本研究用實地實驗法，已346位四年級兒童、304位六年級兒童來探討正負向情緒經驗、內外控、問題正當性對四年級兒童與六年級兒童的助人行為的影響。研究結果發現： 兒童的情緒經驗的主要效果達顯著，表示正向情緒經驗的助人行為高於負向情緒經驗的助人行為。問題正當性的主要效果達顯著，表示有問題正當性的助人行為高於無問題正當性的助人行為。 情緒經驗、問題正當性對兒童的助人行為有交物作用效果，表示在「有問題正當性／正向情緒經驗」的情況下，當事人的助人行為最高；而在「無問題正當性／負向情緒經驗」的情況下，當事人的助人行為最低。亦即於交互作用效果下，可知在負向情緒經驗時，有問題正當性的助人行為高於當無問題正當性的助人行為；而在正向情緒經驗時，問題正當性與否所造成的差異影響則比較少。 情緒經驗、年級對兒童的助人行為有交互作用效果，表示在「正向情緒四年級／」的情況下，當事人的助人行為最高；而在「負向情緒經驗／四年級」的情況下，當事人的助人行為最低。亦即於交互作用效果下，可之四年級情況下的差異大於六年級情況下的差異；而正、負向情緒經驗的影響對四年級的影響大於對六年級的影響。

本研究主要目的在於探討現代性人格、事業策略、內外控信念等因素對於個人事業進 展的影響。研究受試的對象為私人機構辦公室員工，其中男性 170人、女性98人，合 計 268名，受試者接受「事業策略問卷」、「個人現代性量表」、「現代性格及行為 量表」、「上司現代性態度量表」等測驗。將所得資料以因素分析、信度考驗、相關 檢驗等統計方法分析。發現事業策略和個人升遷速度有顯著正相關。而現代性在調薪 速度、職位升遷速度上有顯著負相關，但與教育程度有正相關。因素分析結果則顯示 ，現代性因素和事業策略因素類型，和以往研究和理論所預測的結果不同，顯示現代 性和事業策略二者皆不是一個二分性的概念，對此現象在論文中第二章文獻探討和第 五章結論與解釋部份有所討論。

共一冊，五萬字，分五章。 本研究之主要目的在於探討籃球運動員的運動態度、價值、內外控等變項，以及影響 這些變項的因素；並找出最能區別優秀及一般籃球運動員的變項。本研究的樣本是一 百零九位國內男女甲組籃球運動員，以問卷調查法實施之。所用的測量工具包括基本 資料、運動態度量表、一般價值量表以及內外控量表。資料分析採用因素分析、單因 子變異數分析及區別分析等方法。 研究結果發現： 一、籃球運動員運動態度包括了三個因素，即傳統成就型、權力型、以及埋頭苦幹型 ，籃球運動員價值有五個因素，包括個人主義、人文主義、宗教、孤立及宿命。 二、在運動態度方面，男女及不同年齡的籃球運動員在傳統成就取向上有顯著差異， 在價值方面，男女及不同球齡的籃球運動員在個人主義因素上有顯著差異。在價值方 面，優秀及一般籃球運動員在孤立因素上有顯著差異。 三、根據運動態度的三個因素和價值的五個因素加上內外控及人口統計變數，來區分 優秀與一般的籃球運動員，結果發現最能區別優秀及一般籃球運動員的變項為球齡， 其次是運動態度之傳統成就因素。

