[pt] Este trabalho tem como objetivo mapear o volume de capital cultural dos professores que frequentaram o Museu da Geodiversidade (UFRJ) em visitas escolares entre os meses de maio e setembro de 2012, bem como suas percepções e expectativas acerca das instituições culturais, tais como o museu. Para o estudo desses sujeitos, foram utilizados os conceitos de capital cultural de Pierre Bourdieu (2010) e as observações de Falk e Dierking (2000) sobre o modelo contextual de aprendizagem em museus a partir da agenda do público na visita museal, além de se trabalhar também com o conceito de educação não formal elaborado por Trilla (2008). A metodologia usada baseia-se na realização de entrevista semiestruturada e na aplicação de questionário autoadministrado junto a dez professores. Os resultados apontam para um baixo volume de capital cultural nos docentes não tanto no que se refere aos títulos escolares conquistados, mas principalmente no que tange aos usos e práticas dos espaços culturais, o que tem como desdobramento uma visão do museu apenas como espaço de complementação de atividades educativas formais e pouco apreço e interesse por esse espaço enquanto local de fruição, prazer e de ampliação da cultura em geral. Conclui-se, portanto, que o limitado aproveitamento do espaço museal pelos docentes não se dá por falta de interesse, mas pela falta da formação de hábitos culturais em sua família de origem e nas instituições escolares nas quais se formaram. / [en] This paper aims to map the amount of cultural capital of the teachers who participated in school visits to the Museu da Geodiversidade (UFRJ) between May and September 2012, as well as their perception and expectations regarding cultural institutions such as the museum. In order to study these subjects, we used Pierre Bourdieu s (2010) concepts of cultural capital and observations by Falk and Dierking (2000) on the contextual model of learning in museums from the agenda of the audience who visits these institutions, besides applying the concept of non-formal education developed by Trilla (2008). The methodology used is based on self-administered questionnaires and on semi-structured interviews conducted with ten teachers. The results point to a small amount of cultural capital in teachers, not so much with regard to academic degrees earned, but mainly to the uses and practices of cultural spaces. That results in a vision of the museum only as a space for the complementation of formal educational activities. There is little appreciation and interest for the museum as a place for enjoyment, pleasure and enhacement of culture in general. We conclude, therefore, that the limited use of the museum space by the teachers does not occur due to lack of interest, but to lack of training in cultural habits by their family of origin and by the schools they have graduated from.

[pt] Esta pesquisa objetiva analisar como um movimento social feminista desenvolve estratégias formativas de seus quadros ou mesmo de simpatizantes à causa das mulheres. Optou-se por um estudo de caso e foi analisado a Marcha das Vadias do Rio de Janeiro de 2015. Por meio de uma pesquisa participante, observações de reuniões e entrevistas semiestruturadas, os dados coletados viabilizaram a escrita da pesquisa em três temas-chave. O primeiro se refere à militância no movimento como fonte de empoderamento das mulheres, com especial ênfase para a construção da liberdade do corpo. Neste tema-chave, também se observou a intenção de subverter a ordem social e os aspectos culturais de dominação na qual as diferentes mulheres estão subjulgadas historicamente. O segundo tema-chave relaciona diretamente à temática da diferença na educação, com a discussão da interseccionalidade, defendida pela Marcha das Vadias RJ 2015, apontando os avanços e as barreiras da coexistência de diferentes níveis de opressões em nossas sociedades e também dentro do próprio movimento. O terceiro tema-chave discute a percepção das participantes da Marcha das Vadias RJ 2015 sobre o que aprenderam dentro do movimento e quais são as potencialidades pedagógicas que o mesmo apresenta para as questões contemporâneas nas lutas feministas. Por fim, foi possível concluir que a Marca das Vadias do Rio de Janeiro em 2015 é um movimento social potente para uma formação contra-hegemônica na qual o respeito pelas diferenças e as discussões de gênero e de sexualidade se apresentam como possíveis, bem como os limites e os avanços a serem considerados em outros espaços para a defesa de uma educação intercultural. / [en] This research aims to analyze how a social feminist movement develops training strategies or maybe relates to women causes. We studied and analyzed the Rios 2015 SlutWalk. Using researches, meeting notes and interviews, it was possible to divide this paper in three keys topics. The first one refers to the militancy seen in the movement as a proof of women empowerment, specially when it comes to choices of freedom over the body. Thereby, we also observed the intention to subvert the social order and the cultural aspects of leadership in which many women are historically subjected. The second key topic is directly related to the differences in education, also discussing the intersectionality defended by Rio s 2015 SlutWalk. It indicates the progress and barriers of coexistence in different levels of oppressions in our society and inside the movement. The third key topic discusses the perception of what the walk participants say they have learned from the movement and what kind of educational potential it has in the contemporary issues in womens struggles. Finally, concluded the Rio s 2015 SlutWalk is a social moviment for a strong way for a counter-hegemonic formation in which respect for gender equality and sexuality discussions are as possible as boundaries and advances to be considered in other areas for an intercultural education.

