過去有許多研究都指出，音樂具有引導人類情緒的功用。在音樂治療的理論中指出，音樂對於人的心理影響，主要在引導情緒的變化。但以往有關音樂情緒或是音樂特徵的實驗及研究，大多在自動找出音樂內容本身的情緒，以及這些情緒跟音樂本身特徵的關聯性。而本論文的目標則是希望能透過分析音樂特徵，找出能引導人的情緒往正向變化的音樂，並且研究這些音樂的特性以及相互之間的關聯性。 所以，當我們要尋找這些能引導情緒的音樂時，我們首先必須要先定義出音樂的特徵，利用這些特徵來簡化並用來表示一首音樂。並且要能讓那些引導出相同變化的音樂，在透過這樣的特徵表示之後，相似度計算出來的結果也會顯現出彼此之間很相似。首先我們就需要透過實驗，找出每首音樂影響人情緒變化的情形。接著分析這些引導情緒至不同方向的音樂，發現到如果音樂特徵是帶有順序性時，當我們要尋找具有類似引導情緒變化的音樂時，會比較準確。 因此，當我們藉由這些透過實驗，已知能使人產生某種情緒變化的歌曲為基準時，如果有其他更多不同的音樂，我們就能夠判斷這些音樂，有可能會使人產生何種的情緒變化。或許這樣就能夠應用在音樂治療上，提供給音樂治療師另一種選擇音樂的方法。 / Many studies have indicated that music plays a guiding role of human emotions. In the theory of music therapy, the psychological impact from music is mainly in guiding emotional changes. But, most of the past studies and experiments, which were about the characteristics and features of music, focus on identifying the emotion of music contents. In this paper, our goal is to find music that leads a person’s emotion to positive side by analyzing music features; we also hope to find out the characteristics and the relationships among music. Before analyzing the music, we define the music features, and use these features to express the contents and the characteristics of music. Using these features to express music, we assume that the songs that guide emotion to similar changes should be similar to each other. After analyzing the music, we found out that if the music features are sequential, the searching result will be more accurate when we want to find some songs that guide human emotions to similar changes. This finding can be used in music therapy to provide the music therapists an alternative way of choosing music.

近年來情緒逐漸在電腦科學領域中受到重視，有科學家利用人體生物感測方式來判斷情緒，再播放出適合的音樂或影片給使用者。也有用在電子寵物上，利用使用者或電子寵物的情緒來做互動。然而在語言上雖然也有對情緒作研究，大多是以人工方式對字詞做情緒上的分類，或是使用者的情緒狀態對閱讀的影響。另外我們觀察到許多的話語都含有情緒字詞或情緒意圖，而所寫的文字也同樣具有情緒。在生活中，情緒字詞往往在傳達明顯的情緒表達資訊，譬如文章中在敘述一個主角為某件事情，而所用的情緒字詞為高興，也就代表主角的情緒反應是很快樂、愉快，甚至於歡欣。因此在特定的領域或撰寫方式，大多都會透露出當時環境狀況，瞭解到當時的情緒情境資訊(Emotional Contextual Information)。 情緒情境資訊的目的有三個，一為情緒詞與概念的關聯性？二為如何透過概念來喚起(Arousal)人們對某種情境所應表現出的特定情緒？三則是情緒修復(Mood Repair)，如何將人們目前所處之負向修復至正向情緒？這樣的研究能夠帶來的不只是瞭解情緒字詞與事物字詞之間的關聯，更能理解是哪些情緒來源(Source of the Emotion)會引發情緒以及相關程度，對於情意計算與相關應用上會有相當大的幫助。 根據本研究目的，我們建立情緒情境共現網路，並將字詞提昇至上層概念，這部份目的在於得知何種字詞概念連結下會以那些近義詞來搭配，並簡化字詞網路的複雜度。接著則是用傳統尋找文章關鍵字方法指標，找出情緒與事物概念間的不同特性之關聯，並且我們提出新的指標來彌補傳統方法的不足。接著我們會透過控制這些指標，藉以從情境中找出哪種情緒來源可以喚起人們對情境的情緒，以及情緒修復。並經由問卷調查結果與統計分析，驗證本研究成果的確能找出與情緒情境較強關連的概念群，並藉由指標控制達到情緒喚起與修復的目的。 / In recent years, emotional in the computer science to be more important, some scientists have used the way of human biological sensor to recognize emotional, and then broadcast music or films for the users. Also useful in the electronic pets, using the emotion of user or electronic pets to do interaction. However, there is also research for emotional in language, but mostly based on classify the word to right emotion category by artificial way or user's emotional state for the impact of reading. In addition, we observed speaking contain emotional word or intent, and also written. In life, emotional words often convey clear emotional expression information. For example, the article described a protagonist is happy for something, and the author use the word "happy", means that he's emotional reaction was very happy, pleasant, and even joy. So, in specific area or writing, most of the time will reveal the state of the environment, to understand the "Emotional Contextual Information". The purposes of the emotional contextual information have