Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2014-09-05T20:46:26Z No. of bitstreams: 2 (LEILA ABOU SALHA DISSERTAÇÃO MEPES FINAL28022014 DIFINITIVA).pdf: 1146310 bytes, checksum: ceea6748760a294b7f289fc3f04e6ee5 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-05T20:46:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 (LEILA ABOU SALHA DISSERTAÇÃO MEPES FINAL28022014 DIFINITIVA).pdf: 1146310 bytes, checksum: ceea6748760a294b7f289fc3f04e6ee5 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / Professional practice is also guided by the teaching- learning and knowledge in biosafety training of pharmacists , is of paramount importance for the safe and conscientious professional practice . The study aims to investigate the knowledge of undergraduate students about concepts of biosafety aspects in the use of personal protective equipment , standard precautions and immunization . A questionnaire was applied to interview students of pharmacy of a public institution to collect data on biosafety , during the period November 2012 to May 2013. Among the 300 participants , 132 ( 64.4 %) use lab coat and glove 240 ( 80 % ) have knowledge of waste disposal , 246 ( 82 % ) know about measures to protect the safety and health of workers in health services , 289 ( 96 % ) know the correct handwashing and 71 ( 26 % ) reported knowledge of occupational immunization. It was observed that approximately 65 % of the students showed biosafety knowledge and this knowledge did not show the expected periods over the course of the addition. There is need for changes in teaching strategies to be effective in practice biosecurity as essential to professional practice safely content, reaffirming content as transversal and interdisciplinary . / A prática profissional se orienta também pelo processo de ensino-aprendizagem e o conhecimento em biossegurança na formação dos farmacêuticos, é de suma importância para o exercício profissional seguro e consciente. O estudo tem por objetivo investigar o conhecimento de graduandos acerca de conceitos de biossegurança nos aspectos da utilização de equipamentos de proteção individual, precauções-padrão e imunização. Aplicou-se questionário para entrevistar alunos do curso de farmácia de uma instituição pública para coleta de dados sobre biossegurança, durante o período de novembro de 2012 a maio de 2013. Dos 300 participantes, 132 (64,4%) utilizam jaleco e luva, 240 (80%) tem conhecimento sobre descarte de resíduos, 246 (82%) sabem sobre medidas de proteção à segurança e a saúde de trabalhadores dos serviços de saúde, 289 (96%) conhecem a higienização correta das mãos e 71 (26%) relataram conhecimento acerca de imunização ocupacional. Observou-se que aproximadamente 65% dos graduandos mostraram conhecimento em biossegurança e esse conhecimento não apresentou o acréscimo esperado ao longo dos períodos do curso. Há necessidade de mudanças nas estratégias de ensino para se efetivar na prática a biossegurança como conteúdo imprescindível ao exercício profissional com segurança, reafirmando o conteúdo como transversal e interdisciplinar.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Objective: to evaluate the use of active learning methodologies in teaching pharmaceutical care. Methods: this study was conducted in four stages. Initially was realized a systematic review of the literature in order to identify studies on the teaching of pharmaceutical care in the world. Therefore, the LILACS, PubMed, SCOPUS, EMBASE and ERIC databases were reviewed using the descriptors |Pharmaceutical Services|, |Pharmaceutical care|, |Medication Therapy Management|, |Learning|, |Education| and |Teaching|. Then a focus group, with teachers of pharmaceutical care discipline in public institutions in the country, was conducted to provide their perceptions about the content and skills that should be taught in the pharmaceutical care course and the best teaching strategies. After this step of determining the contents and teaching strategies, the pharmaceutical care course was implemented in 2013. The active learning methods used were: dialogic classroom expository, simulation and case studies. In this step was evaluated the students experiences with course and was obtained information about their preferences regarding the learner-centered approach employed. Finally, was determined the learning objectives and the discipline in new format was implemented in first semester of 2014. At this stage, was assessed the student learning and the students´ perception of their competence to pharmaceutical care practice. For assessment of learning, four types of tests were used in the classroom (discursive written exam, seminars, objective structured clinical examination - OSCE and virtual patient). Results: In the systematic review 25 articles met the inclusion criteria. Different teaching methods were described, problem-based learning are most