[pt] Esta tese teve por objetivo investigar a relação escola e centro cultural por intermédio da observação de visitas realizadas por estudantes ao Centro Cultural Banco do Brasil/RJ entre outubro de 2003 e julho de 2004. Essas observações focalizaram o atendimento oferecido pelo Setor Educativo da Instituição de modo a interpretar como se dá a mediação com o público escolar. Os responsáveis por essas visitas, portanto, assumem um papel fundamental no trabalho de campo, provocando reflexões acerca de sua formação e atuação. Além disso, foram realizadas entrevistas com coordenadores, monitores, representante da Instituição, professoras/es e alunos visitantes, bem como foram ouvidos os responsáveis pelos programas culturais nas Secretarias Municipal e Estadual de Educação e na Secretaria Municipal das Culturas. A fotografia e análise documental configuraram-se como recursos complementares no trabalho de campo. Verificouse a expressividade das visitas de escolas públicas em decorrência, principalmente, da gratuidade do transporte, oferecido pelo CCBB e por políticos atuantes em subúrbios do município do Rio de Janeiro. Foi possível constatar várias pedagogias - que por vezes entravam em conflito -, presentes por ocasião da efetivação da visita escolar, evidenciando expectativas diferenciadas por parte dos envolvidos na visita. Apesar de um discurso dos integrantes do Setor Educativo do CCBB - no que diz respeito à opção pelo diálogo com o público escolar, à não intervenção, ao respeito pelo repertório dos alunos -, em vários momentos, imperou uma pedagogia da visita cerceadora e controladora das experiências dos grupos. A pesquisa ratificou a falta de diálogo e a inexistência de articulação entre escolas e centros culturais/ museus já destacadas por outros estudos. Mas, ao mesmo tempo, trouxe elementos que possibilitaram identificar desencontros de expectativas que, muitas vezes, foram a base de tensões entre professores visitantes, monitores e a equipe do Setor Educativo. O trabalho de campo não teve a pretensão de produzir senão instantâneos de visitas que poderão contribuir para uma maior integração entre escola e espaços culturais, reconhecendo-se, nesse sentido, a importância que ocupam atualmente os espaços não-formais de educação no cenário mundial de educação. / [en] This thesis had as objective the investigation of the relation school and cultural center by means of observation of students` visits to the Centro Cultural Banco do Brasil/RJ - a cultural center - between october of 2003 and july of 2004. These observations focused on the attendance offered by the Educative Sector of the Institution in order to interpret how the mediations with the school public happens. The responsibles for these visits, therefore, assume an important role in the field work, provoking reflexions concerning its formation and performance. Moreover, interviews with coordinators, monitors, representative of the Institution, teachers and visiting students had been carried through, as well as the responsible ones for the cultural programs in the City and State departments of Education and in the City department of Culture had been heard. The photograph and documentary analysis had been configured as backing features in the field work. It was verified expressiveness of the visits of public schools in result, mainly, of the gratuitousness of the transport, offered by the CCBB and operating politicians in the suburbs of the city of Rio de Janeiro. It was possible to evidence some pedagogies - that for times entered in conflict -, present for the occasion of the actualization of the school visit, evidencing differentiated expectations on the part of the involved. Although a speech of the integrant ones of the Educative Sector of the CCBB - refering to the option for the dialogue with the school public, not to intervine, the respect for the repertoire of the students -, at several moments, it reigned a visit pedagogy restrictive and controller of the groups` experiences. The research ratified the lack of dialogue and the inexistence of toggle between schools and cultural center/museums already detached by other studies. But, at the same time, it brought elements that made possible to identify failures in meeting of expectations that, many times, had been the base of tensions between visiting professors, monitorial and the team of the Educative Sector. The field work did not have the pretension to produce but instantaneous of visits that will be able to contribute for a bigger integration between school and cultural spaces, recognizing, in this direction, the importance that the informal educational spaces currently occupy in the world-wide scene of the education.

