本研究旨在瞭解國民小學特教團隊組織與特教團隊運作之指標、內涵與現況，並且探討與預測其關係，進而建構及驗證其互動模式，並依研究結果提出建議。首先，進行初步文獻探討，作為本研究之研究架構的理論基礎；其次，進行專家審查與正式問卷調查，正式問卷對象為校長、輔導主任、特教組長與特教老師，共384位，總共回收195 份調查問卷，有效問卷195 份，以分析現況、驗證模式；最後，依據研究結果進行討論與結論建議。研究主要發現如下： 一、國民小學特教團隊組織與特教團隊運作的指標、內涵及其現況 （一） 國民小學特教團隊組織包括「特教行政機制」、「團隊人力資源」與「特教家長參與」三個指標，得分均為高程度，其中以「特教行政機制」得分最高。 （二） 國民小學特教團隊運作包括「鑑定安置輔導」、「適性教育計畫」、「推動融合教育」三個指標，得分皆為高程度，其中以「鑑定安置輔導」得分最高。 二、不同背景變項在國民小學特教團隊組織與特教團隊運作之差異情形 （一） 不同背景變項在國民小學特教團隊組織的得分方面：研究發現在性別、所屬縣市、服務年資、擔任職務上有顯著差異。 （二） 不同背景變項在國民小學特教團隊運作的得分方面：研究發現在年齡、服務年資、擔任職務有顯著差異，此外，所屬縣市在推動融合教育有顯著差異。 三、國民小學特教團隊組織與特教團隊運作之相關情形 整體國民小學特教團隊組織與特教團隊運作間呈顯著高度正相關，國民小學特教團隊運作各指標中，以推動融合教育與國民小學特教團隊組織總量表之相關程度最高。 四、國民小學特教團隊組織各指標對國民小學特教團隊運作的預測情形 即國民小學特教團隊組織之特教行政機制、團隊人力資源、特教家長參與各指標對整體國民小學特教團隊運作有顯著的預測力。 五、國民小學特教團隊組織對國民小學特教團隊運作的適配情形 各項適配度指標良好，上游潛在變項「國民小學特教團隊組織」對下游潛在變項「國民小學特教團隊運作」具有顯著的影響力。 最後，本研究根據研究發現，提出相關建議，俾提供教育行政機關、國民小學行政人員與特教老師們及後續研究參考。 關鍵字：特殊教育評鑑、特殊教育評鑑指標 / The main purpose of this study is to investigate the relationship, content and status about the elementary school organization of special education team and operation of special education team. This study included literature analysis and questionnaire survey to be the survey methods. The purpose of literature analysis was aimed to explore the elementary school organization of special education team and operation of special education team. Based on arranging related theory, document, and opinion, researcher made the questionnaires of this study. The subjects of the questionnaire included the principals, tutorship director, special education leaders and special education teachers of elementary school in Taipei city and county of Taiwan. The data of this study was analyzed 195 sampling subjects by description statistics, t-test, correlation and ANOVA, Multiple Regression and LISREL model. According to the statistics analysis of the questionnaire, we can get the following results. A. In the aspect of the elementary school organization of special education team a. The organization of special education team includes three indicators, which are (1)the organization of special education administration , (2)the human resources of team, (3)the parents participation of special education. Except for the three ndicators are high degree. For all, the best dimension is “the organization of special education administration”. b. School personnel’ sexual, region, total years of servicing, and school occupation have significant influences on organization of special education team. B. In the aspect of the elementary school operation of special education team a. The operation of special education team includes three ndicators, which are (1)identification, placement and counsel, (2) Individualized Educational Program, (3) promote inclusive education. Except for the three idicators are high degree. For all, the best dimension is “identification, placement and counsel”. b. School personnel’age, total years of servicing, and school occupation have significant influences on operation of special education team. But School personnel’region have significant influence on “promote inclusive education”. C. In the aspect of the relationship between the elementary school organization of special education team and operation of special education team a. There was positive correlation and regression existed among the elementary school organization of special education team and operation of special education team. b. The elementary school organization of special education team did promote operation of special education team. In the last part, according to the findings and results, the researcher proposed some suggestion for the educational officers, the administrative staff of elementary school and special education teachers, hoping to benefit the improvement and development of education of elementary school in the future. Key word : special education evaluation ; the indicators of special education evaluation

本研究主要在於建構公立高中教師教學評鑑指標，以供公立高中教師教學自我評鑑之用，並提供教育行政單位實施教師教學評鑑之參考。 為達到上述目的，本研究透過文獻探討，參考Danielson（2007）教學專業實踐架構（Professional practice－a framework for teaching）、德州（1986）教學視導系統（Texas teacher appraisal system,TTAS）、麻薩諸塞州（2005）中小學教師有效教學原則（Principles of effective teaching），形成評鑑指標初稿，再以半開放式德懷術專家問卷調查法，進行指標審查、修正與刪減。問卷回收後應用SPSS統計軟體中之敘述統計進行分析，以平均數、中位數、眾數判斷評鑑指標之重要性，以四分差判斷專家群看法之一致性。經由前後三次德懷術問卷調查統計分析之結果，獲得以下結論： 一、就教學評鑑領域的重要性而言，其重要性依次為：教學規劃準備、班級經營管理、呈現有效教學、實現專業責任。 二、就「教學規劃準備」指標重要性而言，其排序為「1」者有6項，分別為「1-1-2,1-2-1,1-2-2,1-2-4,1-3-1,1-4-4」；排序為「2」者有9項，分別為「1-1-3,1-1-4,1-2-3,1-3-2, 1-3-4,1-4-2, 1-4-3,1-5-1, 1-5-2」。 三、就「班級經營管理」指標重要性而言，其排序為「1」者有7項，分別為「2-1-3,2-2-2,2-3-1,2-3-3, 2-4-2,2-4-4, 2-5-2」；排序為「2」者有7項，分別為「2-1-1,2-1-2,2-1-4, 2-2-4, 2-3-4,2-4-1,2-5-1」。 四、就「呈現有效教學」指標重要性而言，其排序為「1」者有7項，分別為「3-1-1,3-1-2,3-3-3,3-4-1,3-4-4, 3-5-1, 3-5-2」；排序為「2」者有10項，分別為「3-1-3,3-1-4,3-2-1, 3-2-2,3-2-4,3-3-1,3-3-2,3-3-4,3-4-3, 3-5-3」。 五、就「實現專業責任」指標重要性而言，其重要性等級排序為「1」者有4項，分別為「4-1-3,4-1-4,4-3-1,4-4-1」；排序為「2」者有7項，分別為「4-1-1,4-1-2,4-2-1,4-3-3,4-5-1, 4-5-3,4-5-4」。 六、就專家群看法的一致性而言，其四分差數值介於.000至.500之間，顯示專家群的看法具高度一致性。 七、就教學評鑑指標之建構內容而言，本研究建構之教學評鑑指標包括（一）教學規劃準備；（二）班級經營管理；（三）呈現有效教學；（四）實現專業責任。4個領域，及20個規準、57個指標項目。 