薪俸制度的良窳，不僅影響優秀人才的延攬和保持，更與人員士氣和績效的提升有密切相關。因此，美國聯邦政府師法民營企業實施績效薪俸(Pay for Performance)制度之成效，於一九七八年文官改革法，針對一般俸表第十三至十五職等的管理人員與監督人員創設功績俸制度(MPS)，摒棄過去自動晉俸的調整薪俸方式，改依工作績效決定加薪數額，期能激勵人員士氣與績效，進而提昇組織生產力。 　　本論文旨在探討美國聯邦政府施行功績俸制度之情形，採取文獻分析法，首先檢視支持與反對功績俸制度的相關理論，其次針對美國聯邦政府實施功績俸制度之過程和內容，作一有系統的介紹，並綜理其施行結果，檢討其成敗關鍵，進而說明有效實施該制的要件。 　　本研究結果發現，功績俸制度和其後在一九八四年改革之績效管理與獎賞制度(PMRS)所強調的「依功論酬」概念頗佳，也得到員工的支持，但是大部分的實際研究均指出，兩制並未能達成改進組織生產力的目標。績效評估的困難與基金不足的問題，乃是影響制度成敗的兩大關鍵因素。值得一提的是，儘管一連串的功績俸計畫成效不佳，但是聯邦政府仍不願放棄該一理念，反而積極檢討將該制擴大的可能性。 　　最後，除了對功績俸制度提出改進建議外，並探討該制在我國政府機關的適用性問題，以及歸納政府機關施行績效薪俸制度之原則以供參考。

「社會閒散」是一種當個人處於團體中，由於努力和結果之間的聯結不緊密，個人易躲過因偷懶所帶來的不好結果，也易失去因努力而應得的好結果，而引發的動機性損失。此種混水摸魚的現象無所不在的侵蝕團體績效，使得人力資源未能發揮最佳水準，導致生產力降低。本研究的主要目的，在於探討「指派式目標設定」、「參與式目標設定」及「指派式目標設定配合獎賞」三種傳統管理上常使用的激勵策略，對於減低「社會閒散」的效果。 　　本研究採實驗室研究法，以144位大學女生為受試，研究中採２（工作情境：個人組、團體組）Ｘ４（激勵策略：無激勵策略之控制組、指派式目標設定組、參與式目標設定組、指派式目標設定配合獎賞組）設計，分析各組受試在剪紙片作業上之工作表現。 　　研究結果顯示：在沒有使用激勵策略的控制組中，團體組受試的工作表現顯著低於個人組受試的工作表現，亦即確實發生了典型的社會閒散現象，而不論在加入指派式目標設定、參與式目標設定或指派式目標設定配合獎賞這三種激勵策略的狀況下，團體組受試的工作表現均和個人組受試的工作表現沒有顯著差異。顯見此三種激勵策略均可有效地減低社會閒散現象。唯可能因天花板效應，僅一般的「指派式目標設定」即已完全消除了社會閒散現象的發生，而導致在本研究中無法清楚比較出此三種激勵策略對減低社會閒散之效果的高低。研究者依研究結果做進一步討論，並對社會大眾及後續的研究提供建議。

本研究旨在探討獎賞、成就目標取向與情緒與大學生頓悟性問題表現之關係，以及這些變項對大學生頓悟性問題的影響。本研究以台北地區的154位大學生為研究對象，其中男性有35位，女性有119位。研究工具包含創造性頓悟問題測驗、目標導向量表、以及三維情緒量表。本研究採單因子共變數分析與二因子共變數分析方式進行資料分析，研究發現陳述如下： 一、大學生之頓悟性問題解決表現在不同獎賞類型下沒有差異。 二、大學生之頓悟性問題解決表現在不同獎賞類型與四種成就目標取向交互作用 下沒有差異。 三、大學生之頓悟性問題解決表現在不同獎賞類型與八種情緒交互作用下沒有差 異。 四、四種成就目標取向與八種情緒對大學生之頓悟性問題解決表現有複雜的交互 作用效果；在成就目標取向與正向情緒交互作用下，頓悟性問題並無差異，但 在成就目標取向與負向情緒交互作用下，當負向情緒程度較低時，有較佳的頓 悟性問題表現。 / The main purpose of this study was to explore the relationships among rewards, achievement goals, and emotions in insight problem solving performances of college students. The participants in this study were 154 college students from Taipei area. Among the participants, 35 were males and 119 were females. Moreover, the employed instruments included Creative Insight Problem Test, The multiple Goals Scale, and The Inventory of Three-dimention Emotions. The collected data was analyzed by one-way ANCOVA and two-way ANCOVA. The main findings of this study were as follows: 1. Reward types did not have effects on college students’ insight problems performances. 2. The interactions of reward types and achievement goals did not have effects on college students’ insight problems performances. 3. The interactions of reward types and emotions did not have effects on college students’s insight problem performances. 4. The interactions of achievement goals and emotionshad complex effects on college students’ insight problem performances. Specifically, the interactions of achievement goals and positive eomotoions did not have effects on college students’ insight problem solving performances. On the contray, the interactions of achievement goals and negative eomotoions had effects on college students’ insight problem solving performances; those who with a low-degree of negative emotions had better insight problem solving performances than their counterparts.