Thèse (M.Ps.)--Université Laval, 2003. / Bibliogr.: f. 42-50. Publié aussi en version électronique.

Thèse (M.Ps.)--Université Laval, 2003. / Bibliogr.: f. 86-94. Publié aussi en version électronique.

Thèse (de maîtrise)--Université Laval, 1997. / Bibliogr.: f. 131-135. Publié aussi en version électronique.

Thèse (M.Sc.)--Université Laval, 2006. / Titre de l'écran-titre (visionné le 14 mai 2007). Bibliogr.

Th. 3e cycle--Sci. de l'éduc.--Bordeaux 2, 1984.

Aujourd’hui, l’apprentissage des langues assisté par ordinateur est de plus en plus répandu, dans les institutions publiques et privées. Cependant, il est encore loin des attentes des enseignants et des apprenants et ne répond pas encore à leurs besoins. Les systèmes d’apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO) actuels sont plutôt des environnements de tests des connaissances de l'apprenant et ressemblent plus à un support d’apprentissage traditionnel. De plus, le feedback proposé par ces systèmes reste basique et ne peut pas être adapté pour un apprentissage autonome, car, il devrait être en mesure de diagnostiquer les problèmes d'un apprenant avec l’orthographe, la grammaire, la conjugaison,etc., puis générer intelligemment un feedback adéquat selon la situation de l’apprentissage.Cette recherche expose les capacités des outils TAL à apporter des solutions aux limitations des systèmes d’ALAO dans le but d’élaborer un système d’ALAO complet et autonome. Nous présentons une architecture complète d'un système multilingue pour l’apprentissage des langues assisté par ordinateur destiné aux apprenants des langues étrangères, français et arabe. Ce système pourrait être utilisé pour l’apprentissage des langues par les apprenants de la langue en tant que langue seconde ou étrangère.La première partie de nos travaux porte sur l’adaptation des outils et des ressources issues du TAL pour qu’ils soient utilisés dans un environnement d’apprentissage des langues assisté par ordinateur. Parmi ces outils et ressources, il y a les analyseurs morphologiques pour l’arabe et le français, corpus, dictionnaires électroniques, etc. Ensuite, dans la deuxième section, nous présentons la reconnaissance de l’écriture manuscrite en ligne. Dans cette optique, nous exposons une approche statistique basée sur le réseau de neurones, puis, nous présentons la conception de l’architecture du système de reconnaissance ainsi que l’implémentation de l’algorithme de la reconnaissance.La deuxième partie de notre exposé porte sur l’élaboration, l’intégration et l’exploitation des outils TAL utilisés (analyseurs morphologiques, système de reconnaissance de l’écriture, dictionnaires, etc.) dans notre système d’apprentissage des langues assisté par ordinateur. Nous y présentons aussi les modules ajoutés à la plate-forme pour avoir une architecture complète d’un système d’ALAO. Parmi ces modules, figure le générateur de feedback qui permet de corriger les fautes des apprenants et générer un feedback pédagogique pertinent qui permet à l’apprenant de cerner et ses fautes. Enfin, nous décrivons l’outil de génération automatique des activités pédagogiques variées et automatisées. / Today, learning computer assisted language is increasingly widespread in public and private institutions. However, it is still far from expectations teachers and learners, and still does not meet their needs. computer-assisted language learning (CALL) today are rather test environments of learner knowledge and more like a support traditional learning. In addition, the feedback provided by these systems remains basic and can not be adapted for independent learning, because it should be able to diagnose problems a learner with spelling, grammar, conjugation, etc., and intelligently generate adequate feedback according to the situation of learning.This research exposes the capabilities of NLP tools to provide solutions to limitations CALL systems in order to develop a comprehensive system and CALL autonomous. We present a complete architecture of a multilingual system learning the computer assisted language for language learners Foreign, French and Arabic. This system could be used for learning languages by learners of the language as a second or foreign language. The first part of our work focuses on the adaptation of tools and resources from NLP for them to be used in a language learning environment computer assisted. These tools and resources, there are stemmers for Arabic and French corpora, electronic dictionaries, etc. Then, in the second section presents the handwriting recognition online. In this optical, we present a statistical approach based on neural network, then we present the design of the architecture of the recognition system as well the implementation of the recognition algorithm.The second part of the presentation focuses on the development, integration and exploitation of NLP tools (morphological analyzers recognition system writing, dictionaries, etc.) in our learning system assisted language computer. We also present the modules added to the platform to have a the complete architecture of a CALL system. These modules, figure generator feedback that corrects the mistakes of learners and generate a relevant educational feedback which allows the learner to identify and faults. Finally, we describe the tool automatic generation and automated various educational activities.

