Québec Université Laval, Bibliothèque 2019

Prendre une décision vocationnelle n'est pas chose aisée, certains élèves ayant plus de difficultés que d'autres. Les études antérieures révèlent l'existence de trois trajectoires d'indécision vocationnelle (c.-à-d. l'incapacité à concevoir un projet scolaire et professionnel adapté) chez les élèves du collège : basse, développementale et chronique. Lorsqu'elle est développementale, l'indécision est transitoire, mais une indécision chronique est persistante, mettant les élèves à risque de décrocher ou de vivre des troubles psychologiques. Les trajectoires d'indécision n'ont pas été estimées auprès d'adolescents du secondaire, où le développement vocationnel est activement amorcé, pourtant cela permettrait d'identifier très tôt les élèves à risque de suivre une trajectoire chronique. Par ailleurs, les élèves peuvent s'engager dans leurs études de façon autonome (p.ex., par plaisir), contrôlée (p.ex., pour assouvir des pressions internes ou externes) ou par amotivation (sans savoir pourquoi). La motivation autonome est celle qui est souhaitée en milieu scolaire, car elle associée à plusieurs conséquences positives (p.ex., la réussite scolaire). Ces motivations n'ont pas été associées à l'indécision vocationnelle, pourtant les études antérieures montrent que les élèves avec un profil autodéterminé (exprimant une forte motivation autonome et de faibles motivations contrôlées et amotivation), adoptent le plus des comportements facilitant leur prise de décision vocationnelle. Le premier objectif de cette thèse a été de vérifier si l'indécision vocationnelle entretient des liens de prédictions longitudinaux avec les motivations autonome et contrôlée, et l'amotivation scolaires. Le second objectif a été de déterminer si tous les jeunes du secondaire suivent la même trajectoire d'indécision ou s'il y en existe plusieurs, et prédire l'appartenance à chacune d'entre elles à partir des profils motivationnels au début du secondaire. À l'aide d'un échantillon ministériel stratifié de 728 élèves, des analyses autorégressives ont montré que la motivation contrôlée et l'amotivation présentent des liens bidirectionnels avec l'indécision vocationnelle. La motivation autonome ne présente pas de lien significatif de prédiction avec l'indécision. Les analyses de trajectoires et des profils latents ont montré l'existence de quatre trajectoires d'indécision et de quatre profils motivationnels. Enfin, grâce aux analyses de transition, il a été déterminé les élèves avec le profil le plus autodéterminé sont plus susceptibles de suivre une trajectoire développementale, tandis que ceux avec le profil le plus amotivé sont plus susceptibles de suivre une trajectoire chronique. Plusieurs implications pour la recherche en psychologie de l'orientation et des interventions éducatives auprès d'adolescents sont proposées à partir des résultats de cette thèse. / Making a vocational decision is not easy, with some students having more difficulty than others. Previous studies reveal three trajectories of vocational indecision (i.e., the inability to make a suitable academic and career plan) among secondary school students: low, developmental, and chronic. When developmental, indecision is transient, but chronic indecision is persistent, putting students at risk of dropping out or experiencing psychological disorders. Trajectories of indecision have not been estimated with secondary school adolescents, where vocational development is actively begins, yet this would allow for early identification of students at risk of following a chronic trajectory. Furthermore, students may engage in their studies autonomously (e.g., for pleasure), controlled (e.g., to satisfy internal or external pressures), or by amotivation (without knowing why). Autonomous motivation is the one that is desired in the school setting, as it is associated with several positive outcomes (e.g., academic success). These motivations have not been associated with vocational indecision, yet previous studies show that students with a self-determined profile (expressing high autonomous motivation and low controlled motivation and amotivation), most engage in behaviors that facilitate their vocational decision making. The first objective of this thesis was to ascertain whether vocational indecision has longitudinal predictive relationships with autonomous and controlled motivation, and academic amotivation. The second objective was to determine if all secondary school students follow the same indecision trajectory or if there are several, and to predict membership in each trajectory based on motivational profiles at the beginning of secondary school. Using a stratified ministerial sample of 728 students, autoregressive analyses showed that controlled motivation and amotivation exhibit bidirectional relationships with vocational indecision. Autonomous motivation did not show a significant predictive relationship with indecision. Trajectory and latent profile analyses showed the existence of four indecision trajectories and four motivational profiles. Finally, through transition analyses, it was determined that students with the most self-determined profile are most likely to follow a developmental trajectory, while those with the most amotivated profile are most likely to follow a chronic trajectory. Several implications for research in counseling psychology and educational interventions with adolescents are proposed based on the results of this dissertation.