盛氣是個體遭遇到引發生氣的刺激後，經過個體的感受、認知處理，以不同的方式表達出情緒的連續性歷程。本研究以「雙重控制歷程—生氣反應/表達」模式，嘗試說明個體因應生氣引發事件時所採取的控制歷程，對於生氣的反應/表達方有所影響。 根據對於「控制」一概念的探討，發現日常生活中的控制行為有不同的目標向度，因此在預備研究的第一階段，以晤談法訪問政大心理系28名學生，搜集大學生日常生活的「個人」、「人際」、「社會政治」三個向度中，可能遭遇到的生氣引發事件，並與李瑞玲（民82）之研究得到的「大學生生氣前置情境」合併整理，得到個人事件8項、人際關係30項、社會政治事件18項。 預備研究的第二階段，以政大二、三四年級學生共112人為樣本，將第一階段預備研究所得的生氣引發刺激事件作量化分析，找出大學生日常生活中經常遭遇到、又很令人生氣的事件情境，再以因素分析加以分類，結果得到「個人與人際事件」與「社會政治事件」兩大生氣引發事件向度，篩選出15個個人與人際事件、16個社會政治事件作為正式研究的生氣引發刺激。此外，第二階段的預備研究並根據Rothbaum、Weisz and Snyder(1982)提出的「雙重控制歷程」，編製成「雙重控制歷程量表」，正式研究中並再度分析此量表，也得到良好的內部一致性，驗證了「初級控制歷程」與「次級控制歷程」為兩種獨立的控制機制。 正式研究以政大學生409人為樣本，除了驗證本研究的「雙重控制歷程—生氣反應/表達模式」，也探索「自尊」與「內外控」兩項人格因素對控制歷程、生氣表達的影響。結果「雙重控制歷程—生氣反應/表達模式」中，「次級控制歷程會導致向內表達生氣」的假設獲得了印證。整體而言，本研究發現人格因素對於個體因應事件時的控制歷程及生氣表達均有強烈的影響，其中對於控制歷程的影響是直接，對於生氣表達方式則可能是透過控制歷程而間接影響。另一方面，個體遭遇的事件性質也會影響個體採用不同的控制歷程、生氣表達方式：就個人與人記關係而言，個體雖然傾向採用初級控制歷程改變外在環境，卻會控制住生氣或向內表達生氣；在面臨社會政治事件當時，個體較傾向向外表達生氣，在事後才努力進行初級控制歷程。高自尊者在面臨個人與人際事件時，傾向採用初級控制歷程、向內表達生氣；但在社會政治情境中，雖亦採用初級控制歷程，卻向外表達生氣。低自尊者在因應兩類事件時，均採用次級控制歷程、向內表達生氣。內控者採用的控制歷程與生氣表現方式與高自尊者類似；外控者雖傾向次級控制歷程、向內生氣，卻仍可能向外生氣。本文的討論部分對這些現象也提出了一些可能的解釋。 本研究的另一項發現是：憂鬱的形成原因與個體採用次級控制歷程來因應事件有關，而非因為向內生氣所致，向內生氣與憂鬱可能同是「次級控制歷程」的產物。低自尊與外控性格亦與憂鬱有關。

