La présente étude s'intéresse aux manifestations comportementales du sentiment dépressif chez les enfants d'âge scolaire d'une population normale. La distinction des comportements selon l'âge et le genre des enfants représente une contribution originale de l'étude. L'échantillon est constitué de 1162 enfants de troisième, quatrième et cinquième année. L'évaluation des comportements de l'enfant est recueillie auprès des parents, des pairs et des enseignants. Les dimensions comportementales considérées dans l'étude se regroupent sur des axes d'intériorisation et d'extériorisation. Les résultats n'indiquent pas de différences liées à l'âge mais les profils comportementaux diffèrent selon le genre des enfants. Le sentiment dépressif des filles se manifeste principalement par des troubles anxieux et des comportements agressifs-hyperactifs alors que les garçons sont davantage portés à extérioriser leur sentiment dépressif par des comportements hyperactifs et agressifs. La discussion porte sur les différents résultats observés, certaines alternatives sont proposées notamment lorsque de jeunes enfants sont évalués. Les implications de ces résultats sont discutées dans une perspective préventive.

Le présent mémoire poursuit trois objectifs: (1) identifier et décrire différentes trajectoires d'anxiété chez des enfants suivis de la maternelle jusqu'à la fin du primaire, (2) examiner si les trajectoires identifiées au primaire sont associées à l'anxiété en première secondaire et (3) vérifier si ces mêmes trajectoires permettent de distinguer les jeunes, au début de leur secondaire, sur la base de leur rendement scolaire et de la capacité de se faire des amis. 1220 jeunes ont pris part à cette étude longitudinale. De façon générale, les résultats révèlent l'existence de quatre trajectoires d' anxiété distinctes: anxiété faible , anxiété modérée, anxiété croissante et anxiété décroissante. De plus, comparativement aux enfants qui se retrouvent au sein des trajectoires anxiété croissante et anxiété décroissante au primaire, ceux qui appartiennent à la trajectoire anxiété faible sont moins anxieux au début de leur secondaire, ont plus de facilité à se faire des amis du même sexe et réussissent mieux en français et en mathématiques. (Ces résultats sont discutés en regard de l'approche psychodéveloppementale (Cummings, Campbell, & Davies, 2000).

L'objectif principal de cette étude consiste à vérifier si le contexte scolaire est une variable dont les élèves tiennent compte dans le choix de leurs stratégies d'apprentissage. Les différences entre les élèves du primaire et du secondaire sont aussi étudiées. L'échantillon se compose de 64 sujets, soit 16de troisième année, 16 de sixième année, 16 de deuxième secondaire et 16 de cinquième secondaire. Sept contextes sont présentés aux sujets (ex: manque de compréhension et préparation d'un examen) et la grille de Zirnmerman et MartinezPons ( 1986) est utilisée pour inventorier les stratégies mentionnées. Des différences sont observées selon le contexte présenté à l'élève. Les résultats démontrent aussi que les sujets plus vieux présentent des stratégies différentes des plus jeunes. Des recommandations pour des recherches futures de même que des suggestions pour des interventions éducatives sont abordées.

Le but de cette recherche est de décrire la nature du concept de soi scolaire, général et spécifique, en français, en mathématiques et en sciences de la nature. Les sujets en sont 74 élèves de sixième année du primaire d'une école du Québec. Le concept de soi scolaire est défini selon le cadre théorique du béhaviorisme paradigmatique de Staats. Ce dernier présente le concept de soi scolaire comme étant un répertoire d'étiquettes scolaires verbales auto-descriptives réparties en quatre catégories: le concept de soi positif réaliste, le concept de soi positif irréaliste, le concept négatif réaliste et le concept de soi négatif irréaliste. Le concept de soi est mesuré à l’aide de deux instruments de mesure. Le premier, le Self Concept of Ability Scale . qualifie le concept de soi scolaire selon qu'il est positif ou négatif. Le second, le bulletin scolaire, permet de vérifier le caractère réaliste ou irréaliste du concept de soi scolaire de l'élève. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2019

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

La présente étude s'intéresse aux différences observées d'un milieu à l'autre quant aux liens entre l'agressivité et le statut auprès des pairs chez les garçons. Le modèle de la similarité entre l'individu et le groupe est retenu pour expliquer ce phénomène. Dix-sept classes de troisième année (210 garçons) et quinze classes de cinquième année (193 garçons) ont complété les mesures d'attitude envers l'agressivité, d'évaluation du statut auprès des pairs et d'évaluation du comportement social par les pairs. Une évaluation du comportement de l'enfant par l'enseignant(e) a également été recueillie. Tel qu'attendu, les résultats de la présente étude indiquent que le lien entre l'agressivité et le statut auprès des pairs n'est pas constant et peut varier d'un milieu à l'autre. En troisième année, les résultats observés s'expliquent par le modèle de la similarité. Cependant cette explication ne s'applique pas en cinquième année. La discussion porte principalement sur les résultats observés en cinquième année et suggère qu'ils puissent être attribuables à des différences d'écologie sociale et à l'utilisation d'une procédure inadéquate. Différentes unités d'analyse comme la dyade et le réseau sont proposées comme alternative.

