Analiza el nivel de la contribución de la supervisión educativa al logro de los objetivos pedagógicos e institucionales del Colegio Educativo Particular Peruano Chino Juan XXIII del distrito de San Miguel en el año 2015. La investigación tiene un carácter teórico descriptivo correlacional, por lo cual, se centra en establecer el nivel de correlación entre las variables, para el efecto se elabora instrumentos y se realiza un análisis cuanti-cualitativo de la información obtenida, triangulando la misma con otras fuentes tales como especialistas en el tema e investigaciones relacionadas. Este análisis está sustentado en técnicas estadísticas bivariadas y multivariadas. Participan los miembros de la institución educativa, los administrativos, los docentes y los trabajadores de servicio, del Colegio Educativo Particular Peruano Chino Juan XXIII.

La violencia escolar, presenta aumento según MIMDES 2010, donde las relaciones familiares (42% de padres golpeadores a sus hijos, 8% los insultan y gritan, para que obedezcan), están asociados a esta; siendo base de la formación conductual del niño; trayendo violencia diversa, ya sea en niños agredidos como agresores. Objetivo: determinar la relación familiar y la violencia escolar en niños de 9 a 12 años del I.E 6056 Santa Rosa de Lima – V.M.T. 2012. Metodología: estudio cuantitativo, correlacional y transversal; según muestra probabilística estratificada n= 94 niños (N= 255 niños de primaria), bajo ciertos criterios. Se aplicó una encuesta como técnica y el cuestionario como instrumento que consta de 50 preguntas y una escala de respuestas cerradas tricotómicas, sometido a validez (p <0.043) y a confiabilidad (p > 0. 5), se solicitó autorización al I.E. 6056 Santa Rosa de Lima, respetando cronograma y aspectos éticos. Se analizó mediante estadística (chi cuadrado); considerando la prueba de Estaninos para obtener el valor final: relaciones familiares (buena, regular y mala); y violencia escolar (existe y no existe) Resultados: el 57.4% de los encuestados presenta relaciones familiares regulares y en un 22.3 % son malas; existe violencia escolar en el 93% y no existe en un 7%, existiendo asociación significativa entre relaciones familiares y violencia escolar (chi cuadrado de 0.002).Conclusiones : es mayoritaria las relaciones familiares regulares en niños de 9 a 12 años, y existe violencia escolar en los niños del estudio.

Magíster en educación con mención Curriculum y Comunidad Educativa / El protagonismo docente aparece constantemente al tratarse el tema de la mejora escolar, con mayor razón en un país como Chile, cuyas políticas educativas fomentan el desarrollo de procesos de mejora de los resultados de aprendizajes. En ese contexto cobra relevancia el indagar sobre este constructo. El objetivo de esta investigación es conocer el nivel de protagonismo de docentes de enseñanza básica y directivos/as en el proceso de mejora de los aprendizajes en Establecimientos municipales de una comuna de la Región Metropolitana apoyados por una Asistencia Técnica. En el texto se parte presentando el problema y su relevancia que da sentido al objetivo, para posteriormente dar cuenta de una revisión teórica referida a la mejora escolar, el protagonismo docente, el escenario que se da a propósito de la Ley de Subvención Escolar Preferencial (ley SEP) actualmente vigente en Chile, y las relaciones que existirían entre estos elementos. En el cuarto apartado se presenta la metodología de este estudio, el cual es de carácter exploratorio y descriptivo, y sigue la propuesta de Ibañez de complementariedad (por deficiencia) de ambos enfoques (Delgado y Gutiérrez, 1995), por un lado, una lógica integrativa de lo simbólico, y por otro, una lógica analítica de la productividad, ambas a la vez operan como triangulación metodológica. Se presenta la primera fase que es la cualitativa, y la que permitió levantar desde la mirada de los/as docentes el significado que para ellos/as tiene su protagonismo en los procesos de mejora, así como el acompañamiento para el desarrollo de dicho protagonismo que la institución externa de asesoría (Asistencia Técnica o ATE) llevaría a cabo. Un producto de esta fase son categorías estructuradas en función del contenido cualitativo del discurso de los/as profesores/as que dan cuentan de dimensiones que articuladamente compondrían el constructo en pesquisa. Vinculado con el apartado anterior se proponen hipótesis de investigación, las que se derivan de esta primera fase cualitativa, y que apuntan, primero, a que el