Imersos no contexto complexo e desafiador da Era do Conhecimento, voltando a atenção aos contextos de ensino-aprendizagem dos cursos de Engenharias, observamos a necessidade da proposição de modelos avaliativos formativos, contextualizados e que apoiem um processo de ensino-aprendizagem continuado, ativo, autônomo e sustentável. Este trabalho tem, portanto, como objetivo propor um modelo formativo de avaliação do aprendizado de metacompetências, aplicável aos cursos de Engenharias, em contextos que utilizem metodologias ativas de ensino-aprendizagem, entendendo aqui as metacompetências como um encontro sinérgico de competências que podem levar o indivíduo a alcançar e demonstrar resultados extraordinários. Para tanto, realizamos uma pesquisa bibliográfica e documental que resultou em uma primeira versão do modelo, seguida por uma pesquisa quantitativa do tipo survey com uma amostra de 330 participantes, na qual por meio da PCA (Análise dos Componentes Principais) e do Alpha de Cronbach otimizamos o modelo e aferimos níveis aceitáveis de confiabilidade e validade; ademais, ainda em busca de uma validação qualitativa, realizamos uma entrevista semiestruturada com docentes universitários com notório saber. Uma vez concluído, o modelo foi testado em um grupo amostral de 31 aprendizes que representa uma amostra estratificada do público-alvo para o qual o modelo foi proposto, o que confirmou sua aplicabilidade e adequação. Os resultados são formados por um modelo de avaliação de aprendizado aplicável aos cursos de Engenharias composto por 12 metacompetências e 44 competências a elas associadas, proposições de aplicações no âmbito de três categorias avaliativas e rubricado de acordo com o contexto em que for inserido. O MAAM apresenta-se como um modelo útil, relevante e capaz de contribuir para um aprendizado sustentável e adequado ao contexto contemporâneo. / Immersed in the complex and challenging context of the Age of Knowledge, turning our attention to the learning contexts of higher engineering courses, we observe the need to propose formative evaluative models, contextualized and that support a process of continuous, active, autonomous and sustainable learning. The aim of this work is therefore to propose and test a formative model for evaluating the learning of meta-competences, applicable to engineering courses, in contexts that use active learning methodologies. Understanding meta-competencies as a synergistic meeting of competencies that can lead the individual to achieve and demonstrate extraordinary results. To do so, we performed a bibliographical and documentary research that resulted in a first version of the model, followed by a quantitative research of the survey type with a sample population of 330 participants, in which through PCA and Cronbach\'s Alpha we optimized the model and the we measure acceptable levels of reliability and validity; In addition, still in search of a qualitative validation, we conducted a semistructured interview with university professors with well-known recognition. Once completed, the model was tested in a sample group of 31 students representing a sample of the target audience for which the model was proposed, confirming its applicability and appropriateness. The results are formed by a learning evaluation model applicable to higher engineering courses composed of 12 meta-competences and 44 competences associated to it, propositions of applications within three evaluative categories and initialed according to the context in which it is inserted. The MAAM presents itself as a useful, relevant model capable of contributing to a sustainable learning that is relevant to the contemporary context.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Objective: to evaluate the use of active learning methodologies in teaching pharmaceutical care. Methods: this study was conducted in four stages. Initially was realized a systematic review of the literature in order to identify studies on the teaching of pharmaceutical care in the world. Therefore, the LILACS, PubMed, SCOPUS, EMBASE and ERIC databases were reviewed using the descriptors |Pharmaceutical Services|, |Pharmaceutical care|, |Medication Therapy Management|, |Learning|, |Education| and |Teaching|. Then a focus group, with teachers of pharmaceutical care discipline in public institutions in the country, was conducted to provide their perceptions about the content and skills that should be taught in the pharmaceutical care course and the best teaching strategies. After this step of determining the contents and teaching strategies, the pharmaceutical care course was implemented in 2013. The active learning methods used were: dialogic classroom expository, simulation and case studies. In this step was evaluated the students experiences with course and was obtained information about their preferences regarding the learner-centered approach employed. Finally, was determined the learning objectives and the discipline in new format was implemented in first semester of 2014. At this stage, was assessed the student learning and the students´ perception of their competence to pharmaceutical care practice. For assessment of learning, four types