Το KSEG είναι ένα εκπαιδευτικό λογισμικό για την ευκλείδεια γεωμετρία, σχεδιασμένο για μια ευρεία κλίμακα χρηστών. Το εκπαιδευτικό λογισμικό KSEG εμπνεύστηκε από το λογισμικό Sketchpad, αλλά υπερβαίνει την λειτουργία του, και μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την διδασκαλία στην τάξη, για προσωπική εξερεύνηση της γεωμετρίας ή για την παραγωγή σχημάτων υψηλής ποιότητας. Το πρώτο μέρος της διπλωματικής εργασίας αποτελείται από την μελέτη των λόγων χρήσης των εκπαιδευτικών λογισμικών στην μαθηματική διδακτική. Καθώς και των χαρακτηριστικών που θα πρέπει να έχει ένα εκπαιδευτικό λογισμικό. Στο δεύτερο μέρος της διπλωματικής εργασίας πραγματοποιήθηκε ο εξελληνισμός του εκπαιδευτικού λογισμικού KSEG. Στο τρίτο μέρος της διπλωματικής εργασίας κατασκευάστηκε ένας πρακτικός οδηγός εκμάθησης των δυνατοτήτων του (εγχειρίδιο βοήθειας). Για την διευκόλυνση των χρηστών παρατίθεται πλήθος παραδειγμάτων διάφορων γεωμετρικών κατασκευών, που πραγματοποιούνται γρήγορα χρησιμοποιώντας τα εργαλεία του KSEG. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στις κατασκευές που θα γίνουν από τον χρήστη, όπου αυτές μπορούν να αποθηκευτούν και να ανακληθούν όποτε θελήσει ο χρήστης, δίνοντας κάθε φορά τα γεωμετρικά αντικείμενα που θεωρούνται δεδομένα για την κατασκευή. Στο τέταρτο μέρος γίνεται η μελέτη του περιβάλλοντος του KSEG και σύγκρισή του με άλλα γνωστά λογισμικά γεωμετρίας (Geometer Sketchpad, Cabri). Στο πέμπτο μέρος της εργασίας γίνεται αξιοποίηση του εν λόγω λογισμικού στην διδασκαλία μαθηματικών εννοιών κάθε τάξης του γυμνασίου. Ειδικότερα, οι μαθητές της Α΄ Γυμνασίου καλούνται να ορίσουν την μεσοκάθετο ενός ευθύγραμμου τμήματος και να συνειδητοποιήσουν την χαρακτηριστική του ιδιότητα. Οι μαθητές της Β΄ Γυμνασίου καλούνται να συνειδητοποιήσουν το πυθαγόρειο θεώρημα ως σχέση μεταξύ των εμβαδών των τετραγώνων, τα οποία κατασκευάζονται με πλευρές τις πλευρές του ορθογωνίου τριγώνου, αλλά και ως αλγεβρική σχέση, η οποία συνδέει τα μέτρα των πλευρών του ορθογωνίου τριγώνου. Τέλος, οι μαθητές της Γ΄ Γυμνασίου καλούνται να ανακαλύψουν και να αποδείξουν τις αξιοσημείωτες ταυτότητες του τετραγώνου του αθροίσματος και της διαφοράς δύο όρων. Για την πραγματοποίηση των διδακτικών μας στόχων παρέχονται μια ενδεικτική διδακτική προσέγγιση κάθε ενότητας, φύλλα εργασίας που περιλαμβάνουν σχήματα σχεδιασμένα με το λογισμικό KSEG και φύλλα αξιολόγησης. Στο παράρτημα της εργασίας παρατίθενται οι απαντήσεις των φύλλων αξιολόγησης. / KSEG is an educational software for Euclidean geometry, designed to let you easily visualize dynamic properties of compass-and-straightedge constructions and to make geometric exploration as fast and easy as possible. The first part of this work is composed by the study of the purposes of using the educational softwares in mathematic didactics. Also contains the characteristics that an educational software should have. In the second part of the study the hellenization of the educational software KSEG was done. In the third part a manual for the prospects of the educational software KSEG was made. In order to help the users, a large number of examples for geometrical constructions using the educational software KSEG are given. Special emphasis is given for the construction which can be saved and can be recalled whenever the user wants, giving every time only the geometrical objects which are considered as given for the construction. In the fourth part the study of the environment of the educational software KSEG is done. Also KSEG is compared with other known educational softwares for geometry (Geometer Sketchpad, Cabri). In the fifth part the educational software KSEG is used to teach the students of the intermediate school. For the implementation of our didactic purposes, a didactic approach for every unity, sheeting for work designed using KSEG and sheeting for appraisal of the student's work are provided. In the end the answers of the sheeting for appraisal of the student's work are provided.