關鍵字：教育評鑑、教學評鑑、評鑑指標 / The thesis attempts to build teaching evaluation indicators for senior high school teachers. The indicators will be the reference both for teachers who want to self- assess, and for senior-high school administration which want to evaluate performance of teachers. The teacher evaluative indicators are derived from famous teaching evaluative indicators: “Professional practice－a framework for teaching”(Danielson, 2007), “Texas teacher appraisal system, TTAS” (1986), and “Principles of effective teaching from Massachusetts Department of Education”(2005). Later, the raw indicators are reviewed, revised, and decreased by “semi-open Delphi”. After analysed by SPSS, here comes 7 conclusions below, according to analyse the outcomes of questionnaire survey： 1) On importance of teaching evaluation area, the sequence is: planning and preparation, the classroom environment, effective instruction, professional and responsibility. 2) On importance of planning and preparation, the most important indicators are consistent of “1-1-2,1-2-1,1-2-2,1-2-4,1-3-1,1-4-4”, the second important indicators are consistent of “1-1-3,1-1-4,1-2-3,1-3-2, 1-3-4,1-4-2, 1-4-3,1-5-1, 1-5-2”. 3) On importance of the classroom environment, the most important indicators are consistent of “2-1-3,2-2-2,2-3-1,2-3-3, 2-4-2,2-4-4, 2-5-2”, the second important indicators are consistent of “2-1-1,2-1-2,2-1-4, 2-2-4, 2-3-4,2-4-1, 2-5-1”. 4) On importance of effective instruction, the most important indicators are consistent of “3-1-1,3-1-2,3-3-3,3-4-1,3-4-4, 3-5-1, 3-5-2”, the second important indicators are consistent of “3-1-3,3-1-4,3-2-1, 3-2-2,3-2-4,3-3-1, 3-3-2,3-3-4,3-4-3, 3-5-3”. 5) On importance of professional and responsibility, the most important indicators are consistent of “4-1-3,4-1-4,4-3-1,4-4-1”, the second important indicators are consistent of “4-1-1,4-1-2,4-2-1,4-3-3,4-5-1, 4-5-3,4-5-4”. 6) On coherence of professionals, lies between.000 and.500, shows highly coherence among professionals. 7) On content of teaching evaluation indicators, the evaluative indicators for senior high school teachers include 4 areas: 1. Planning and preparation, 2. the classroom environment, 3. Effective instruction, 4. Professional and responsibility. These 4 areas are consistent of 20 standards and 57 indicators. Keywords: education evaluation, teaching evaluation, evaluation indicators

教育部於2006年委託高等教育評鑑中心統一對全國公私立大學院校進行評鑑，評鑑工作主要以學門為分類單位，目前共分為47個學門，以因應各大學院校系所性質之多樣性，並做為遴聘評鑑委員之依據。高等教育評鑑中心僅依據學門訂定相關參考效標，並未對各專業學科發展相關標準與指南；此外，目前之評鑑作業中，各圖書資訊學系所隸屬於不同學門進行評鑑，不僅難以確保訪視委員之專業背景、各圖書資訊學系所評鑑結果之客觀性，亦使得圖書資訊學教育品質缺乏ㄧ致標準。 面對上述危機，本論文擬研究臺灣圖書資訊學教育指南，使臺灣圖書資訊學之教育評鑑活動具備更健全、更符合系所專業教育發展的衡量基礎架構，提升臺灣圖書資訊學教育品質，亦成為臺灣圖書資訊學教育品質保證依據。 本論文主要參考英美之圖書資訊學教育標準與指南，以及我國相關研究，利用內容分析法訂定臺灣圖書訊學教育指南芻議；再採焦點團體法進行研究，共舉行4場焦點團體討論會，對象分別為圖書資訊學系所教師、圖書資訊學系所主任、圖書資訊學系所研究生與圖書館館員；各場次參與者對圖書資訊學教育指南芻議進行討論，凝聚臺灣圖書資訊學教育指南所應具備之要件與內涵共識。 本研究最後所形成之圖書資訊學教育指南草案共分為圖書資訊學定義與範圍、教育任務與目標、課程、教師團隊、學生、行政管理、教學資源與設施等7大項，27小項，40個分項指標；教育指南草案適用範圍涵蓋大學部、研究所(碩士班、博士班)、專業學程與繼續教育。研究建議包括中華圖書資訊學教育學會舉辦論壇討論草案再行公佈、舉辦圖書資訊學學門意涵與教育工作坊、專案研究圖書資訊學教育評鑑制度、推動圖書資訊學教育評鑑與指南之實施。 / In 2006, the Ministry of Education commended the higher education evaluation to Higher Education Evaluation and Accreditation Council of Taiwan. Higher education evaluation divided all universities into 47 colleges, to respond to schools’ variegation and to choose the evaluation members. Higher education evaluation center only sets related guidelines according to different colleges, but doesn’t provide related standards or guidelines to professional disciplines. In addition, library and information science schools are attached to different colleges in current evaluation, and that may cause unfair assessments and impact evaluation results. Faced with the crises above, this thesis on guidelines for library and information science educational programs in Taiwan is to make the educational evaluation of library and information science develop better, fit the professional needs, and enhance the quality of education. This paper refers library and information science education standards and guidelines of Britain and the United States, as well as related researches in Taiwan. We used the content analysis to develop draft of guidelines for library and information science educational programs in Taiwan, and then held four focus group interviews which were aimed at different targets of the Department of Library and Information Science: teachers, directors, students and librarians, to discuss the draft of guidelines and cohere the content and elements of guidelines. The final form of guidelines for library and information science educational programs in Taiwan is divided into 7 parts, including the definition, goals and objectives, curriculum, faulty, students, administration, and physical resources and facilities. There are 27 indicators, and 40 sub-indicators. The guidelines offered here are primarily applied to the undergraduate, graduate(Master classes and PhD), professional programs and continuing education level. Finally, we suggested that the Association of Library and Information Science Education of Republic of China should hold discussion of the guidelines, and other related associations should hold workshops on education of library and information science as well as research in evaluation system of library and information science, and promote the educational evaluation and implementation of library and information science.