of tests were used in the classroom (discursive written exam, seminars, objective structured clinical examination - OSCE and virtual patient). Results: In the systematic review 25 articles met the inclusion criteria. Different teaching methods were described, problem-based learning are most cited method, followed by simulation, studies of cases and seminars. The report of focus group with teachers shows that new teaching methods should be implemented to ensure effective pharmaceutical care courses. In evaluation of students experiences with the course in 2013, the application of active methodologies demonstrated the satisfaction of students. The majority (94.6%) of the students realized that the use of student-centered methods can provide personal and professional development. In the final stage of the study, thirty-three students performed four types of learning assessment used in the course. Of these, twenty-five students were female (75.75%), with a median age of 23.43 + 2.82 years and studying in the fourth year of the Undergraduate Pharmacy Program. The overall average of students in assessments was 7.97 + 0.59 and student performance on the virtual patient method was statistically superior to other methods. In evaluation of perception of competence to pharmaceutical care practice, the comparison of pre-test scores post-test scores revealed statistically significant improvement (p <0.05) for all evaluated competences. Most of the students (90%) affirmed they preferred discplina of pharmaceutical care using active methods. Conclusion: The use of active learning methodologies in the teaching of pharmaceutical care showed significant improvements in the performance of students and their perception about competence for pharmaceutical care practice, and present good levels of student satisfaction with the course. / Objetivo: avaliar o uso de metodologias ativas no ensino da atenção farmacêutica. Métodos: o estudo foi realizado em quatro etapas. Inicialmente, foi realizada uma revisão sistemática da literatura com o intuito de identificar os estudos sobre o ensino da atenção farmacêutica no mundo. Para tanto, as bases de dados LILACS, PubMed, SCOPUS, EMBASE e ERIC foram revisadas, utilizando os descritores Pharmaceutical services , Pharmaceutical care , Medication Therapy Management , Learning , Education e Teaching . Em seguida foi realizado um grupo focal com professores da disciplina atenção farmacêutica em instituições públicas do país, com o objetivo de obter suas opiniões sobre os conteúdos e as habilidades a serem ensinados na disciplina de atenção farmacêutica e as estratégias de ensino mais adequadas. Após esta etapa de determinação dos conteúdos e estratégias de ensino, a disciplina de atenção farmacêutica em foi implantada em 2013. Os métodos de aprendizagem ativos utilizados foram: aula expositiva dialogada, simulações e estudos de caso. Nesta etapa foram avaliadas as experiências dos estudantes com a disciplina e foram obtidas informações sobre suas preferências em relação às abordagens de ensino empregadas. Por fim, foram determinados os objetivos de aprendizagem e a disciplina em novo formato foi aplicada no primeiro semestre de 2014. Nesta etapa, foram avaliadas a aprendizagem dos discentes e a percepção dos estudantes sobre suas competências para a prática de atenção farmacêutica. Para avaliação da aprendizagem foram utilizados quatro tipos de exames em sala de aula (prova discursiva escrita, seminários, exame clínico objetivo estruturado - OSCE e paciente virtual). Resultados: Na revisão sistemática 25 artigos preencheram os critérios de inclusão. Nestes, diferentes métodos de ensino foram descritos, sendo as simulações e a aprendizagem baseada em problemas os métodos mais citados. O grupo focal com professores mostrou que novos métodos de ensino devem ser implantados a fim de garantir disciplinas de atenção farmacêutica efetivas. Na avaliação da disciplina em 2013, a aplicação das metodologias ativas demonstrou a satisfação dos discentes. A maioria (94,6%) dos estudantes percebeu que o uso de métodos ativos de ensino pode proporcionar o desenvolvimento pessoal e profissional. Na etapa final do estudo, 33 estudantes realizaram os quatro tipos de avaliação da aprendizagem utilizados na disciplina. Destes, 25 eram do sexo feminino (75,75%), com idade média de 23,43 + 2,82 anos e cursando quarto ano da graduação em Farmácia. A média geral dos estudantes nas avaliações foi 7,97 + 0,59 e o desempenho no método do paciente virtual foi estatisticamente superior aos outros métodos. Na avaliação de percepção de competência para a prática de atenção farmacêutica, a comparação dos escores pré-teste e pós-teste mostrou melhora estatisticamente significativa (p < 0,05) para todas as competências avaliadas. A maioria dos estudantes (90%) afirmou que preferiu discplina de atenção farmacêutica utilizando metodologias ativas. Conclusão: o uso de metodologias ativas no ensino da disciplina atenção farmacêutica demonstrou melhora significativa no desempenho dos discentes e na percepção de suas competências para prática da atenção farmacêutica, além de apresentar bons níveis de satisfação dos estudantes com a disciplina.