[pt] Esta pesquisa pretende analisar a experiência dos educadores voluntários no Pré-vestibular Comunitário Bonsucesso (PVCB), inaugurado, no final de 2016, por jovens agentes de pastorais da Paróquia Nossa Senhora de Bonsucesso, situada no bairro de Bonsucesso, no município do Rio de Janeiro. O Pré-vestibular Comunitário Bonsucesso acolhe alunos egressos, em sua maioria, de escolas pública e cujo recorte social é marcado pela baixa renda. Este trabalho objetiva, portanto, a partir das experiências desses educadores, analisar qual a influência do Pré-vestibular Comunitário Bonsucesso na formação profissional dos professores que desenvolvem a prática docente no contexto do trabalho voluntário. Nessa perspectiva, busca-se refletir sobre o papel desse curso de educação comunitária na formação profissional desses educadores que exercem a docência voluntária no espaço de educação não-formal. O trabalho foi estruturado sobre três eixos centrais: breve panorama dos pré-vestibulares comunitários; o Educador voluntariado e os pré-vestibulares comunitários; e a pesquisa de campo, na qual foi possível perceber a influência do Pré-vestibular comunitário Bonsucesso a partir da percepção dos educadores voluntários que nele atua, ao resgatarem experiências tanto individuais quanto coletivas. Essas experiências revelam o processo de troca no espaço comunitário e sinalizam como a prática docente voluntária ofertada pelo PVCB proporciona espaço potente para construção de saberes profissionais docentes. Por sua vez, revela como o voluntariado continua potencializando outras expressões, como a busca de experiência profissional, sendo terreno fértil para construção de saberes que fortaleçam os professores voluntários para o mundo do trabalho formal. Para obtenção dos resultados utilizou-se pesquisa de abordagem qualitativa que realizou 7 entrevistas com professores do PVCB. A fim de fundamentar teoricamente, recorreu-se, principalmente a Gohn (2013), Zago (2008), Tardif (2014), Santos (2006) e Nascimento (1999). Por fim, este estudo revelou-se de grande relevância, pois os achados da pesquisa desvelam novas configurações de voluntariado e apontam o trabalho do PVCB como espaço de formação de novos professores. / [en] This research intends to analyze the experience of volunteer educators in the Bonsucesso Community Pre-University Entrance Examination (PVCB), inaugurated, in late 2016, by young pastoral agents from the Nossa Senhora de Bonsucesso Parish, located in the Bonsucesso neighborhood, in the city of Rio de Janeiro. The Bonsucesso Community Pre-university entrance exam welcomes students who are graduates, mostly from public schools and whose social profile is marked by low income. This work aims, therefore, from the experiences of these educators, to analyze the influence of the Bonsucesso Community Pre-university entrance exam in the professional training of teachers who develop teaching practice in the context of voluntary work. In this perspective, we seek to reflect on the role of this community education course in the professional training of these educators who exercise voluntary teaching in the space of non-formal education. The work was structured around three central axes: a brief overview of the community entrance exams; the volunteer educator and the community entrance exams; and field research, in which it was possible to perceive the influence of the Bonsucesso community college entrance exam from the perception of the volunteer educators who work there, when rescuing both individual and collective experiences. These experiences reveal the exchange process in the community space and signal how the voluntary teaching practice offered by PVCB provides a powerful space for the construction of professional teaching knowledge. In turn, it reveals how volunteering continues to enhance other expressions, such as the search for professional experience, being a fertile ground for building knowledge that strengthens volunteer teachers for the world of formal work. To obtain the results, a qualitative research was used, which conducted 7 interviews with PVCB professors. In order to substantiate theoretically, it was used, mainly Gohn (2013), Zago (2008), Tardif (2014), Santos (2006) and Nascimento (1999). Finally, this study proved to be of great relevance, since the research findings reveal new configurations of volunteering and point out the work of the PVCB as a space for training new teachers.

