Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-27T02:56:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Figueiredo_CeliaAssuncao_D.pdf: 40316768 bytes, checksum: b95aab87581a263bd1d16888bcf989fe (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: A partir da consideração de insumos teóricos advindos de áreas como a etnografia de sala de aula, os estudos sócio-cognitivos de leitura, a sociolingüística interacional bem como de aspectos da conscientização crítica da linguagem, desenvolvi um estudo com alunos-professores formandos de um Curso de Letras acerca de sua relação com (oensino d)a leitura crítica. O cenário foi parcialmente criado através de uma Oficina de Leitura Crítica optativa, por mim oferecida e tambem por meio do acompanhamento da prática pedagógica desses participantes em um curso de leitura em aulas por eles ministradas. Os instrumentos de pesquisa incluíram depoimentos escritos, orais, formais e informais dos participantes (incluindo o professor da disciplina) gravados em áudio e em audio-vídeo, observação em campo, gravação de aulas em áudio-vídeo, diários e anotações de campo. Considerando as visões dos alunos-professores a respeito de leitura crítica ao desenvolverem eventos de leitura com seus alunos, analisei a forma pela qual tais visões se espelharam em sua prática pedagógica iniciante. Para viabilizar essa análise, foram considerados alguns pontos relacionados à questão da criticidade,a saber : concepões de leitura critica, características de um leitor crítico, a leitura considerada por um prisma de evento social, aspectos de (des)contextualização responsáveis por problemas na construção de sentido na interação, as visões dos participantes quanto a sua atuação enquanto leitores e,por fim, implicações diversas destes conceitos em sua prática pedagógica.Os dados sugerem que, na trajetória de construção de seu novo papel, o desenvolvimento da relação destes participantes com aspectos da leitura não se configura de maneira simples ou mesmo fácil para todos eles : os alunos-professores parecem se apresentar como leitores criticos em potencial atravésde um processo refIexivo, árduo e marcado por avanços e retrocessos. Embora não acontecendo de maneira uniforme ou regular, a presença do componente de criticidade na leitura pôde ser notada , nos momentos da prática pedagógica analisados, como fruto de um passo inicial de conscientização dos participantes, sugerindo ser o desenvolvimento de atitudes e valores críticos um aspecto relevante na formação do professor de língua estrangeira / Abstract: This study had as its starting point a reflection based on theoretical imput arising from areas such as the classroom ethnography, the sociocognitive study of reading, interacional sociolinguistics ans aspects of the critical awareness of language. It was developed with graduate students who were participating in a language teacher-preparation program, and its about their relationship with (the teaching of) critical reading. The setting arose partially from an optional ¿Workshop on Critical Reading¿ which I offered to the students and also from observation of the practice teaching of these participants in classes given by them in a reading course. The research instruments included written, oral formal and formal reports made by participants (and by the professor who directed the course) that were recorded on audio and audio-visual tapes. It was also based on field observation, video taped classes, daily notations, and notes on practical work. I studied the points of view of the student-teachers as they developed reading activities with their students and analyzed the way in which these points of view were reflected in their initial practice teaching. To make this analysis viable, some concepts relating to the question of critique had to be considered, for example, critical-reading concepts, the characteristics of the critical reader, reading from the point of view of the social event, (de)contextualization responsible for problems in tne construction of meaning from interaction, the points of view of the participants regarding their performance as readers, and finally, the diverse implications of these concepts in their practice teaching.The data arising from the participants'practice of their new suggest that the development of their relationship with aspects of reading does not take place in a simple, easy manner for all concerned. The student teachers seem to manifest themselves as having the potential to become critical readers through a difficult, reflexive process marked by ups and down. As a result of an initial step in tje preparation of the participants, the presence of the critical component in reading could be noticed in various stages of