Just as in other areas of knowledge, teaching physics remains focused on the content present in the manuals and textbooks. In this perspective, teachers tend to transmit the contents in just lectures and without presenting any connection with the daily life of students. They end up having a passive behavior in the process, often simply performing mathematical calculations instead of interpreting physical phenomena. In this educational product, I propose to physics teachers differently in addressing the Laws of Newton, avoiding the practice of traditional classes where the teacher requires the contents to be decorated by students only in order to pass the year. The methodology was developed in the State College João de Melo Prado - Divina Pastora, in a class of 1st year of high school. As a facilitator teaching tool learning, I made the use of educational resources as the figure titled "Where are the forces", showing the relationship between the forces and the change of momentum; the simulation of the PhET "Cape War" as interactive demo; conceptual issues such as "peer intruction"; building a dynamometer; view the episode "Pulleys (Sheaves)" the animated series "How it Works"; Experimental kit pulleys. As a way of evaluating the active learning took into account qualitative aspects such as student participation during the development of the activities, and quantitative aspects, through pre-test and post-test questionnaire. The results showed active learning by the students. The purpose of this Didactic Sequence is to enable students to understand the applications of Newton's laws in their day to day, dynamically, with active participation of them in the activities developed during application. / Assim como acontece em outras áreas de conhecimento, o ensino de Física permanece centrado nos conteúdos presentes nos manuais e livros didáticos. Nesta perspectiva, os professores tendem a transmitir os conteúdos em aulas apenas expositivas e sem apresentar ligação alguma com o cotidiano dos estudantes. Estes acabam tendo um comportamento passivo no processo, muitas vezes simplesmente realizando cálculos matemáticos ao invés de interpretar fenômenos físicos. Nesse produto educacional, proponho aos professores de Física um modo diferente na abordagem das Leis de Newton, evitando a prática de aulas tradicionais em que o professor impõe os conteúdos a serem decorados pelos alunos apenas com o objetivo de passarem de ano. A metodologia usada foi desenvolvida no Colégio Estadual Dr. João de Melo Prado – Divina Pastora, em uma turma de 1º ano do ensino médio. Como ferramenta facilitadora de ensino aprendizagem, fiz o uso de recursos educacionais como a figura intitulada “Onde estão as forças?”, mostrando a relação entre as forças e a variação da quantidade de movimento; a simulação do PhET “Cabo de Guerra” como demonstração interativa; questões conceituais do tipo “peer intruction”; construção de um dinamômetro; exibição do episódio “Polias (Roldanas)” da série de animação “Assim que Funciona”; kit experimental de roldanas. Como forma de avaliação da aprendizagem ativa levei em consideração aspectos qualitativos, como a participação dos alunos no decorrer do desenvolvimento das atividades, e aspectos quantitativos, através de questionário de pré-teste e pós-teste. Os resultados encontrados mostram que houve aprendizagem ativa por parte dos alunos. A proposta desta sequência didática é de possibilitar que os alunos possam entender as aplicações das Leis de Newton no seu dia a dia, de forma dinâmica, com participação ativa deles, nas atividades desenvolvidas durante a aplicação.