[pt] Esta tese tem como objetivo discutir o padrão de acesso dos alunos da rede municipal de educação da cidade do Rio de Janeiro aos equipamentos culturais parceiros da prefeitura no Projeto Escola e Museu. Em geral, a promoção cultural se dá através do diálogo das escolas com instituições diretamente ligadas à cultura como museus, centros culturais, bibliotecas, teatros e planetários. Entretanto, em tempos de responsabilização docente baseada em índices construídos a partir dos resultados das avaliações em larga escala, será que há possibilidades para a formação cultural em espaços de educação não formal? O referido objetivo se desdobra em questões que orientam a investigação: Como as escolas se apropriam dos equipamentos culturais, especialmente dos museus parceiros da SME/RJ? A escola valoriza o diálogo com os espaços de educação não formal? Quais experiências os alunos da rede estão vivenciando nos equipamentos culturais? Para a realização do estudo, foram adotadas as seguintes estratégias metodológicas: i) observação das atividades realizadas com os alunos do ensino fundamental em sete museus e centros culturais parceiros da Secretaria Municipal de Educação (SME/RJ) no Projeto Escola e Museu; ii) realização de entrevistas com a coordenadora do Projeto Escola e Museu e com os docentes participantes; iii) análise documental do projeto, através de textos secundários. A investigação aborda as contribuições dos Estudos sobre Avaliação e Desempenho e Estudos sobre Cultura e Formação Cultural, campos que permitiram investigar as relações entre formação acadêmica e formação cultural no âmbito das políticas públicas educacionais. A pesquisa problematiza a questão da formação cultural fundamentada em autores como Hans-Georg Gadamer e John Dewey. A hipótese que engendrou a pesquisa foi a de que o acesso dos alunos aos equipamentos culturais através do Projeto Escola e Museu pode contribuir para a ampliação da formação cultural, em uma dimensão de experiência crítica, que proporcione o desenvolvimento da emoção estética e a inserção do aluno na sociedade na perspectiva cultural. A partir das análises, as conclusões encontradas foram: (i) em contexto de responsabilização docente, o Projeto Escola e Museu configura-se um exemplo de bom uso dos resultados das avaliações externas, à medida que as escolas participantes são selecionadas a partir de critérios como, por exemplo, estarem situadas em áreas conflagradas da cidade e apresentarem baixo desempenho. Logo, através desse projeto, pode-se perceber uma estratégia de tentar promover a equidade na rede; (ii) o Projeto Escola e Museu cumpre os seus objetivos por: promover o acesso de professores e alunos a museus, centros, institutos de arte e cultura, como atividade articulada ao desenvolvimento do Currículo; estimular a valorização do patrimônio cultural da cidade; estimular a formação de público de visitação a instituições e espaços culturais decorrente do desenvolvimento do interesse de alunos e professores pela apropriação de bens culturais; possibilitar aos alunos aprofundar e diversificar as formas de aprendizagem dos conteúdos das distintas áreas do conhecimento, proporcionados nas visitas às instituições culturais; (iii) o Projeto também apresenta aspectos que precisam ser melhorados tais como: o atendimento restrito aos alunos do oitavo ano; número reduzido de escolas participantes; concentração dos equipamentos culturais na zona sul e no centro da cidade e problemas relacionados ao deslocamento. / [en] This thesis aims to discuss the access pattern of the students of the Municipal Education Network of the city of Rio de Janeiro (SME/RJ) to the cultural facilities partners of the city hall in the Project School and Museum. In general, cultural promotion takes place through the dialogue of schools with institutions directly linked to culture such as museums, cultural centers, libraries, theaters and planetariums. However, in times of teacher accountability based on indexes constructed from the results of large-scale evaluations, is there any possibility for cultural formation in non-formal education spaces? This objective is deployed on issues that guide this research: How do schools take ownership of cultural facilities, especially from SME / RJ partner museums? Does the school value dialogue with non-formal education spaces? What experiences are network students having with the cultural equipment? In order to carry out the study, the following methodological strategies were adopted: i) observation of the activities carried out with elementary school students in seven museums and cultural centers partners of the Municipal Department of Education (SME / RJ) in the School and Museum Project; ii) interviews with the coordinator of the School and Museum Project and with the participating teachers. The research deals with the contributions of the Studies on Assessment and Performance and Studies on Culture and Cultural Formation, fields that allowed to investigate the relations among academic formation and cultural formation in the scope of public educational policies. The research problematizes the question of cultural formation based on authors such as Hans-Georg Gadamer and John Dewey. The hypothesis that generated the research was that the students access to cultural equipment through the School and Museum Project can contribute to the expansion of cultural formation, in a dimension of critical experience that provides the development of aesthetic emotion and the insertion of the student in society through the cultural perspective. From the analyzes, the conclusions were: (i) in the context of teacher accountability, the School and Museum Project is an example of good use of the results of external evaluations, as participating schools are selected based on criteria like if they are in areas of conflict in the city and have poor performance. Therefore, through this project, one can perceive a strategy of trying to promote equity in the network; (ii) the School and Museum Project fulfills its objectives by: promoting the access of teachers and students to museums, centers, institutes of art and culture, as an articulated activity to the development of the Curriculum; stimulate the appreciation of the city s cultural heritage; forming a visiting public for institutions and cultural spaces resulting from the development of the interest of students and teachers in the appropriation of cultural goods; enable students to deepen and diversify the ways of learning the contents of the different areas of knowledge, provided in visits to cultural institutions; (iii) the Project also presents aspects that need to be improved, for example: restricted attendance of the 8th grade students; reduced number of participating schools; concentration of cultural facilities in the south and center of the city and problems related to displacement.

[pt] Este trabalho teve como ponto de partida os debates sobre práticas educativas que vêm sendo desenvolvidas no campo da mídia-educação; um campo ainda em configuração. Destacam-se aqui, as experiências desenvolvidas por Organizações Não-Governamentais, no âmbito da educação não- formal, que envolvem jovens, moradores de comunidades urbanas de baixa renda, no processo de realização de vídeos comunitários. A partir da análise de observações, entrevistas e vídeo-gravações, produzidas ao longo do trabalho de campo, descreve-se e se analisa a prática mídia-educativa desenvolvida pela ONG Bem TV e protagonizada pelos jovens do grupo Nós na Fita. O estudo centrou-se especificamente na Oficina de TV e Vídeo 2004, realizada no Morro do Preventório, em Niterói, no Estado do Rio de Janeiro. Orientam este trabalho, as reflexões levantadas por Martín-Barbero a respeito da comunicação alternativa, participativa e popular, do uso social dos meios e dos processos de mediações que articulam comunicação, cultura e política na América Latina. / [en] This study started off with the debates on educational practices being undertaken in the field of education- media, a field still in its early stages of development. The experiences realized by non-governmental organizations in the scope of informal education, involving young residents of low income communities in the making of community videos, was the main focus of this project. Taking into consideration the analysis of observations, interviews and videos produced during field work, the education media practices developed by the non- governmental organization Bem TV and carried out by the youths of the Nós na Fita group were analyzed and described in detail. The study focused primarily on the Oficina de TV e video 2004 that took place at the Morro do Preventório, located in the city of Niterói, state of Rio de Janeiro. The study was based on the thoughts and reflections of Matín-Barbero regarding alternative, engaging and popular communication, the social use of the mass and processes of mediation that articulate communication, culture and politics in Latin America.