three: first, the relative of emotional word and concept. Second, how to arouse the specific emotion for a situation how feeling by people. Third, Emotion repair, how to repair the emotion from negative to positive. This research is not only knowing the relative emotional words and concept, but also understanding what the source of the emotion that will be aroused. There will be a help in Affect Computing and related applications. According to the study, we have established a Emotional Situation of Co-occurrence network, and upper the word to concept. The purpose of this part is to know what the concept connection will link the synonym word in different situation, and also can simplify the complexity of network. Then using traditional indicators to find the keyword of articles, the relate with emotional word and concept. We have proposed new indicator to compensate for the drawback of traditional methods. Through the control of these indicators to find out the source of the emotional which can arouse or repair the emotion in specific situation. Finally, by the result of the questionnaire and statistical analysis. Verification results of our study will certainly identify the concepts with strong link in specific emotional situation, and through the emotional control to achieve the purpose of arousal and repair.

音樂是一種情感豐富的媒體。即使跨越了數個世紀，人們還是會 對同一首歌曲的情緒表達有類似的理解。然而在現今的數位音樂資料 庫可以看出，我們是不可能憑著人力完成數量如此龐大的音樂情緒辨 識，也因此期待電腦可以協助完成如此繁重的工作。隨著機器學習的 發展，電腦逐漸可以透過統計模型與數學模型判斷與辨識一些並未事 先提供規則的資料，而無法言傳的音樂情緒也得以有機會交由電腦辨 識、分類。雖然目前有許多透過訊號處理技術進行的音樂辨識研究， 但是透過歌詞文本的辨識卻是相對少見，使用的特徵也多侷限於通用 的文字資訊。本研究以音訊特徵為基礎，從不同的歌詞文本資訊出 發，透過分析歌詞文本進行歌曲情緒辨識，提供更多優化的參考資 訊，藉以提升歌曲於交流、表達、推薦等互動的功能性與準確性。實 驗結果發現，歌詞文本資訊對於歌曲的正負面情緒辨識確實有相當好 的表現，而對於特定分類的限制則是值得更多透過不同自然語言處理 的方法強化的。

本論文主旨在探討自閉症病患對於情緒節律(emotional prosody)在聽覺上的區辨(discrimination)、理解(comprehension)及在口語上的表達(production)能力。結果顯示，聽覺區辨並非自閉症患者在處理情緒語音上的問題所在。其在情緒語音的聽覺理解及口語表達上則呈現顯著障礙。經由聲學分析，自閉症患者情緒語音表達的平均基礎頻率(mean fundamental frequency)、基礎頻率範圍(fundamental frequency range)及時長(duration)除了在覆述生氣的情緒語音外，並未隨情緒情境的轉換而呈現顯著的起伏變化。一般聽眾亦難由自閉症患者的情緒語音表達中，判斷其情緒狀態。Baron-Cohen (1995)所提出的自閉症成因－"心智閱讀障" (mindblindness)和情緒理解及表達間的關連性在文中將進行檢視。此外，本文亦自語言發展(language development)及語言歷程(language processing)的觀點探討自閉症患者在超音段(suprasegmental)上理解與表達異常的徵結所在。 / This study investigated the autistic children's ability to discriminate, comprehend, and produce emotional (features of anger, happy, and sad) speech prosody based on tasks involving behavioral (linguistic/emotional) as well as structural (acoustic) features. The preliminary results indicate that the discrimination of acoustic features might not be the main problem of autistic deficiency in processing emotional prosody. Subjects' utterances were subjected to acoustic analysis to examine the variations of mean Fo, Fo range and duration under specific emotional condition. The results revealed that the autistic subjects tended to produce various emotional prosody with less Fo variations. The autistic subjects were also less reliable than normal subjects at transmitting emotional contrasts when judged from the listener's perspective. To understand the nature of this clinical deficiency, autistic patients' impairment in integrating relevant pragmatic information and their " mindblindness (deficiency in mindreading, Baron-Cohen, 1995)" have to be taken into consideration as well. These clinical cases pose fundamental questions in language development and models of language processing (comprehension and production).