Métodos tradicionais de aprendizado supervisionado, chamados de aprendizado monorrótulo, consideram que cada exemplo do conjunto de dados rotulados está associado a um único rótulo. No entanto, existe uma crescente quantidade de aplicações que lidam com exemplos que estão associados a múltiplos rótulos. Essas aplicações requerem métodos de aprendizado multirrótulo. Esse cenário de aprendizado introduz novos desafios que demandam abordagens diferentes daquelas tradicionalmente utilizadas no aprendizado monorrótulo. O custo associado ao processo de rotulação de exemplos, um problema presente em aprendizado monorrótulo, é ainda mais acentuado no contexto multirrótulo. O desenvolvimento de métodos para reduzir esse custo representa um desafio de pesquisa nessa área. Além disso, novos métodos de aprendizado também devem ser desenvolvidos para, entre outros objetivos, considerar a dependência de rótulos: uma nova característica presente no aprendizado multirrótulo. Há um consenso na comunidade de que métodos de aprendizado multirrótulo têm a capacidade de usufruir de melhor eficácia preditiva quando considerada a dependência de rótulos. Os principais objetivos deste trabalho estão relacionados a esses desafios: reduzir o custo do processo de rotulação de exemplos; e desenvolver métodos de aprendizado que explorem a dependência de rótulos. No primeiro caso, entre outras contribuições, um novo método de aprendizado ativo, chamado score dev, é proposto para reduzir os custos associados ao processo de rotulação multirrótulo. Resultados experimentais indicam que o método score dev é superior a outros métodos em vários domínios. No segundo caso, um método para identificar dependência de rótulos, chamado UBC, é proposto, bem como o BR+, um método para explorar essa característica. O método BR+ apresenta resultados superiores a métodos considerados estado da arte / Traditional supervised learning methods, called single-label learning, consider that each example from a labeled dataset is associated with only one label. However, an increasing number of applications deals with examples that are associated with multiple labels. These applications require multi-label learning methods. This learning scenario introduces new challenges and demands approaches that are different from those traditionally used in single-label learning. The cost of labeling examples, a problem in single-label learning, is even higher in the multi-label context. Developing methods to reduce this cost represents a research challenge in this area. Moreover, new learning methods should also be developed to, among other things, consider the label dependency: a new characteristic present in multi-label learning problems. Furthermore, there is a consensus in the community that multi-label learning methods are able to improve their predictive performance when label dependency is considered. The main aims of this work are related to these challenges: reducing the cost of the labeling process; and developing multi-label learning methods to explore label dependency. In the first case, as well as other contributions, a new multi-label active learning method, called score dev, is proposed to reduce the multi-labeling processing costs. Experimental results show that score dev outperforms other methods in many domains. In the second case, a method to identify label dependency, called UBC, is proposed, as well as BR+, a method to explore this characteristic. Results show that the BR+ method outperforms other state-of-the-art methods

Atualmente percebe-se que é necessário romper com os paradigmas do ensino tradicional, que muitas vezes vê o aluno como um receptor de informações. É preciso adotar novas práticas pedagógicas, que despertem o interesse de aprendizagem nos alunos. Este trabalho apresenta uma aplicação da (ABP) Aprendizagem Baseada em Projetos, uma metodologia ativa de ensino aprendizagem, que estimula o desenvolvimento de competências e desafios, onde os alunos se envolvem com problemas reais da sociedade, buscando alternativas para o desenvolvimento de soluções. Alunos do Ensino Médio e Fundamental, de uma instituição pública de ensino, na cidade de Lorena/SP, são envolvidos na prática, buscando alternativas para o desenvolvimento de soluções. A aplicação da metodologia propôs a construção de uma solução para acabar com o desperdício de água, fazendo reuso desse recurso em ambiente escolar, integrando ao mesmo tempo em que o pesquisador, interage com os alunos. Desenvolvendo uma aprendizagem mais atraente e significativa. O método de pesquisa utilizado foi o de Pesquisa- ação, que utilizou de questionários estruturados e roteiros de observação. Ao mesmo tempo em que o pesquisador, interage com os alunos. Os resultados demonstraram que, a aplicação da ABP no ensino relacionado às áreas do saber: Física, Geografia, História, Arte, Língua Portuguesa e Matemática, permitiu grande envolvimento dos alunos ao trabalharem em grupos, respeitando opiniões diversas, gerando maior estímulo à criatividade na resolução de problemas reais e demonstrando indícios de argumentação científica. Permitiu também que as sugestões dos alunos fossem recebidas pela escola como projetos reais de aplicação, colaborando na redução de desperdícios hídricos e no consumo sustentável da instituição. / Nowadays we realize that it is