[pt] A pesquisa investiga o público espontâneo das atividades de Ciência, Tecnologia e Educação Ambiental (CTeEA) desenvolvidas em um espaço de educação não formal e lazer localizado no bairro de Madureira, na cidade Rio de Janeiro - RJ. O trabalho teve como objetivo conhecer as ações educativas de CT e EA no espaço, o perfil sociocultural geral do público espontâneo, particularmente com relação aos temas de CTeEA, e o enfoque dado pelos profissionais responsáveis pelo desenvolvimento da programação às atividades, dentro da perspectiva de ensino de Ciências, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). A expressão empírica da pesquisa foi realizada em uma unidade do Serviço Social do Comércio (SESC), por meio do preenchimento de questionários e realização de entrevistas com o público espontâneo e com os profissionais à frente do desenvolvimento das atividades. O trabalho mapeou a programação relacionada a CT&EA oferecida de junho a agosto de 2019 na publicação Agenda SESC Rio, que divulga as atividades dos SESC no estado do Rio de Janeiro. O referencial teórico que embasa as análises insere o trabalho no campo da educação não formal para ciência e tecnologia e do ensino de ciências pela perspectiva CTSA. Traz a contribuição de autores como Carvalho, Marandino e Cazelli, na abordagem de espaços de educação não formal como veículos para potencializar experiências de aprendizagem e popularização da ciência; Massarani e Moreira para tratar a divulgação de ciência na cidade do Rio de Janeiro; Bourdieu, na relação do acesso a espaços culturais com capital cultural; e de Pedretti, Nazir e Santos, na discussão de conteúdos sociocientíficos na abordagem CTSA. Os resultados, submetidos à análise qualitativa, indicam um público altamente escolarizado, de maioria feminina e negra, residente no próprio bairro e em uma ampla região no entorno de Madureira, declarando renda familiar entre 1 e 3 salários mínimos, que aponta no SESC Madureira uma das poucas possibilidades de acesso a esse tipo de conteúdo na região. Nos profissionais, foi possível constatar trajetórias marcadas pela presença de instituições de educação não formal e inclusão social, atenção às demandas do território e da população. O enfoque das atividades valoriza sobretudo a compreensão da prática científica e ambiental como associadas a aspectos históricos e socioculturais; o entendimento da ciência, tecnologia e do meio ambiente como campos existentes dentro de um contexto sociocultural mais amplo; a análise crítica e proposição de soluções que passem pela ação humana para problemas socioambientais e despertar no público o interesse em seguir carreira na área científica, tecnológica ou ambiental, com referencial teórico ligado a educação freireana, multiculturalismo e inclusão social. / [en] This research investigates Science, Technology and Environment (STE) activities developed at an informal educational establishment in the Madureira neighborhood, in Rio de Janeiro city - RJ, Brazil. This work aims to discover what kind of educational activities are developed there, the spontaneous audience s socio-cultural background, in particular related to Science, Technology and Environment topics, and what focus the accountable professionals give to the development of activities, considering the six currents of Science, Technology, Society and Environment (STSE) teaching. The empirical research was done at an operational unit of Serviço Social do Comércio (SESC), the Social Service for Trade Workers. Forms and interviews were applied to the spontaneous audience and the professionals accountable for the activities development. The research mapped the STE activities offered to the public from June to August 2019, as published at the SESC Rio Agenda, a document that publicizes the SESC activities in the state of Rio de Janeiro. The theoric references which support the performed analysis insert this work into the research field of non-formal education for science and technology and the research field of science teaching through the STSE perspective. This work has contributions from authors such as Carvalho, Marandino and Cazelli on the approach of non-formal education sites as a medium for the popularization of science; Massarani and Moreira on science communication in the city of Rio de Janeiro; Bordieu on the relationship between access to cultural sites and his notion of cultural capital; and Pedretti, Nazir and Santos on the discussion of socio-scientific contents in the STSE approach. The results, submitted to quantitative analysis, indicate a highly educated audience, mostly female and black, residents from the SESC neighborhood and from a vast area around Madureira. Their reported income is between 1 to 3 times the Brazilian minimum wage, and the data points at SESC Madureira as being one of 9 the few alternatives to this sort of content in the region. Among the professionals at SESC, it was possible to observe personal trajectories marked by the presence of non-formal and social inclusion institutions and by attention to the demands of territories and their populations. The focus of the activities offered at SESC values above all else the understanding of scientific and environmental practices as associated with historic and socio-cultural aspects; the understanding of science, technology and environment as areas of knowledge that exist inside broader socio-cultural context; critical analysis and solution proposals for socioenvironmental issues which consider human action, and instigating the audience to develop an interest in pursuing scientific, technological or environmental careers, with a theoric background tied to Freirian education, multiculturalism and social inclusion.