constructo estudiado desde el punto de vista de su nivel sería igualmente bajo en todas las escuelas, segundo, que este constructo tendrá un carácter multidimensional, y tercero, que las dimensiones con mayor nivel serían, por un lado, la referida a las acciones docentes en el aula, y por otro, los obstáculos para el protagonismo. A continuación, en el apartado sexto, se presenta, por una parte, la conceptualización, en base a la fase cualitativa y la revisión teórica, y por otra, la operacionalización del protagonismo docente en procesos de mejora mediante la creación y propuesta de un cuestionario tipo escala Lickert (“Nivel de Protagonismo Docente – NPD”). El apartado siete está referido a los resultados del análisis cuantitativo de las respuestas de todos/as los/as docentes de aula y directivos/as de nueve establecimientos de la comuna en donde se desarrolla esta investigación1. El análisis tiene dos momentos, primero, un análisis factorial y de fiabilidad que permite conocer las dimensiones que constituirían el constructo protagonismo docente en procesos de mejora, y segundo, un análisis de comparación de medias mediante T de Student y ANOVA de un factor. Los resultados muestran en gran parte parte coherencia entre las dimensiones que conceptualmente se propusieron, y las resultantes luego del análisis factorial, aunque también aparecen divergencias, especialmente en relación a las hipótesis, a la vez que aparece la categoría establecimiento como aquella que marcaría las diferencias en el nivel de protagonismo docente en los procesos de mejora. Un segundo grupo de resultados son aquellas sugerencias que se derivan de la fase cualitativa y cuantitativa para el desarrollo de un asesoramiento que favorezca el protagonismo docente. Finalmente se cierra con las conclusiones y discusión de los resultados, las que resaltan la importancia que tiene el establecimiento para definir el nivel de protagonismo del profesor/a en la mejora escolar, la multidimensionalidad de este constructo, y la relevancia que tendrían los aspectos disposicionales personales, al momento de definir y evaluar el nivel de protagonismo docente, así como la ausencia de una dimensión referida a los obstáculos del protagonismo docente. Se propone en este último apartado proyecciones sobre esta temática desde el punto de vista de la intervención profesional, de la formación de docente y asesores/as, e investigativo.

Magíster en Educación con mención en Currículo y Comunidad Educativa / El presente trabajo surge de la inquietud de conocer cómo perciben alumnos y alumnas con déficit cognitivo al Programa de Integración Escolar, quienes son parte de la diversidad en el aula conformando un subsistema en la educación chilena que comprende el vínculo con el rol docente y el rol de los compañeros. Esto nos permitirá conocer en profundidad las experiencias de vida del estudiante integrado que construye sus significados desde sus necesidades educativas especiales

Orientador: Orly Zucatto Montovani de Assis / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T20:24:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbosa_JaneMeriCestari_M.pdf: 16069371 bytes, checksum: cc060416281c82d61109a1b751f76751 (MD5) Previous issue date: 1986 / Résumé: Ce travail a eu pour but de caractériser .psychologiquement les enfants dans l'âge préscolaire dela ville de Vitória - ES, pour preter un concours à l'élaboraticn des documents et/ou des guides de l'ensemble des disciplines scolaires. On a essayé de faire une caractérisation psychologique théorique et pratique des enfants du préscolaire, en détachant quelques variables qui integrent les plusieurs aspects cognitifs, socio-émotionnels et psychomoteurs de ces enfants. On a, par conséquent, réalisé un référentiel théorique de chaque variable, d'apres le modéle théorique qui lui a donné origine, en établissant, en tant que possible, un parallele avec Ia théorie relativiste d'interaction de Piaget. Du point de vue pratique, on a cherché à vérifier l'influence des variables - âge, origine socio-économique, réseau scolaire et sexe - sur le développement physique poids et taille, stade de développement cognitif, niveau verbal enfantin, organisation perceptomotrice et maturité scolaire. Au moyen d'une recherche du type ex post facto et des instruments basés sur Ia méthode d'exploitation critique, psychométrique et anthropométrique, on a detecte le niveau de performance, poids et taille des préscolaire. En outre, on a effectué un vaste enfants duensemble de données sur I' origine socio-économique (O SE) des enfants et de leurs familles en vue d'aider ã l'interprétation des résultats des épreuves, des tests et des mesures de poids et de taille chez les enfantso L'échantillon a consisté en 171 sujets de cinqet six ans qui fréquentaient des cours préscoleires du réseau publique (écoles de I' état et du municipe) et prive de Ia ville de Vitória. Apres l'analyse des résultats de Ia recherche, on est arrivé aux conclusions suivantes: 1) L'âge est Ia source de variation Ia plus signifiante de tous Ies croisements effectués. 