necessary to break with the paradigms of traditional education that see the student as a simple information receiver. It is necessary to adopt new pedagogical practices that arouse students\' interest in learning. This paper presents an application of Project-Based Learning (ABP), an active learning teaching methodology, which stimulates the development of competencies and challenges, where students engage with real problems of society, seeking alternatives for developing solutions. High School and Elementary students from a public educational institution in the city of Lorena / SP, are involved in the practice, seeking alternatives for the development of solutions. The application of the methodology proposed the construction of a solution to end the waste and the excessive consumption of water in school environment. Reusing this resource, integrating the common disciplines in the levels of education, trying to stimulate students to face challenges in different situations, developing a more attractive and meaningful learning. The research method used was the action research, which used structured questionnaires and observation scripts. At the same time the researcher interacts with the students. The results showed that the application of PBL in teaching related to the areas of knowledge: Physics, Geography, History, Art, Portuguese Language and Mathematics allowed students to be involved in working in groups, respecting diverse opinions, generating greater creativity in solving real problems and showing evidence of scientific argument. It also allowed the students\' suggestions to be received by the school as real implementation projects, collaborating in the reduction of water wastes and in the sustainable consumption of the institution.

A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABPj) é uma metodologia ativa de ensino e aprendizagem que apresenta aos alunos uma situação-problema orientadora, o que propicia, durante a busca de uma solução, a compreensão dos conteúdos pertinentes. A ABPj consiste numa metodologia de aprendizagem diferenciada, por possibilitar o desenvolvimento de competências técnicas e transversais na resolução de problemas. As competências técnicas são aquelas necessárias para a solução do problema. As transversais, que foram objeto de estudo neste trabalho, abrangem o trabalho em equipe, o desenvolvimento pessoal, a gestão de projetos e a comunicação. Nessa metodologia, o aluno torna-se o centro das atenções, o protagonista de sua aprendizagem. Esse projeto foi pensado e desenvolvido a partir da aplicação da ABPj no ensino da Matemática no Ensino Médio, com o intuito de melhorar o desempenho dos estudantes na disciplina. A realização de uma pesquisa-ação foi o ponto de partida para o início dos estudos. Nesse percurso, pesquisador e pesquisados participaram ativamente do objeto de pesquisa. O método da pesquisa-ação consiste em planejar as ações, coletar e analisar os dados, implementar as ações e, por fim, avaliar os resultados. Ela foi aplicada em dois ciclos: em 2015 e em 2017. Os resultados da aplicação referente ao primeiro ciclo trouxeram informações que serviram como base para a realização do segundo ciclo. Esta dissertação descreve de forma pormenorizada como foi aplicado ABPj nestes dois ciclos e apresenta os resultados obtidos ao final do segundo ciclo. A ABPj aplicada no ensino da matemática alcançou os resultados esperados, destacando o visível aprimoramento do desempenho pessoal dos alunos, nas relações interpessoais e, principalmente, na melhoria da aprendizagem da matemática. / The Project-Based Learning (PBL) is an active method of teaching and learning in which the students are introduced to a guiding problem situation, which provides, during a search of the solution, a dossier of pertinent information. The PBL consists in a differentiated learning methodology, by allowing the development of technical and transversal skills in solving problems. The technical skills are those necessary to solve the problem. The transversal competences which were the object of study in this study, cover teamwork, personal development, project management and communication. In this methodology, the student becomes the center of attention, the protagonist of its own learning. The following project was thought and developed applying the PBL to the teaching of mathematics in High School, seeking to improve the students\' performance in the discipline. The performance of an action research was the starting point for the beginning of the studies. In this course, researcher and researched were integral parts of the research object. The action research method is structured in planning, collecting data, analyzing data, implementing actions and, finally, evaluating the results. The action research was applied in two cycles, in 2015 and in 2017. The results of the first cycle application brought information that served as the basis for the second cycle. This work describes in detail how the PBL was applied in these two cycles and presents the main results obtained at the end of the second cycle. The PBL applied to the teaching of mathematics reached the expected results, highlighting the visible improvement of the personal performance of the students, in the interpersonal relations, and mainly in the improvement of the learning of mathematics.