cited method, followed by simulation, studies of cases and seminars. The report of focus group with teachers shows that new teaching methods should be implemented to ensure effective pharmaceutical care courses. In evaluation of students experiences with the course in 2013, the application of active methodologies demonstrated the satisfaction of students. The majority (94.6%) of the students realized that the use of student-centered methods can provide personal and professional development. In the final stage of the study, thirty-three students performed four types of learning assessment used in the course. Of these, twenty-five students were female (75.75%), with a median age of 23.43 + 2.82 years and studying in the fourth year of the Undergraduate Pharmacy Program. The overall average of students in assessments was 7.97 + 0.59 and student performance on the virtual patient method was statistically superior to other methods. In evaluation of perception of competence to pharmaceutical care practice, the comparison of pre-test scores post-test scores revealed statistically significant improvement (p <0.05) for all evaluated competences. Most of the students (90%) affirmed they preferred discplina of pharmaceutical care using active methods. Conclusion: The use of active learning methodologies in the teaching of pharmaceutical care showed significant improvements in the performance of students and their perception about competence for pharmaceutical care practice, and present good levels of student satisfaction with the course. / Objetivo: avaliar o uso de metodologias ativas no ensino da atenção farmacêutica. Métodos: o estudo foi realizado em quatro etapas. Inicialmente, foi realizada uma revisão sistemática da literatura com o intuito de identificar os estudos sobre o ensino da atenção farmacêutica no mundo. Para tanto, as bases de dados LILACS, PubMed, SCOPUS, EMBASE e ERIC foram revisadas, utilizando os descritores Pharmaceutical services , Pharmaceutical care , Medication Therapy Management , Learning , Education e Teaching . Em seguida foi realizado um grupo focal com professores da disciplina atenção farmacêutica em instituições públicas do país, com o objetivo de obter suas opiniões sobre os conteúdos e as habilidades a serem ensinados na disciplina de atenção farmacêutica e as estratégias de ensino mais adequadas. Após esta etapa de determinação dos conteúdos e estratégias de ensino, a disciplina de atenção farmacêutica em foi implantada em 2013. Os métodos de aprendizagem ativos utilizados foram: aula expositiva dialogada, simulações e estudos de caso. Nesta etapa foram avaliadas as experiências dos estudantes com a disciplina e foram obtidas informações sobre suas preferências em relação às abordagens de ensino empregadas. Por fim, foram determinados os objetivos de aprendizagem e a disciplina em novo formato foi aplicada no primeiro semestre de 2014. Nesta etapa, foram avaliadas a aprendizagem dos discentes e a percepção dos estudantes sobre suas competências para a prática de atenção farmacêutica. Para avaliação da aprendizagem foram utilizados quatro tipos de exames em sala de aula (prova discursiva escrita, seminários, exame clínico objetivo estruturado - OSCE e paciente virtual). Resultados: Na revisão sistemática 25 artigos preencheram os critérios de inclusão. Nestes, diferentes métodos de ensino foram descritos, sendo as simulações e a aprendizagem baseada em problemas os métodos mais citados. O grupo focal com professores mostrou que novos métodos de ensino devem ser implantados a fim de garantir disciplinas de atenção farmacêutica efetivas. Na avaliação da disciplina em 2013, a aplicação das metodologias ativas demonstrou a satisfação dos discentes. A maioria (94,6%) dos estudantes percebeu que o uso de métodos ativos de ensino pode proporcionar o desenvolvimento pessoal e profissional. Na etapa final do estudo, 33 estudantes realizaram os quatro tipos de avaliação da aprendizagem utilizados na disciplina. Destes, 25 eram do sexo feminino (75,75%), com idade média de 23,43 + 2,82 anos e cursando quarto ano da graduação em Farmácia. A média geral dos estudantes nas avaliações foi 7,97 + 0,59 e o desempenho no método do paciente virtual foi estatisticamente superior aos outros métodos. Na avaliação de percepção de competência para a prática de atenção farmacêutica, a comparação dos escores pré-teste e pós-teste mostrou melhora estatisticamente significativa (p < 0,05) para todas as competências avaliadas. A maioria dos estudantes (90%) afirmou que preferiu discplina de atenção farmacêutica utilizando metodologias ativas. Conclusão: o uso de metodologias ativas no ensino da disciplina atenção farmacêutica demonstrou melhora significativa no desempenho dos discentes e na percepção de suas competências para prática da atenção farmacêutica, além de apresentar bons níveis de satisfação dos estudantes com a disciplina.