La recherche a démontré, au cours des dernières années, la pertinence du modèle du script pour penser l'efficience d'une participation individuelle à la vie sociale. Le modèle du script soulève une préoccupation contemporaine de la psychologie cognitive et de la psychologie sociale, soit celle de la représentation mentale du code comportemental qui régit de nombreuses situations sociales. Dans cette optique, nous pouvons postuler que la structure générique des scripts d'un élève est marquée par son niveau de savoir-faire et que cette variabilité interindividuelle détermine le traitement cognitif imposé à l'information contextuelle. C'est du moins ce qui a été vérifié pour les scripts "Vouloir jouer avec un groupe d'élèves", "Réagir aux provocations d'un autre élève" et "Travailler individuellement en classe" auprès de 348 garçons et filles de la sixième année de l'élémentaire, lors d'une tâche de reconnaissance mnésique ou de rappel libre, en fonction de leur degré de respect des règles de conduite ou de leur statut sociométrique à l'école. Des analyses de variance multivariées indiquent que les situations de reconnaissance sont plus faciles, pour l'ensemble des sujets, que les situations de rappel libre. La variabilité interindividuelle des figures d'instanciation typiques des scripts étant étayée uniquement lors du rappel libre, et chez les élèves les plus adaptés à l'école, nous postulons que ces derniers sont plus sensibles à la désirabilité des conduites attendues (ou réprimandées) à l'école que ceux qui rencontrent plus difficilement ces attentes. Cette hypothèse explicative vaut quel que soit la dimension de l'adaptation à l'école considérée chez ces jeunes garçons et filles. Par contre, ce sont les élèves les moins adaptés à l'école qui, s'éloignant significativement de la structure textuelle du script décrit, font le plus d'inférences pragmatiques lors de leur rappel. La présence de telles intrusions s'explique davantage par la probabilité d'évocation des informations en creux indûment remémorées que par leur valeur hiérarchique dans la structure du script. Le support empirique issu des données de notre recherche s'attarde aux précautions méthodologiques qui accompagnent l'élargissement du pouvoir explicatif du modèle du script. Il invite aussi à un retour au modèle et au réexamen des étapes qui définissent son processus de validation.

Thèse ou mémoire avec insertion d'articles / Les mathématiques à l'école primaire sont primordiales pour la progression des enfants dans ce domaine (Baroody et al., 1998). La réussite et le cheminement en mathématiques sont liés à des facteurs internes aux élèves comme les théories implicites (TI; Wang et al., 1993; West et al., 2016). Les TI réfèrent aux conceptions des élèves sur les habiletés où deux théories se distinguent : la théorie malléable (TM) selon laquelle les habiletés peuvent s'améliorer et la théorie statique (TS) où les habiletés sont innées (Dweck, 1999). Lors de difficultés, la TM favorise la persévérance et la TS l'abandon (Dweck et Master, 2009). Les TI des enfants se développent avec l'expérience scolaire (Dweck, 2002). Or, peu d'études ont examiné les TI des jeunes élèves en mathématiques et les écrits scientifiques sur les TI divergent sur (1) leurs relations (2) leur représentation et (3) leurs types d'attributs. Ce mémoire vise à mieux comprendre les TI en mathématiques des élèves du primaire en les mesurant et en examinant leurs prédicteurs. Des élèves à tous les niveaux du primaire ont rempli un questionnaire. Les résultats d'analyses par équations structurelles indiquent que (1) la mesure de la TM est valide et fiable, et celle de la TS plus problématique, (2) les enfants adhèrent aux deux TI et (3) la TM décline au fil des années du primaire alors que la TS demeure stable. Les analyses montrent également que les deux TI ont des prédicteurs distincts : (1) présenter un intérêt en mathématiques favorise la TM, (2) se percevoir compétent diminue l'adoption de la TM et de la TS et (3) les filles adoptent davantage une TM que les garçons. Ces résultats soutiennent la nécessité d'examiner les TI des élèves du primaire dès les premières années afin de mieux comprendre leur développement et leur cheminement en mathématiques. / Mathematics is an important school subject for student development and subsequent progress in this domain (Baroody et al., 1998). Math progress and achievement are linked to student internal factors such as mindset (Costa & Faria, 2018; Wang et al., 1993; West et al., 2016). Mindsets refer to student representations of abilities and include two types: growth mindset, where abilities are perceived as improving, and fixed mindset, where abilities are perceived as innate (Dweck, 1999). When experiencing difficulties in math, growth mindset promotes persistence and fixed mindset leads to giving up (Dweck & Master, 2009). Children's mindsets are not crystallized and are developed with school experience (Dweck, 2002). However, children's math mindsets are understudied and their representation diverges in the literature. The purpose of this study was to better understand student math mindsets in all levels of elementary school by measuring them and assessing their relations with self-concept and gender. Results of structural equation modeling indicated that (1) measuring growth mindset was possible and that assessment of fixed mindset was more problematic, (2) children endorsed both mindsets, and (3) growth mindset declined over time, but fixed mindset remained stable. Also, results showed that mindsets had distinct predictors: math interest only predicted a stronger growth mindset, perceiving oneself as competent predicted a lower growth and fixed mindsets, and girls endorsed a growth mindset more strongly than boys. These results demonstrated the importance of addressing math mindsets among elementary school students from the beginning of their schooling to better understand their development and math progress.