[pt] Esta dissertação tem como objetivo conhecer os coletivos parentais ou creches parentais, uma nova maneira de educar as crianças de 0 a 3 anos que vem ampliando seus adeptos na cidade do Rio de Janeiro. Embora a escola continue a ser vista como lócus privilegiado para a construção de saberes, já se reconhece que não é o único lugar para tal finalidade. No Brasil, algumas famílias têm se inspirado no modelo de coletivos parentais oriundo da França para pensar a educação de seus filhos, experiência que vem se formando no país há aproximadamente cinco anos. Os coletivos parentais são geridos pelas famílias e educadores para propor atividades enriquecedoras para a faixa etária, sem o afastamento das famílias. Este trabalho pretende então aprofundar os estudos sobre os coletivos parentais na cidade do Rio de Janeiro na tentativa de compreender a proposta, atores envolvidos, seus modos de funcionamento e práticas pedagógicas desenvolvidas. Para o desenvolvimento da pesquisa, buscou-se subsídios dentro do contexto da educação não formal, recorrendo à literatura nacional e estrangeira, dialogando com autores como Trilla e Arantes. Recorreu-se também aos estudos sobre a infância apresentados por Áries, Gélis e Kuhlmann, tendo em vista a invisibilidade histórica do atendimento destinado à faixa etária de zero a três anos e as lutas históricas em prol de um atendimento educacional de qualidade para esse público. Os recursos metodológicos utilizados foram: (i) aplicação de questionário online para famílias e educadores de coletivos parentais da cidade do Rio de Janeiro, com o intuito de mapear e delinear os coletivos parentais existentes; (ii) observação das atividades desenvolvidas em coletivos parentais; (iii) entrevistas semiestruturadas com famílias e educadoras envolvidas nessa experiência. A pesquisa permitiu identificar que a insatisfação com as propostas pedagógicas das creches e o desejo dos pais de participar ativamente da infância de seus filhos aparecem entre as motivações principais para a opção pelos coletivos parentais. Os coletivos parentais são formados majoritariamente por famílias de classe média alta, residentes na zona sul da cidade, e possuem educadoras contratadas atuando junto aos familiares. Foi também possível constatar que o livre brincar é valorizado e ganha força nas propostas pedagógicas dos coletivos parentais. / [en] This dissertation aims to know the parental collectives or parental day care centers, a new way of educating children from 0 to 3 years that has been broadening their adepts in the city of Rio de Janeiro. Although the school continues to be seen as a privileged locus for the construction of knowledge, it is already recognized that it is not the only place for this purpose. In Brazil, some families have been inspired by the model of parental collectives from France to think about the education of their children, an experience that has been developing in the country for about five years. Parental collectives are managed by families and educators to propose enriching activities for the age group, without the families being separated. This work intends to deepen the studies about the parental collectives in the city of Rio de Janeiro in an attempt to understand the proposal, the parties involved, how they operate and the pedagogical practices developed. For the development of the research, we sought subsidies within the context of non-formal education, using national and foreign literature, dialoguing with authors such as Trilla and Arantes. We also used the studies on childhood presented by Aries, Gélis and Kuhlmann, in view of the historical invisibility of care for the age group from zero to three years and the historical struggles for a quality educational service for this public. The methodological resources used were: (i) the application of an online questionnaire to families and educators of parental collectives in the city of Rio de Janeiro, with the purpose of mapping and delineating existing parental collectives; (ii) observation of the activities carried out in parental groups; (iii) semi-structured interviews with families and educators involved in this experience. The research allowed to identify that the dissatisfaction with the pedagogical proposals of the institutionalized day cares and the parents desire to participate actively in the childhood of their children appear among the main motivations for the option forthe parental collectives. The parental collectives are formed mainly by upper middle-class families, living in the southern part of the city with hired educators working with their families. It was also possible to verify that playing in a free way is valued and gains strength in the pedagogical proposals of the parental collectives.