2) L'origine socio-économique s'est montrée signifiante par rapport àla variable organisation Pérceptomotrice et à Ia variable stade de développememt cognitif, sauf seulement quand elle a été analysée selon Ie modele logistique pas à paso 3) Le réseau scolaire s'est montré signifiant, sauf seulement par rapport au développement physlque poids et taille. 4) Le sexe, par contre, n'a pas été signifiant, sauf par rapport à Ia variable développement physique taille. 5) rI y a des corrélations entre les variables dépendantes les .unes des autres, parfois au niveau de signifiance de 5%, parfois au niveau de 1%. La force de ces corrélations est trop variable: elle va du niveau le plus faible au plus forte Une conclusion liée ã des questions secondaire a indiqué qu'il sernble qu'il y a des d'ordre retards dansle développement de variables de nature psychologique. Finalement, Ia plupart des livres consultés confirment les hypotheses de cette étude. A partir de ces conclusions, on suggere que le professeur soit conscient et convaincant, le moment d'énoncer sa théorie pédagogique, laquelle doit avoir pour but le développement des structures de la conscience des éleves, moyennant l'adoption d'une ambiance démocratique dans la salle de classe / Resumo: o presente trabalho teve por finalidade caracterizar psicologicamente as crianças pré-escolares da cidade de Vitória-ES para oferece_ subsídios à elaboração de documentos e/ou guias curriculares. Procurou-se efetuar uma caracterização psicológica teórica e prática dos pré-escolares, destacando algumas variáveis que integram os vários aspectos cognitivos, sócio-emocionais e psicomotores dos pré-escolares. Portanto, realizou-se um referencial teórico de cada variável conforme o modelo teórico que a originou, procurando-se estabelecer, sempre que possível, um confronto com a teoria relativista interacionista de Piaget. Do ponto de vista prático procurou-se verificar a influência das variáveis: idade, origem sócio-econômica, rede escolar e sexo sobre o crescimento físico ¿ peso e altura, estágio de desenvolvimento cognitivo, nível verbal infantil, organização percepto-motora e maturidade escolar pré-escolares. Por meio de uma pesquisa do tipo ex post facto e de instrumentos baseados no método de exploração crítica, psicométrico e antropométrico, detectou-se o nível de desempenho, peso e altura dos pré-escolares. Além disso, efetuou-se um amplo levantamento da origem sócio-econômica (0,5 E) das crianças e de suas famílias para subsidiar na interpretação dos resultados das provas, testes e medidas de peso e altura dos pré-escolares. A amostra constou de 171 sujeitos de 5 e 6 "anos que frequenta vam as pré-escolas estaduais, municipais (rede pública) e particulares da cidade de Vitória. Após a análise dos resultados da pesquisa chegou-se às seguintes conclusões: 1) A idade é a fonte é variação mais significante em todos os cruzamentos efetuados. 2) A origem sócio-econômica somente nao se mostrou significante quando relacionada com a variável organização percepto-motora e com a variável estágio de desenvolvimento cognitivo, quando analisada pelo modelo logístico passo a passo. 3) A rede escolar também somente não se mostrou significante quando relacionada com crescimento peso e crescimento físico-- altura. 4) O sexo, pelo contrário, foi não significante em todos os cruzamentos efetuados, exceto quando cruzado com a variável crescimento físico-- altura. 5) Existe correlação entre as variáveis dependentes entre si, ora em nível de significância de 5%, ora em nível de 1%. A força das correlações é bastante variada. Vai desde o nível fraco até o forte. Uma conclusão ligada a questões de ordem secundária indicou parecerem existir atrasos no desenvolvimento de variáveis de natureza psicológica. Finalmente, a maior parte da literatura consultada confirma as hipóteses deste estudo. A partir destas conclusões sugere-se que o professor seja consciente e convincente ao expressar a sua teoria educacional que deve visar ao desenvolvimento estruturas de consciência de seus alunos mediante ação de um clima democrático em sala de aula / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Psicologia Educacional

