Orientador : Ulisses Ferreira de Araujo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-01T23:38:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alves_CandidaMariaSantosDaltro_M.pdf: 563937 bytes, checksum: f815c52d0db20af6823b43e37f3f57a0 (MD5) Previous issue date: 2002 / Mestrado

Orientador : João Marcos Travassos Romano / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Eletrica e de Computação / Made available in DSpace on 2018-08-02T08:37:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cruz_CristianoCordeiro_M.pdf: 560615 bytes, checksum: 63156d8cfbc7c69d0e0d5c4ca7b338d5 (MD5) Previous issue date: 2002 / Mestrado

Orientador: Evely Boruchovitch / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T14:37:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Guimaraes_SueliEdiRufini_D.pdf: 807857 bytes, checksum: 10726156021e4e32923abe70d4558127 (MD5) Previous issue date: 2003 / Doutorado

Orientador: Dario Fiorentini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T19:52:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Castro_JulianaFacanali_M.pdf: 829448 bytes, checksum: ea9d9ff337615c9d6325b1ff85d4f708 (MD5) Previous issue date: 2004 / Mestrado

Orientador: Maria Thereza Costa Coelho de Souza / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-20T14:27:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lukjanenko_MariadeFatimaSilveiraPolesi_M.pdf: 9813700 bytes, checksum: 27a53cee006f48fa3ec8937c3b1cd1a1 (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: O objetivo central desta pesquisa foi o de verificar se o julgamento moral de professores influencia as relações interindividuais estabelecidas em sala de aula. Participaram desta pesquisa vinte professores de primeiro e segundo graus de uma escola pública de Itatiba - S.P. Para avaliar o julgamento moral dos professores, utilizaram-se as "Entrevistas de Julgamento Moral de Kohlberg". Para avaliar as relações estabelecidas no ambiente de sala de aula, utilizou-se de uma Ficha de Observação feita com base nos pressupostos piagetianos. A análise qualitativa dos resultados baseou-se nos depoimentos dados pelos sujeitos, tendo o cuidado de acompanhar o raciocínio e a estrutura de pensamento, caracterizando o estádio de julgamento moral de acordo com a teoria de Kohlberg e, ao mesmo tempo, relacionando com a teoria de Piaget. Os sujeitos foram classificados em três níveis de julgamento moral. As relacões estabelecidas em sala de aula foram avaliadas conforme a ocorrência de relações de coação e de cooperação. Observando-se a concentração dessas relações, os sujeitos foram classificados em três níveis. Os níveis de julgamento moral foram relacionados aos níveis de relações estabelecidas no ambiente de sala de aula, confirmando a hipótese de que professores com nível mais elevado de julgamento moral proporcionam um ambiente mais "cooperativo", e professores com nível menos elevado de julgamento moral proporcionam um ambiente menos "cooperativo" / Abstract: The main purpose of this research was to verify if the teacher's moral judgment influences on the interindividual relationships established in the classroom. There have participated from the research twenty teachers from a public school of Itatiba - S.P., comprehending the elementary school, high school and college. To evaluate the moral judgment of the teachers it was used the "Kohlberg Moral Judgment Interviews". To evaluate the relationship established in the classroom environrnent, it was used an Observation File made up based on the piagetian's postulations. The qualitative analysis from the results was based on the statements given by the individuals, concerning to follow the reasoning and the structure of thought, featuring the moral judgment stage according to the Kohlberg theory and, at the same time, relating it to Piaget' s theory. The individuais were graded on three levels of moral judgment. The relationships established in the classroom were evaluated according to the occurrence of coactions and cooperation relationships. By observing the concentration of this relationships, the individuals were graded on three levels. The levels of moral judgment were related to the levels of relationships established in the classroom environrnent, sustain the hypothesis that teachers with more elevated moral judgment provide a more "cooperative" environrnent, and teachers with less elevated moral judgment provide