Les expériences vécues par un individu, vont moduler ses capacités d'apprentissage et induire des modifications structurales dans les régions cérébrales impliquées. Chez l'abeille, de la plasticité dépendante de l'expérience a été observée dans des centres cérébraux impliqués dans l'apprentissage et la mémoire : les corps pédonculés (CPs). Pourtant, les conséquences d'une telle plasticité sur les performances d'apprentissage sont inconnues. L'objectif de ma thèse était d'examiner les relations existantes entre expérience, capacités d'apprentissage et structure des CPs. La division du travail étant basée sur l'âge chez l'abeille, j'ai étudié la plasticité dépendante de l'expérience chez des abeilles jeunes, travaillant dans la ruche, mais aussi chez des abeilles plus âgées qui butinent à l'extérieur. J'ai d'abord observé que des abeilles exposées à un environnement appauvri en stimulations sensorielles et sociales pendant les premiers jours de vie adulte présentent un nombre élevé de boutons synaptiques dans les CPs, et une performance altérée dans un apprentissage dépendant des CPs, l'inversion de consigne. Cela suggère l'existence d'un élagage synaptique dépendant de l'expérience acquise dans la ruche, qui serait bénéfique pour les capacités d'apprentissage. J'ai observé un effet similaire de l'enrichissement environnemental lorsque les abeilles commencent à butiner. Le début du butinage s'est en effet accompagné d'une diminution du nombre de boutons synaptiques dans les CPs et d'une amélioration des performances en inversion de consigne. Une activité prolongée de butinage a eu les effets inverses, en particulier chez des abeilles qui, suite à un stress appliqué à la colonie, butinent avant l'âge normal. J'ai ainsi mis en évidence une relation négative entre le nombre de boutons synaptiques dans les CPs et les performances en inversion de consigne. Par la suite, j'ai utilisé un autre apprentissage dépendant des CPs, le patterning positif, afin de pouvoir conclure sur un déclin généralisé des capacités cognitives dépendantes des CPs chez les butineuses. J'ai montré l'implication du système cholinergique dans le déclin cognitif lié à l'expérience de butinage. Cette thèse réunit les premiers travaux analysant la plasticité dépendante de l'expérience à la fois dans la structure cérébrale, mais aussi dans les capacités cognitives. Elle devrait permettre de comprendre les mécanismes reliant connectivité synaptique et apprentissage, et encourager des études sur l'impact des agents stressants environnementaux sur le déclin cognitif lié au butinage. / Learning capacities, and the structure of the brain centres supporting them, vary greatly between individuals, partly due to different life experiences. In honey bees, experience-dependent plasticity has been reported in brain centres involved in learning and memory: the mushroom bodies (MBs). The consequences of such plasticity on learning performances are still unknown. The aim of my thesis was to examine the relationships between experience, learning capacities and MB organization in honey bees. The age-related division of labour in honey bees gave me the opportunity to study experience-dependent plasticity both in young bees working inside the hive, and in older bees foraging outdoors. I first observed that bees exposed to a sensory-impoverished environment for the first days of adulthood had a higher number of synaptic boutons in the MBs, and a reduced performance in a MB-dependent learning task; reversal learning. This suggests the occurrence of experience-dependent synaptic pruning in the natural environment, which improves learning capacities. I observed similar effects of environmental enrichment when the bees started foraging. Foraging onset was accompanied by a decrease in the number of synaptic boutons in the MBs, as well as by an improvement in reversal learning performance. Prolonged foraging activity, however, had the opposite effects, especially when a stress applied to the colony induced bees to forage earlier. Therefore, I highlighted a negative relationship between the number of synaptic boutons in the MBs and performance in reversal learning. I then confirmed the negative impact of foraging activity on learning capacities using a different MB-dependent task; positive patterning. I revealed the involvement of the cholinergic signalling pathway in this experience-dependent cognitive decline. This thesis presents the first integrated analyses of experience-dependent plasticity in both brain structure and cognitive capacities in honey bees. It helps to understand the mechanisms linking synaptic connectivity to learning performances, and will encourage further studies on the role of environmental stressors in the reported cognitive decline in foragers.

