第一章簡述康德與席勒兩人論辯之起因，並指出席勒論美之觀點為何可與孔子之美育思想相映發。 第二章則言席勒美學之基本架構。席勒此文係由七封書信輯成，行文之間似頗乏綱領。為廓清眉目故，筆者遂順其理路略作批註，俾釐清其論美之要義何在。 第三章則言康德與席勒兩人之異趣為何，並引介席勒論美觀點之源委，以明席勒立論之宗旨。 第四章先言前人與近人對於席勒美育思想之理解，次則將筆者於第二、三章中所獲得之觀點與孔子之美育思想相參較，令此兩者相觀而善。 第五章總結全文，並預作伏筆。

本研究旨在探討國民小學教師美育教學、創造人格特質、美感經驗、美感 活動、工作價值觀的實際情形，其次也探討教師背景變項、美感經驗、美 感活動、工作價值觀與美育教學的關係。本研究以台北市與台灣省國教研 習會之國小教師 612人為樣本，以美育教學量表、創造人格特質量表、美 感經驗量表、美感活動量表、工作價值觀量表為工具進行研究，以因素分 析、積差相關、信度分析、ｔ考驗、變異數分析及典型相關等統計方法， 進行分析，所得結果如下： (一)就美育教學的得分情形而言，在美育教 學的實施方面並不理想，介於「稍微做到」與「大致做到」間，就創造人 格特質而言，與國內外相關研究常模比較為低，就美感經驗而言，分數集 中在較高分部份，顯示教師美感經驗尚佳，就美感活動而言，平均數較低 ，分數又多集中在較低分部份，顯示教師的美感活動量少，就工作價值觀 而言，其平均數高，分數集中在較高分部份，顯示教師工作價值觀高。 (二)在背景變項中，不同性別、學校規模在美育教學上並無顯著的差異存 在，其餘皆有顯著的差異存在。其中最有意義的是任教後有無再學習藝術 的經驗，曾再學習者在美育教學上明顯地高於未曾再學習者。 (三)創造 性人格特質與美育教學呈顯著正相關；而「聰慧能幹」得分與「美育目標 」、「美育原則」、「美育活動」、「美育課程」美育評量」、「美育配 合措施」皆有典型相關。 (四)教師美感經驗與美育教學呈顯著正相關； 「音樂藝術」、「造型藝術」、「環境美感」、「規劃製作」的得分與「 美育目標」、「美育原則」、「美育活動」、「美育課程」、「美育評量 」、「美育配合措施」有典型相關存在。 (五)教師美感活動與美育教學 呈顯著正相關；「視覺藝術」、「文學藝術」得分與「美育目標」、「美 育原則」、「美育活動」、「美育課程」、「美育評量」、及「美育配合 措施」皆有典型相關。 (六)教師工作價值觀與美育教學呈顯著正相關； 其得分低中高組在美育教學上皆有顯著的差異。「美感創意」、「成就權 力」、「同事環境」、「利他主義」之得分與「美育目標」、「美育原則 」、「美育活動」、「美育課程」、「美育評量」、「美育配合措施」皆 有典型相關。 (七)就教師創造性人格特質、美感經驗、美感活動、工作 價值觀各因素與美育教學各因素的典型相關而言，「美感創意」、「成就 權力」、「同事環境」、「利他主義」得分與「美育目標」、「美育原則 」、「美育活動」、「美育課程」、「美育評量」、「美育配合措施」有 典型相關