一、研究目的本研究旨在探討場地獨立性、內外控信念與生活適應之關係 ，並比較性別 ( 男、女 ) ，地區 ( 山地、平地 ) 國中學生的差異情形 ，歸納本研究的結果，做成結論，並提出建議，作為實施生活教育之參考 。二、研究方法本研究主要採調查研究法，透過文獻探討、問卷調查與統 計分析等步驟歸納結論， 所使用的統計方法包含， 多變項變異數分析、 變異數分析、ｔ考驗與 Scheffe' 法事後比較。三、研究工具「藏圖測驗 」、「兒童內外控傾向量表」及「少年人格測驗」作為測量工具。四、研 究結果 (一)場地獨立性方面 1.男、女國中生在場地獨立性上無顯著差異 。 2.山地、平地國中生在場地獨立性上有顯著差異；且平地國中生比山 地國中生更傾向場地獨立。 (二)內外控信念方面 1.男、女國中生在內外 控信念上有顯著差異；且女國中生比男國中生更傾向內控。 2.山地、平 地國中生在內外控信念上有顯著差異；且平地國中生比山地國中生更傾向 內控。 (三)生活適應方面 1.男、女國中生在生活適應(個人適應、社會 適應)有顯著差異；且女國中生在生活適應( 個人適應、社會適應)比男國 中生適應較佳。 2.山地、平地國中生在生活適應(個人適應、社會適應) 有顯著差異；且平地國中生在生活適應( 個人適應、社會適應)比山地國 中生適應較佳。 (四)場地獨立性、內外控信念及生活適應的關係 1.國中 生的場地獨立性與內外控信念，在生活適應( 個人適應、社會適應 )無交 互作用。 2.場地獨立性與內外控信念無顯著相關。 3.場地獨立性與生活 適應(個人適應、社會適應)無顯著相關。 4.內外控信念與生活適應(個人 適應、社會適應)有顯著的正相關；即愈內控的人在生活適應( 個人適應 、社會適應)愈佳。 (五)「知覺--期待型式」與生活適應的關係不同「知 覺 -- 期待型式」國中生在生活適應 ( 個人適應、 社會適應) 顯著差異 ；其中以「場地獨立 -- 內控」適應最為佳，其次為「場地依賴-- 內控 」， 再次為「場地依賴 -- 外控」，最後為「場地獨立 -- 外控」。和 諧組與不和諧組在生活適應 ( 個人適應、社會適應 ) 無顯著差異。五、 建議 (一)山地方面--提供優秀人才及適當的教育資源 (二)內外控信念與 場地獨立方面--採適性輔導 (三)教育方式--多鼓勵、多關懷、提供適當 自主 (四)本研究的限制及對未來的建議 1.就樣本而言--擴大取樣範圍 2.就研究變項而言--可再加入其他自變項 3.就研究工具而言--編擬適當 工具

本研究是以國小補校教師為研究對象，旨在探討國小補校教師內外控信念、角色知覺與教學型態等相關情形，期能根據研究結果，研擬具體可行的建議，以供改進教學及辦理國小補校師資培訓、甄選、評鑑及設計相關師資培育課程之參考。 研究的進行，首先，自有關的文獻及相關研究的探討著手，分析教學型態的意義、分類與內涵，以及內外控信念、角色知覺等變項之意涵、評量工具與相關實證研究，進而再就內外控信念、角色知覺與教學型態關係的相關研究進行探討，以為本研究的理論基礎。其次，設計及選用適當的量表為工具，包括內外控量表、角色知覺量表與教學型態量表等分量表組成「國小補校教學經驗量表」。經抽取擔任八十八學年度國小補校教師800人為對象實施調查，實際有效樣本為557人，並將調查所得資料加以統計、分析和討論之後，獲致結論如下： 一、國小補校教師內外控信念傾向，以本研究受試的教師來看，內控信念傾向者居多。 二、國小補校教師對自身擔任成人基本教育教師的角色知覺程度上，「較明確」者略多於「較不明確」者。 三、國小補校教師教學型態以偏向「學習者中心型」教學取向者略多於「教師中心型」教學取向者。 四、在國小補校教師的人口變項中，以「年齡」、「任教年資」、「補校任教年資」及「有無參加補校教師或成人教學研習」等四項因素，會影響國小補校教師越趨向「學習者中心」型的教師型態。 五、國小補校教師內外控信念傾向不同者，會採用不同教學型態；亦即愈具內控信念傾向者，較會評估學生需求，考慮相關經驗，以及注重個別化教學。 六、國小補校教師「角色知覺」與「教學型態」兩者之間有密切相關。亦即角色知覺愈明確者，愈會傾向「學習者中心」型的教學型態：反之，角色知覺愈不明確者，愈會傾向「教師中心」型的教學型態。 七、對國小補校教師教學型態的影響因素中以「角色知覺」的預測與解釋力最大。 依據研究結論，對國小補校教師、辦理成人基本教育之國小補校、國小補校教師進修教育機構及未來研究提出建議，以供改進教學及培訓國小補校師資之參考。