a less "cooperative" environrnent / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudo da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-18T16:44:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patrocinio_ElizabethFontaodo_M.pdf: 4135253 bytes, checksum: 7f19084e12b5ba20018b0aeaed170e6a (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: Este trabalho focaliza a competência comunicativa partindo da suposição de que o aspecto estratégico não tem espaço na aula de língua estrangeira, embora pudesse favorecer as situações não-previstas que alunos em contexto de imersão enfrentam em suas interações cotidianas. Os registros para a realização deste estudo foram coletados em um curso de português para estrangeiros de uma universidade pública na região sudeste. Os alunos, falantes de diferentes línguas maternas, são profissionais, estudantes ou estagiários em diferentes áreas de interesse. A análise dos dados, que busca os aspectos privilegiados da competência comunicativa no ritual de uma sala de aula, teve como ponto de partida o arcabouço teórico de Canale (1983). Tal arcabouço, entretanto, revelou-se problemático, no decorrer da análise. Primeiro, pela ausência de um componente cognitivo no que o autor cons;i.dera "conhecimentos e habilidades exigidos para a comunicação" em sua definição sobre o conceito; segundo, porque sua concepção sobre cada um dos componentes (gramatical, sociolingüístico, discursivo e estratégico) parece bastante linear. O estratégico, por exemplo, se resume a compensar falhas ou otimizar a produção dos outros três componentes. Buscou-se então em Vygotsky (1991 a,b) uma perspectiva dinâmica para compreender o processo de construção da competência comunicativa em interações mais informais e menos dirigidas, encontradas no "aquecimento" inicial da aula. A visão periférica de estratégias concebida por Canale é contrária à de Vygotsky, que entende o desenvolvimento cognitivo numa relação dialética com o social, relação esta denominada atividade estratégica. A análise dos dados sugere que o fato de o ensino comunicativo, conforme configurado na sala de aula em exame, não considerar a capacidade do aluno para lidar com situações não-previstas está intimamente relacionado à ausência de um tratamento estratégico processual em sala de aula e a uma noção de competência comunicativa idealizada na literatura da área. Sugere também que a competência comunicativa não pode ser tratada isolada dos aspectos sócio-ideológico-culturais que permeiam o contexto imediato das interações / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T12:55:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bizon_AnaCeciliaCossi_M.pdf: 14232835 bytes, checksum: 8e5d954cb03d25897826ebefbde3827d (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Esta pesquisa focaliza as características da interação construída em sala de aula em duas situações de ensino de português-Língua Estrangeira. Pesquisas anteriores como as de Colín Rodea (1990) e Fontão (1991) demonstraram haver problemas de interação no processo de ensino-aprendizagem nesse contexto que privilegiava trocas por meio de modelos mecanizados de repetição ou substituição de estruturas da língua, reduzindo oportunidades de interações mais desafiadoras e menos previsíveis pará o aprendiz. Considerando tal constatação, decidiu-se pela realização não somente de uma pesquisa analítico-descritiva da sala de aula, mas também de uma pesquisa interventiva com a utilização de uma abordagem de ensino específica - a saber, uma abordagem de ensino interdisciplinar - que fosse potencialmente capaz de ensejar interações diferenciadas das anteriormente verificadas em sala de aula. Assim, dois estilos de pesquisa etnográfica foram realizados: uma pesquisa interacional diagnóstica analítico-descritiva de uma situação tipica de ensino de Português-Língua Estrangeira (que chamamos de situação de ensino regular) e uma pesquisa interacional interventiva (situação de ensino interventivo) nesse mesmo contexto. Os registros para este estudo foram coletados em cursos de Português para Estrangeiros (PE) de uma universidade pública brasileira na região sudeste. Dois grupos foram considerados - um grupo de Português para alunos não falantes de espanhol e um grupo de Português para os falantes de espanhol. Os dados primários referem-se ao grupo de não falantes de espanhol. De oito horas de aula semanais duas