This thesis investigates an in-service teacher training programme for using ICT in subject teaching in Greek schools. The programme was aimed at teachers of Greek philology and lasted for an academic year. Its aim. was to enable teachers to use ICT in their teaching. The study begins with a literature review of both educational change and ICT in education. It reaches in conclusions on appropriate strategies of developing the use of ICT in schools. Next a methodology chapter reviews the nature of case studies and explains the mixed methods approach in this thesis. Findings are then reported. First the perceptions of teachers who took part in the training. Next, the perceptions of their teacher-trainers. Next, me perceptions of the head-teachers in the schools in which the teachers worked. Finally, the perceptions of the people who designed the training programme. The report shows both shortcomings and positive aspects of the training and in particular points to the very limited impact it had on teachers' practice. A concept map offers a clearer picture of the data while illustrating any causal relationships. A further investigation of the Greek educational culture is offered and this provides a new dimension for understanding the results.

This thesis is a narrative account of the development of my living theory of practice as a teacher and information communications technologies (ICT) consultant with a national awarding body. Within my two workplaces I experience myself as a living contradiction when my values are denied in practice, in relation to the prohibition of full participation of all participants through the suppression of their voices, or by the imposition of too-rapid organisational change. The thesis accounts for how I have attempted to transform these unsatisfactory situations into life-affirming practices for all through exercising my educational influence in learning for personal and organisational sustainability. The significance of my research lies in my capacity to explain how I hold myself accountable for my improved practice as I develop emancipatory pedagogies and conditions that nurture personal and social wellbeing. I have generated my living theory of emancipatory practice through finding ways to enable myself and others to work in solidarity to exercise our agency through communicative action (Habermas 1975). This is accomplished through realising the potentials of ICT as a form of communicative action within actual and virtual communities of practice, which becomes a significant feature of the originality of my contribution to knowledge of my field. Originality is extended in the production of evidence to test the validity of my theorization of ICT as political action. The multimedia evidence base is continued in the production of a multimedia thesis that accompanies and embeds the linguistic form of the thesis, a communication of my parallel understanding of traditional forms of theory and pedagogy as subsets of their wider inclusional and relational forms. The thesis also explores how values may be clarified in the course of their emergence in practice and transformed into living standards of judgement.

This thesis addresses the issue as to how to model a student’s motivation when using a learning environment. Currently, this is considered as an important topic since a) motivation is regarded as key to successful learning by educationalists, b) those building computer-based learning environments are attempting to design in features that will assist in motivating learners while using their systems, c) researchers in the areas of intelligent learning environments (ILEs) and intelligent tutoring systems (ITSs) are looking for methods to detect a student’s motivation during their interaction with an adaptive system, and d) researchers in ITSs are looking for strategies that a learning environment could use to motivate a student or to scaffold his/her motivation. A well-founded model that partially explains the way in which motivation changes during an interaction with an ILE is potentially very valuable to these different goals. In particular, the model should prove to be of great benefit when creating learning environments that take into account the motivational aspects of the learners since it represents the process of how they are motivated through the use of an ILE. In this thesis the focus is on the construction of a learner’s motivational structure for an ILE grounded in the context of an educational game. The thesis reports the development of a qualitative model of the motivation of learners during their interaction with the ILE. One of the main issues is the specification of the context as the motivational structure of learners cannot be assumed to be the same in different contexts. A preliminary causal model showing the relationships between a learner’s motivational characteristics and features of the ILE was developed. Two computer-based research instruments were then built: a game prototype aiming to teach some concepts in databases (Alex’s Adventure) and a computer program (MoRes). Alex’s Adventure was developed in such a way that it included all features of the ILE presented in the model whereas the other parts of the model were implemented through MoRes. Six detailed case studies were performed in order to validate the preliminary model. The validation resulted in changes to the preliminary model which are believed to produce an improved model. The analysis also resulted in a number of key points and condition–action rules which are considered to be of use for the implementation of future adaptive computer systems that could manage and support learners. The thesis makes an original contribution to the Artificial Intelligence in Education (AIED) community, particularly in terms of the method of case study analysis and the new model of motivation.