La salud es un elemento ligado intrínsecamente a los logros de aprendizaje o rendimiento escolar, así como a la calidad de vida de los niños, niñas, adolescentes y comunidad. El cuidado de la salud y el desarrollo de las capacidades de protección en las personas ha sido, tradicionalmente, competencia del ámbito hospitalario. Sin embargo en los últimos años, la sociedad y en especial, los maestros se interrogan: ¿Es la salud una tarea de los maestros? ¿Cómo se entiende la salud en el ámbito escolar? ¿Cómo introducir la educación para la salud en el currículo escolar’?, ¿Se debe desarrollar la salud como conocimiento o como actitud?, ¿Es sólo tarea de los maestros? Estas interrogantes orientan la presente investigación, la cual tiene como producto dos artículos de ensayo sobre el tema de la educación para la salud desde el ámbito escolar. El primer artículo gira en torno a las diferentes concepciones que se manejan, desde el ámbito educativo como salud, educación, promoción de la salud, estilos de vida saludables, transversalidad y educación para la salud. Se establece una estrecha relación entre salud y educación y la relevancia del ámbito escolar en la formación integral de la persona. En el segundo artículo, se sistematiza la experiencia de la Institución Educativa “José Antonio Encinas Franco” sobre la inserción de educación para la salud en el currículo escolar. Presentamos una breve referencia de la institución y las etapas- de inclusión del tema transversal “educación para la salud” en su propuesta curricular institucional, logrando diversificar el currículo y propender a dar solución a los problemas que afectaban el rendimiento y permanencia de su población escolar. Todo ello en función de su visión y misión institucional. Finalmente, planteamos algunas conclusiones en relación a ambos artículos y recomendaciones que pueden ser útiles para otras instituciones educativas e instancias gubernamentales en nuestro país. / Tesis

Submitted by Edna Souza (edna.souza@uniceub.br) on 2016-11-24T17:32:45Z No. of bitstreams: 1 61300175.pdf: 1477015 bytes, checksum: fbca068d24301e41b84d09a9e6d282a1 (MD5) / Approved for entry into archive by Rayanne Silva (rayanne.silva@uniceub.br) on 2016-11-25T18:13:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 61300175.pdf: 1477015 bytes, checksum: fbca068d24301e41b84d09a9e6d282a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-25T18:13:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61300175.pdf: 1477015 bytes, checksum: fbca068d24301e41b84d09a9e6d282a1 (MD5) Previous issue date: 2016-11-24 / A evasão escolar e a repetência têm sido presença marcante na escola onde a professora pesquisadora trabalha. Por isso, optou-se por pesquisar esse tema. Ao longo da realização desta pesquisa, buscou-se conhecer os fatores históricos e sociais gestados na estrutura da instituição Escola, que servem de base mantenedora para o fracasso e evasão escolar. Objetivou-se analisar a visão de professores, equipe pedagógica, alunos matriculados e alunos evadidos acerca do tema, delimitando os fatores favoráveis à evasão apontados pelo grupo, bem como suscitando reflexões sobre a relevância e o impacto deste fenômeno tanto para o aluno como para a sociedade. A finalidade da presente pesquisa é provocar discernimento sobre os fatores que potencializam a evasão escolar, analisando o poder social, o papel e o significado da escola contemporânea. Os resultados permitiram afirmar que em grande medida, a escola que temos não está adequada aos alunos que se propõe atender, pois adota currículos e uma dinâmica de funcionamento que muitas vezes não se encaixa ao perfil de alunos pretendidos. Ficou evidente a necessidade de se trabalhar mais em equipe adequando o fazer pedagógico às especificidades dos alunos, de modo que a organização do ambiente social de aprendizagem seja condizente com a modalidade de ensino, com o perfil de alunos atendidos e com a filosofia de trabalho adotada pela instituição. As metodologias de ensino e o fazer pedagógico precisam considerar o sujeito plural, real, cultural e social que ocupa os bancos escolares. Como em demais pesquisa da área, neste trabalho, os grupos pesquisados relacionaram a evasão escolar tanto a fatores individuais dos alunos e suas famílias quanto a aspectos da estruturação do ensino.