Dans cette thèse, nous donnons une introduction systématique à la condition dépendance faible, introduit par Doukhan and Louhichi (1999) , qui est plus générale que les cadres classiques de mélange ou de séquences associées. La notion est suffisamment large pour inclure des modèles standards tels que les modèles stables de Markov , les modèles bilinéaires , et plus généralement , les schémas de Bernoulli. Dans certains cas, aucunes des propriétés de mélangeant ne peut s'attendre sans hypothèse de régularité supplémentaire sur la distribution innovations pour lesquelles une condition de dépendance faible peut être facile- ment dérivée. Nous étudions la relation entre dépendance faible et mélangeant pour les processus de valeurs discrètes. Nous montrons que la dépendance faible implique des conditions de mélangeant sous des hypothèses naturelles. Les ré- sultats se spécialisent au cas des processus Markovian. Plusieurs exemples de processus à valeur entier sont examinés et leurs propriétés de dépendance faibles sont étudiés à l'aide d'une contraction principale.Dans la deuxième partie, nous établissons des vitesses de convergences en apprentissage statistique pour les prédictions d'une série chronologique. En util- isant l'approche PAC- bayésienne, les vitesses lentes de convergence d/n pour l'estimateur de Gibbs sous la perte absolue ont été donnés dans un travail précé- dent Alquier and Wintenberger (2012), où n est la taille de l'échantillon et d la dimension de l'ensemble des prédicteurs. Sous les mêmes conditions de dépendance faible, nous étendons ce résultat à une fonction de perte Lipschitz convexe. Nous identifions également une condition sur l'espace des paramètres qui assure des vitesses similaires pour la procédure classique de l'ERM pé- nalisé. Nous appliquons cette méthode pour la prédiction quantile du PIB français. Dans des conditions supplémentaires sur les fonctions de perte ( satis- faites par la fonction de perte quadratique ) et pour les processus uniformément mélangeant, nous montrons que l'estimateur de Gibbs atteint effectivement lesivvitesses rapides de convergence d/n. Nous discutons de l' optimalité de ces dif- férentes vitesses à abaisser les limites en soulignant des références quand elles sont disponibles. En particulier, ces résultats apportent une généralisation des résultats de Dalalyan and Tsybakov (2008) sur l'estimation en régression sparse à certains auto-régression. / This thesis aims at a systematic introduction to a weak dependence condition, provided by Doukhan and Louhichi (1999), which is more general than the clas- sical frameworks of mixing or associated sequences. The notion is broad enough to include some standard models such as stable Markov models, bilinear models, and more generally, Bernoulli shifts. In some cases no mixing properties can be expected without additional regularity assumption on the distribution of the innovations distribution for which a weak dependence condition can be easily de- rived. We investigate the relationship between weak dependence and mixing for discrete valued processes. We show that weak dependence implies mixing con- ditions under natural assumptions. The results specialize to the case of Markov processes. Several examples of integer valued processes are discussed and their weak dependence properties are investigated by means of a contraction principle.In the second part, we establish rates of convergences in statistical learning for time series forecasting. Using the PAC-Bayesian approach, slow rates of con- vergence d/n for the Gibbs estimator under the absolute loss were given in a previous work Alquier and Wintenberger (2012), where n is the sample size and d the dimension of the set of predictors. Under the same weak dependence conditions, we extend this result to any convex Lipschitz loss function. We also identify a condition on the parameter space that ensures similar rates for the clas- sical penalized ERM procedure. We apply this method for quantile forecasting of the French GDP. Under additional conditions on the loss functions (satisfied by the quadratic loss function) and for uniformly mixing processes, we prove that the Gibbs estimator actually achieves fast rates of convergence d/n. We discuss the optimality of these different rates pointing out references to lower bounds when they are available. In particular, these results bring a generalization of the results of Dalalyan and Tsybakov (2008) on sparse regression estimation to some autoregression.