Το GEONEXT είναι ένα δυναμικό λογισμικό βασισμένο σε Java και απευθύνεται σε μαθητές και καθηγητές με στόχο την διδασκαλία και μάθηση των Μαθηματικών. Επιτρέπει την αυτόνομη και συνεργατική εκμάθηση των μαθηματικών στην τάξη και ενθαρρύνει μια ενεργό εξερευνητική προσέγγιση στη μαθηματική σκέψη. Προσφέρει ευκαιρίες για απεικονίσεις που δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν σε χαρτί ή στον πίνακα με τα παραδοσιακά εργαλεία κατασκευής και ενεργεί ως εργαλείο για τις γεωμετρικές κατασκευές. Το Geonext είναι κατάλληλα σχεδιασμένο έτσι ώστε να διευκολύνει τον χρήστη στην δημιουργία κατασκευών χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία και του παρέχει την δυνατότητα χρήσης γεωμετρικών και αριθμητικών συναρτήσεων, τελεστών κλπ. Δημιουργήθηκε από το Πανεπιστήμιο Bayreuth που βρίσκεται στην Γερμανία, έχει μεταφραστεί σε 23 γλώσσες και μπορεί να χρησιμοποιηθεί δωρεάν. Το πρώτο μέρος της διπλωματικής εργασίας αποτελείται από τον εξελληνισμό του εκπαιδευτικού λογισμικού Geonext και από έναν οδηγό εκμάθησης όπου περιγράφονται τα αντικείμενα και οι λειτουργίες του λογισμικού και αναφέρονται παραδείγματα κατασκευών με στόχο την εξοικείωση του χρήστη με το εν λόγω λογισμικό. Επιπλέον στο τέλος του οδηγού εκμάθησης παρατίθεται μια συγκριτική αναφορά του Geonext με άλλα εκπαιδευτικά λογισμικά όπως Geometer’s Sketchpad, Cabri, function probe, όπου μπορεί κάποιος να διαπιστώσει τα πολλά πλεονεκτήματα του λογισμικού αυτού. Στο δεύτερο μέρος της εργασίας γίνεται αξιοποίηση του εν λόγω λογισμικού στην διδασκαλία των Μαθηματικών. Συγκεκριμένα παρέχονται εκπαιδευτικές δραστηριότητες όπου σε κάθε μια αναφέρονται: η σχολική βαθμίδα, το γνωστικό αντικείμενο, οι επιδιωκόμενοι στόχοι, τα αναμενόμενα αποτελέσματα, η διδακτική μέθοδος, το σενάριο διδασκαλίας, το φύλλο εργασίας του μαθητή και το φύλλο αξιολόγησης του. Τέλος στο παράρτημα της εργασίας παρατίθενται απλές κατασκευές στο Geonext και για κάθε δραστηριότητα οι απαντήσεις των φύλλων αξιολόγησης. / GEONEXT is a powerful software based on Java and helps students and teachers in Mathematics. It enables autonomous and cooperative learning of mathematics in the classroom. It encourages an active discovering approach to mathematical thinking. It offers opportunities of visualisation that can’t be realised on paper or blackboard with traditional construction tools. Geonext designed to facilitate the user to create structures without much difficulty and allows the use of geometric and arithmetic functions, etc. Created by the University of Bayreuth, which is located in Germany and has been translated into 23 languages and can be used for free. The first part of the diplomatic work consists the Hellenization of Geonext software. Also there is a user guide which describes the objects and functions of software and examples of structures. Also Geonext is compared with other known educational softwares for geometry (Geometry Sketchpad, Cabri). In the second part of work there are educational activities. The activities consist the school level, the subject, teaching methodology, teaching scenario, the worksheet and the student evaluation sheet. Finally in the Annex there are the Geonext constructions for each activity and the responses of the evaluation sheets.

