本研究主要目的在探討(一)教育人員之性別與衝突反應方式的關係。(二)教育人員之年齡與衝突反應方式的關係。(三)教育人員之場地獨立性與衝突反應方式的關係。(四)教育人員之自我概念與衝突反應方式的關係。(五)教育人員之場地獨立性、自我概念與衝突反應方式的關係。 本研究使用調查研究法，並透過文獻分析、問卷調查與統計分析等步驟歸納結論。本研究以位國民中小學教育人員為對象，共抽取760名，有效樣本535名。研究工具計有：(一)藏圖測驗、(二)自我概念量表、(三)衝突反應方式量表。使用之統計分析方法計有：多變量變異數分析、單變量變異數分析及Sheffe'事後多重比較。經分析後結果如下： 一、不同性別的教育人員在與上司衝突時，採取的衝突反應力式上沒有差異。 二、年齡較低的教育人員在與上司衝突時，愈會採取逃避、忍讓的衝突反應方式。 三、場地依賴之教育人員在與上司衝突時，較場地獨立者傾向於使用逃避及忍讓的衝突反應方式。 四、高自尊教育人員在與上司衝突時，傾向採取統整及抗爭的衝突反應方式。 低自尊教育人員在與上司衝突時，傾向採取忍讓的衝突反應方式。 五、高個人勝任感的教育人員在與上司衝突時，較低個人勝任感者較會採取統整、抗爭及妥協的衝突反應方式。 六、教育人員在與上司衝突時，場地獨立性與自尊對所採取的衝突反應方式沒有交互作用存在。 七、教育人員在與上司衝突時，場地獨立性與個人勝任感對所採取的衝突反應方式有顯著交互作用存在。 本研究針對上述發現加以討論，並提出建議供學校當局及教師個人參考。

一、研究目的本研究旨在探討場地獨立性、內外控信念與生活適應之關係 ，並比較性別 ( 男、女 ) ，地區 ( 山地、平地 ) 國中學生的差異情形 ，歸納本研究的結果，做成結論，並提出建議，作為實施生活教育之參考 。二、研究方法本研究主要採調查研究法，透過文獻探討、問卷調查與統 計分析等步驟歸納結論， 所使用的統計方法包含， 多變項變異數分析、 變異數分析、ｔ考驗與 Scheffe' 法事後比較。三、研究工具「藏圖測驗 」、「兒童內外控傾向量表」及「少年人格測驗」作為測量工具。四、研 究結果 (一)場地獨立性方面 1.男、女國中生在場地獨立性上無顯著差異 。 2.山地、平地國中生在場地獨立性上有顯著差異；且平地國中生比山 地國中生更傾向場地獨立。 (二)內外控信念方面 1.男、女國中生在內外 控信念上有顯著差異；且女國中生比男國中生更傾向內控。 2.山地、平 地國中生在內外控信念上有顯著差異；且平地國中生比山地國中生更傾向 內控。 (三)生活適應方面 1.男、女國中生在生活適應(個人適應、社會 適應)有顯著差異；且女國中生在生活適應( 個人適應、社會適應)比男國 中生適應較佳。 2.山地、平地國中生在生活適應(個人適應、社會適應) 有顯著差異；且平地國中生在生活適應( 個人適應、社會適應)比山地國 中生適應較佳。 (四)場地獨立性、內外控信念及生活適應的關係 1.國中 生的場地獨立性與內外控信念，在生活適應( 個人適應、社會適應 )無交 互作用。 2.場地獨立性與內外控信念無顯著相關。 3.場地獨立性與生活 適應(個人適應、社會適應)無顯著相關。 4.內外控信念與生活適應(個人 適應、社會適應)有顯著的正相關；即愈內控的人在生活適應( 個人適應 、社會適應)愈佳。 (五)「知覺--期待型式」與生活適應的關係不同「知 覺 -- 期待型式」國中生在生活適應 ( 個人適應、 社會適應) 顯著差異 ；其中以「場地獨立 -- 內控」適應最為佳，其次為「場地依賴-- 內控 」， 再次為「場地依賴 -- 外控」，最後為「場地獨立 -- 外控」。和 諧組與不和諧組在生活適應 ( 個人適應、社會適應 ) 無顯著差異。五、 建議 (一)山地方面--提供優秀人才及適當的教育資源 (二)內外控信念與 場地獨立方面--採適性輔導 (三)教育方式--多鼓勵、多關懷、提供適當 自主 (四)本研究的限制及對未來的建議 1.就樣本而言--擴大取樣範圍 2.就研究變項而言--可再加入其他自變項 3.就研究工具而言--編擬適當 工具

本研究之撰寫計分五章。第一章為緒論：壹、引言，貳、研究問題與假設，參、名詞 的操作定義。第二章為文獻探討：壹、理論背景，貳、認知型式，參、說服，肆、領 導方式。第三章為研究方法：壹、樣本選取，貳、實驗設計，參、研究工具，肆、實 施程序，伍、統計方法。第四章為結果與討論：壹、統計分析結果，貳、假設驗證。 第五章為結論與建議：壹、結論，貳、建議。 本研究主要在探討認知型式與說服效果之關係。研究設計採用（2×2）多因子實驗設 計，自變項是認知型式（場地獨立性、場地依賴性）和說服方法（直接說服、反態度 說服）應變項是說服效果（態度經說服後所改變之程度）。本研究之假設為：（一） 不同認知型式的人施以直接說服，其說服效果有顯著的差異。（二）不同認知型式的 人施以反態度說服，其說服效果有顯著的差異。（三）不同認知型式的人施以不同的 說服方法，其說服效果有顯著的交互作用存在。