隨著時代的脈動，人民對政府服務的品質要求愈來愈高，政府施政在講求為民服務、顧客至上、績效第一的觀念下，使得現今公務服務已成為高壓力與高溝通需求的工作。區公所之里幹事是市府為民服務的前哨尖兵，平日深入鄰里，協助政府政令及活動的宣導、執行與傳遞；另一方面，也肩負著反映民意、探求民瘼的重任。他在職場上所面臨的人際關係不單是主管與同儕，更重要的是地方里鄰自治幹部及為數眾多的里民，其所表現之情緒控管與人際關係之優劣，不僅直接反映個人的身心狀況、生活品質及工作績效，更影響民眾對政府的觀感及區政工作能否順利推動。因此，做為一位稱職的里幹事必須具備的核心職能乃為「有效的情緒管理」與「良好的人際關係」。 本研究以臺北市政府所屬12個區公所全體里幹事為對象，利用SPSS for Winters 12.0版本，進行t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析與複迴歸分析等統計方法，進而分析比較受訪者所填答之資料。 研究發現，臺北市里幹事「情緒掌控」能力最佳，「情緒知覺」能力較弱；而婚姻狀態、年齡、服務年資、職等、曾服務里數等個人屬性因素皆會影響其情緒管理能力；至於性別、學歷、服務戶數多寡則不影響其情緒控管能力。此外，研究結果也顯示，臺北市里幹事在人際關係的表現上以和諧度的表現優於親密度，且未婚者、高學歷者人際關係表現較差。 同時研究結果亦顯示臺北市里幹事的情緒管理能力確實會影響人際關係的表現，兩者呈現正向關係。因此建議行政機關應定期舉辦有關提升情緒管理與人際關係的相關研習課程、鼓勵里幹事在職進修提升自我學習力、或提供多元休閒與運動的場所，以協助里幹事使其提高情緒管理能力。同時里幹事自身亦應在工作之餘加入成長性或公益性社團，增進與他人相處的能力，並培養善於溝通、適切協調的能力以增進社會支持度，方能有效拓展職場與里鄰人際關係，俾便順利推動里政業務。

本研究目的在探討情緒障礙的概念、影響因素、及國中生情緒障礙的傾向；並經由實證研究了解性別、學校所在地、就讀班別、學業成績、父母婚姻狀況、及居住型態等六變項在國中生各類別情緒障礙傾向的差異；以及了解國中教師對國中生情緒障礙教育相關作法的知覺。主要採文獻分析與問卷調查法，受試為台北縣市之國三學生(552位)及國中教師(116位)，研究工具為「國中生情緒發展現況調查問卷」(學生用)及「國中生情緒教育輔導現況調查問卷」(教師用)。主要發現為：一、國中生情緒障礙傾向方面，（一）女生畏懼性疾患傾向顯著高於男生；（二）技藝班精神性及情感性疾患的傾向顯著高於資優班；（三）學業成績91分以下者精神性及情感性疾患的傾向顯著高於學業成績91分以上者；（四）與祖父母或親戚同住者精神性疾患傾向顯著高於與父母同住者。二、比較發現師生對國中生情緒發展的知覺有不同。三、國中教師對發現情緒障礙高危險群之敏感度不夠。四、國中教師之師生情誼與親師溝通技巧不足。五、國中教師對學校情緒教育輔導措施之了解不足。最後根據研究發現提出結論及建議，供改進國中情緒障礙教育之參考。 國中生情緒障礙教育實施現況之調查研究 目 次 第一章 緒論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．01 第一節 研究動機與目的．．．．．．．．．．．．．．．． 01 第二節 研究範圍與名詞界定．．．．．．．．．．．．．． 05 第三節 待答問題．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 07 第四節 研究限制．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 08 第二章 文獻探討．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．09 第一節 情緒障礙之概念分析．．．．．．．．．．．．．． 09 第二節 情緒障礙之鑑定標準與類別．．．．．．．．．．． 23 第三節 情緒障礙之影響因素．．．．．．．．．．．．．． 35 第四節 青少年情緒障礙教育之實施．．．．．．．．．．． 48 第三章 研究方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．72 第一節 研究工具．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 72 第二節 研究樣本．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 78 第三節 研究實施步驟與時間．．．．．．．．．．．．．． 81 第四節 資料處理．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 82 第四章 研究結果之分析與討論．．．．．．．．．．．．．．84 第一節 國中生情緒發展調查結果之分析與討論．．．．．． 84 第二節 國中生情緒教育輔導調查結果分析與討論．．．．．110 第三節 師生對國中生情緒問題知覺差異之分析與討論．．．151 第五章 結論與建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．156 第一節 主要研究發現．．．．．．．．．．．．．．．．．