本研究旨在探討美國、英國及我國中央對地方政府特殊教育行政績效評鑑的狀況，運用特殊教育通報網篩選檢核指標，編製地方政府特殊教育行政績效調查問卷，發展平時檢測與定期實地評鑑機制，以建置平時與定期兼顧的特殊教育行政績效評鑑制度，供教育行政機關實施之參考。 採用文獻分析、訪問、焦點座談、問卷調查及團體深度訪談等五種方法。採取「特殊教育通報網運用調查問卷」、「地方政府特殊教育行政績效調查問卷」、「地方政府特殊教育行政績效實地評鑑調查問卷」及三問卷之訪問大綱為研究工具，以特殊教育行政人員、學者專家及特教教師與家長為研究對象。本研究自2006年10月至2009年5月為期兩年餘，研究發現有五： 一、美國積極推動中央對地方政府特殊教育行政績效評鑑，採取法制化、發展督導系統、委託全國特殊教育績效監督中心評鑑、評鑑委員多元化、檢測各州績效體制成效表、以及實施指標強調與一般學生比較等作法。英國教育標準署明訂特殊教育之分項視察項目、明列三層面九向度的特殊教育需求檢核標準、明列每項鑑定標準的等級標準、以及鑑定標準納入地方教育局改善的能力等作為，兩國上述作法均可供參酌。 二、評析我國2002年、2004年、2006年及2008年對地方政府特殊教育行政績效評鑑，發現評鑑制度已日漸完善。但目的宜強化輔導、資源調配與管理、相互觀摩與交流；評鑑委員宜再納入縣市特殊教育行政人員代表；評鑑項目依其性質宜分為指定領域、自選領域、複評領域及免評領域四類；辦理方式除書面評鑑外，應納入實地評鑑。 三、基於文獻分析、訪問、調查及團體深度訪談結果，我國中央對地方政府特殊教育行政績效評鑑有必要「建置平時與定期(或專案)兼顧的特殊教育行政績效評鑑制度」。此制度含括平時檢測機制、定期實地評鑑機制、地方政府自我評鑑及專案訪視機制四部分，並具體轉化為實施計畫，然本研究僅探討前兩部分。 四、以適切擴充特殊教育通報網篩選出量化客觀的關鍵與核心指標予以初檢，再以地方政府特殊教育行政績效調查結果的主觀感受進行複檢，以建構平時檢測機制，並具體轉化為實施子計畫。 五、以2008年特殊教育行政績效評鑑為基礎，依據訪問、調查及團體深度訪談結果來發展以督導、輔導、檢討、改善、資源調配與管理、相互觀摩與交流為目的之定期實地評鑑機制，並以三年為一週期，分年完成25縣市之實地評鑑，且具體轉化為實施子計畫。 / This study provides an overview and analysis regarding the central government’s evaluation of local governments’ administrative performance in special education in the U.S, England and Taiwan. By applying the Special Education Transmit Net（SETNET） to set the examining indicators, and by working out special education administrative performance questionnaires, the purpose of this study is to develop a mechanism, including a routine review and a periodical evaluation, and eventually to submit some practical suggestions to the Ministry of Education regarding special education in Taiwan. This study was undertaken for two and half years starting from October, 2006. It was conducted through literature review, interviews, focused forum, questionnaire survey and group depth interview methods. The results and conclusions are as follows: （1）The U.S actively promotes a sound system to evaluate local government administrative performance in special education in the areas of legislation, monitoring mechanisms, supporting The National Center for Special Education Accountability Monitoring (NCSEAM), and Measuring the Implementation of a State’s Accountability System etc. The Office for Standards in Education in England has linked inspection judgments about special education to the grade criteria of the inspection of special educational needs and investigates improvements the LEA has made since the last inspection. All the above mentioned are good paradigms for Taiwan. （2）An overview of evaluations which Taiwan has carried out in 2002, 2004, 2006 and 2008 reveal gradual improvements. However, the aims should emphasize guidance and assistance, resources allocation and management, emulation and communication. Local special education administrators should be subsumed into evaluation committees.The evaluation items should include assignation domain, option domain, reevaluation domain and exempt domain. The evaluation procedure should also include on-site visiting. （3）Based on the study results, Taiwan needs to establish a local performance evaluation system which looks after both routine and periodicity. The system should contain a routine review mechanism, a periodical on-site evaluation, self evaluations of local governments and special task inspection. （4）The SETNET should be expended further to select some objective key indicators and nuclear indicators for the initial examination, then the survey results of “Local government’s administrative performance in special education questionnaire” for reviewing can be adopted to accomplish the routine review. （5）On the basis of the evaluation in 2008 and the study results, Taiwan could develop a periodical on-site evaluation every three years as a cycle to complete the evaluation of 25 counties.