their practice teaching. This suggests that the development of critical attitudes and values is a elevant factor in the preparation of foreign-language teachers / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-28T17:50:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OrlandoColombo_VirginiaSusana_M.pdf: 54216843 bytes, checksum: 86039d3bc08165ded8a01c94bf94cfc8 (MD5) Previous issue date: 2001 / Resumo: Este trabalho analisa o funcionamento de uma proposta comunicativa para o ensino de espanhol como língua estrangeira (ELE) quando há uma certa resistência do grupo à comunicação em sala de aula. As características idiossincráticas da interação dessa turma incidiram na forma de trabalho dentro de um curso tentativamente comunicativo. Nas aulas analisadas, as interações aluno-aluno mostraram-se raras e, quando se fizeram presentes, evidenciaramum relacionamento conflitivo. A presença marcante de determinados aspectos afetivos nas situações de interação foi decisiva para a determinação de uma perspectiva que permitisse dar conta da presença da afetividade no desempenho lingüístico. Essa perspectiva é respaldada pelas teorias de Vygotsk)' e Bakhtin. Das duas, que compartilham muitos elementos na visão do relacionamento entre afetividade e linguagem, privilegiou-se a teoria de Bakhtin, na medida em que permite uma abordagem da noção de contexto (i.e. uma localização sócio-cultural imediata), do papel do ouvinte na produção de sentido por parte do falante, do dialogismo presente na língua, e da interação verbal como lugar privilegiado de realização da língua. Ao mesmo tempo, outros elementos teóricos pertencentes à Sociolingüística lnteracional foram trazidos para compor o arcabouço teórico desta pesquisa. Dois conceitos goffmanianos revelaram-se centrais para a interpretação dos dados: a noção de face, que envolve os sentimentos que cada indivíduo experimenta a respeito de sua própria imagem do eu projetada num dado encontro social (assim como a respeito da imagem sustentada pelos outros), e a noção de equipe de representação, i.e., um grupo que se projeta como tal em relação a determinadas interações. A falta de entrosamento dentro dessa turma dever-se-ia precisamente ao fato de ela se apresentar como um modelo de equipes múltiplas, em que cada equipe projetou uma imagem diferente fundamentalmente em relação ao grau de conhecimento da língua espanhola. Os resultados deste trabalho devem ser foco de reflexões sobre o andamento e a viabilidade da abordagem comunicativa: mesmo existindo uma proposta de curso que possa oferecer tarefas de interesse aos estudantes, esta não assegura a disposição para se comunicar, ou, em outras palavras, o fato de um curso se basear em uma proposta comunicativa não determina por si mesmo que os participantes do curso se mostrem disponíveis à comunicação. Há outras questões, como as apontadas nesta pesquisa, relativas à própria organização social de cada turma e à afetividade de cada aprendiz em particular, que vão além da proposta de ensino comunicativo em si mesma e que podem incidir no seu funcionamento. Diante da falta de pesquisas que revisem de que modos está incidindo o afeto - a motivação, as atitudes- no funcionamento interativo da turma em sala de aula de um ponto de vista etnográfico, seria desejável observar o que acontece em outros contextos. Este tipo de análise poderia iluminar comuma nova compreensãoaspectosmuito pesquisadosa partir de outras perspectivasteórico - metodológicas / Resumen: Este trabajo analiza el funcionamiento de una propuesta comunicativa para Ia ensefianza de espafiol como lengua extranjera (ELE) cuando existe cierta resistencia en el grupo a Ia comunicación dentro deI salón de clase. Las características idiosincráticas de Ia interacción de ese grupo incidieron en Ia forma de trabajar dentro de un curso tentativamente comunicativo. Por una parte, casi no se constataron interacciones estudiante-estudiante en Ias clases analizadas de ese grupo, o en caso de existir, Ias mismas darían cuenta de un reIacionamiento conflictivo. Ciertos aspectos afectivos se mostraron importantes, habiéndose partido de una perspectiva que permitiera dar cuenta de Ia presencia de afectividad en Ia actuación lingüística. Tal perspectiva está dada por Ias teorias sobre el lenguaje de Vygotsky y Bakhtin. De ambas, que comparten muchos elementos en Ia visión de Ia relación entre afectividad y lenguaje, se privilegió Ia teoria de Bakhtin, en Ia medida que ésta otorga un lugar a Ia noción de contexto (i.e. una localización sociocultural inmediata), al papel de oyente en Ia producción de sentido por parte deI hablante, aI dialogismo presente en Ia lengua, y a Ia interacción verbal como lugar privilegiado de realización de Ia lengua. AI mismo