本研究的主要目的在於探討國小學生數學學科的知識結構評量情形，透過比較不同學習成就組別學生的知識結構，探究出知識結構與學習表現間的關係，以及採用知識結構評量和傳統總分評量對學生數學科學習成就的預測效度之比較，來展現知識結構評量在教育上的應用效能。 本研究以隨機抽樣的方式，取得景興國小的二個六年級班級學生為研究樣本，有效樣本共74人。利用教師自編成就測驗和數學認知診斷成就測驗，蒐集受試者的成就測驗結果，透過路徑探測網路分析的KNOT統計應用軟體、曼-惠特尼U考驗法、多元迴歸分析法等量化分析的方法，探討不同學習成就組別知識結構的表現情形、以及比較傳統總分測驗與知識結構評量二者對預測學習成就的差異情形。 依據統計結果分析，本研究歸納出下列八點結論。 一.不同學生的數學知識結構具有個別差異。 二.知識結構評量結果可推論出學生在該學科領域的心理認知模式。 三.知識結構評量結果可明顯區別出數學學習成就差異。 四.整體而言，傳統總分評量對學習成就之預測效力略勝知識結構評量。 五.就高分組而言，以知識結構評量中的PFC指數最具預測力。 六.就低分組而言，以傳統總分評量最具預測力。 七.就普通組而言，以知識結構評量中的PRX指數最具預測力。 八.知識結構評量的意義與應用價值。 依據本研究發現和結論，研究者提出有關教師評量觀、教學設計、學力測驗、研究變項、研究工具、研究方法等方面的相關建議，以供教育相關人員有關教育評量實務以及未來繼續研究之參考。

隨著資訊科技的蓬勃發展，經由資訊媒介的傳播，造成了企業或組織內部資訊大量的累積。因此，知識倉儲(knowledge repository)可以說是儲存各類型文件的儲存庫，主要用來管理和組織各類型資訊，例如資料庫、報告、文件、表單，都可以數位化方式儲存在知識倉儲，其功能在於進行組織內部各類型文件知識內容管理，進而協助組織提供網路服務(web service)，包括：提供目錄、索引以協助使用者尋找資訊的檢索服務以及辨識和確認資訊位址的定址服務。因此，當知識不斷地從組織運作之中產生，知識與資訊的量也跟著不斷增加，如何管理這些知識就益顯重要，包括知識的表達、結構、儲存與取用方式等。 在這篇論文中，本研究試圖整理對於知識倉儲的『知識結構』之相關或背景知識，並針對文件彼此之間的相互參照關係以及索引典建立知識地圖(knowledge map)，進一步將領域的相關知識，如術語或關連性等資料儲存成有結構性之知識，利用此領域知識對於文件內容附加上有語意關係之處理，在進行資訊檢索時，從而利用領域知識結構以協助使用者準確地檢索與查詢有用或相關之資訊內容。 本研究運用檔案管理全宗理論及控制層級(control level)，提出因應組織結構改變之檔案系統目錄結構，劃分全宗、系列、案卷、文件等層次，知識倉儲系統藉由文件虛擬位址(DL)以及文件實體位址(URL)之對映，以處理組織結構改變之動態文件管理。本研究進一步針對具有關連的一組文件進行案卷內部分類，利用所分析之案卷類型結構，描述具有單一文件以及具有複合文件概念之文件，包括：會議記錄、法令規章等，並運用都柏林核心集(Dublin Core)描述文件資料建立Metadata結構，然後透過索引典(Thesaurus)詞彙語意關係之處理，提供概念性之語意資訊檢索。