Σκοπός της εργασίας μας είναι η διερεύνηση των μεταβολών που συντελούνται στο εσωτερικό της εκπαιδευτικής πρακτικής εξαιτίας της ενσωμάτωσης των τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία. Από τα δεδομένα προκύπτει πως η εισαγωγή των τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνίας προκύπτει από ρυθμιστικές αρχές που όμως δεν έχουν μεταβάλλει τον τρόπο άσκησης του συμβολικού ελέγχου του σχολείου.Η σχέση του εκπαιδευτικού και του μαθητού συνεχίζει να δομείται στα πλαίσια μιας ορατής παιδαγωγικής,ενώ αναδύονται οι πρώτες μεταβολές στο περιεχόμενο της μεταδιδόμενης και προσληφθείσας γνώσης. Όσον αφορά τους μαθητές, υπάρχει μια πρώτη σύνδεση με το πεδίο της παραγωγής, τόσο εξαιτίας της ενασχόλησης και εξοικείωσής τους με τα τεχνολογικά μέσα στο σχολείο, όσο και της σχετικής παιδαγωγικής στήριξης που παρέχεται από το σπίτι. / Τhe purpose of this study is to investigate the possible changes are made to the internal of educational proccess due to the introduction of Information, and Communication Technologies, ICT. After procssing the collected information it emerges that indroduction of ICT is based on regulatory principles that have not changed the way in which education exercises symbolic control. The relationship between teacher ang pupil continues to be built on a visible pedagogic while the first changes emerged in the context of incepted and transferred knowledge. For pupils there is a first connection of new technologies with the field of production due to their activity with technological means at school, as well as well as the further pedagogic supprt is given by parents.

This thesis is an attempt to explain some of the factors impacting on e-mail adoption and use in undergraduates. It is an extended case study, and therefore real world based, spanning eight years from 1993 to 2001, the population under scrutiny being five cohorts of undergraduates studying Psychology at a Scottish University. In a time of rapid technological advance, where computer experience is rising, access to computers is widespread, and IT training is compulsory for students in the institution under investigation, e-mail use has changed too. However, an unexpected drop in e-mail use during the 1996/97 session seemed to be atypical and led the original focus of the thesis away from individual differences such as computer experience, computer related attitudes, gender and personality, towards social and situational factors. Careful observation of the 1993/94 and 1994/95 cohorts’ e-mail behaviour, using surveys, e-mail logs, and examination of e-mail messages, provided insight into the unique nature of the e-mail environment for these groups. The final conclusions of the thesis are that what appeared to be small features of the e-mail system, and the nature of the computer laboratories where access was restricted to the class, provided the requirements for an e-mail community to form. Some significant results were found for individual differences, and these had some effect on the adoption of mail by the earliest users (those who really instigated the network) but a minimal effect on eventual e-mail use with the class. A group of enthusiastic e-mail users, with very little training in the system, began to mail either groups of classmates, or individuals, making use of the system’s list of class e-mail addresses, and the list of users logged on to the system. These were speculative messages to unknown recipients but they were to individuals the senders knew they had some common interest with as they were in the same social group (the class). The mail was mainly of a social nature, often almost synchronous, and obviously enjoyable to those who adopted the novel technology. The e-mail messages revealed evidence of ‘playfulness’ in the exchanges ranging from the use of nicknames in headers, signatures, and distribution of poetry, song lyrics, jokes and graphics. The class was large and forming e-mail relationships was one way of ‘meeting’ others. This behaviour was missing in the 1996/97 sample, when e-mail was not available in the computer laboratories. E-mail was available throughout the campus but the computer laboratory became a place for work only, and not for communication with classmates. In the 1999/00 and 2001/02 cohorts there is still no evidence of an electronic community forming in the class, despite even more computers being available for e-mail. Changeover to a university-wide e-mail system for students has removed the features that were so important to the formation of the network in the 1993/94 and 1994/95 cohorts.