156 第二節 結論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．161 第三節 建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．162 主要參考書目．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 168附錄．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 183 一、 國中生情緒發展現況調查問卷學生版（預試用）．．．．183 二、 國中生情緒發展現況調查問卷（學生用）．．．．．．．186 三、 國中情緒教育輔導現況調查問卷（教師用）．．．．．．189 附表 表2-1-1情緒障礙及相關名詞之比較對照表．．．．．．．．．． 17 表2-1-2情緒障礙相同指稱集合．．．．．．．．．．．．．．． 22 表2-4-1兒童青少年精神疾病出現率排列順序表．．．．．．．． 51 表2-4-2連續性替代性安置方式及作法．．．．．．．．．．．． 63 表2-4-3中途學校現況．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 69 表2-4-4規劃籌設中的中途學校．．．．．．．．．．．．．．． 70 表3-1-1甲卷各分量表之試題歸納表．．．．．．．．．．．．． 75 表3-2-1「國中生情緒發展現況調查問卷」(學生用)回收概況．．．78 表3-2-2「國中生情緒教育輔導現況調查問卷」(教師用)回收概況．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ．．． 79 表3-2-3本研究問卷回收率及有效率一覽表．．．．．．．．．． 80 表4-1-1甲卷回收有效樣本基本資料分佈情形．．．．．．．． ．86 表 4-1-2 國中生知覺「學業」、「個人身心狀況」、「父母態度」、「人際 關係」對國中生情緒影響程度平均數及影響程度摘要表． 89 表4-1-3 國中生知覺不同學生特質干擾教學的程度平均數及干擾程度 摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 91 表4-1-4性別在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標準差．92 表4-1-5性別在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．92 表4-1-6學校所在地在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標 準差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 95 表4-1-7 學校所在地在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 96 表4-1-8就讀班別在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標準差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．97 表4-1-9就讀班別在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．97 表4-1-10不同就讀班別學生在分量表（一）精神性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 98 表4-1-11不同就讀班別學生在分量表（二）情感性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 98 表4-1-12不同就讀班別學生在總分得分之事後比較表．．．．．． 98 表4-1-13學業成績在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標準差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．101 表4-1-14學業成績在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．102 表4-1-15不同學業成績學生在分量表（一）精神性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．102 表4-1-16不同學業成績學生在分量表（二）情感性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．103 表4-1-17不同學業成績學生在分量表(四）畏懼性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．103 表4-1-18不同學業成績學生在總分得分之事後比較表．．．．．．．