foram concedidas para a pesquisa de intervenção onde a pesquisadora atuou como professora interveniente no processo de ensino-aprendizagem utilizando uma abordagem de ensino interdisciplinar com características específicas. O foco do estudo é caracterizar comparativamente os tipos de interação construídos em sala de aula em cada um dos contextos considerados, atentando para as estruturas de participação tanto dos professores quanto dos alunos. Para tanto, as abordagens de ensino assumidas explicitamente, ou não, na operacionalização do processo de ensino-aprendizagem pelo professor também são consideradas. O referencial teórico que traz uma reflexão sobre os diversos tipos de estruturas de participação detectados tanto em contextos de ensino ditos regulares quanto em contextos interventivos, é retomado na análise dos dados de forma critica e, muitas vezes, ampliada. As noções de "engajamento" e "comprometimento" interativo mereceram destaque, uma vez que um dos objetivos da pesquisa interventiva era poder implementar um tipo de ensino que levasse os aprendizes a participar da construção dos conhecimentos na L-alvo de forma diferenciada assumindo responsabilidades e comprometendo-se com o processo de aprendizagem na negociação. Da análise dos dados pôde-se depreender que momentos de engajamento e comprometimento (e não engajamento e não comprometimento) do aprendiz nas interações em sala de aula ocorrem nos dois contextos de ensino pesquisados - o regular e o interventivo - dependendo principalmente da tarefa proposta pelo professor e do seu modo de controle dos eventos interativos. No entanto, os momentos de engajamento/ comprometimento mostraram-se mais freqüentes no contexto de ensino interventivo. A análise dos dados evidenciou ainda uma série de estruturas de participação, além daquelas apontadas na literatura resenhada. Tendo feito o levantamento e a reflexão sobre as estruturas de participação mais freqüentes em cada contexto pesquisado, procurou-se associá-las às características de engajamento/c omprometimento e pouco engajamento/comprometimento dos apendizes nos eventos interativos e na construção dos conhecimentos em sala de aula. Foram ainda considerados os procedimentos metodológicos associados ao engajamento/comprometimento e pouco-engajamento/comprometimento dos aprendizes. O objetivo final deste estudo é contribuir com subsídios teóricos para a elaboração de programas e cursos de formação de professores de LE. Espera-se que esses professores - principalmente os de PE - encontrem, neste trabalho, elementos para a reflexão da propria prática, conhecendn, assim um pouco mais sobre a complexidade das alterações de sala de aula / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Ezequiel Theodoro da Silva / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T14:58:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Moura_MariaJosede_D.pdf: 8339094 bytes, checksum: 29b8faa7764ec7f0f69a302e37f3a6d7 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Este trabalho conta a história de leitura de professoras de Língua Portuguesa do primeiro grau de escolas da rede pública de Teresina-Piauí. São histórias contadas pelas próprias professoras, por meio de depoimentos, e contextualizadas no seu presente pelas observações de aulas de leitura, pretendendo com isso verificar pelas histórias de leitura dessas professoras se aquele que forma leitores na escola é leitor. Através dos depoimentos as professoras falam da trajetória de leitura percorrida por elas desde a infância até o momento em que foram convidadas a falar sobre esta trajetória. Falam também da escola e do descontentamento com a profissão. Se por um lado os depoimentos mostraram o envolvimento das professoras com a escrita ao longo de sua vida, por outro as aulas complementam os depoimentos mostrando esse envolvimento com a leitura também sob o ponto de vista profissional, ou seja, enquanto aquele que pretende formar leitores. Ao lado dos depoimentos das professoras foram colocados outros: o de pessoas que escreveram e publicaram suas histórias de leitura - escritores-leitores que muito contribuíram para minha própria história e que mostram em seus relatos como se tornaram e permaneceram leitores -' o meu, enquanto história de quem conviveu com muitas das situações apresentadas pelas professoras e que hoje se considera leitora. As condições de leitura apresentadas pelos escritores-leitores, o