Le but de cette étude est de vérifier si le niveau d'attitude, le niveau de self, le niveau de désajustement et le niveau de pression sociale ressentie constituent des sources de variation importantes lors de la mesure des différents besoins exprimés par des répondants, dans un questionnaire d'inventaire de besoins. La question fondamentale à laquelle tente de répondre cette étude est la suivante: les différences de besoins manifestées dans un questionnaire d'inventaire de besoins qui repose en partie sur l'auto-évaluation du répondant, peuvent-elles s'expliquer ou non par des variables liées à la personnalité des répondants (attitude, self, désajustement) et par les pressions sociales qu'ils ressentent? Le sexe et le degré académique sont également considérés dans cette étude comme des sources de variance susceptibles de contribuer à la variation des besoins exprimés. La présente étude se situe dans le secteur de l'éducation. Plus précisément, elle s'effectue auprès d'étudiants et d'étudiantes de niveau secondaire IV et secondaire V de la région de Québec, suivant des cours d'anglais-langue-seconde. L'attitude, le self, le désajustement, la pression sociale ressentie, le sexe et le degré académique constituent des sources de variance importantes au plan des besoins exprimés dans un questionnaire d'inventaire de besoins basé en partie sur l'auto-évaluation et portant sur une matière scolaire. A la fin de cette étude, il se dégage plus de questions que de réponses. L'hypothèse générale est partiellement vérifiée: l'attitude, le self, le désajustement et la pression sociale ressentie ont, à un moment ou à un autre, un effet notable sur la variation des besoins, alors que le sexe et le degré académique n'ont pas d'effet marquant sur la variation des besoins exprimés. L'erreur expérimentale explique une partie importante de la variation de besoins exprimés. Cela laisse supposer l'existence d'autres variables susceptibles d'avoir un effet sur la variation des besoins exprimés. D'autres recherches sont donc nécessaires si l'on veut mieux comprendre davantage la nature des besoins exprimés dans un questionnaire d'inventaire de besoins basé en partie sur l'auto-évaluation des répondants. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2012

Thèse ou mémoire avec insertion d'articles / CONTEXTE. Dans un monde où la recherche de solutions environnementales est pressante, il est important de s'intéresser à l'écosensibilité des enfants dès la petite enfance. Une écosensibilité développée dès l'enfance pourrait perdurer jusqu'à l'âge adulte et former des citoyens engagés envers la protection de l'environnement. L'éducation par la nature (EPN), une approche éducative susceptible de la favoriser l'écosensibilité, mérite d'être étudiée. Cependant, peu d'études ont jusqu'à présent abordé cette question concernant les jeunes enfants en EPN. OBJECTIFS. Cette étude souhaite brosser un portrait de l'écosensibilité d'enfants âgés de 2 à 5 ans en centre de la petite enfance (CPE) œuvrant en éducation par la nature (EPN). Spécifiquement, elle vise à décrire, à partir de la perspective de leurs parents et de leurs éducatrices, leur plaisir en nature (PN), leur conscience de la nature (CN), leur empathie (EN) et leur responsabilité envers la nature (RN). MÉTHODE. Cette étude privilégie un devis mixte. Elle combine une analyse descriptive des résultats quantitatifs issus de questionnaires sur l'écosensibilité (CNI-PPC ; Sobko et al., 2018) remplis par 223 parents d'enfants fréquentant des CPE œuvrant en EPN et une analyse thématique d'entretiens réalisés avec 10 éducatrices en CPE œuvrant auprès d'enfants âgés de 2 à 5 ans. RÉSULTATS. Les résultats tirés du questionnaire (échelle Likert en 5 points) rempli par les parents indiquent, selon les dimensions, 4,8 (ET=.4) pour le PN, 4,6 (ET=.5) pour la CN, 4,3 (ET=.8) pour la RN et 3,9 (ET=.9) pour l'EN, et un score total moyen d'écosensibilité de 4,42 sur 5 (ET=.42). Des extraits d'entretiens avec les éducatrices illustrent des manifestations de l'écosensibilité d'enfants en EPN (p. ex. : capacité à apercevoir les animaux sauvages en nature [CN]). CONCLUSION. Cette étude nous amène à réfléchir l'importance actuelle accordée à l'écosensibilité des jeunes enfants fréquentant les services de garde éducatifs, ainsi qu'à l'approche de l'EPN qui pourrait être prometteuse pour la cultiver. / CONTEXT. In an urgent quest for environmental solutions, it is important to study connectedness to nature from childhood. Developing connectedness to nature at a young age could lead to a positive and lasting relationship with nature, fostering environmentally conscious citizens. As such, it may be a question of studying it in education by nature from early childhood including approaches, such as nature-based education, that would foster the connection to nature from early childhood. However, limited research has been conducted on this topic. AIMS. The objective of this study is to portray the connectedness to nature (C2N) of children aged 2 to 5 years attending nature-based education centers (CPE). Specific aims include describing their enjoyment of nature, awareness, empathy, and sense of responsibility towards the environment. METHODS. This study favored a mixed-methods design. A total of 223 parents of children in CPE working in nature-based education completed a 5-point Likert Scale connectedness to nature questionnaire (CNI-PPC; Sobko et al., 2018). Descriptive analyses were conducted on these children's C2N data. Then, a thematic analysis of individual interviews with 10 ECEs who work in PNCs with children was conducted to complete the picture of these data. RESULTS. The results from the questionnaire indicate a mean C2N score of 4.42 out of 5 (SD=.42), broken down by dimension as follows: 4.8 (SD=.4) for enjoyment of nature, 4.6 (SD=.5) for awareness of nature, 4.3 (SD=.8) for of responsibility towards nature, and 3.9 (SD=.9) for empathy for nature. The excerpts from the educator interviews complete the picture of the children in their group while in nature (e.g. ability to see wild animals in nature [CN]). CONCLUSION. This study leads us to reflect on the current emphasis on the C2N of young children who attend CPE and on the approach of place-based education that may hold promise for fostering it.