104 表4-1-19父母婚姻狀況在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標準差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．106 表4-1-20父母婚姻狀況在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．106 表4-1-21不同父母婚姻狀況學生在分量表（一）精神性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 107 表4-1-22居住型態在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標準差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．108 表4-1-23居住型態在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．109 表4-1-24不同居住型態學生在分量表（一）精神性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．109 表4-2-1 乙卷回收有效樣本基本資料分佈情形．．．．．．．．．．110 表 4-2-2 教師知覺「學業」、「個人身心狀況」、「父母態度」、「人際關係」對國中生情緒影響程度平均數及影響程度摘要表．．．．． 113 表 4-2-3教師知覺不同學生特質干擾教學的程度平均數及干擾程度摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 115 表 4-2-4班上出現上述五種情況之學生人數次數及百分比摘要表．．．． 116 表 4-2-5教師知覺情緒困擾學生具有特質次數及次序摘要表．．．．． 118 表 4-2-6班上情緒困擾學生之性別次數及百分比摘要表．．．．．．．． 119 表 4-2-7教師知覺情緒困擾學生的家庭社經背景次數及百分比摘要表 120 表 4-2-8教師知覺情緒困擾學生的家庭狀況次數及百分比摘要表．．． 121 表 4-2-9教師認為造成情緒困擾學生特質的原因．．．．．．．．．． 122 表 4-2-10教師認為情緒困擾學生是否需要協助次數及百分比摘要表．．122 表 4-2-11教師認為情緒困擾學生最迫切需要協助次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．124 表 4-2-12 教師認為最有效改善情緒困擾學生情況的方式．．．．．．125 表 4-2-13 教師平均每週與全班學生談話的時間次數及百分比摘要表．126 表 4-2-14 教師平均每週與家長溝通時間次數及百分比摘要表．．．．127 表 4-2-15 教師與家長聯絡效果次數及百分比摘要表．．．．．．．．128 表 4-2-16 教師對班級生活常規制定採取的態度次數及百分比摘要表．129 表 4-2-17 教師對情緒困擾學生最常採取應對方式次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．130 表 4-2-18 國中生主動找教師談論心事次數及百分比摘要表．．．．．131 表4-2-19 教師通常與學生談心的時機次數及百分比摘要表．．．．．．132 表 4-2-20 教師對情緒困擾學生留在原班態度次數及百分比摘要表．．133表 4-2-21 教師對嚴重情緒障礙學生留在原班次數及百分比摘要表．．134 表 4-2-22 教師就該校現有輔導活動實施對情緒困擾學生之成效次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．135 表 4-2-23 教師認為該校現有教育安置對嚴重情緒障礙學生成效次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．136 表 4-2-24a 教師其任教學校是否有情緒輔導之專責單位次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．137 表 4-2-24b 各校現有情緒輔導專責單位之名稱及次數摘要表．．．． 138 表 4-2-25a 自編或購置情緒輔導課程教材次數及百分比摘要表．．．．139 表 4-2-25b 自編或購置情緒輔導課程教材名稱及次數摘要表．．．．．140 表 4-2-26 情緒輔導課程師資來源次數及百分比摘要表．．．．．．．． 141 表4-2-27a 情緒輔導課程主要採取策略次數及百分比摘要表．．．．．． 142 表4-2-27b 情緒輔導課程其他主要採取策略次數摘要表．．．．．．．． 142 表 4-2-28 教師就國中各科課程及教材對情緒管理指導成效．．．．．． 144 表 4-2-29a 任教學校之義務人員協助輔導情形次數及百分比摘要表．． 145 表 4-2-29b 義務協助輔導之人員來源次數摘要表．．．．．．．．．． 146 表 4-2-30a 教師對其任教學校設置嚴重情緒障礙特殊班情況了解次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．148 表 4-2-30b 各校嚴重情緒障礙班及次數摘要表．．．．．．．．．．．149 表 4-2-31 教師對其任教學校對嚴重情緒障礙學生的主要處理方式了解之次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．150 表 4-3-1 師生對「學業」、「個人身心狀況」、「父母態度」、「人際關係」於國中生情緒的影響程度平均數及程度摘要表．．．．．．．152 表4-3-2 師生對不同學生特質干擾教學的程度平均數及干擾程度摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 154 附圖 圖2-4-1情緒障礙學生之特殊教育連續性服務站．．．．．．．．．． 65