tiempo, otros elementos teóricos pertenecientes a Ia Sociolingüística lnteraccional se incorporaron como parte de los lineamientos teóricos de esta investigación. Dos conceptos goffmanianos se revelaron centrales para Ia interpretación de los datos: Ia noción de "face", que involucra los sentimientos experimentados por cada persona respecto de su propia imagen proyectada en un encuentro social dado (así como respecto de Ia imagen sustentada por los demás), y Ia noción de equipos de representación, i.e. un grupo que se proyecta como tal con reIación a determinadas interacciones. La falta de integración de ese grupo se debería precisamente aI hecho de presentarse como un modelo de equipos múltiples, donde cada equipo proyectó una imagen diferente fundamentalmente con reIación aI grado de conocimiento de Ia lengua espafiola. Los resultados de este trabajo deben ser centro de reflexiones sobre el funcionamiento y Ia viabilidad deI enfoque comunicativo: incluso existiendo una propuesta de cursos que puedan oftecer tareas de interés para los estudiantes, Ia misma no asegura Ia disposición a comunicarse, o, dicho de otra forma, el hecho de que un curso sea comunicativo no determina porsí mismo que los participantes en ese curso se manifiesten dispuestos a Ia comunicación. Existen otras cuestiones, como Ias sefialadas en esta investigación, reIativas a Ia propia organiza.ción social de cada grupo y a Ia afectividad de cada aprendiz en particular, que van más allá de Ia propuesta de ensefianzacomunicativa en sí misma, y que pueden incidir en el funcionamiento de esta. Frente a Ia falta de investigaciones que se ocupen de ver cómo está incidiendo el afecto - Ia motivación, Ias actitudes- en el funcionamento interactivo de un grupo en el salón de clase de un punto de vista etnográfico, seria deseable observar 10que sucede en otros contextos. Este tipo de análisis podría iluminar con una nueva comprensión aspectos muy trabajados desde otras perspectivas teórico - metodológicas / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Maria Laura Trindade Mayrink-Sabinson / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T18:45:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tome_MariaEvanilda_M.pdf: 16542178 bytes, checksum: 05a9e62675f250b360740da29da81868 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: A presente pesquisa focaliza a aquisição da linguagem escrita, em sua fase inicial. O corpus da mesma constitui-se em um estudo longitudinal ocorrido num periodo de doze meses. Com a coleta dos dados objetivou-se analisar situações interativas de constituição da escrita inicial. Assim discuto, aqi a importância do papel do outro no processo de aquisição da linguagem escrita a partir da análise das trocas reei procss, estabelecidas nas situações de interação ocorridas entre três sujeitos investigadora e gêmeas idênticas (J. - outro que já domina a base alfabética da escrita e G.- outro que ainda não alcançara a base alfabética da escrita, na época da coleta dos dados. Para realizar a análise dos dados tomo como ponto de partida uma perspectiva calcada na interação como constitutiva do conhecimento.-Procuro olhar os dados a partir de uma concepção de linguagem que a vê como resultante do movimento das atividades linguísticas realizadas entre os sujeitos, via interação. Por outro lado, não desprezo a perspectiva na qual se defende a singularidade do sujeito em sua relação com a linguagem. A abordagem teórica deste trabalho leva em conta tanto o social quanto a singularidade dos sujeitos. Deste modo, o trabalho mostrou como relevantes os sequintes pontos: a) Que as interlocuções "outras" ocorridas no processo interativo produzem o movimento dos sujeitos levando-os a se constituírem como tais : b) Que cada sujeito estabelece o que considera relevante, nestas interações: é a marca da singularidade. c) Que o processo interativo é movido pelas diferenças, pelas singularidades / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador: Eunice R. Henriques / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-20T11:01:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Naddeo_MariaLuciaMercante_M.pdf: 11234421 bytes, checksum: 13c3c89c7e0c103d6767c32d57ca0002 (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: Este trabalho é um estudo de caso, com quatro sujeitos: duas professoras brasileiras e dois aprendizes de nacionalidade alemã, que estão aprendendo português no Brasil, em situação de imersão. Tomando como base alguns aspectos do emergente paradigma holístico nas ciências, buscamos identificar como os aprendizes se comunicam, na língua-alvo, dentro da sala de aula. Os dados para análise foram coletados através da gravação de aulas em áudio; as duas aulas selecionadas para