Este trabalho trata do uso do Peer Instruction como metodologia para o Ensino de Matemática no Ensino Fundamental I. Considerando como problema a dificuldade em ensinar e aprender esta disciplina, busca-se, por intermédio do Peer Instruction, desenvolver nos alunos a capacidade de aprender a aprender. O objetivo principal do trabalho é investigar o Peer Instruction, no ensino de matemática com alunos do quinto ano do Ensino Fundamental I como alternativa na construção do conhecimento matemático. O método constitui-se principalmente da interação entre os alunos com o intuito de promover a compreensão de conceitos matemáticos compatíveis com sua faixa etária. A metodologia adotada no trabalho foi basicamente constituída por questionários, que propiciaram conhecer a visão dos alunos acerca do ensino tradicional da Matemática, e de testes que permitiram avaliar o conhecimento dos alunos por meio da leitura prévia, bem como o aprendizado adquirido após a interação com os seus pares durante a aula. Os resultados quantitativos que tratam da leitura prévia, que embora não tenha atingido a totalidade dos alunos, mostram que esta atividade tem impacto positivo sobre o desempenho dos estudantes. No que tange aos resultados durante a interação em sala de aula, estes demonstraram que os alunos assimilam os conceitos com maior facilidade, bem como são capazes de participar ativamente das aulas, inclusive auxiliando os colegas com maiores dificuldades no aprendizado dos conteúdos. A aplicação do Peer Instruction demonstrou que os alunos se sentem confiantes, uma vez que eles percebem sua capacidade de aprender, e mais motivados, porque a dinâmica imposta pela metodologia ativa adotada durante as aulas desperta o interesse pelo aprendizado de Matemática e, como consequência, os alunos participam mais efetivamente das aulas. Os resultados obtidos neste trabalho sugerem que o Peer Instruction pode ser aplicado com sucesso no Ensino Fundamental I. / This work aims to deal with the use of Peer Instruction as a methodology for Teaching Mathematics in Elementary School. Considering as a problem the difficulty in teaching and learning this discipline, this work seeks for developing the ability of students learning how to learn using Peer Instruction. The main objective of the work is to investigate Peer Instruction in the teaching of mathematics with fifth year students of Elementary School as an alternative in the construction of mathematical knowledge. The method consists mainly of the interaction between the students in order to promote the understanding of mathematical concepts compatible with their age group. The methodology adopted in the study was basically made up with questionnaires, which enabled students to learn about the traditional teaching of Mathematics, and tests that allowed students to evaluate their knowledge through prior reading, as well as acquired learning after interaction with other students during classes. Although not reaching all the students, the quantitative results, which deal with previous readings, show that this activity has a positive impact on the performance of the students. Concerning the results during interaction in the classroom, they demonstrated that students assimilate concepts more easily, as well as being able to participate actively in the classes, including helping other students with greater difficulties in learning the contents. The application of the Peer Instruction demonstrated that students feel confident, once they perceive their ability in how to learn, and more motivated, because the dynamics imposed by the active methodology adopted during the classes rises their interest in learning Mathematics and, as a consequence, students participate more effectively during classes. The results obtained in this work suggest that the Peer Instruction can be successfully applied in the Elementary School.