Le jugement moral pratique se rapporte à la manière de réaliser la fin dans le domaine des choses humaines et comprend une multitude d'aspects : de l'alimentation quotidienne à la conduite d'une automobile, en passant par l'achat de biens et services, le paiement des impôts et des taxes, la vie conjugale, les relations de travail, pour ne nommer que ceux-là. L'aptitude à ce type de jugement se construit peu à peu au fil des circonstances, des rencontres, des épreuves, des années passées dans le système scolaire, des expériences, des lectures, etc. L'être humain ne vient pas au monde avec cette aptitude. Il doit la développer au fil des jours et se faire à l'idée qu'il ne la possédera jamais à la perfection. Si l'éducation au jugement moral pratique représente une composante essentielle de l'éducation à la citoyenneté, elle ne relève toutefois pas exclusivement du système scolaire et commande un effort collectif puisque le jeune d'aujourd'hui est exposé quotidiennement à plusieurs influences diverses et contradictoires dans les milieux qu'il est appelé à fréquenter : cinéma, musique, émissions de télévision, magazines, internet, jeux vidéo, publicité, milieu familial, groupe d'amis, activités sportives, soirées récréatives. Cela dit, il n'en reste pas moins que cette éducation constitue un défi que doit relever tout système scolaire puisqu'il fait partie de l'une de ses missions fondamentales : la socialisation des jeunes. Ce défi est d'autant plus incontournable de nos jours lorsque l'on prend en considération ce qui caractérise le contexte qui marque nos écoles primaires et secondaires : taxage, intimidation, épuisement professionnel des enseignants et réorientation de carrière pour certains d'entre eux, élèves présentant des difficultés de comportement, vandalisme, expulsion de l'école, échec scolaire, etc. Des caractéristiques qui témoignent d'une certaine incapacité à savoir vivre avec les autres, à régler les conflits pacifiquement et à réguler sainement les émotions. Il est possible de retrouver les causes de cette incapacité en examinant le fonctionnement même du jugement moral pratique, un système dynamique à trois composantes comprenant à la fois l'intelligence, la volonté et les émotions. Lorsque l'on aborde le fonctionnement de ce système à partir de l'éclairage fourni par Thomas d'Aquin et ses commentateurs, on se rend compte du rôle déterminant de la volonté et de la nécessité, pour toute personne, d'acquérir certaines qualités morales afin de développer son aptitude au jugement moral pratique. Si le développement de cette aptitude représente un défi incontournable pour l'école d'aujourd'hui, on s'aperçoit qu'il n'est toutefois pas insurmontable lorsque l'on prend connaissance de certaines stratégies élaborées à ce sujet par des spécialistes de diverses disciplines.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Ce mémoire poursuit deux objectifs. Le premier objectif est d'examiner les liens entre les dispositions d'attachement et le fait d'accepter d'être mentor ou protégé dans un programme de mentorat formel en milieu scolaire. Le second objectif vise à vérifier si la qualité de la relation développée entre le mentor et le protégé est influencée par leurs dispositions d'attachement respectives. Les participants sont des étudiants collégiaux et universitaires sollicités pour participer au programme MIRES (Mentorat pour l'Intégration et la Réussite des Étudiants de Sciences). Les dispositions d'attachement ont été mesurées avant d'inviter les étudiants à participer au programme MIRES alors que la qualité de la relation de mentorat a été évaluée en deux temps, après deux mois et six mois d'intervention. Les résultats suggèrent que les dispositions d'attachement des étudiants universitaires influencent leur intérêt à devenir mentor. De plus, la qualité de la relation est évaluée moins positivement par les mentors anxieux et perçue plus positivement lorsque le protégé présente une sécurité d'attachement. Certains effets d'interaction des dispositions d'attachement ont également été notés. Les dyades sécurisant-sécurisant démontrent une plus grande satisfaction de la qualité de la relation que les autres dyades.

Ce mémoire de maîtrise en administration et évaluation en éducation traite de l’accompagnement pédagogique des enseignants du niveau fondamental 1er et 2ème cycles en Haïti. C’est une recherche qualitative dont l’objectif est de décrire la réalité de la situation des inspecteurs et des conseillers pédagogiques haïtiens dans leurs relations avec les enseignants, d’identifier les conditions dans lesquelles se déroule le travail d’accompagnement et de chercher à comprendre quels aspect de la formation, de l’expérience et des qualités personnelles aident le plus l’accompagnateur dans son travail ou rendent son travail le plus difficile. Les résultats obtenus à partir des onze entrevues semi-structurées réalisées avec des inspecteurs et des conseillers pédagogiques du département de l’Ouest d’Haïti ont permis d’identifier le modèle de supervision qu’ils pratiquent, le modèle qu’ils idéalisent et un ensemble de difficultés liées à la supervision en Haïti qui entravent leur travail.