análise são as que mais apresentam interações que refletem o tipo de cada um dos sujeitos. Assim, a análise de cada aula ocorre de maneira diferente, a fim de verificarmos como se dá o processo de construção da aula de L2 a partir da visão de mundo de cada aprendiz e das experiências que ele vivencia no seu cotidiano.Nosso objetivo neste trabalho é verificar como a interação entre professor e aluno, na aula de segunda língua (ou L2), pode ser facilitada quando o conteúdo programático é estabelecido a partir de vivências pessoais do aprendiz. Os pressupostos teóricos são os seguintes: (1) situação de imersão: o aprendiz de L2, para sobreviver ou para não depender muito da ajuda de outras pessoas, sente necessidade, quase que imediata, de usar' a língua-alvo em situações do dia-a-dia; (2) interação em sala de aula: em aulas individuais, em situação de imersão, prevalece um tipo de interação que se aproxima mais da conversação, já que o papel do professor é diversificado, alternando-se entre estimulador, amigo e, às vezes, até conselheiro (analista); (3) educação holística: tanto o educador quanto o educando são, alternadamente, quem ensina e quem aprende. Em situação de imersão, mesmo antes de o aprendiz adquirir a L2, ele já está vivendo situações do dia-a-dia, as quais observa, a partir de sua visão de mundo. Desta forma, terá, como ponto de referência, a sua própria experiência, em todas as situações novas que irá vivenciar. Daí, a necessidade e a importância de se tomar como base, na aula de L2, a experiência do aprendiz. A partir daí, a interação se constrói, em papéis alternados: aprendiz e mestre são, ambos, locutores e interlocutores. Em outras palavras, ambos são produtores de significado / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-08-22T12:11:47Z No. of bitstreams: 1 Adriano Gonçalves Felix.pdf: 2526600 bytes, checksum: 7a40584a748e0b738d4d4a6d201e8d86 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T12:11:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriano Gonçalves Felix.pdf: 2526600 bytes, checksum: 7a40584a748e0b738d4d4a6d201e8d86 (MD5) Previous issue date: 2018-07-30 / This research had as objective to analyze didactic procedures, that from the interaction teacher-student, contribute to the learning of the child. These pedagogical devices were developed and analyzed within a class of 4th Year of Elementary School, in a public school in Greater São Paulo. As theoretical references of the research, the concepts of Wallon and Freinet were used to understand the learning process and interpersonal relations of the class. This work took as an inspiration some of the pedagogical devices developed at Ponte's school in Portugal, based on the ideas of Freinet and Pacheco, its founder. As a research methodology, the following didactic procedures were developed: roaming diary, letters to the teacher, "I think good / I think bad" mural, assemblies, theater games, mural "I need help / I can help in ...", were applied during the academic year of 2017, together with a group of 25 students, by the teacher and researcher of this dissertation. In order to separate teacher from researcher, a flow chart of the activities was elaborated, and the analysis was done by sampling of documents and observations, and by categories. The results of the research indicated that the child learns more when he is heard and takes the classroom environment as his own. The relations between teacher-student and student-student improved after assemblies and murals, when everyone started to bring the conflicts and difficulties into the group and treat them as part of the context and therefore a problem of all of them. There was a democratization of the environment, in which everyone came to participate in the proposed situations and decisions of the group. The class also became more participatory in class and content, with fewer absences, forming help groups to study. The research concluded that a respectful relationship in teacher-student and pupil-student relations, and a democratization of the classroom environment, promote favorable results in the teaching-learning process for students and teachers. When the teacher is attentive to the affectivity that happens in the relations in the classroom, and is oriented to reflect for the planning of the didactic procedures until its execution, the scholastic performance of the students improves, as well as the performance of the teacher / Esta pesquisa teve por objetivo analisar procedimentos didáticos, que a partir da interação professor-aluno, contribuem para a aprendizagem da criança. Estes dispositivos pedagógicos foram desenvolvidos e analisados dentro de uma turma de 4º Ano do Ensino Fundamental, em uma escola pública da Grande