本研究係採用貝瑞德(G. Z. F. Bereday) 所提出之比較教育研究法，針對台灣與香港幼稚園評鑑制度進行比較分析，並以訪談法訪問承辦幼稚園評鑑業務之政府官員、專家學者人員，蒐集現況資料，以期達成研究目的。 壹、本研究之目的為： 一、探討台灣幼稚園評鑑制度之内容與實施現況。 二、瞭解香港幼稚園評鑑制度之内容與實施現況。 三、比較與分析台灣及香港幼稚園評鑑制度之異同。 四、綜合研究結果，提出結論與建議，供有關單位及政策制訂參考。 貳、本研究獲致之結論為： 一、台灣與香港幼稚園評鑑制度之相同點為： （一）評鑑計劃及標準在網頁中公開：台灣地區各縣市於進行評鑑前也會將評鑑計劃公開於教育局網頁中，主要對象是針對受評幼稚園為主，若家長欲選擇幼稚園，通常到全國幼教資訊網進行搜尋，香港幼稚園評鑑之評鑑計劃與標準，在教育局網頁中皆可獲得，其內容相當完整，可以滿足家長、專業人員以及受評幼稚園的各種資料的需求。 （二）評鑑前舉辦幼稚園評鑑說明會：台灣及香港在進行評鑑之前皆先舉辦說明會，香港以為期數日之工作坊或研討會來說明評鑑工作的進行，台灣則以一日之評鑑標準說明會來說明評鑑標準，都有助於雙方在評鑑進行前的溝通。 （三）評鑑前先進行自我評鑑：台灣與香港幼稚園在進行評鑑前必須先以評鑑標準進行自我評估，由於評鑑指標採大項目，由評鑑人員針對受評幼稚園提出之資料進行評鑑，因此，幼稚園無不努力在自我評鑑時，努力呈現屬於該園之進行方式及特色。 （四）評鑑前輔導之影響：台灣評鑑前探訪通常依各縣市評鑑經費編列而所不同，台北縣設有先其輔導制度，對幼稚園接受評鑑有所幫助，香港的評鑑團隊隊長也會在幼稚園進行評鑑前二星期，會先到幼稚園進行評鑑前探訪，瞭解目前受評幼稚園的準備情形以及溝通評鑑之進行方式。 （五）評鑑報告以質性說明為主：台灣及香港的幼稚園評鑑報告皆以文字說明來傳達評鑑結果，文字內容淺顯，對於幼稚園不作過度的批評，但是會指出其應改善之處，使幼稚園瞭解其努力的方向。 二、台灣與香港幼稚園評鑑制度之相異點為： （一）評鑑工作的持續進行：台灣大多數縣市的幼稚園以幼教輔導暫代評鑑，有的縣市僅持續評鑑公立幼稚園，有的縣市則是評鑑與幼教輔導計劃並行，香港地區則在近年內持續進行評鑑工作。 （二）評鑑的心態不同：台灣政府單位一直視評鑑為提昇幼稚園品質的一項重要工具，如果幼稚園不符合要求，彷彿是一項不該犯的錯誤，評鑑的進行所需花費的時間、精力，以及害怕等第不佳等心顧忌，因此，對於評鑑的心態多半抗拒以對，香港的幼稚園評鑑是以學券計劃為評鑑的誘因，因此幼稚園對於評鑑的心態，是較為開放且願意去接受的。 （三）評鑑標準的設計理念不同：台灣因為各縣市各自發展其評鑑標準，使其呈現多元的樣貌，因此在評鑑的標準或多或少，皆無定論，評鑑的多寡沒有一定的優缺點，各縣市在選擇評鑑標準時，都會有其考量，並配合其評鑑的時間以及實施的設計，而香港的評鑑標準是相當完整而統一，多年來一直使用相同的版本，只有少數細項有所修訂。 （四）評鑑人員專職及其專業背景的多元化：台灣各縣市的評鑑人員都是屬於兼任的型態，當年度有評鑑工作將進行時才由承辦單位召集後成軍，香港則由督學固定來進行評鑑，信賴度也比較高。 （五）評鑑前輔導之重要性：台灣評鑑前探訪目前並未普遍實施，前期輔導的人於與外部評鑑委員為不同人員進行，前期輔導可作為先行改善之依據，幫助幼稚園評鑑得的結果更好，香港在評鑑前二星期的探訪，主要在溝通評鑑當天的進行流程。 （六）自評的時間、工作要求不同：自評的內容並未有特定的要求，僅要求針對評鑑標準進行自我評量，在評鑑前完成即可，香港的自評則有一評定之時間表及程序，對幼稚園的文件收集以及問卷分析，都有很詳細之規定。 （七）外部評鑑進行時間長短不同：台灣對幼稚園評鑑的時間短則半天，最長不超過一天，時間過短，無法發掘及瞭解幼稚園之優點，過長對於幼稚園而言，必須承受較大的壓力，香港的評鑑時間長達三天，幼稚園受評鑑時間相當長，評鑑人員能提供專業協助的角色，評鑑時間的安排，在評鑑制度應能加以深思考量。 （八）評鑑結果的應用不同：台灣的評鑑結果，分為績優者獲得表揚與獎勵，不佳者列為輔導，雖有「退場機制」之聲浪一直出現，但是目前並未真正進行退場的要求，香港則給予評鑑通過者學券補助，未通過者加以輔導。 叁、本研究提出之結論為： 一、在幼兒教育政策方面 （一）設立專責評鑑機構：由政府單位或是由民間或學術等團體來推動幼稚園評鑑工作，使幼稚園評鑑制度正常運作，並朝專業發展。 （二）評鑑人員的甄選與訓練：進行評鑑人員的培訓，以提高評鑑人員之素質及達到評分者一致性的信度。 （三）提供幼托整合政策研擬之參考：增加更多不同國家優良之政策及制度研究，供國內幼托整合制度的建立參考。 二、在評鑑制度實務方面 （一）訪評時間應能充足瞭解幼稚園現況：幼稚園評鑑時間少則一日，多則三日，以求達到評鑑目標。 （二）具彈性之評鑑標準：應設計具彈性化之評鑑標準，評鑑後，再依需要修訂評鑑標準。 （三）確保評鑑目的之達成：將評鑑結果能呼應評鑑目的，並能確實達成。 （四）加強自我評鑑的深度：應能將自我評鑑列為應做到之重要前置作業。 （五）評鑑結果應用及報告應公開：公告評鑑結果於縣市政府之網頁上，提供家長參考並長期作維護及更新。 （六）確實進行追蹤輔導：通過評鑑的幼稚園持續進行年度考核，評鑑結果不佳之幼稚園應有輔導改善及退場機制。 三、未來研究方向 （一）增加國外評鑑制度比較研究：增加更多不同國家幼兒教育評鑑議題研究，提供國內評鑑參考。 （二）使用不同研究法來進行研究分析：除了本研究之文獻探討及訪談法外，可採用其他適切之研究方法來進行研究。 關鍵字：台灣、香港、幼稚園、幼兒教育、評鑑、教育評鑑、質素評核、比較教育研究。 本研究係採用貝瑞德(G. Z. F. Bereday) 所提出之比較教育研究法，針對台灣與香港幼稚園評鑑制度進行比較分析，並以訪談法訪問承辦幼稚園評鑑業務之政府官員、專家學者人員，蒐集現況資料，以期達成研究目的。 壹、本研究之目的為： 一、探討台灣幼稚園評鑑制度之内容與實施現況。 二、瞭解香港幼稚園評鑑制度之内容與實施現況。 三、比較與分析台灣及香港幼稚園評鑑制度之異同。 四、綜合研究結果，提出結論與建議，供有關單位及政策制訂參考。 貳、本研究獲致之結論為： 一、台灣與香港幼稚園評鑑制度之相同點為： （一）評鑑計劃及標準在網頁中公開：台灣地區各縣市於進行評鑑前也會將評鑑計劃公開於教育局網頁中，主要對象是針對受評幼稚園為主，若家長欲選擇幼稚園，通常到全國幼教資訊網進行搜尋，香港幼稚園評鑑之評鑑計劃與標準，在教育局網頁中皆可獲得，其內容相當完整，可以滿足家長、專業人員以及受評幼稚園的各種資料的需求。 （二）評鑑前舉辦幼稚園評鑑說明會：台灣及香港在進行評鑑之前皆先舉辦說明會，香港以為期數日之工作坊或研討會來說明評鑑工作的進行，台灣則以一日之評鑑標準說明會來說明評鑑標準，都有助於雙方在評鑑進行前的溝通。 （三）評鑑前先進行自我評鑑：台灣與香港幼稚園在進行評鑑前必須先以評鑑標準進行自我評估，由於評鑑指標採大項目，由評鑑人員針對受評幼稚園提出之資料進行評鑑，因此，幼稚園無不努力在自我評鑑時，努力呈現屬於該園之進行方式及特色。 （四）評鑑前輔導之影響：台灣評鑑前探訪通常依各縣市評鑑經費編列而所不同，台北縣設有先其輔導制度，對幼稚園接受評鑑有所幫助，香港的評鑑團隊隊長也會在幼稚園進行評鑑前二星期，會先到幼稚園進行評鑑前探訪，瞭解目前受評幼稚園的準備情形以及溝通評鑑之進行方式。 （五）評鑑報告以質性說明為主：台灣及香港的幼稚園評鑑報告皆以文字說明來傳達評鑑結果，文字內容淺顯，對於幼稚園不作過度的批評，但是會指出其應改善之處，使幼稚園瞭解其努力的方向。 二、台灣與香港幼稚園評鑑制度之相異點為： （一）評鑑工作的持續進行：台灣大多數縣市的幼稚園以幼教輔導暫代評鑑，有的縣市僅持續評鑑公立幼稚園，有的縣市則是評鑑與幼教輔導計劃並行，香港地區則在近年內持續進行評鑑工作。 （二）評鑑的心態不同：台灣政府單位一直視評鑑為提昇幼稚園品質的一項重要工具，如果幼稚園不符合要求，彷彿是一項不該犯的錯誤，評鑑的進行所需花費的時間、精力，以及害怕等第不佳等心顧忌，因此，對於評鑑的心態多半抗拒以對，香港的幼稚園評鑑是以學券計劃為評鑑的誘因，因此幼稚園對於評鑑的心態，是較為開放且願意去接受的。 （三）評鑑標準的設計理念不同：台灣因為各縣市各自發展其評鑑標準，使其呈現多元的樣貌，因此在評鑑的標準或多或少，皆無定論，評鑑的多寡沒有一定的優缺點，各縣市在選擇評鑑標準時，都會有其考量，並配合其評鑑的時間以及實施的設計，而香港的評鑑標準是相當完整而統一，多年來一直使用相同的版本，只有少數細項有所修訂。 （四）評鑑人員專職及其專業背景的多元化：台灣各縣市的評鑑人員都是屬於兼任的型態，當年度有評鑑工作將進行時才由承辦單位召集後成軍，香港則由督學固定來進行評鑑，信賴度也比較高。 （五）評鑑前輔導之重要性：台灣評鑑前探訪目前並未普遍實施，前期輔導的人於與外部評鑑委員為不同人員進行，前期輔導可作為先行改善之依據，幫助幼稚園評鑑得的結果更好，香港在評鑑前二星期的探訪，主要在溝通評鑑當天的進行流程。 （六）自評的時間、工作要求不同：自評的內容並未有特定的要求，僅要求針對評鑑標準進行自我評量，在評鑑前完成即可，香港的自評則有一評定之時間表及程序，對幼稚園的文件收集以及問卷分析，都有很詳細之規定。 （七）外部評鑑進行時間長短不同：台灣對幼稚園評鑑的時間短則半天，最長不超過一天，時間過短，無法發掘及瞭解幼稚園之優點，過長對於幼稚園而言，必須承受較大的壓力，香港的評鑑時間長達三天，幼稚園受評鑑時間相當長，評鑑人員能提供專業協助的角色，評鑑時間的安排，在評鑑制度應能加以深思考量。 （八）評鑑結果的應用不同：台灣的評鑑結果，分為績優者獲得表揚與獎勵，不佳者列為輔導，雖有「退場機制」之聲浪一直出現，但是目前並未真正進行退場的要求，香港則給予評鑑通過者學券補助，未通過者加以輔導。 叁、本研究提出之結論為： 一、在幼兒教育政策方面 （一）設立專責評鑑機構：由政府單位或是由民間或學術等團體來推動幼稚園評鑑工作，使幼稚園評鑑制度正常運作，並朝專業發展。 （二）評鑑人員的甄選與訓練：進行評鑑人員的培訓，以提高評鑑人員之素質及達到評分者一致性的信度。 （三）提供幼托整合政策研擬之參考：增加更多不同國家優良之政策及制度研究，供國內幼托整合制度的建立參考。 二、在評鑑制度實務方面 （一）訪評時間應能充足瞭解幼稚園現況：幼稚園評鑑時間少則一日，多則三日，以求達到評鑑目標。 （二）具彈性之評鑑標準：應設計具彈性化之評鑑標準，評鑑後，再依需要修訂評鑑標準。 （三）確保評鑑目的之達成：將評鑑結果能呼應評鑑目的，並能確實達成。 （四）加強自我評鑑的深度：應能將自我評鑑列為應做到之重要前置作業。 （五）評鑑結果應用及報告應公開：公告評鑑結果於縣市政府之網頁上，提供家長參考並長期作維護及更新。 （六）確實進行追蹤輔導：通過評鑑的幼稚園持續進行年度考核，評鑑結果不佳之幼稚園應有輔導改善及退場機制。 三、未來研究方向 （一）增加國外評鑑制度比較研究：增加更多不同國家幼兒教育評鑑議題研究，提供國內評鑑參考。 （二）使用不同研究法來進行研究分析：除了本研究之文獻探討及訪談法外，可採用其他適切之研究方法來進行研究。 關鍵字：台灣、香港、幼稚園、幼兒教育、評鑑、教育評鑑、質素評核、比較教育研究。 本研究係採用貝瑞德(G. Z. F. Bereday) 所提出之比較教育研究法，針對台灣與香港幼稚園評鑑制度進行比較分析，並以訪談法訪問承辦幼稚園評鑑業務之政府官員、專家學者人員，蒐集現況資料，以期達成研究目的。 壹、本研究之目的為： 一、探討台灣幼稚園評鑑制度之内容與實施現況。 二、瞭解香港幼稚園評鑑制度之内容與實施現況。 三、比較與分析台灣及香港幼稚園評鑑制度之異同。 四、綜合研究結果，提出結論與建議，供有關單位及政策制訂參考。 貳、本研究獲致之結論為： 一、台灣與香港幼稚園評鑑制度之相同點為： （一）評鑑計劃及標準在網頁中公開：台灣地區各縣市於進行評鑑前也會將評鑑計劃公開於教育局網頁中，主要對象是針對受評幼稚園為主，若家長欲選擇幼稚園，通常到全國幼教資訊網進行搜尋，香港幼稚園評鑑之評鑑計劃與標準，在教育局網頁中皆可獲得，其內容相當完整，可以滿足家長、專業人員以及受評幼稚園的各種資料的需求。 （二）評鑑前舉辦幼稚園評鑑說明會：台灣及香港在進行評鑑之前皆先舉辦說明會，香港以為期數日之工作坊或研討會來說明評鑑工作的進行，台灣則以一日之評鑑標準說明會來說明評鑑標準，都有助於雙方在評鑑進行前的溝通。 （三）評鑑前先進行自我評鑑：台灣與香港幼稚園在進行評鑑前必須先以評鑑標準進行自我評估，由於評鑑指標採大項目，由評鑑人員針對受評幼稚園提出之資料進行評鑑，因此，幼稚園無不努力在自我評鑑時，努力呈現屬於該園之進行方式及特色。 （四）評鑑前輔導之影響：台灣評鑑前探訪通常依各縣市評鑑經費編列而所不同，台北縣設有先其輔導制度，對幼稚園接受評鑑有所幫助，香港的評鑑團隊隊長也會在幼稚園進行評鑑前二星期，會先到幼稚園進行評鑑前探訪，瞭解目前受評幼稚園的準備情形以及溝通評鑑之進行方式。 （五）評鑑報告以質性說明為主：台灣及香港的幼稚園評鑑報告皆以文字說明來傳達評鑑結果，文字內容淺顯，對於幼稚園不作過度的批評，但是會指出其應改善之處，使幼稚園瞭解其努力的方向。 二、台灣與香港幼稚園評鑑制度之相異點為： （一）評鑑工作的持續進行：台灣大多數縣市的幼稚園以幼教輔導暫代評鑑，有的縣市僅持續評鑑公立幼稚園，有的縣市則是評鑑與幼教輔導計劃並行，香港地區則在近年內持續進行評鑑工作。 （二）評鑑的心態不同：台灣政府單位一直視評鑑為提昇幼稚園品質的一項重要工具，如果幼稚園不符合要求，彷彿是一項不該犯的錯誤，評鑑的進行所需花費的時間、精力，以及害怕等第不佳等心顧忌，因此，對於評鑑的心態多半抗拒以對，香港的幼稚園評鑑是以學券計劃為評鑑的誘因，因此幼稚園對於評鑑的心態，是較為開放且願意去接受的。 （三）評鑑標準的設計理念不同：台灣因為各縣市各自發展其評鑑標準，使其呈現多元的樣貌，因此在評鑑的標準或多或少，皆無定論，評鑑的多寡沒有一定的優缺點，各縣市在選擇評鑑標準時，都會有其考量，並配合其評鑑的時間以及實施的設計，而香港的評鑑標準是相當完整而統一，多年來一直使用相同的版本，只有少數細項有所修訂。 （四）評鑑人員專職及其專業背景的多元化：台灣各縣市的評鑑人員都是屬於兼任的型態，當年度有評鑑工作將進行時才由承辦單位召集後成軍，香港則由督學固定來進行評鑑，信賴度也比較高。 （五）評鑑前輔導之重要性：台灣評鑑前探訪目前並未普遍實施，前期輔導的人於與外部評鑑委員為不同人員進行，前期輔導可作為先行改善之依據，幫助幼稚園評鑑得的結果更好，香港在評鑑前二星期的探訪，主要在溝通評鑑當天的進行流程。 （六）自評的時間、工作要求不同：自評的內容並未有特定的要求，僅要求針對評鑑標準進行自我評量，在評鑑前完成即可，香港的自評則有一評定之時間表及程序，對幼稚園的文件收集以及問卷分析，都有很詳細之規定。 （七）外部評鑑進行時間長短不同：台灣對幼稚園評鑑的時間短則半天，最長不超過一天，時間過短，無法發掘及瞭解幼稚園之優點，過長對於幼稚園而言，必須承受較大的壓力，香港的評鑑時間長達三天，幼稚園受評鑑時間相當長，評鑑人員能提供專業協助的角色，評鑑時間的安排，在評鑑制度應能加以深思考量。 （八）評鑑結果的應用不同：台灣的評鑑結果，分為績優者獲得表揚與獎勵，不佳者列為輔導，雖有「退場機制」之聲浪一直出現，但是目前並未真正進行退場的要求，香港則給予評鑑通過者學券補助，未通過者加以輔導。 叁、本研究提出之結論為： 一、在幼兒教育政策方面 （一）設立專責評鑑機構：由政府單位或是由民間或學術等團體來推動幼稚園評鑑工作，使幼稚園評鑑制度正常運作，並朝專業發展。 （二）評鑑人員的甄選與訓練：進行評鑑人員的培訓，以提高評鑑人員之素質及達到評分者一致性的信度。 （三）提供幼托整合政策研擬之參考：增加更多不同國家優良之政策及制度研究，供國內幼托整合制度的建立參考。 二、在評鑑制度實務方面 （一）訪評時間應能充足瞭解幼稚園現況：幼稚園評鑑時間少則一日，多則三日，以求達到評鑑目標。 （二）具彈性之評鑑標準：應設計具彈性化之評鑑標準，評鑑後，再依需要修訂評鑑標準。 （三）確保評鑑目的之達成：將評鑑結果能呼應評鑑目的，並能確實達成。 （四）加強自我評鑑的深度：應能將自我評鑑列為應做到之重要前置作業。 （五）評鑑結果應用及報告應公開：公告評鑑結果於縣市政府之網頁上，提供家長參考並長期作維護及更新。 （六）確實進行追蹤輔導：通過評鑑的幼稚園持續進行年度考核，評鑑結果不佳之幼稚園應有輔導改善及退場機制。 三、未來研究方向 （一）增加國外評鑑制度比較研究：增加更多不同國家幼兒教育評鑑議題研究，提供國內評鑑參考。 （二）使用不同研究法來進行研究分析：除了本研究之文獻探討及訪談法外，可採用其他適切之研究方法來進行研究。 關鍵字：台灣、香港、幼稚園、幼兒教育、評鑑、教育評鑑、質素評核、比較教育研究。 本研究係採用貝瑞德(G. Z. F. Bereday) 所提出之比較教育研究法，針對台灣與香港幼稚園評鑑制度進行比較分析，並以訪談法訪問承辦幼稚園評鑑業務之政府官員、專家學者人員，蒐集現況資料，以期達成研究目的。 壹、本研究之目的為： 一、探討台灣幼稚園評鑑制度之内容與實施現況。 二、瞭解香港幼稚園評鑑制度之内容與實施現況。 三、比較與分析台灣及香港幼稚園評鑑制度之異同。 四、綜合研究結果，提出結論與建議，供有關單位及政策制訂參考。 貳、本研究獲致之結論為： 一、台灣與香港幼稚園評鑑制度之相同點為： （一）評鑑計劃及標準在網頁中公開：台灣地區各縣市於進行評鑑前也會將評鑑計劃公開於教育局網頁中，主要對象是針對受評幼稚園為主，若家長欲選擇幼稚園，通常到全國幼教資訊網進行搜尋，香港幼稚園評鑑之評鑑計劃與標準，在教育局網頁中皆可獲得，其內容相當完整，可以滿足家長、專業人員以及受評幼稚園的各種資料的需求。 （二）評鑑前舉辦幼稚園評鑑說明會：台灣及香港在進行評鑑之前皆先舉辦說明會，香港以為期數日之工作坊或研討會來說明評鑑工作的進行，台灣則以一日之評鑑標準說明會來說明評鑑標準，都有助於雙方在評鑑進行前的溝通。 （三）評鑑前先進行自我評鑑：台灣與香港幼稚園在進行評鑑前必須先以評鑑標準進行自我評估，由於評鑑指標採大項目，由評鑑人員針對受評幼稚園提出之資料進行評鑑，因此，幼稚園無不努力在自我評鑑時，努力呈現屬於該園之進行方式及特色。 （四）評鑑前輔導之影響：台灣評鑑前探訪通常依各縣市評鑑經費編列而所不同，台北縣設有先其輔導制度，對幼稚園接受評鑑有所幫助，香港的評鑑團隊隊長也會在幼稚園進行評鑑前二星期，會先到幼稚園進行評鑑前探訪，瞭解目前受評幼稚園的準備情形以及溝通評鑑之進行方式。 （五）評鑑報告以質性說明為主：台灣及香港的幼稚園評鑑報告皆以文字說明來傳達評鑑結果，文字內容淺顯，對於幼稚園不作過度的批評，但是會指出其應改善之處，使幼稚園瞭解其努力的方向。 二、台灣與香港幼稚園評鑑制度之相異點為： （一）評鑑工作的持續進行：台灣大多數縣市的幼稚園以幼教輔導暫代評鑑，有的縣市僅持續評鑑公立幼稚園，有的縣市則是評鑑與幼教輔導計劃並行，香港地區則在近年內持續進行評鑑工作。 （二）評鑑的心態不同：台灣政府單位一直視評鑑為提昇幼稚園品質的一項重要工具，如果幼稚園不符合要求，彷彿是一項不該犯的錯誤，評鑑的進行所需花費的時間、精力，以及害怕等第不佳等心顧忌，因此，對於評鑑的心態多半抗拒以對，香港的幼稚園評鑑是以學券計劃為評鑑的誘因，因此幼稚園對於評鑑的心態，是較為開放且願意去接受的。 （三）評鑑標準的設計理念不同：台灣因為各縣市各自發展其評鑑標準，使其呈現多元的樣貌，因此在評鑑的標準或多或少，皆無定論，評鑑的多寡沒有一定的優缺點，各縣市在選擇評鑑標準時，都會有其考量，並配合其評鑑的時間以及實施的設計，而香港的評鑑標準是相當完整而統一，多年來一直使用相同的版本，只有少數細項有所修訂。 （四）評鑑人員專職及其專業背景的多元化：台灣各縣市的評鑑人員都是屬於兼任的型態，當年度有評鑑工作將進行時才由承辦單位召集後成軍，香港則由督學固定來進行評鑑，信賴度也比較高。 （五）評鑑前輔導之重要性：台灣評鑑前探訪目前並未普遍實施，前期輔導的人於與外部評鑑委員為不同人員進行，前期輔導可作為先行改善之依據，幫助幼稚園評鑑得的結果更好，香港在評鑑前二星期的探訪，主要在溝通評鑑當天的進行流程。 （六）自評的時間、工作要求不同：自評的內容並未有特定的要求，僅要求針對評鑑標準進行自我評量，在評鑑前完成即可，香港的自評則有一評定之時間表及程序，對幼稚園的文件收集以及問卷分析，都有很詳細之規定。 （七）外部評鑑進行時間長短不同：台灣對幼稚園評鑑的時間短則半天，最長不超過一天，時間過短，無法發掘及瞭解幼稚園之優點，過長對於幼稚園而言，必須承受較大的壓力，香港的評鑑時間長達三天，幼稚園受評鑑時間相當長，評鑑人員能提供專業協助的角色，評鑑時間的安排，在評鑑制度應能加以深思考量。 （八）評鑑結果的應用不同：台灣的評鑑結果，分為績優者獲得表揚與獎勵，不佳者列為輔導，雖有「退場機制」之聲浪一直出現，但是目前並未真正進行退場的要求，香港則給予評鑑通過者學券補助，未通過者加以輔導。 叁、本研究提出之結論為： 一、在幼兒教育政策方面 （一）設立專責評鑑機構：由政府單位或是由民間或學術等團體來推動幼稚園評鑑工作，使幼稚園評鑑制度正常運作，並朝專業發展。 （二）評鑑人員的甄選與訓練：進行評鑑人員的培訓，以提高評鑑人員之素質及達到評分者一致性的信度。 （三）提供幼托整合政策研擬之參考：增加更多不同國家優良之政策及制度研究，供國內幼托整合制度的建立參考。 二、在評鑑制度實務方面 （一）訪評時間應能充足瞭解幼稚園現況：幼稚園評鑑時間少則一日，多則三日，以求達到評鑑目標。 （二）具彈性之評鑑標準：應設計具彈性化之評鑑標準，評鑑後，再依需要修訂評鑑標準。 （三）確保評鑑目的之達成：將評鑑結果能呼應評鑑目的，並能確實達成。 （四）加強自我評鑑的深度：應能將自我評鑑列為應做到之重要前置作業。 （五）評鑑結果應用及報告應公開：公告評鑑結果於縣市政府之網頁上，提供家長參考並長期作維護及更新。 （六）確實進行追蹤輔導：通過評鑑的幼稚園持續進行年度考核，評鑑結果不佳之幼稚園應有輔導改善及退場機制。 三、未來研究方向 （一）增加國外評鑑制度比較研究：增加更多不同國家幼兒教育評鑑議題研究，提供國內評鑑參考。 （二）使用不同研究法來進行研究分析：除了本研究之文獻探討及訪談法外，可採用其他適切之研究方法來進行研究。 關鍵字：台灣、香港、幼稚園、幼兒教育、評鑑、教育評鑑、質素評核、比較教育研究。 本研究係採用貝瑞德(G. Z. F. Bereday) 所提出之比較教育研究法，針對台灣與香港幼稚園評鑑制度進行比較分析，並以訪談法訪問承辦幼稚園評鑑業務之政府官員、專家學者人員，蒐集現況資料，以期達成研究目的。 壹、本研究之目的為： 一、探討台灣幼稚園評鑑制度之内容與實施現況。 二、瞭解香港幼稚園評鑑制度之内容與實施現況。 三、比較與分析台灣及香港幼稚園評鑑制度之異同。 四、綜合研究結果，提出結論與建議，供有關單位及政策制訂參考。 貳、本研究獲致之結論為： 一、台灣與香港幼稚園評鑑制度之相同點為： （一）評鑑計劃及標準在網頁中公開：台灣地區各縣市於進行評鑑前也會將評鑑計劃公開於教育局網頁中，主要對象是針對受評幼稚園為主，若家長欲選擇幼稚園，通常到全國幼教資訊網進行搜尋，香港幼稚園評鑑之評鑑計劃與標準，在教育局網頁中皆可獲得，其內容相當完整，可以滿足家長、專業人員以及受評幼稚園的各種資料的需求。 （二）評鑑前舉辦幼稚園評鑑說明會：台灣及香港在進行評鑑之前皆先舉辦說明會，香港以為期數日之工作坊或研討會來說明評鑑工作的進行，台灣則以一日之評鑑標準說明會來說明評鑑標準，都有助於雙方在評鑑進行前的溝通。 （三）評鑑前先進行自我評鑑：台灣與香港幼稚園在進行評鑑前必須先以評鑑標準進行自我評估，由於評鑑指標採大項目，由評鑑人員針對受評幼稚園提出之資料進行評鑑，因此，幼稚園無不努力在自我評鑑時，努力呈現屬於該園之進行方式及特色。 （四）評鑑前輔導之影響：台灣評鑑前探訪通常依各縣市評鑑經費編列而所不同，台北縣設有先其輔導制度，對幼稚園接受評鑑有所幫助，香港的評鑑團隊隊長也會在幼稚園進行評鑑前二星期，會先到幼稚園進行評鑑前探訪，瞭解目前受評幼稚園的準備情形以及溝通評鑑之進行方式。 （五）評鑑報告以質性說明為主：台灣及香港的幼稚園評鑑報告皆以文字說明來傳達評鑑結果，文字內容淺顯，對於幼稚園不作過度的批評，但是會指出其應改善之處，使幼稚園瞭解其努力的方向。 二、台灣與香港幼稚園評鑑制度之相異點為： （一）評鑑工作的持續進行：台灣大多數縣市的幼稚園以幼教輔導暫代評鑑，有的縣市僅持續評鑑公立幼稚園，有的縣市則是評鑑與幼教輔導計劃並行，香港地區則在近年內持續進行評鑑工作。 （二）評鑑的心態不同：台灣政府單位一直視評鑑為提昇幼稚園品質的一項重要工具，如果幼稚園不符合要求，彷彿是一項不該犯的錯誤，評鑑的進行所需花費的時間、精力，以及害怕等第不佳等心顧忌，因此，對於評鑑的心態多半抗拒以對，香港的幼稚園評鑑是以學券計劃為評鑑的誘因，因此幼稚園對於評鑑的心態，是較為開放且願意去接受的。 （三）評鑑標準的設計理念不同：台灣因為各縣市各自發展其評鑑標準，使其呈現多元的樣貌，因此在評鑑的標準或多或少，皆無定論，評鑑的多寡沒有一定的優缺點，各縣市在選擇評鑑標準時，都會有其考量，並配合其評鑑的時間以及實施的設計，而香港的評鑑標準是相當完整而統一，多年來一直使用相同的版本，只有少數細項有所修訂。 （四）評鑑人員專職及其專業背景的多元化：台灣各縣市的評鑑人員都是屬於兼任的型態，當年度有評鑑工作將進行時才由承辦單位召集後成軍，香港則由督學固定來進行評 / A Comparative Study on Kindergarten Evaluation System between Taiwan and Hong Kong Abstract This study uses the comparative education theory proposed by G. Z. F. Bereday with the aim of analyzing the kindergarten accreditation system of Taiwan and Hong Kong. Interviews were accomplished with school administrators, scholars (experts) who are responsible for the kindergarten accreditation in Taiwan and Hong Kong. Research objectives were as follows: Objectives: 1. To understand the underlying factors and current situation of the Kindergarten accreditation system in Taiwan, 2. To understand the underlying factors and current situation of the Kindergarten accreditation system in Hong Kong, and 3. To undertake a comparative analysis of the two accreditation systems and note its differences and similarities. Based on the findings, the following conclusions and recommendations are presented as such, Similarities: 1. Publication of evaluation standards and procedures online – Before the evaluations are conducted, criteria and standards are announced on the Education Bureau’s website, 2. Conducting of evaluation meetings before the evaluation – Forums regarding the kindergarten evaluation are held before the evaluation period starts, 3. Self-evaluation are accomplished before the actual evaluation – both in Taiwan and Hong Kong, schools are required to conduct self-evaluations before the actual formal evaluations, 4. Evaluation reports are qualitative by nature – both in Taiwan and Hong Kong, the schools’ positive and negative feedbacks resulting from the evaluation are generally given in the qualitative form (or express in words and statements). Differences: 1. On-going evaluation works – in cities and counties in Taiwan, the kindergarten and pre-school counseling are considered to be temporarily evaluation, and some counties haven’t started to evaluate public kindergartens, and while