posicionamento dos autores citados nesta pesquisa sobre o que sejam a leitura e as condições de ser leitor vão de encontro à situação apresentada pelas professoras sujeitos desta pesquisa. As circunstâncias de vida e de trajetória de leitura apresentadas por elas ; a forma como concebem a leitura e como conduzem suas aulas; a falta de acesso ao livro e/ ou similares e de tempo para utilizá-los, atualmente, constituem elementos que me levaram a entender que muitas destas professoras estão situadas na categoria de não-leitores. / Abstract: This study deals with the history of reading of portuguese language teachers in elementary public scools in Teresina - Piauí. These are histories told by the teachers' themselves through interviews, and viewed within the context during which the teachers work with the objetive to verify if the teachers who teach reading in public school are also readers. During the interviews they were asked to teU their reading phases since their chilhood until that present time. They also talked about the school and their insatisfaction with their profession. If on one hand, the interviews showed the teachers involvement with writing through the course of their lives, on the other hand the classes also complemented those interviews showing the involvement with reading from the teachers' point ofview, that is, by those that intended form readers. The result of these interviews were compared with histories published by some other authors - which influenced the author and contributed very much to my own history. They showed in their interviews how they become and continued to be readers. As one who lived through many of the situations presented by the subjects. I considered myself a reader. The condition of reading presented by the writer-readers, the point of view of the authors cited in this research about what is a roading, and the condition about being a reader are in disagreement with the stuidies presented by the subjects in this research. The life circunstance and the phase of reading presented by the subjects; the way how they conceive reading and how they teach; the lack of access to book, and/or similars, and the time to use them, at present contitute data which leads to the understanding that many of these teacher are situated in the category of non-readers. / Doutorado / Metodologia de Ensino / Doutor em Educação

Orientador: Marilda C. Cavalcanti / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T18:56:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amadeu-Sabino_Marilei_M.pdf: 9465368 bytes, checksum: 9b2d4d5bbbb43b17effedadcb8f661a9 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: O objetivo deste trabalho é investigar como é construida, na prática, a implementação de uma abordagem considerada comunicativa, do ponto de vista do professor, em um curso de Letras, em nivel universitário. Partindo-se da pergunta: "a forma como o professor interpreta e concretiza em sala de aula a implementação dessa abordagem é coerente com os princípios norteadores de uma abordagem comunicativa, segundo a literatura?", observou-se na análise dois aspectos: 1) a concepção que o professor tem de abordagem comunicativa ( o seu dizer), e 2) como ele concretiza a implementação dessa abordagem na prática (o seu fazer) ¿Observação: O resumo, na íntegra poderá ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

FIGUEIREDO, Eliene Vieira . Práticas de leitura e de escrita na diversidade de sala de aula: desafios e possibilidades. 2008. 165f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-06T17:28:57Z No. of bitstreams: 1 2008_Dis_EVFigueiredo.pdf: 3662259 bytes, checksum: 0aecfb48876c28cb3ddccfbc9057e8d5 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-10T13:36:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_Dis_EVFigueiredo.pdf: 3662259 bytes, checksum: 0aecfb48876c28cb3ddccfbc9057e8d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-10T13:36:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_Dis_EVFigueiredo.pdf: 3662259 bytes, checksum: 0aecfb48876c28cb3ddccfbc9057e8d5 (MD5) Previous issue date: 2008 / L’objectif de cette étude a consisté à étudier les pratiques pédagogiques, en ce qui concerne la conception, l’application et l’évaluation des activités de lecture et d’écriture, dans la perspective d’une différentiation de l’enseignement qui favorise la participation et l’apprentissage des