在科技戰國的今天，科技研究人員對企業而言，是一種「昂貴的」人力資源，也是科 技性企業與人一爭長短最具關鍵的競爭武器，因此如何激勵科技研究人員，使其更具 生產性，實為企業脫潁而出的最基本的條件！而對這種研究人員的激勵，早已非二因 子理論中的保健因子所能達，而是更高層次，所謂的事業生涯策略規劃這類的激勵因 子。科技研究人員的事業生涯策略，依學者研究可概分為：穩定型、組織型、專業型 及自由型四類。企業主管若能切實瞭解科技研究人員的興趣、需求及其事業生涯方向 ，將他調往與其心中理想的位置，則不僅可達到激勵勵的效果，對於提高科技研究人 員的工作意願、工作績效及達成組織目標均有莫大助益。本研究即採用此事業生涯策 略的觀念，企圖發掘科技研究人員之個人特質（創造性思考能力、成就動機、內外控 ）、事業驅力及組織承諾與其個人心目中理想事業生涯策略間的關係。 本研究以實證方式，對國內資訊、電子、生物科技業及政府科技研究單位等較高科技 的３００位研究人員進行問卷式的調查訪問，回收的資料則以頻率分析、描述性分析 、Ｔ檢定、單因又變異數分析及因素分析等方法進行統計分析。 結果顯示在個人特質方面，個人特質的不同對事業生涯策略的選擇有顯著差異；創造 性思考能力以專業型最高；而成就動機則以自由型最高，組織型居次；在內外控方面 ，則屬專業型最內控，相信凡事操之在我。此外，事業驅力的不同亦和策略的選擇有 顯著的相關：組織型的主要驅力為權力╱影響、地位和親和；而專業型則為創意、專 精及自主。最後在組織承諾方面，組織型及自由型對組織承諾程度較另二型為高，顯 示專業型關心其事業研究，對組織的向心力較低，而組織型則對組織目標的認同較高 。

「十年樹木，百年樹人」，教育乃百年大業，影響國家民族前途至鉅。而教師工作滿 足的程度，除影響其服務精神與態度外，並進而影響其教學成效與對學生的培育。至 於學校行政人員，除從事教學工作外，並肩負推動教學工作與組織運作的使命，可見 其對教育工作的成敗有決定性的影響。然而學校行政人員管理動機的強弱，內外控的 信念，又與其工作滿足程度密切相關。因此，本文擬從理論與實證兩方面，檢視我國 國「學校行政人員管理動機、內外控制與其工作滿足之關係」，並據以提出結論與建 議，以供參考。 本論文共五章。第一章緒論：說明研究動機與目的，並提出研究假設。第二章文獻探 討：就管理動機、內外控與工作滿足三方面，探討其涵義與相互間的關係，以為本研 究之理論依據。第三章研究方法：詳細說明本文之研究設計與實施。第四章結果與討 論：乃就所得資料之統計結果，加以分析與討論。第五章結論與建議：乃依據理論探 討與實驗發現，歸納成結論，並據以提出建議，以供參考。

