts provoked considerations on the temporality of uses in the teacher\'s professional readings, characterized by mobility traces and diversity. In addition, the centrality of their knowledge and practical interests for the configuration of the professional readings reaffirms the importance of educational culture shared among teachers as a source of more appropriate knowledge for teaching and as a teaching development axis.

[pt] A presente dissertação tem como objetivo investigar a proposta de ensino e os usos do Caderno de Atividades Pedagógicas de Aprendizagem Autorregulada da disciplina História, produzidos e distribuídos pela Secretaria do Estado de Educação do Rio de Janeiro (SEEDUC-RJ). O trabalho sustenta o argumento que o material analisado estabelece uma relação com diferentes campos que interagem com o cotidiano escolar. O primeiro, no campo das políticas públicas em educação e os seus desdobramentos no espaço escolar, discutidas aqui a partir das contribuições de Ball (1992) e Adrião (2012). O segundo, de interação com o Caderno, relaciona o ensino de História escolar, a prática do professor de História e a sua especificidade no tempo presente, a partir das posições assumidas por Monteiro (2010), Abreu e Rangel (2015) e Mattos (2007). E por último, a relação do Caderno com a prática docente a partir de diferentes perfis, com foco na dinâmica que envolve os seus usos no espaço escolar, utilizando os conceitos de apropriação, compromisso político e autonomia docente, respectivamente emprestados por Chartier (1996), Mello (2003) e Barroso (1996). Para mapear a impressões dos professores, adotou-se a metodologia da pesquisa qualitativa com ênfase na aplicação de questionários para os profissionais que integram uma escola específica da SEEDUC-RJ, caracterizada por diferentes questões que atravessam o trabalho docente. / [en] The present dissertation aims to investigate the teaching proposal and the uses of the Self-Regulated Learning Pedagogical Activities in the History discipline, produced and distributed by the Rio de Janeiro State Department of Education (SEEDUC-RJ). The work supports the argument that the analyzed material establishes a relationship with different fields that interact with the school routine. The first, in the field of public policies in education and its consequences in the school space, discussed here from the contributions of Ball (1992) and Adrião (2012). The second, of interaction with the notebook, relates the teaching of school history, the practice of the history teacher and its specificity at the present time, based on the positions taken by Monteiro (2010), Abreu and Rangel (2005) and Mattos ( 2007). And finally, the relationship between the Notebook and teaching practice from different profiles, focusing on the dynamics that involve its uses in the school space, using the concepts of appropriation, political commitment and teaching autonomy, respectively borrowed by Chartier (1996) , Mello (2003) and Barroso (1996). To map teachers impressions, the qualitative research methodology was adopted with an emphasis on the application of questionnaires for professionals who are part of a specific school at SEEDUC-RJ, characterized by different issues that cross the teaching work.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria do Carmo Custodio.pdf: 1700987 bytes, checksum: 8d438671ba4fde82cf931f71a7947be7 (MD5) Previous issue date: 2011-05-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aims to understand and analyze the implications of educational policies for improving the teaching, post LDB 9394/96, in the process of professionalization of teaching in basic education, especially in kindergarten and early years of elementary school. Considering the professional differences between teachers in initial and final stages of basic education, research is directed toward the analysis of teacher s professional development of kindergarten and early years of elementary school in the municipal schools of Uberaba-MG. Like a conceptual cutout, the study focuses on two axes of discussion and analysis: first, the theoretical debate on the issues related to teaching and professionalization of teaching, and second, the management of public policies aimed at valorization of teaching in the context of the educational reforms arising from the LDB 9394/96, focusing fundamentally training and career. These axes allow us to think the complexity of links and interpenetrations within the process of professionalization of faculty teaching, the tension between public policy of valorization of teaching, when taking the dimensions of training and career as a unit and the implications for the teacher s professional valorization in kindergarten and early years of elementary school. This is a qualitative research with a descriptive and exploratory mold, with the principles of Freire's epistemology dialectic. For the survey, was used as procedures: a bibliographical and documentary research, application of questionnaires and semistructured interviews. For the research of lifting of empiric data were investigated educational managers and teachers working in kindergarten and early years of elementary schools of the municipal school of Uberaba-MG. This study allowed us to realize that policies for valorization of teaching, in those matters which relate to training and career are historically intertwined with the problem of quality of public education. With regard to the teaching profession, we can see a split between those who possess knowledge or not a socially recognized knowledge. In this sense, teaching in kindergarten and early years of primary education is still not recognized as a profession by society and governments in its training and career policies. The discourse of professionalism has been constituted as a contradictory set of values in the articulation of production and reproduction that has served to maintain the devaluation of the teaching profession and to legitimize the control and the reforms sought by the State. Thus, the discourse of the professionalization of the educational policies converges in practices against the professionalization / Esta pesquisa tem como objetivo compreender e analisar as implicações das políticas educacionais de valorização do magistério, pós LDB 9394/96, no processo de profissionalização do magistério na educação básica, especialmente na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. Considerando as diferenciações profissionais existentes entre os professores das etapas iniciais e finais da educação básica, a investigação está direcionada para a análise da valorização profissional do professor da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental na rede municipal de ensino de Uberaba-MG. Como recorte conceitual, o estudo centra-se em dois eixos de discussão e análise: primeiro, a discussão teórica em torno dos aspectos relativos ao trabalho docente e profissionalização do magistério, e segundo, a gestão das políticas públicas direcionadas à valorização do magistério no contexto das reformas educacionais decorrentes da LDB 9394/96, enfocando fundamentalmente a formação e a carreira. Esses eixos permitem pensar a complexidade das relações e interpenetrações existentes no processo de profissionalização do magistério docente, a tensão entre as políticas públicas de valorização do magistério, quando se toma as dimensões da formação e da carreira como unidade e as implicações na valorização profissional do professor da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, com caráter descritivo-exploratório, tendo como princípios a epistemologia dialética freireana. Para a realização da pesquisa, foi utilizado como procedimentos: a pesquisa bibliográfica, documental e a aplicação de questionários e entrevistas semi-estruturadas. Para a pesquisa de levantamento de dados empíricos foram investigados gestores educacionais e professores que atuam na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental de escolas da rede municipal de ensino de Uberaba-MG. Este estudo possibilitou perceber que as políticas de valorização do magistério, nos aspectos que se referem à formação e a carreira estão, historicamente, entrelaçadas à problemática da qualidade do ensino público. No que diz respeito ao magistério como profissão percebe-se uma fratura entre os que possuem ou não um conhecimento reconhecido socialmente e, nesse sentido, o magistério na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental ainda não é reconhecido como profissão pela sociedade e pelos governos em suas políticas de formação profissional e carreira. O discurso da profissionalização tem se constituído em um jogo contraditório de valores na articulação das esferas da produção e da reprodução que tem servido para a manutenção da desvalorização do magistério e para legitimar o controle e as reformas pretendidas pelo Estado. Assim, o discurso da profissionalização das políticas educacionais se convergem em práticas desprofissionalizantes