São Paulo. Como referenciais teóricos da pesquisa, foram utilizadas as concepções de Wallon e Freinet para entender o processo de aprendizagem e relações interpessoais da turma. Este trabalho tomou como inspiração, alguns dos dispositivos pedagógicos desenvolvidos na escola da Ponte, em Portugal, a partir das ideias de Freinet e de Pacheco, seu fundador. Como metodologia da pesquisa, desenvolveu-se os seguintes procedimentos didáticos: diário de itinerância, cartas ao professor, mural “Acho bom/Acho ruim”, assembleias, jogos teatrais e mural “preciso de ajuda/posso ajudar em...”, que foram aplicados durante o ano letivo de 2017, junto a uma turma de 25 alunos, pelo professor e pesquisador desta dissertação. Para diferenciar o ato de professor do ato de pesquisador, foi elaborado um fluxograma das atividades, e a análise foi feita por amostragem de documentos e observações, e por categorias. Os resultados da pesquisa indicaram que a criança aprende mais quando é ouvida e toma o ambiente da sala de aula como seu. As relações entre professor-aluno e aluno-aluno melhoraram após as assembleias e os murais, quando todos passaram a trazer os conflitos e as dificuldades para dentro do grupo e tratá-los como parte do contexto e por isso, um problema de todos eles. Aconteceu uma democratização do ambiente, no qual todos passaram a participar das situações propostas e decisões do grupo. A turma tornou-se, também, mais participativa nas aulas e nos conteúdos, com menos ausências, formando grupos de ajuda para estudar. A pesquisa concluiu que uma convivência respeitosa nas relações professor-aluno e aluno-aluno, e uma democratização do ambiente da sala de aula promovem resultados favoráveis no processo ensino-aprendizagem para alunos e professores. Quando o professor se atenta na afetividade que acontece nas relações em sala de aula, e se orienta a refletir para o planejamento dos procedimentos didáticos até sua execução, o desempenho escolar dos alunos se aprimora, bem como a atuação do professor

Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-25T17:44:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vieira_JosalbaRamalho_D.pdf: 47025330 bytes, checksum: 152a6edfcce00dc8d0654c670505328c (MD5) Previous issue date: 1999 / Résumé: Cette these a eu pour objectif de rechercher la maniere dont s'établit la coconstruction du sens d'énoncés métaphoriques lors de l'interaction lecteur-texte, lecteur-Iecteur et lecteur (étudiant) - lecteur (spécialiste). La cible de ce travail a été définie à partir de mon expérience dans l'enseignement, ou j'ai pu constater l'ampleur du silence et de la gêne des étudiants et des enseignants en Lettres, par rapport aux textes poétiques. La premiere partie de cette étude a été donc la création d'un domaine de recherche concernant l'intervention dans une salle de classe de Littérature en Langue Etrangere, dans un cours de Lettres. Cette intervention ayant pour objet principal la lecture de textes poétiques suivie de discussions en petits groupes, par l'entremise de l'enseignant. L'analyse des données permet de décrire les ressources discursives, ognitives et sociales utilisées par les apprenants, lors de la co-construction de sens des énoncés métaphoriques. Les lecteurs analisés s'utilisent de ressources discursives de la resolution des problemes tels quels questions-test pour faire les hypotheses de investigation interpretatives. L'un des résultats cognitives de l'analyse met en relief le fait que ces ressources ont un rapport direct avec le type de métaphore présente dans le texte. L'analyse a encore montré que l'important niveau d'indétermination des sens des termes métaphoriques, associé à la non-consolidation de la tâche académique analysée, a témoigné du degré d'instabilité des rôles dont il était question dans cette type d'evenement social. En outre, la modification du domaine de recherche, qui a compté sur la participation effective de la chercheuse en ce qui concerne les structures des tâches académiques, a relevé les conflits entrainés par les changements paradigmatiques, soit chez le spécialiste, soit chez les apprenants. Des changements paradigmatiques en relation aux abordages de Ia lecture sont traduits par la negociation du sens et par la socialization de lectures. A partir de ces résultats, la these propose une réflexion sur les conséquences possibles de cette recherche pour pour l'enseignement des langues et des littératures étrangeres / Resumo: Esta tese objetiva investigar como ocorre a co-construção dos sentidos de enunciados metafóricos durante a interação leitores-texto, leitor-leitor, e leitores(alunos)-leitor (especialista). O foco desta pesquisa foi definido a partir da minha experiência de ensino, na qual constatei um alto índice