L’anglais en France est une langue qui présente différentes facettes. La recherche, centrée sur cette diversité, s’est effectuée à partir d’ observations conduites à un niveau macro-sociolinguistique, articulées à une étude menée à un niveau micro-sociolinguistique. Contextualisé par des références à l’histoire franco-anglaise mais aussi – franco-américaine –, ce travail interroge les conséquences sociolinguistiques de la relation qu’entretiennent la France et l’Angleterre. Les principales interrogations portent sur les conséquences sociolinguistiques et didactiques d’une telle situation : dans un contexte où l’anglais apparaît comme une langue multiple, comment s’organise un enseignement universitaire de l’anglais ? Cette étude présente les résultats obtenus grâce à des enquêtes menées auprès d’étudiants spécialistes en anglais et des étudiants non-spécialistes. La question des liens unissant pratiques et représentations est ici réévaluée en rapport avec l’aspect identitaire. / English in France is a language that presents several different facets. My research, centred around this diversity, is constructed from observations conducted on a macro-sociolinguistic level, articulated to a study taken to a micro-sociolinguistic level. Contextualized by references to historic Franco-English – but also Franco-American – contexts, this work questions the sociolinguistic consequences of this historically close relationship. The principal questions in this study are brought to bear on the sociolinguistic and didactic consequences of a linguistic situation such as this: in a context in which English appears as a multiple language, how should the teaching of English at the university level be organized? This study presents results obtained via questionnaires and surveys conducted with students specializing in English and non-specialists. The question of ties uniting practices and representations re-evaluated in the light of the identity.

Depuis quelques années déjà de nombreux didacticiens proposent, en réponse à un constat d’échec de la programmation actuelle de l’enseignement, de débuter l’apprentissage de la théorie de l’évolution et plus particulièrement de la sélection naturelle dès la fin du cursus primaire. Cette proposition renvoie à un nécessaire questionnement didactique sur la définition du modèle de la sélection naturelle qui doit être l’objet d’apprentissage et sur les modalités de sa construction de la part des élèves. Dans cette étude, nous tentons d’étayer cette proposition en choisissant d’envisager l’apprentissage de ce concept à partir du cadre théorique de la problématisation. Une analyse épistémologique de la sélection naturelle et une revue de la littérature des conceptions et des obstacles des élèves lors de l’apprentissage de la théorie de l’évolution sont tout d’abord réalisées. Ensuite nous testons une situation didactique dont la passation vise à nous renseigner sur le processus d’apprentissage de cette notion chez des élèves de 6ème primaire en Fédération Wallonie-Bruxelles. La séquence que nous avons proposée aux élèves implique donc de développer un modèle explicatif articulant différentes nécessités construites en réponse à un problème de modification morphologique d’une population au cours du temps. En accord avec les notions scientifiques vues à ce niveau scolaire, nous avons décidé d’outiller les élèves avec un cadre conceptuel de type darwinien. A partir d’analyses conceptuelles, d’analyses de l’évolution des objets du discours et d’analyses des argumentations menées sur les échanges oraux et sur les productions écrites des élèves, il a été possible mettre à jour le travail des trois nécessités identifiées lors des analyses épistémologiques et lors de l’analyse à priori. Néanmoins plusieurs obstacles reconnus comme le finalisme, le vitalisme ou encore l’essentialisme sont identifiés dans les propos des élèves durant et après la passation de la situation didactique. Une explication travaillée lors des débats se rapproche cependant d’une conception darwinienne de la sélection naturelle. Il semblerait que cette construction s’appuie notamment sur des outils insérés dans le canevas de départ de l’activité et sur le travail de questionnement de l’enseignante. Ces derniers semblent donc permettre la construction d’une conception mobilisable du processus de variation morphologique héréditaire. Cependant aux termes de l’activité, les élèves rencontrent des difficultés pour valider l’une des explications qu’ils ont construites durant le débat. La justification par l’aléa semble aussi être difficile à prendre à charge pour les élèves. A partir de ces résultats nous envisageons finalement de nouvelles pistes de travail. / Doctorat en Sciences / info:eu-repo/semantics/nonPublished