Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

L'objet de ce mémoire est d'étudier le thème de l'éducation dans la philosophie d'Aristote à partir de l'opposition oréxis-logos qui constitue, dans cette philosophie pratique, l'enjeu décisif et la source même d'une nécessité de l'éducation. Dans un premier temps nous tenterons de délimiter ce qui représente la fin de l'éthique, de la politique et de l'éducation dans le but de clarifier ce vers quoi l'éducation doit tendre. Il sera possible ensuite, dans un deuxième temps, de mieux saisir la signification de l'éducation aristotélicienne dans ses pratiques et dans ses déterminations spécifiques qui touchent à l'éthique proprement dite. Enfin, il restera à étudier les rapports et les spécificités entre l'éducation et le domaine politique.

Le développement professionnel continu (DPC) permet de traduire les nouvelles connaissances en comportements. Notre étude a évalué l'impact d'une formation de DPC sur l'intention des médecins d'adopter un comportement et a identifié les facteurs qui influencent l'intention des médecins après une formation. Il s'agit d'une étude pré-post guidée par le modèle intégrateur de changement de comportement de Godin. Les données proviennent des bases de données de la Fédération des médecins spécialistes du Québec (FMSQ). Les questionnaires étaient auto-administrés. Des médecins, qui ont suivi en présentiel des formations de DPC de la FMSQ en 2019, ont rempli en ligne le questionnaire DPC-RÉACTION avant et après les formations, puis le questionnaire de changement de comportement auto-rapporté 6 mois plus tard. Des analyses descriptives ont été effectuées, puis des analyses de comparaison des moyennes pour comparer l'intention et des analyses de régression linéaire pour identifier les facteurs qui influencent l'intention. Les données qualitatives collectées 6 mois après les formations ont été analysées à l'aide du cadre des domaines théoriques (TDF). Des 9 formations incluses dans l'étude, 205 inscriptions, soit 192 médecins ont rempli le questionnaire DPC-RÉACTION (taux de participation =62,3 %). 30,7 % des médecins avaient entre 50 et 59 ans. Nous avons observé des différences entre les moyennes d'intention évaluées avant et après chaque formation qui varient de -0,31(p=0,17) à 2,25(p=0,50). La norme morale, les croyances sur les capacités, et les croyances sur les conséquences influencent partiellement l'intention des médecins d'adopter un comportement. Après les formations, l'intention était plus élevée chez les médecins qui ont adopté un comportement (p=0,02). La majorité des facilitateurs était liée au domaine du TDF des croyances sur les capacités. Nos résultats informeront les prestataires de DPC pour l'élaboration des formations de DPC plus efficaces afin d'entrainer l'adoption d'un comportement ciblé. / Continuing professional development (CPD) translates new knowledge into behavior. Our study evaluated the impact of a CPD course on physicians' intention to adopt behavior and identified factors that influence physicians' intention after course. This is a pre-post study guided by Godin's integrated model of behavior change. Data used were from the Fédération des médecins spécialistes du Québec (FMSQ) databases. The questionnaires were self-administered. Physicians, who attended face-to-face FMSQ CPD courses in 2019, completed online the CPD-REACTION questionnaire before and after courses and then the self-reported behavior change questionnaire 6 months later. Descriptive analyses were performed, followed by comparison of means analyses to compare intention and linear regression analyses to identify factors influencing intention. Qualitative data collected 6 months after the trainings were analyzed using the Theoretical Domain Framework (TDF). Of the 9 courses included in the study, 205 participants, either 192 physicians, completed the CPD-REACTION questionnaire (participation rate=62.3%). 30.7% of the physicians were between 50 and 59 years old. We observed differences between the means of intention evaluated before and after the courses ranging from -0.31(p=.17) to 2.25(p=.50). Moral norm, beliefs about capabilities, and beliefs about consequences partially influence physicians' intention to adopt a behavior. After courses, intention was higher among physicians who adopted a behavior (p=.02). The majority of facilitators were related to the TDF domain of beliefs about capabilities. Our results will inform CPD providers to develop more effective CPD courses to drive adoption of targeted behavior.