Gradually the perception of specific aspects of education is changing, the professional needs constantly evolve and demand a continuous professional formation. It is hoped that new professionals will be trained in the perspective of skills and competences that exceed the technical-scientific limit, being able to create, plan, implement and evaluate health policies and actions for the population and, at the same time, to solve problems. Thus, new forms of teaching have been developed in an attempt to address these needs both in the labor market as well as in the professionals „education. These methodologies are called Active methodologies, where the student becomes the center of the learning process, and the teacher is no longer the sole holder of knowledge, neither being the one who merely transmits the accumulated knowledge. In this perspective, the need arose to understand if the use of these methodologies is able to develop critical sense in the students in formation, such as what is established in the literature, from the analysis of their learning styles throughout the education time. Therefore, the objective of the present work was to characterize the learning styles, from the application of ILS, among undergraduate students of the Pharmaceutical Sciences course of the University Center AGES (UniAGES), in Paripiranga Campus / BA. A descriptive Case Study was conducted, with a cross - sectional and observational design. The learning styles of 137 students from different periods and different shifts of the mentioned institution and socio-demographic and socio-educational data were evaluated. From the calculation of the average scores obtained in the ILS, the predominant Learning Style was Divergent (51.1%), followed by Assimilator (34.3%). Among the female students, Divergent Style was also the predominant (55.3%), and among the male students the Divergent Styles (41.9%) and Assimilator Styles (41.9%) was responsible for the framing of styles among male students. The divergent style was predominant in most analyzes, where period, shift and employability were taken into account. It is believed that the results obtained reflect the profile of the students of the referred institution, which is private and presents a differentiated structuring of other public institutions as well. / Gradativamente a percepção de aspectos específicos da educação está sofrendo alterações, as necessidades profissionais evoluem constantemente e demandam uma formação profissional continuada. Espera-se que os novos profissionais, sejam formados na perspectiva de habilidades e competências que ultrapassem o limite técnico-científico, sendo capazes de criar, planejar, implementar e avaliar políticas e ações em saúde para a população e, concomitantemente, resolver problemas. Assim, novas formas de ensino vem sendo desenvolvidas na tentativa de abranger essas necessidades tanto do mercado de trabalho bem como dos profissionais em formação. Essas metodologias são as chamadas ativas, onde o aluno se torna o centro do processo de aprendizagem, não sendo mais o professor o único detentor do conhecimento, sendo aquele que meramente transmite o conhecimento acumulado. Nesta perspectiva, surgiu a necessidade de se compreender se a utilização dessas metodologias é capaz de desenvolver senso crítico nos alunos em formação, como o que se estabelece na literatura, a partir da análise dos seus estilos de aprendizagem ao longo do tempo de formação. Sendo assim, o objetivo do presente trabalho foi de Caracterizar os estilos de aprendizagem, a partir da aplicação do ILS, entre estudantes de graduação do curso de Ciências Farmacêuticas do Centro Universitário AGES (UniAGES), no Campus de Paripiranga/BA. Foi realizado um Estudo de Caso, descritivo com delineamento transversal e observacional. Foram avaliados os estilos de aprendizagem de 137 estudantes de diferentes períodos e diferentes turnos da referida IES e dados sociodemográficos e socioeducacionais. A partir do cálculo da média dos scores atingidos no ILS, obteve-se que o Estilo de Aprendizagem predominante era o Divergente (51,1%), seguido do Assimilador (34,3%). Entre os estudantes do sexo feminino também houve a predominância do Estilo Divergente (55,3%) e entre os estudantes do sexo masculino os Estilos Divergente (41,9%) e Assimilador (41,9%) foram responsáveis pelo enquadramento de estilos. O estilo divergente foi predominante na maioria das análises, onde levou-se em consideração período, turno e empregabilidade. Acredita-se que os resultados obtidos refletem o perfil dos estudantes da referida IES, que é privada e apresenta uma estruturação diferenciada de outras IES públicas.