M.Ed. / Environmental Education fieldwork is any educational activity that takes place outside the classroom. It may take place on the school grounds or in a local park, or in fact anywhere where practical outdoor classroom activities are possible. As such Environmental Education fieldwork is regarded by most Environmental Education teachers as central to teaching and learning activities, because of its nature in engaging learners through direct experiences in the environment. Therefore, this cannot happen in rigidly planned classroom activities where the teacher and the text book are the only source of information. Teaching and learning methods employed in Environmental Education fieldwork involves learners in diverse encounter, dialogue and foster greater awareness and meaningful change in learner’s insight and attitudes towards the environment. This study investigates the implementation of active learning within Environmental Education fieldwork in primary schools. Literature review on active learning, fieldwork and Environmental Education and the curriculum was undertaken to establish the extent to which active learning within fieldwork in Environmental Education is implemented in primary schools. One hundred questionnaires were distributed to primary school teachers to complete. Interviews were conducted with held with teachers and focus group interviews were also conducted with learners from primary school in the Nongoma district. The main findings of the study were the following: • The major finding of this study was that teachers were not knowledgeable about the implementation of active learning within fieldwork in Environmental Education. Problems identified as hindrances to the undertaking of Environmental Education fieldwork clearly shows that very few if any of the teachers undertook Environmental Education fieldwork in their learning programmes. • The need to state clear objectives for the undertaking of Environmental Education fieldwork became evident in this study. Clear objectives determine meaningful learning tasks for the learners to engage in during the undertaking of Environmental Education fieldwork. Teachers failed to develop meaningful learning activities that are pertinent to Environmental Education fieldwork. • The study further revealed that teachers had very little knowledge of the procedures for the undertaking of Environmental Education fieldwork. From this study it is evident that active participatory learning within Environmental Education fieldwork was not implemented effectively in primary schools.

This thesis describes the development and in-depth empirical investigation of a method, called BootMark, for bootstrapping the marking up of named entities in textual documents. The reason for working with documents, as opposed to for instance sentences or phrases, is that the BootMark method is concerned with the creation of corpora. The claim made in the thesis is that BootMark requires a human annotator to manually annotate fewer documents in order to produce a named entity recognizer with a given performance, than would be needed if the documents forming the basis for the recognizer were randomly drawn from the same corpus. The intention is then to use the created named en- tity recognizer as a pre-tagger and thus eventually turn the manual annotation process into one in which the annotator reviews system-suggested annotations rather than creating new ones from scratch. The BootMark method consists of three phases: (1) Manual annotation of a set of documents; (2) Bootstrapping – active machine learning for the purpose of selecting which document to an- notate next; (3) The remaining unannotated documents of the original corpus are marked up using pre-tagging with revision. Five emerging issues are identified, described and empirically investigated in the thesis. Their common denominator is that they all depend on the real- ization of the named entity recognition task, and as such, require the context of a practical setting in order to be properly addressed. The emerging issues are related to: (1) the characteristics of the named entity recognition task and the base learners used in conjunction with it; (2) the constitution of the set of documents annotated by the human annotator in phase one in order to start the bootstrapping process; (3) the active selection of the documents to annotate in phase two; (4) the monitoring and termination of the active learning carried out in phase two, including a new intrinsic stopping criterion for committee-based active learning; and (5) the applicability of the named entity recognizer created during phase two as a pre-tagger in phase three. The outcomes of the empirical investigations concerning the emerging is- sues support the claim made in the thesis. The results also suggest that while the recognizer produced in phases one and two is as useful for pre-tagging as a recognizer created from randomly selected documents, the applicability of the recognizer as a pre-tagger is best investigated by conducting a user study involving real annotators working on a real named entity recognition task.

This thesis examines whether problem solving strategies develop and improve through working in a collaborative environment and, if so, how. The study explored the way peer-topeer discussions which are focussed on finding solutions to mathematical problems might shape learners' attitudes and participation in mathematical problem solving. I use the Vygotskian (1978) socio-cultural perspective where the process of learning takes place within the Zone of Proximal Development (ZPD). Polya's problem solving heuristics (Polya, 1973) and Kilpatrick's "Instructional Triangle" (Kilpatrick, Swafford & Findell, 2001) provided the analytical framework for the study. Seven grade 7 learners from a Ex-Model C school, volunteered to participate in the study. The data gathering process involved an initial problem solving assessment, a written questionnaire, observations and video recordings of the seven learners during a series of after school problem solving sessions and post intervention learner interviews. The study showed that group discussion can have a positive impact on learners' problem solving in several respects: My key findings point to: Mathematical communication does play a role in development of problem solving strategies. A more knowledgeable other, with regards to Vygotsky's (1978) ZPD and Kilpatrick et al's (2001) instructional triangle is a critical factor in the development of problem solving strategies. All five strands of Kilpatrick et al., (2001), strands for mathematical proficiency are required for correct solutions to be calculated. At times Polya's (1973) steps for problem solving move at a rapid pace and are difficult to notice. These steps develop at different speeds for different people.