La scolarisation des enfants déficients mentaux éducables présente pour les pédagogues chargés de leur enseigner, de nombreux problèmes d'ordre académique et un défi de taille à relever. La difficulté réside principalement dans la mise en place de stratégies d'enseignement qui leur permettraient d'actualiser tout leur potentiel et de parvenir ainsi à un type d'organisation intellectuelle mieux structuré. Depuis de nombreuses années, Jean Piaget a abordé l'étude génétique de la pensée de l'enfant au moyen d'épreuves qui ont révélé diverses activités cognitives. La représentation de l'organisation spatiale constitue une de ces activités de la pensée de l'enfant et peut être étudiée à partir de la reproduction de figures géométriques, Au Québec, le docteur Gérald Noelting s'y est particulièrement intéressé en élaborant l'épreuve des Figures Graduées. A la lumière des résultats concernant l'expérimentation des Figures Graduées auprès de diverses populations et consignés dans différentes recherches, la présente expérience veut faire de cette épreuve opératoire un instrument utile â la pédagogie de la déficience mentale. Elle consiste à appliquer, à partir des systèmes d'organisation des éléments mis en jeu dans la réussite d'une figure géométrique, un programme de rééducation opératoire destiné à des enfants déficients mentaux scolarisés. La thèse débutera par un aperçu historique du problème; dans le deuxième chapitre, on formulera l'hypothèse et décrira l'expérience; le troisième chapitre abordera les étapes de la rééducation; le quatrième chapitre sera consacré à l'analyse quantitative des résultats et le cinquième discutera ces résultats; enfin, un résumé et les conclusions sont présentés dans le dernier chapitre. Également, on insère, en appendice, une copie des tests utilisés. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

La recherche en éducation physique et sportive (ÉPS) révèle l’importance, sur le plan moral, de permettre aux participants d’évoluer dans un environnement qui promeut l’amélioration et l’effort individuel (climat motivationnel de maîtrise) plutôt que la comparaison sociale à autrui ou une norme (climat motivationnel de performance) (Power et Sheehan, 2014; Roberts, 2012; Shields et Bredemeier, 2008). Or, il est également connu que les intervenants, au regard de leur propre conception du succès et de l’échec en sport (orientation motivationnelle), jouent un rôle important dans l’établissement d’un climat motivationnel donné au sein de leur groupe (Duda et Balaguer, 2007; Power et Sheehan, 2014). Cependant, aucune connaissance scientifique n’est à ce jour disponible sur l’orientation motivationnelle de futurs intervenants en ÉPS qui auront, dans une optique d’éducation morale, à mettre en place un climat de maîtrise. Cette étude descriptive de type corrélationnel transversal, réalisée en fonction de la théorie des buts d’accomplissement (TBA) selon Nicholls (1989) et Ames (1992a), visait précisément à examiner l’orientation motivationnelle d’étudiants du Département d’éducation physique de l’Université Laval (DÉPUL) inscrits à des programmes de formation initiale à l’intervention en ÉPS (n = 310). Les variables étudiées ont été l’orientation motivationnelle ainsi que plusieurs facteurs sociodémographiques dont le nombre de sessions complétées dans le programme de formation. L’instrument de mesure utilisé pour sonder l’orientation motivationnelle fut le Questionnaire de Perception du Succès en Sport (QPSS) (Durand, Cury, Sarrazin et Famose, 1996). À la lumière des données colligées et des résultats issus d’analyses statistiques, il apparaît que les étudiants sondés ont une orientation vers la tâche assez élevée (4.57) et une orientation vers l’ego plutôt modérée (3.38). De plus, il est soutenu que le nombre de sessions complétées dans le programme de formation ainsi que le programme de formation n’influencent pas l’orientation motivationnelle, tandis que le genre influence uniquement l’orientation vers l’égo. / Research in Physical Education (PE) and Sport reveals the moral importance of allowing participants to evolve in an environment that promotes improvement and individual effort (mastery motivational climate) rather than social comparison to others or a norm (performance motivational climate) (Power and Sheehan, 2014; Roberts,2012; Shields and Bredemeier, 2008). Furthermore, it is also known that PE teachers and coachs, with regard to their own conception of success and failure in sport (motivational orientation), play an important role inestablishing a certain motivational climate within their group (Duda and Balaguer, 2007; Power and Sheehan,2014). However, no scientific knowledge is currently available on the motivational orientation of future PEteachers and coachs who will have, from a moral education perspective, to establish a mastery climate. Thiscross-correlational descriptive study, based on the achievement goal theory (AGT) by Nicholls (1989) and Ames(1992a), was specifically designed to examine the motivational orientation of students in the Department ofPhysical Education of Laval University enrolled in initial PE teaching and coaching training programs (n = 310).The variables studied were motivational orientation as well as several socio-demographic factors including the number of sessions completed in the training program. The measurement tool used to enquire motivational orientation was the Questionnaire de Perception du Succès en Sport (QPSS) (Durand, Cury, Sarrazin and Famose, 1996), a french version of the Perception of Success in Sport Questionnaire (POSQ) (Roberts and Balague, 1991; Roberts, Treasure and Balague, 1998). Based on the data collected and the results from statistical analyzes, it appears that the students surveyed have a rather high task orientation (4.57) and a rather moderate ego orientation (3.38). In addition, it is argued that the number of completed sessions in the training program as well as the training program do not influence the motivational orientation, whereas gender only influences the ego orientation.