本研究用實地實驗法，已346位四年級兒童、304位六年級兒童來探討正負向情緒經驗、內外控、問題正當性對四年級兒童與六年級兒童的助人行為的影響。研究結果發現： 兒童的情緒經驗的主要效果達顯著，表示正向情緒經驗的助人行為高於負向情緒經驗的助人行為。問題正當性的主要效果達顯著，表示有問題正當性的助人行為高於無問題正當性的助人行為。 情緒經驗、問題正當性對兒童的助人行為有交物作用效果，表示在「有問題正當性／正向情緒經驗」的情況下，當事人的助人行為最高；而在「無問題正當性／負向情緒經驗」的情況下，當事人的助人行為最低。亦即於交互作用效果下，可知在負向情緒經驗時，有問題正當性的助人行為高於當無問題正當性的助人行為；而在正向情緒經驗時，問題正當性與否所造成的差異影響則比較少。 情緒經驗、年級對兒童的助人行為有交互作用效果，表示在「正向情緒四年級／」的情況下，當事人的助人行為最高；而在「負向情緒經驗／四年級」的情況下，當事人的助人行為最低。亦即於交互作用效果下，可之四年級情況下的差異大於六年級情況下的差異；而正、負向情緒經驗的影響對四年級的影響大於對六年級的影響。

過去研究發現，情緒會影響認知執行作業的表現，而正負向情緒分別有著不一樣的效果，Ashby等人提出的多元分類系統（Competition between verbal and implicit system，COVIS），包含一外顯系統，涉及的是工作記憶與假設檢定，而該系統會因好心情，增加多巴胺濃度並作用在前額葉區，故據COVIS理論，正向情緒會增加認知彈性，使需要投入注意力的外顯作業，學習表現更好，但內隱系統涉及的是不同的腦區活動，故內隱作業歷程不受任何情緒的影響。而從另一觀點，根據認知捷思，正向情緒狀態，會促動認知捷思歷程，因為好心情降低對周遭訊息處理的動機，而多數認知執行作業，需要審慎考慮的分析以及注意力的控制，所以從動機論的觀點，預期正向情緒會損傷認知執行作業的表現，相對的，負向情緒讓個體警覺，進而提升對周遭訊息處理的動機，使人們會更加小心翼翼，採用系統式分析歷程，故在此觀點下，負向情緒可以提升認知作業表現。本研究進一步釐清，探究在正向及負向情緒下，到底哪種情緒會增進分類學習的正確率表現。實驗一、二、三主要的目的，在複製出Nadler（2010）研究結果，即正向情緒助長了外顯系統作業表現，由於實驗一的情緒誘發素材成份過於複雜，無法複製出Nadler（2010）相同的結果，實驗二進而使用更純粹誘發素材，實驗結果支持認知捷思的觀點，即負向情緒，提升了受試者分類學習表現，實驗三進一步確認，情緒激發水準在情緒對分類學習影響下所扮演的角色，研究結果顯示，情緒的激發水準確實調節分類學習表現，尤其在正向情緒下，高激發水準會損傷外顯學習系統作業表現，低激發水準時，則助長外顯作業系統的學習表現，故COVIS理論的預期，正向情緒有比較好的外顯作業學習表現，唯情緒激發水準低時，方能實現。

本研究旨在瞭解低成就學生的情緒調節對學業情緒與偏差行為之影響，並探討青少年學業情緒、情緒調節與外顯偏差行為及自傷行為之間的關係。本研究使用「學業情緒量表」、「情緒調節困難量表」、「偏差行為量表」與「自傷行為量表」作為研究工具，並以國中一年級作為研究對象（有效樣本141人，男生81人，女生60人）進行調查。以學生國一入學時智力測驗所得的智力成績，預測學生學業成就分數。實際學業成就分數：利用學生95學年度上學期的總成績，經過標準化得到一學業成就的標準化T分數來代表學生的學業成就值。當學生實際成就值低於預測成就值1/2個估計標準誤時稱為「低成就」。以此方式將受試者分為「一般成就」與「低成就」兩組。調查結果分別採用描述統計、t 考驗、共變數分析、積差相關、與階層迴歸等統計方法加以分析，研究結果如下： 一、 低成就學生有較多的負向學業情緒及較少的正向學業情緒。 二、 「使用有限的情緒調節策略」與「缺少情緒覺察能力」越多的低成就學生，越容易有負向學業情緒產生。 三、 低成就學生較不覺察自己的情緒，但卻容易表達自己心中的想法。 四、 排除控制性別因素後，低成就學生並未有更多的偏差行為。 五、 學業成就與自傷行為的關聯並未顯著。 六、 學生的正向學業情緒越多偏差行為就越少，情緒覺察能力越高的低成就學生偏差行為就越多。 七、 低成就學生的自傷行為與有限的情緒調節策略關係密切。 基於以上的研究結果，本研究針對教育與輔導實務工作及提出建議，以作為未來教育、輔導與研究在執行上之參考。

University of Macau / Faculty of Education