de silêncio e constrangimento por parte de alunos e professores de Letras em relação a textos poéticos. A primeira etapa nesta investigação envolveu a criação de um cenário de pesquisa através de uma proposta de intervenção, em uma sala de aula de literatura em língua estrangeira de um curso de Letras, visando prioritariamente oferecer momentos de leitura de textos poéticos seguidos de discussão em pequenos grupos mediada pela professora e/ou pela professora assistente. A análise de dados descreve os recursos discursivos, cognitivos e sociais utilizados pelos aprendizes durante a co-construção de sentidos dos enunciados metafóricos. Os leitores investigados se utilizam de recursos discursivos envolvidos na resolução de problemas tais como perguntas-teste que se encaminham para o levantamento de investigação de hipóteses interpretativas. Um dos resultados da análise aponta para o fato de que os recursos cognitivos variam de acordo com o tipo de metáfora encontrada. A análise mostrou ainda que o alto nível de indeterminação dos sentidos de termos metafóricos em conjunto com a não-consolidação da tarefa acadêmica analisada forneceram pistas acerca do grau de instabilidade dos papéis durante esses eventos sociais. Além disso, a modificação do cenário de pesquisa, que contou com a minha participação efetiva enquanto professora assistente nas estruturas das tarefas acadêmicas, apontou para conflitos decorrentes de mudanças paradigmáticas tanto no papel da especialista quanto nos papéis dos aprendizes. A mudança paradigmática em relação às visões de leitura se traduziram na negociação do sentido e na socialização das leituras. A partir desses resultados, a tese propõe reflexões acerca do ensino de línguas e literaturas estrangeiras / Abstract: This dissertation investigates how the co-construction of meaning within metaphorical assertions takes place during the interaction between reader and text, reader (student) and reader (student) and reader (students) and reader (specialist). The research focus has been defined by my own teaching experience in which I observed a high degree of silence and embarassment concerning poetry reading on the part of both students and teachers in undergraduate teacher trainning programmes (Cursos de Letras). The first step of this inquiry has been the creation of a research setting by means of a critical intervention in an English as foreign literature classroom within a Curso de Letras. The proposal included poetry reading moments followed by oral discussion in small groups mediated by the teacher. Data analysis describes the discursive, cognitive and social procedures used by readers during the co-construction of metaphorical meanings. The learnrs in question use discourse procedures invloved in solution problem issues such as test questions which lead them to raise interpretive hypotheses investigation. One of the cognitives results emphasizes that procedures change according to metaphor type. Analysis has also shown that the high level of meaning indeterminacy of metaphorical terms together with the non-consolidation of the academic task structure have given some c1ues conceming how roles are jeopardized in social events of this kind. Furthermore the environment change, in which I have had an effective participation as teacher assistant, has underlined some paradigmatic conflicts conceming both specialist's and leamers's roles. Paradigmatic changes in realtion to reading approaches are translated by meaning negotiation and by socialization of readings. Taking these results as a starting point, the dissertation proposes further research on the teaching of English as a foreign language and literature / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada

Acompanha: Diálogo em sala de aula: interações mediadas pela investigação matemática / Esta pesquisa consiste em investigar as interações ocorridas entre os participantes de uma aula de Investigação Matemática, onde o conteúdo abordado foi a função seno e seus parâmetros. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, que tem como objetivo responder à questão: “As interações que podem ser desencadeadas pela Investigação Matemática possuem potencial para a aprendizagem?”