本研究的目的在於(一)探討中年男人自我認同的生活目標數及整體生活目標指數與憂 鬱程度之關係。(二)探討中年男人的生活壓力、內外控與憂鬱程度之相關。(三)以逐 步多元迴歸分析法探討個人基本資料、自我認同的生活目標數、整體生活目標指數、 生活壓力、內外控等變項與憂鬱程度之關係，並闡明各獨變項在預測依變項時的相對 重要順序。(四)探討不同基本資料組的人年男人的憂鬱程度有無顯著差異存在。(五) 探討內外控變項是否會影響生活壓力及整體生活目標指數與憂鬱程度之關係。 本研究採問卷調查法，研究對象為三十六歲至卜十五歲的中年男人共計四百二十四人 。研究工具除自編之「自我認同量表」及修訂之「生活事件量表」外，尚有「內外控 量表」及「情緒量表」。統計方法採用變異數分析、淨相關分析、共變數分析及逐步 多元迴歸分析。 本研究結果如下：(一)中年男人自我認同的生活目標數與整體生活目標指數對憂鬱程 度有交互作用存在，即中年男人自我認同的生活目標數的多少影響憂鬱程度的關係， 需視其整體生活目標指數的高低而定。自我認同的生活目標數多且整體生活目標指數 低的中年男人有最高的憂鬱程度。(二)在控制內外控與整體生活目標指數的情況下， 客觀生活壓力、主觀生活壓力（歡迎程度、影響生活的程度、影響長短程度、自己能 否控制的程度、預期自己能不能應付的程度）與憂鬱程度沒有顯著的相關。(三)在控 制生活壓力與整體生活目標指數的情況下內外控與憂鬱程度有顯著的相關。(四)內外 控變項並不影響生活壓力及整體生活目標指數與憂鬱程度的關係。(五)以逐步多元迴 歸分析結果發現整體生活目標指數是預測憂鬱程度的最重要變項。(六)不同居住狀況 組的中年男人的憂鬱程度有顯著差異存在。

本研究旨在瞭解畢業自不同國高中班級組織型態之大學生幸福感的概況，並分析人格特質、壓力因應方式與畢業自不同國高中班級組織型態之大學生幸福感間之關係。 本研究採取問卷調查法，以便利取樣的方式，選取台灣地區北部畢業自不同國高中班級組織型態之大學生591人為研究對象，以「自尊量表」、「內外控量表」，「壓力因應方式量表」及「幸福感量表」為研究工具。所蒐集資料以描述統計、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關分析、多元逐步迴歸等方法進行統計分析。 本研究的主要發現如下： 一、大學生整體幸福感為中間偏高的程度。其自我肯定、人際關係、身心健康及生活滿意度皆呈現偏向正向的態度，尤其人際關係方面，但身心健康方面的平均得分是相對較低的。 二、畢業自不同國高中班級組織之大學生，其整體幸福感並無顯著差異存在。但畢業自「男合合」國高中班級組織大學生之身心健康顯著高於畢業自「女合合」國高中班級組織大學生。 三、情緒取向積極因應方式、自尊及問題取向積極因應方式，為預測畢業自「男合合」國高中班級組織型態大學生的整體幸福感之重要變項，總變異量為39.6％。且情緒取向積極因應方式、自尊及問題取向積極因應方式與其整體幸福感及各層面間皆存有正相關。 四、自尊、問題取向積極因應方式、情緒取向積極因應方式及情緒取向消極因應方式為預測畢業自「男合分」國高中班級組織型態大學生的整體幸福感之重要變項，總變異量為46.9％。且自尊、問題取向積極因應方式及情緒取向積極因應方式與其整體幸福感及各層面間皆存有正相關；情緒取向消極因應方式則與其整體幸福感及人際關係、生活滿意度間皆存有負相關。 五、自尊、情緒取向積極因應方式及問題取向積極因應方式為預測畢業自「女合合」國高中班級組織型態大學生的整體幸福感之重要變項，總變異量為35.2％。且自尊、情緒取向積極因應方式及問題取向積極因應方式，與其整體幸福感及各層面間皆存有正相關。 六、自尊、情緒取向積極因應方式及內外控為預測畢業自「女合分」國高中班級組織型態大學生的整體幸福感之重要變項，總變異量為28.9％。且自尊及情緒取向積極因應方式與其整體幸福感及各層面間皆存有正相關；內外控則與整體幸福感及自我肯定、人際關係、生活滿意度間皆存有負相關。 七、唯有情緒取向消極因應方式為預測畢業自「女分分」國高中班級組織型態大學生的整體幸福感之重要變項，總變異量為14.9％。且情緒取向消極因應方式與其生活滿意度間存有負相關。 本研究最後根據研究發現與結果，對畢業自不同國高中班級組織型態之大學生幸福感的經營及未來研究方面提出具體的建議。