some counties even uses a parallel system of evaluation and early childhood education counseling program. However, in Hong Kong, evaluation has been ongoing already for the past several years, 2. Perception of evaluation – In Taiwan, evaluation is mostly regarded negatively, while in Hong Kong evaluation is regarded as a positive undertaking, 3. Concept of evaluation – Taiwan has multiple standards, while Hong Kong has only one. 4. Background of evaluators and the diversified nature of their profession – Taiwan have different evaluators each evaluation, while Hong Kong assigns the same evaluators, 5. Importance of pre-evaluation counseling – this varies from regions to regions in Taiwan, while in Hong Kong this are done two weeks before the actual evaluation, 6. Duration, content and tasks related to pre-evaluation – inconsistencies in duration, content and tasks related to pre-evaluation in Taiwan, while in Hong Kong pre-evaluation tasks are standardize and the same all throughout, 7. Duration of external evaluations – sometimes half-day or at most a day in Taiwan, while in Hong Kong the formal evaluation lasts for three days, 8. Applications of evaluation results – In Taiwan, evaluation results are just filed and excellent schools are noted, while schools who failed are given counseling. In Hong Kong, excellent are given rewards and subsidy, while failing schools are given counseling. Recommendations: 1. Policy a. Setting up of a special evaluation agency – to establish a formal organization with members coming from both the government and private sector, to undertake and govern kindergarten evaluation, b. Selection and training of evaluators – trainings shall be done to further uplift the credentials and professionalism of the evaluators, c. To develop a source of reference – gather information regarding kindergarten evaluation from other countries, hence, provide additional resources for both researchers and practitioners. 2. Practical aspects of evaluation a. Ample evaluation time is needed during in order to fully understand the current situation of a school undergoing evaluation – minimum of one day to a maximum of three days are needed to ensure attainment of evaluation goals, b. Flexible evaluation criteria – standards should be flexible and revise accordingly, c. Attainment of evaluation objectives – evaluation results should reflect evaluation goals and objectives, d. Strengthen the self-evaluation procedures – emphasis on the importance of self-evaluation should be given to help improve the formal evaluation, e. Make public evaluation results – results should be made public in the government websites, thus provide a means of reference for the general public, f. Follow through on institutional counseling – evaluation should be an ongoing process at the same time counseling for failing schools should be done continuously to help them improve. 3. Future research trends a. Additional cross-country comparisons and provide future researchers and administrators additional information, b. Application of different research methodologies – further methodologies could be apply to provide other views in the kindergarten evaluation system. key word:Hong Kong,Taiwan,kindergarten,evaluation,education ,evaluation;comparative method in education