本研究旨在討論台灣國中師生認知風格與學生英文學習表現的關係。此研究目的是要探討(1)不同認知風格的學生在英文學習表現上是否有顯著性的相關，(2)不同認知風格的老師在教學成效方面是否有顯著性的相關，(3)師生認知風格相符合的學生群和不相符合的學生群在英文學習表現方面是否有顯著性的相關。 研究樣本以新竹一所國中242位學生及4位老師為研究對象。藏圖測驗用來區分研究對象之認知風格是否為場地獨立型或場地依賴型之學習者。此242位學生皆參與全民英檢之聽、讀、寫測驗;此外，研究者亦對師生進行個別訪談以獲得更進一步的解釋。 本研究採描述統計及Pearson積差相關進行資料分析。研究結果顯示(1)場地獨立型學生在聽、讀、寫的學習表現上較場地依賴型學生佳，並有顯著性相關；(2)場地獨立型老師所教的學生在聽、讀、寫的學習表現上雖較場地依賴型老師所教的學生佳，卻無顯著性相關；然而當男女學生分開進行檢測時，場地獨立型老師所教的女學生在聽力的學習表現方面較場地依賴型老師所教的女學生佳，並有顯著性相關；(3)師生認知風格不相符合的學生群在聽、讀、寫的學習表現上雖較師生認知風格相符合的學生群佳，卻無顯著性相關；而當進行更進一步的數據檢測時，師生場地依賴型風格不相符合的學生群在聽力及寫作的學習表現方面較師生場地依賴型風格相符合的學生群佳，並有顯著性相關；此外，其老師為場地依賴型的場地獨立型學生在閱讀的學習表現上較師生場地依頼型風格相符合的學生群佳，並有顯著性相關。訪談的結果發現，師生場地獨立型風格相符合的學生群能受惠於教師的教學，而師生場地依賴型風格相符合的學生群能夠在與教師的人際互動中受益。 最後，研究者根據研究發現提出數點建議。首先，對於師生認知風格的確認在教學上有其必要性。其次，教師的教學應力求多樣化，並且對於不同認知風格的學生能施予不同的教學法。再者，師資培育者應提供相關的教學訓練，幫助英語教師在教學上能依據學生不同的認知風格予以不同的教法。最後，本研究建議未來能有更多的研究探討場地獨立型或場地依賴型的師生在英語教學或學習中所扮演的角色，並提供更多更有建設性的貢獻。 / The present study aimed to investigate the relationship between student-teacher field-independence-dependence cognitive styles and students’ English performance in a Taiwanese junior high school. The purpose of this study was to explore: (a) different language tasks achieved successfully by students with different cognitive styles, (b) the teaching effectiveness of teachers with different cognitive styles, and (c) language performance under matching cognitive styles between students and teachers. Two hundred forty-two student participants and four teacher participants from a junior high school in Hsin-chu city were chosen in this study. The Hidden Figures Test (HFT) was conducted to measure the participants’ cognitive styles to be field independence (FI) or field dependence (FD). These 242 students took the General English Proficiency Tests (GEPT) with regard to listening, reading and writing. Interview was also given to both the student and teacher participants. The collected data were analyzed by descriptive statistics and Pearson product-moment correlations. The results show: (a) FI students performed better than FD students in the listening, reading and writing test, and there was a significant correlation between FI students and students’ English performance in the listening, reading and writing test; (b) students with FI teachers outperformed students with FD teachers in the listening, reading and writing test, but there was no significant correlation between teachers’ cognitive styles and students’ performance in the listening, reading and writing test; but when the data were re-tested between female groups and male groups, female students with FI teachers were found to perform better than those with FD teachers in the listening test, and there was a significant correlation between female with FI teachers and students’ performance in the listening test; (c) student-teacher FI/FD mismatch groups performed better than student-teacher FI/FD match groups in the listening, reading and writing test, but there was no significant correlation between student-teacher FI/FD mismatch groups and students English performance in the listening, reading and writing test; however, the further examination indicated that FD mismatch groups performed better than FD match groups in the listening and writing test, and there was a significant correlation between FD mismatch groups and students’ performance in the listening and writing test; and the further examination also revealed that FI students with FD teachers outperformed FD students with FD teachers in the reading test, and there was a significant correlation between FI students with FD teachers and students’ English performance in the reading test. The result of the interview revealed that FI match groups benefited from the teacher instruction while FD match groups benefited from the interpersonal aspect of the teachers. Pedagogically, the findings of the study suggested the necessity of the awareness of students’ and teachers’ cognitive styles; in addition, teachers were suggested to be cognitive-flexible, and teacher education programs were also advised to offer related language training to assist teachers in achieving cognitive flexibility. Further research should be conducted to understand to what extent field independence/dependence plays a role in how students learn and how teachers teach, hence providing more constructive insights for English language education.