Cette étude avait pour objectif d’explorer l’interaction entre de jeunes apprenants (11-12 ans) lors de tâches communicatives accomplies face à face et supportées par Club Penguin Island, un jeu de rôle en ligne massivement multijoueur (MMORPG). Les questions de recherche étaient triples: évaluer la présence d’épisodes de centration sur la forme (FFEs) lors des tâches communicatives accomplies avec Club Penguin Island et identifier leurs caractéristiques; évaluer l’impact de différents types de tâches sur la présence de FFEs; et examiner les attitudes des participants. Ce projet de recherche a été réalisé auprès de 20 élèves de 6ième année en anglais intensif dans la province de Québec. Les participants ont exécuté une tâche de type «information gap», et deux tâches de type «reasoninggap» dont une incluant une composante écrite. Les tâches ont été réalisées en dyades et les enregistrements des interactions ont été transcrits et analysés pour identifier la présence de FFEs et leurs caractéristiques. Une analyse statistique fut utilisée pour évaluer l’impact du type de tâche sur la présence de FFEs, et un questionnaire a été administré pour examiner les attitudes des participants à la suite des tâches. Les résultats révèlent que des FFEs ont été produits lors des tâches accomplies avec le MMORPG, que les participants ont pu négocier les interactions sans l’aide de l’instructeur et que la majorité des FFEs visaient des mots trouvés dans les tâches et le jeu. L’analyse statistique démontre l’influence du type de tâche, puisque davantage de FFEs ont été produits lors de la tâche de type «information gap» que l’une des tâches de type «reasoning gap». Le questionnaire sur les attitudes révèle qu’elles ont été positives. Les implications pédagogiques soulignent l’impact des MMORPGs pour l’acquisition des langues secondes et les conclusions ajoutent à la littérature limitée sur les interactions entre de jeunes apprenants. / The objective of the present study was to explore negotiated interaction involving young children (age 11-12) who carried out communicative tasks supported by Club Penguin Island, a massively multiplayer online role-playing game (MMORPG). Unlike previous studies involving MMORPGs, the present study assessed the use of Club Penguin Island in the context of face-to-face interaction. More specifically, the research questions were three-fold: assess the presence focus-on-form episodes (FFEs) during tasks carried out with Club Penguin Island and identify their characteristics; evaluate the impact of task type on the presence of FFEs; and survey the attitudes of participants. The research project was carried out with 20 Grade 6 intensive English as a second language (ESL) students in the province of Quebec. The participants carried out one information-gap task and two reasoning-gap tasks including one with a writing component. The tasks were carriedout in dyads, and recordings were transcribed and analyzed to identify the presence of FFEs and their characteristics. A statistical analysis was used to assess the impact of task type on the presence of FFEs, and a questionnaire was administered to assess the attitudes of participants following the completion of all tasks. Findings revealed that carrying out tasks with the MMORPG triggered FFEs, that participants were able to successfully negotiate interaction without the help of the instructor, and that most FFEs were focused on the meaning of vocabulary found in the tasks and game. The statistical analysis showed the influence of task type since more FFEs were produced during the information-gap task than one of the reasoning-gap tasks. The attitude questionnaire revealed positive attitudes, which was in line with previous researchon digital games for language learning. Pedagogical implications point to the impact of MMORPGs for language learning and add to the scarce literature on negotiated interaction with young learners.

L’utilisation de la date de naissance comme critère déterminant l’entrée à l’école a pour effet de jumeler au sein d’une même classe des enfants ayant jusqu’à un an de différence. Cette étude vérifie dans quelle mesure l’ajustement scolaire et social est associé à l’âge relatif d’un élève. Les hypothèses sont que, comparativement à leurs pairs plus âgés, les enfants relativement jeunes (nés de juillet à septembre) sont davantage touchés par le redoublement scolaire et plus susceptibles de présenter certains problèmes d’ajustement social. Au total, 590 élèves de 2ème à 4èmc année participent à l’étude. Les résultats indiquent que les enfants relativement jeunes sont davantage touchés par le redoublement, sont moins populaires auprès de leurs pairs, présentent davantage de comportements intériorisés et démontrent moins de leadership que leurs camarades de classe plus âgés. Toutefois, ils se perçoivent tout aussi bien acceptés socialement et n’expriment pas davantage de solitude que leurs pairs.