Le vieillissement et la sédentarité peuvent contribuer à aggraver les facteurs de risque des maladies cardiovasculaires (MCV) et métaboliques. En raison de l'importante influence du muscle squelettique sur le métabolisme énergétique, de la détérioration du profil métabolique et de l'administration de la thérapie hormonale (TH) chez la femme postménopausée, il s'avère impératif de comprendre comment la prise de TH peut modifier le métabolisme énergétique du tissu musculaire à l'intérieur de cette population. Aussi, l'entraînement en endurance permet l'amélioration de plusieurs facteurs de risque modifiables rattachés aux MCV, à l'obésité et au syndrome métabolique. La compréhension des mécanismes moléculaires responsables de ces adaptations bénéfiques, particulièrement chez la personne âgée, demeure toutefois incomplète. Le premier objectif de cette maîtrise était de caractériser les effets aigus d'une injection d'estradiol sur le transcriptome du muscle squelettique de souris femelles ovariectomisées. L'analyse de l'expression génique a montré une modulation distincte à 3 h et 18 h vs. 6 h et 24 h suivant l'injection. Principalement, cette étude suggère la modulation concomitante de transcrits fonctionnellement rattachés à la détermination de la typologie musculaire, à la structure et à la croissance de la fibre musculaire, ainsi qu'au métabolisme énergétique. Le second objectif de cette maîtrise était de caractériser les effets de six semaines d'entraînement à intensité modérée, fixée au seuil lactique (SL), sur le transcriptome du muscle squelettique d'hommes âgés. Cet entraînement a eu pour effet d'améliorer plusieurs paramètres métaboliques tels la capacité aérobie et le taux de lipoprotéines de haute densité (HDL-cholestérol). L'analyse transcriptomique a aussi révélé une transition de la typologie musculaire allant du type rapide vers le type lent, une augmentation du nombre de transcrits codés par l'ADN mitochondrial, ainsi que l'induction de transcrits associés à la matrice extracellulaire et à la phosphorylation oxydative. Ces résultats suggèrent une amélioration du métabolisme des glucides et des lipides chez les hommes âgés suite à l'entraînement en endurance à intensité SL. Finalement, ces deux études ont montré la modulation de transcrits partiellement caractérisés ou non caractérisés à ce jour. Elles contribuent également à l'amélioration de la connaissance des mécanismes d'adaptations du Ill transcriptome du muscle squelettique face à la TH et à l'entraînement en endurance chez l'individu âgé.

Le présent mémoire visait à mieux comprendre la motivation à apprendre des élèves de première secondaire par le biais de deux objectifs spécifiques. Le premier vise à explorer les différences interindividuelles en regard de la motivation scolaire. Le deuxième consiste à examiner certaines caractéristiques externes (comportements parentaux et climat motivationnel de la classe) et internes (buts d'accomplissement) susceptibles de rendre compte de ces différences. Un total de 337 jeunes adolescents ont participé à cette étude. Les résultats révèlent la présence de trois profils motivationnels distincts : mixte-élevé, mixte-modéré et orienté-autodéterminé. De plus, les élèves caractérisés par un haut niveau d'autodétermination semblent exposés à des parents qui soutiennent leur autonomie et à des enseignants qui valorisent l'effort et l'importance de s'engager dans une tâche avec le souci de maîtriser le contenu. Ces résultats sont discutés sur la base de deux théories majeures sur la motivation, à savoir la théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan, 2000) et la théorie des buts d'accomplissement (Elliot, 2005).