Este estudo etonográfico teve por objetivo identificar, nas práticas cotidianas da escola pública brasileira, os mecanismos internos existentes, responsáveis pelo fenômeno do fracasso escolar, que atinge quase 50% da população em idade escolarizável. A partir da análise histórica do fenômeno em questão, constatou­ se a permanência da seletividade escolar, através da manutenção de altas taxas de evasão e repetência desde o início deste século. Analisaram-se as diferentes abordagens - psicologicista, biologicista, culturalista, reprodutivista e antropológica - que procuram dar conta do problema. Estudou-se, em profundidade, uma escola pública periférica através das técnicas tradicionais da etnografia: observações sistemáticas de sala de aula e entrevista, priorizando-se o estudo das técnicas pedagógicas, das formas de relação entre professores e alunos, das formas de avaliação e de aspectos estruturais da escola que favorecessem a evasão e a repetência. Constatou-se a existência de práticas escolares que, somando-se, provocam a evasão e a repetência de um grande número de alunos da escola. Tais práticas foram analisadas através de sua categorização em quatro grandes grupos: aspectos ideológicos, pedagógicos, relacionais e estruturais. Dentro dos aspectos ideológicos, descreveu-se a forma discriminatória de tratamento da cultura e linguagem popular, a baixa expectativa com relação ao desempenho pedagógico dos alunos e a veiculação de valores e normas características da classe dominante. Do ponto de vista pedagógico, constatou-se a presença de práticas autoritárias, centralizadas no professor, bem corno a reprodução mecânica dos conteúdos e a utilização da avaliação como mecanismo de controle da conduta. Do ponto de vista relacional, constatou-se a pouca valorização do vínculo entre professores e alunos e o estabelecimento de relações frias, senão agressivas, entre eles. Do ponto de vista estrutural, identificou-se a falta de recursos, tanto humanos corno materiais, que dificultam o desenvolvimento da aprendizagem. Concluiu-se que existe uma rede de práticas seletivas e discriminatórias na escola pública que se somam, trazendo como resultado o fracasso escolar, fenômeno produzido,principalmente, pelo sistema social no qual se insere a escola, mas também auxiliado por ela na sua produção. / This ethnographic study has the objective of identifying the internal mechanisrns found in daily practices of Brazilian public school which contribute to the school unsuccessfulness phenomenon, which amount to almost fifty percent of the school age population, taking into consideration repetition and school evasion rates. From the historic analysis of this phenomenon, it was verified the constancy of school selectivety throughout Brasilian teaching history by the maintenance of high repetition and school evasion rates since the begining of the century. The different approaches, psychologicist, biologicist, culturalist, reproductivist and anthropological, which aim at being up to the question were analyzed. Through the tradicional techniques of ethnography - systematic observation of eight classrooms (186 hours) and interviews (12 teachers) - a peripherical public school essencially attended by working class children was estudied. It was given priority to the study of pedagogic techniques, of kinds of relationship between teachers and pupils, of the means of student exarnination, and of structural aspects of the school which favour repetition and evasion. It was concluded that there are school practices which add up to promote evasion and repetition of a great number of the school pupils. These practices were analysed through their characterization in four large groups: ideologic, pedagogic, relational and estructural aspects. Within the ideologic aspect scope, the discriminating treatment of the popular values and language, the low expectation on relation to the pedagogic performance of the pupils and the canalization of values and principles typically from the dominant class were described. From the pedagogic point of view, it was observed authoritarian and teacher-centered practices, the mechanical reproduction of the contents and the use of examinations as means of condut control. From the relational point of view, the undervalorization of the bond between teachers and pupils and the establishment of distant relationship, if not aggressive, between them were verified. It was concluded that there is a net of selective and discriminating practices which amount to result in school unsuccesfulness, as a phenomenon which is mainly brought forth by the social system in which the school is inserted, but supported by this institution in its production.

Orientadora: Julianne Fischer. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Orientador: Neide de Melo Aguiar e Silva. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.