- / -

Οι εξελίξεις στον χώρο της τεχνολογίας υπαγορεύουν την υιοθέτηση νέων ευέλικτων λειτουργικών δομών που αναβαθμίζουν τα υπάρχοντα συστήματα εκπαίδευσης και βελτιώνουν τις παρεχόμενες υπηρεσίες. Μάλιστα, είναι κοινή πεποίθηση πως η τεχνολογική προοπτική της τηλε-εκπαίδευσης είναι ικανή να αξιοποιήσει στο έπακρο την ήδη σε υψηλό βαθμό αφομοιωμένη στο χώρο της εκπαίδευσης πληροφορική τεχνολογία Με τον όρο Ασύγχρονη Τηλε-εκπαίδευση αναφερόμαστε σε ένα βασικό ενισχυτικό παράγοντα μίας αποτελεσματικής και εκσυγχρονισμένης οργανωτικής δομής, συνιστούμενης από δρώσες οντότητες (φυσικά πρόσωπα, διαδικασίες, πληροφοριακά συστήματα κ.λ.π.), και από τις λειτουργικές τους αλληλεπιδράσεις. Ηλεκτρονική μάθηση είναι η διαδικασία κατά την οποία κάποιος μαθαίνει – εκπαιδεύεται με την χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών. Ευρέως διαδεδομένος είναι ο διεθνής όρος e-learning για την ηλεκτρονική μάθηση. H εκπαίδευση με αυτή την διαδικασία μπορεί να χωριστεί σε εκπαίδευση με σύνδεση (online) και εκπαίδευση χωρίς σύνδεση (offline). Ηλεκτρονική μάθηση με σύνδεση είναι η προβολή εκπαιδευτικού υλικού μέσω Ίντερνετ (από κάποιο δικτυακό τόπο) ενώ ηλεκτρονική μάθηση χωρίς σύνδεση είναι η προβολή εκπαιδευτικού υλικού αποθηκευμένου στον υπολογιστή μας, σε εκπαιδευτικά cd-rom . Η παρούσα διπλωματική θα προσπαθήσει να ανταποκριθεί στις ανάγκες και τις ιδιαιτερότητες που προσφέρει μια πλατφόρμα ασύγχρονης τηλε-εκπαίδευσης, προσφέροντας τα απαραίτητα εφόδια και εργαλεία που θα κάνουν εύχρηστη την όλη διαδικασία σε ένα αρχάριο χρήστη ενός ιδιωτικού ινστιτούτου επαγγελματικής κατάρτισης. Η πλατφόρμα αυτή θα βασισθεί σε κάποιο βαθμό σε ήδη υπάρχουσες τεχνολογίες e- learning.Μερικές από αυτές είναι ευρέως διαδομένες. Ενδεικτικά αναφέρονται το Moodle (Modular Object Oriented Developmental Learning Environment) είναι ελεύθερο λογισμικό διαχείρισης εκπαιδευτικού περιεχομένου (Course Management System). Χρησιμοποιείται κυρίως για τις ανάγκες της ασύγχρονης τηλε-εκπαίδευσης. Μέχρι στιγμής έχει περισσότερους από 200.000 εγγεγραμμένους χρήστες και διατίθεται μεταφρασμένο σε περισσότερες από 75 γλώσσες. Χαρακτηριστικό και καινοτομία της πλατφόρμας που θα υλοποιηθεί στην συγκεκριμένη διπλωματική θα είναι σίγουρα το είδος των χρηστών στους οποίους θα απευθύνεται τόσο από την πλευρά των σπουδαστών όσο και από την πλευρά των εκπαιδευτών. Φυσικά αναφερόμαστε σε μια πλατφόρμα η οποία θα είναι κατά τέτοιο τρόπο σχεδιασμένη ώστε να εξυπηρετεί αρχάριους χρήστες αλλά και έναν ιδιαίτερο εκπαιδευτικό οργανισμό. Χαρακτηριστικό της ακόμα θα είναι πως θα δοθεί ιδιαίτερη σημασία και προσοχή στην βάση δεδομένων που θα την υποστηρίζει. Με αυτόν τον τρόπο θέλουμε να πετύχουμε μια παράλληλη δουλειά. Αυτό θα περιλαμβάνει τόσο την δημιουργία μιας βάσης δεδομένων με χαρακτηριστικά που θα έχουν προεκτάσεις για μελλοντική χρήση στο μέλλον σε συνδυασμό με την χρήση του διαδικτύου , την επικοινωνία των σπουδαστών και του προσωπικού του οργανισμού και τέλος την άριστη διαχείριση του εκπαιδευτικού υλικού. Αρχικά θα γίνει η ανάλυση απαιτήσεων της βάσης δεδομένων της πλατφόρμας. Συγκεντρώνονται λοιπόν οι απαραίτητες πληροφορίες για τον σχεδιασμό της βάσης και τον καθορισμό των προδιαγραφών της εφαρμογής. Καθορίζουμε σαφέστατα και πληρέστατα τις προδιαγραφές καθώς αλλαγές κατά την υλοποίηση καταναλώνουν και χρόνο και πόρους. Στη συνέχεια ορίζουμε τους χρήστες της βάσης και κατ’ επέκταση της πλατφόρμας. Καθορίζουμε τις οντότητες , τα χαρακτηριστικά ,τις συσχετίσεις και τα ερωτήματα που θα θέσουμε ή μπορούν αν τεθούν στην βάση δεδομένων μας. Η σχεδίαση της εφαρμογής ακολουθεί το μοντέλο του client – server λόγω των πολλών πλεονεκτημάτων που προσφέρει. Σχεδιάζουμε την αρχιτεκτονική του συστήματος η οποία θα εφαρμοστεί σε λειτουργικό σύστημα παραθυρικού περιβάλλοντος (Microsoft windows). Απαραίτητα εργαλεία για την υλοποίηση της εφαρμογής θα είναι η χρησιμοποίηση της γλώσσα SQL καθώς περιλαμβάνει δυνατότητες ανάκτησης και ενημέρωσης δεδομένων, δημιουργίας και τροποποίησης σχημάτων και σχεσιακών πινάκων, αλλά και ελέγχου πρόσβασης στα δεδομένα. Επίσης θα γίνει χρήση της PHP η οποία είναι μια γλώσσα προγραμματισμού που σχεδιάστηκε για τη δημιουργία δυναμικών σελίδων στο διαδίκτυο. Τα παραπάνω σε συνδυασμό με γλώσσες προγραμματισμού όπως η JAVA ή η γλώσσα σήμανσης HTML θα μας οδηγήσουν στο τελικό στάδιο υλοποίησης της πλατφόρμας. / Developments in the technology underly the adoption of new flexible operating structures that enhance the existing education systems and improve the services provided. Indeed, it is common belief that the technological perspective of e-Learning is able to fully exploit the already highly digested in education information technology. The term Asynchronous Distance Learning refers to a basic adjuvant, an effective and streamlined organizational structure, recommended by going concern entities (individuals, processes, information systems etc.), and their functional interactions. E-learning is the process whereby a person learns -is trained to use computers. The international term is widely known as e-learning. This education system through this process can be divided into online education and offline. Online e-learning is to promote educational material via the Internet (from a website) and offline e-learning is to promote educational materials stored on our computer, educational cd-rom. This thesis seeks to meet the needs and characteristics that provide a platform for asynchronous distance learning, providing the necessary supplies and tools that will make easy the whole process to a novice user of a private training institute. This platform will be based on existing technologies e-learning. Some of them are widespread. For example, the Moodle (Modular Object Oriented Developmental Learning Environment) is a free educational content management software (Course Management System). Used principally for the asynchronous distance learning. Dates more than 200,000 registered users and is translated into more than 75 languages. Feature and innovation of the platform will be implemented in a specific mission which is the type of user who will be addressed both by students side and the instructors. Of course we refer to a platform that is designed to accommodate novice users of a private educational institution. Will be given special consideration and attention in the database that supports it. In this way we can achieve a parallel job. The creation of a database will include features that have ramifications in conjunction with using the Internet, communication between students and staff of the organization and finally the optimum management of educational material.. It will first make an analysis of claims database platform. We gather the necessary information for the design of the database and define the specifications of the application. After we define the users of database and thus the platform. Determine the entities, attributes, correlations and questions to ask or put in our database. The planning application follows the model of client - server because of its many advantages. We design the system architecture to be implemented in a Windows operating system environment (Microsoft windows). Necessary tools to implement the application would be the SQL language which includes features and information retrieval data, and also enables to create and modify diagrams and relational tables, so as control access to data. It will also make use of PHP which is a programming language designed for creating dynamic web pages. All the above in combination with programming languages like JAVA or HTML markup language will lead us in the final stage of implementation of the platform

Integrating computer technology into schools has been a key government agenda (Wellington, 2005). Individual computer programs have been introduced to support students across the curriculum, including with the development of literacy skills. This paper explores how computer technology can be used in supporting the development of word reading, with particular emphasis on how technology can be employed in novel and innovative ways; namely through the use of mobile phone text-messaging. Firstly, reading research is considered, with a focus on the role of phonological awareness and implications for reading interventions. Current uses of technology at home and at school are explored, before specific computer-based literacy interventions are discussed and evaluated. Finally, the possibility of integrating text-messaging into an intervention is proposed. Correlational evidence suggests a positive relationship between use of textisms (abbreviated words in text messages) and literacy (Neville, 2003). However, the causal nature of this relationship has not yet been tested experimentally. Consequently, this review is followed by a study that aimed to provide further insights into the relationship between textism use and literacy skills. Sixteen 9-10-year-old children, inexperienced with mobile phones, undertook pre-measures in textism use, phonological awareness, reading and spelling. Children were matched for reading and allocated to either a control or an experimental group. Both groups received a 30 minute texting intervention once a week for six weeks. The control group simply spent each session texting, whereas the experimental group completed activities translating and composing textisms. Following the intervention, children in the experimental group used more spontaneous textisms (in an elicited text) compared with controls. However, no significant differences between the groups were found in any of the literacy measures following the intervention. Implications for future research are discussed.