本研究主要目的在探究專家與新手教師在班級經營知識結構上的差異情形；以及瞭解教師背景變項對教師的班級經營知識結構與班級經營效能的影響；並試圖建構評量教師知識結構的有效工具。 　　本研究以台中縣國民中學為抽樣範圍，採立意抽樣共得專家教師樣本35名及新手教師樣本39名。研究工具共計二項，一項為研究者自編的「班級經營口試題目歸類表」，由受試者進行班級經營口試題目分類，將分類結果以Schvaneveldt及其同事（1990）所研發的路徑搜尋法（Pathfinder）進行班級經營知識結構分析，可得到班級經營知識結構三項量化指數：PRX指數、PFC指數、GTD指數；另一項研究工具則為陳木金(2004)所編製的「教室管理效能量表」，由受試者進行班級經營效能評量，可得到班級經營效能的得分。以上所得資料再以描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、積差相關、淨相關等統計方法進行資料分析。根據資料分析，本研究結果如下： 一、在教師背景變項中，不同導師年資的教師在班級經營知識結構與班級經營　　效能上達顯著性的差異。 二、專家與新手教師在班級經營知識結構的三項量化指數（PRX、PFC、GTD）　　上達顯著性的差異。 三、專家與新手教師在班級經營效能上達顯著性的差異。 四、路徑搜尋法對專家與新手教師具有區別效力。 五、專家比新手教師的知識結構圖（PFNET）更趨近參照結構。 六、班級經營知識結構的三項量化指數（PRX、PFC、GTD）與班級經營效能皆　　達顯著性的相關，其中以PRX指數關係最密切。 　　最後，本研究根據研究結果提出各項建議，以供教學實務上及未來研究參考。 關鍵詞：專家教師、新手教師、班級經營、知識結構、口試題目、路徑搜尋法

本研究應用系統思考為基礎所發展出來的系統結構圖方法，結合電腦模擬活動，引導學生感知系統動態性及複雜性，設計自然科學教學方案進行教學；同時比較融入概念階層聯結為基礎的概念構圖方法教學、及一般教學的學生認知表現。具體而言，本研究目的為：在自然科學學習歷程中，結合環狀關聯的系統結構圖，及階層關聯的概念構圖方法，比較二圖形學習策略對學生成就測驗及知識結構的表現差異。 研究採多基線實驗研究法，以國小五年級學生樣本，共三個班級，100人，分列為對照組、系統結構圖策略組、及概念構圖策略組。以自編的複本測驗、實作評量檢核表，及應用路徑探測法(Pathfinder)，評估學生認知表現與知識結構。 結果發現，採用系統結構圖策略或概念構圖策略，均能增進學生認知表現，且記憶保留效果會優於不特別採用策略者，其知識結構的表現亦存在差異；而二種圖形式學習策略的各項認知表現之間，不存在任何差異；不同能力組別與不同學習策略間，具交互作用存在。 本研究證實，在學習歷程中，採用概念構圖策略或系統結構圖策略，將比採用一般教學方法，較能有效增進學生的學習表現及保留效果，其知識結構也會較接近專家表現。因此在教學歷程中，結合策略進行教學有其必要性。圖像式的思考及學習方法能有效協助學生學習。然而研究所取用的二種圖形策略的思考本質是不同的，一重視靜態架構、一重視動態因果變化，未來研究者可進一步探究造成改變的內在機制，及是否能真正轉化為習用的思考型態。 / The world of system and system thinking marks a shift from the more linear, analytic way of thinking that most people are used to. A system is a group of interacting, interrelated, or interdependent components that form a complex and unified whole. Systematic structure diagram is a useful tool to offer a glimpse into the complex systems behavior. Concept mapping, known as cognitive maps or organizers, semantic networks, or visual/graphic organizers, make use of figures, lines, arrows, and spatial configurations to show how content ideas and concepts are related. Concept mapping is described repeatedly in the literature as a tool that can support and enhance students’ learning in science classrooms. It is an important meta-cognitive tool in science education today. The research uses the experiment methodology of multiple baselines designs. In the study 100 students in 3 classes at grad 5 were studied to see the implications of the learning results. Assign the subjects to three groups, control group (n=34), Systematic structure diagramming group (n=33), and concept mapping group (n=33). The graphics oriented strategies, Systematic structure diagramming /concept mapping, were used in the teaching processes of the systematic structure diagramming group /concept mapping group. The researcher evaluated the performance of the subjects with duplicated-tests, checklists, and Pathfinder. The testing of the students was done in a pretest-posttests design using written tests. Data were analyzed in the use of three-factor repeated measures. The analysis of repeated measures showed a statistically significant difference in duplicated-tests and knowledge structures between control group and two experimental groups. There also exists an interaction between group and strategy. The result revealed that concept mapping may improve test scores of low-achieving students. This research verified that the learning performances, knowledge structures, organizations, and delayed memories of the subjects who belong to concept mapping strategy group and systematic structure diagramming strategy group were better than control group. The results indicated that, for improving students’ learning performances and retention effects, adapting concept mapping strategy and systematic structure diagramming strategy in the teaching processes may help students form a cognitive schema to assimilate and relate the information. Base on the results from this study, some recommendations educators were suggested.