élèves, considérant la diversité de la classe. L’étude théorique est basée sur les approches psychogénétique piagétienne et socio historique vygotskienne. Le choix méthodologique s’est porté sur une recherche quantitative et qualitative de type collaboratif, qui s’appuie sur la coparticipation de l’enseignante chargée de l’alphabétisation d’une classe de cours préparatoire d’une école publique municipale de la ville de Fortaleza. Les résultats de cette investigation ont été analysés à partir d’une échelle construite afin d’évaluer le développement de pratiques d’enseignement différencié dans la salle de cours; elle a servi de paramètre pour l’analyse des pratiques réalisées par l’institutrice qui a participé à l’étude. Parmi les 90 activités analysées, 49 tenaient compte de la diversité de la classe. Au sein des activités organisées par l’enseignante, 6 catégories importantes ont émergé: coopération, médiation, hétérogénéité, motivation, interaction et autonomie. Un pré-test et un post test nous ont permis de comparer l’évolution de l’apprentissage de la langue écrite des élèves de la classe accompagnée avec l’évolution des élèves d’un autre Cours Préparatoire qui n’a bénéficié d’aucun accompagnement. Le résultat de ces analyses a indiqué qu’il y a eu des avancées significatives de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture des élèves de l’enseignante accompagnée. Les élèves de tous les niveaux ont progressé, et les enfants qui étaient au niveau pré syllabique lors du pré test sont les plus nombreux (quatre) à avoir évolué. Au contraire, dans la salle de l’enseignante non accompagnée, le processus a été exactement inverse: les enfants qui étaient au niveau pré syllabique au début sont ceux qui ont le moins progressé (un seul parmi les cinq élèves concernés). Les résultats indiquent que le développement de stratégies de différentiation de l’enseignement favorise l’apprentissage de la lecture et de l’écriture indépendamment du niveau conceptuel dos élèves; Les habiletés à travailler l’enseignement différencié de l’institutrice favorisent des pratiques pédagogiques dans le contexte de l’inclusion. / A finalidade desta pesquisa foi investigar práticas pedagógicas na concepção, aplicação e avaliação das atividades de leitura e escrita em uma perspectiva de diferenciação do ensino que favoreçam a participação e a aprendizagem dos alunos na diversidade da sala de aula. A fundamentação teórica se respalda na abordagem psicogenética piagetiana e a sóciohistórica vygotskyana. A opção metodológica foi por uma pesquisa quantitativa e qualitativa do tipo colaborativa, contando com a co-participação da professora alfabetizadora de uma sala de primeiro ano de uma escola pública da rede municipal de Fortaleza. Os resultados desta pesquisa foram analisados tendo como referência uma escala que se destina à avaliação do desenvolvimento de práticas de ensino diferenciado na sala de aula, servindo de parâmetro para análise das práticas realizadas pela professora participante desse estudo. Das 90 atividades analisadas, 49 contemplavam a diversidade da sala de aula. Nas atividades desenvolvidas pela professora, 6 categorias importantes emergiram: cooperação, mediação, heterogeneidade, motivação, interação e autonomia. Através de um pré-teste e de um pós-teste comparamos a evolução da aprendizagem da linguagem escrita dos alunos da professora acompanhada com a evolução dos alunos de outra sala de aula da mesma série (primeiro ano), cuja professora não teve acompanhamento. O resultado dessas análises indicou que houve avanços significativos na evolução em leitura e escrita dos alunos da sala da professora acompanhada, houve progresso dos alunos em todos os níveis de evolução da leitura e o maior número de alunos (quatro), que evoluíram foi justamente dos alunos que no pré-teste se encontravam em nível pré-silábico. Enquanto isso, na sala da professora não acompanhada, o processo foi exatamente o inverso, os alunos que no préteste estavam no nível pré-silábico foram os que menos progrediram, de cinco alunos, apenas um evoluiu para o nível silábico. Os resultados desta pesquisa indicam que o desenvolvimento de estratégias de diferenciação do ensino favorece a aprendizagem da leitura e da escrita independente da evolução conceitual dos alunos. As habilidades da professora para trabalhar com o ensino diferenciado favorecem práticas pedagógicas no contexto de inclusão.