Nous assistons, aujourd'hui, à une crise inédite de l'éducation attaquant désormais l'expérience humaine à son niveau le plus profond. Une double ignorance affective sévit chez les personnes insuffisamment équipées pour affronter le nouveau monde virtuel envahissant, et le mode de vie qu'il engendre. Même l'expérience physique, organique et relationnelle s'avère en perte d'autonomie à l'ère de l'hypermodernité. Les expériences quotidiennes les plus significatives se font de plus en plus rares, ce qui cause chez l'individu hypermoderne une carence affective d'un nouveau type. Outre l'ignorance ignorée, ce qui entrave le désir naturel de connaître est dès lors une apathie devenue, en amont, la principale menace contre l'acquisition des connaissances et la culture. Or nous pensons que la richesse potentielle de l'expérience du jeu a tout pour y apporter un contrepoids efficace. Il importe de comprendre les dimensions plus profondes du jeu afin d'y voir plus clairement une solution de rechange face à l'indigence de l'expérience hypermoderne de la vie même ordinaire. Car l'indispensable étonnement qui éveille et stimule le désir de connaître en toutes matières est intimement lié à l'attitude ludique. L'éveil à la philosophie est plus urgent que jamais, mais il n'est pas possible sans cet étonnement. Aussi tentons-nous ici de mettre en lumière la place et le rôle du jeu, dans le dessein de faire ressortir sa grande portée dans le développement des conditions de base de la culture et, plus précisément encore, de la philosophie entendue d'abord en son sens étymologique d'amour de la sagesse.

Cette thèse constitue essentiellement un essai de roman pédagogique. Que la pédagogie soit un art au même titre que la poésie ou le roman est ce qui y est affirmé. Les principales références bibliographiques sont du domaine de la philosophie et en particulier de la philosophie française des trente dernières années. L'argumentation est donc essentiellement d'ordre philosophique; mais non pas exclusivement, pour cela que le genre pédagogique qui se développe à travers l'argumentation avoue une préférence: le style, à l'occasion, doit l'emporter sur la signification; au sens où il revient souvent au premier de mettre en scène la seconde. Car la pédagogie n'est rigoureuse qu'à cette condition d'assurer une "performance" du dire qui soit à mine d'illustrer ce qui est dit. C'est du moins ce que veut montrer cette thèse. La méthodologie utilisée dans cet ouvrage a donc ceci de particulier qu'elle favorise l'organisation théâtrale, poétique et romanesque du texte au profit du sens, tout de même, de ce qui est posé dans la problématique. Celle-ci consiste principalement dans une interrogation sur la spécificité du discours pédagogique. La route qui mène du problème à sa résolution littéraire est suffisamment longue pour que s'y rencontrent deux traditions: celle qui fait encore de Socrate l'ancêtre de la pédagogie en Occident et celle qui fait toujours de Protagoras l'ennemi juré de la vérité. A travers le concept de "médiation de pertinence", il est montré que le statut du langage n'est aucunement déterminé en pédagogie - qu'il tient à la fois du son des réponses trop longues de Protagoras et du sens des questions brèves de Socrate - et que son indétermination même est finalement constitutive du genre pédagogique. C'est du moins l'hypothèse qui circule à travers tout l'ouvrage et qui sert de raccord entre les parties: la genèse de la transparence du savoir et son échec, les trois couleurs du savoir et en particulier le "faire savoir blanc" subversif discuté sur le terrain de la phénoménologie, le "faire savoir blanc" pervers campé dans un certain structuralisme et la question de la narration pédagogique. Enfin, c'est dans une histoire racontée en fin de parcours que se dénouent les intrigues du sens concentrées dans un certain nombre de paradoxes laissés le long du trajet. On y apprend finalement que la pédagogie dépend des paradoxes du sens. Et alors que le bon sens et le sens commun auraient souhaité que la pédagogie-à l'instar de la thérapie et de la science - résolve les paradoxes de la communication et de la signification, on découvre au contraire que la pédagogie n'a de sens qu'à lutter contre le bon sens et le sens commun. Et que c'est dans cette perversion même que consiste la spécificité artistique de la pédagogie. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014