. Para tanto foi usada uma sequência de quatro atividades que foram aplicadas para estudantes do Ensino Médio. Cada etapa desta pesquisa esta embasada pelos pressupostos teóricos da Investigação Matemática, como prática pedagógica e as análises dos dados estão fundamentados no Diálogo. Os instrumentos utilizados para coleta dos dados versaram sobre gravações em áudio, registros escritos dos alunos e registros da professora. Foi possível constatar que as interações desencadeadas pela Investigação Matemática possuem potencial para a aprendizagem. Relacionada a pesquisa foi produzido um produto educacional que reuniu as atividades desenvolvidas para esta pesquisa, alem de outras que farão parte dos roteiros e que ficará à disposição dos professores por meio de um link disponibilizado na página do programa de mestrado. O produto educacional é composto por atividades que poderão auxiliar professores de Matemática em suas aulas. / This research consists of investigating the interactions that took place between the participants of a Mathematical Research class, where the content covered was the sine function and its parameters. This is a qualitative research, whose objective is to answer the question: "Can the interactions that can be triggered by Mathematical Research have the potential for learning?" For this purpose a sequence of four activities were used that were applied to high school students. Each stage of this research is based on the theoretical presuppositions of Mathematical Research, as pedagogical practice and the analysis of the data are based on the Dialogue. The instruments used to collect data were about audio recordings, written records of the students and teacher records. It was possible to verify that the interactions triggered by Mathematical Investigation have potential for learning. Related to the research was produced an educational product that gathered the activities developed for this research, in addition to others that will be part of the scripts and that will be available to teachers through a link available on the page of the master program. The educational product is composed of activities that may help teachers of Mathematics in their classes.

Contém produto: As tecnologias de informação e comunicação (TIC) no ensino de ciências: uma conversa de professor para professor - Produto Educacional / As tecnologias de informação e comunicação (TIC) estão presentes em nossa sociedade e, cada vez mais, é desejável que elas sejam utilizadas como recursos no contexto educativo. Entretanto, para que isso ocorra, sabe-se que há inúmeros desafios e dificuldades, como deficiências na formação dos professores para o uso das tecnologias e falta de infraestrutura adequada. Nesse contexto, sentiu-se a necessidade de compreender como professores, mesmo diante desses desafios, planejam utilizar as TIC como estratégia pedagógica. Dessa forma, esta pesquisa teve por objetivo analisar as concepções de ensino e aprendizagem subjacentes aos planos de aulas para o uso das TIC desenvolvidos por professores de Ciências e Biologia que atuam na rede pública estadual do Paraná. Para isso, privilegiou-se a abordagem qualitativa e, por meio da análise de conteúdo (BARDIN, 1977), analisou-se 35 planos de aula de professores de Ciências e Biologia da Rede Estadual do Paraná que declararam usar TIC em suas aulas, relacionando-os às abordagens de ensino e aprendizagem sistematizadas por Mizukami (1986) e aos correspondentes modelos epistemológicos inerentes a cada uma delas (BECKER, 1995). Os resultados apontam que esses professores atribuem às TIC usos e significados que estão intimamente ligados às suas concepções de ensino e aprendizagem. Pela análise dos dados, há indícios de que nos planos de aula que têm o professor no centro do processo ensino-aprendizagem, o uso das tecnologias tende a ser feito da mesma maneira. Já naqueles planos que valorizam a interação professor e aluno, este assume papel ativo na construção do conhecimento mediado pelas TIC. Um dos fatores que pode estar contribuindo para essa diferença nas concepções dos professores é a formação recebida. De maneira geral, os professores pesquisados que apresentaram indícios de uma prática com características construtivistas cursaram a graduação após a segunda metade da década de 90 (período marcado pela revolução digital e disseminação dos computadores) e têm maior tempo de formação continuada na área educacional e cursos específicos sobre tecnologia. Com o intuito de contribuir com a formação docente, desenvolveu-se o produto educacional, que consiste em um material destinado aos professores de Ciências e Biologia, inspirado no uso das tecnologias em uma perspectiva construtivista. / Information and communication technologies (ICT) are present in our society and it is even more desirable that they could be used as resources in the educational context. However, to make it possible, it is known that numerous challenges and difficulties should be faced, such as deficiencies in teacher training for the use of technologies and lack of adequate infrastructure. In this context, it is necessary to understand how teachers, even those who face some challenges, plan to use ICT as a pedagogical strategy. This research, therefore, has the objective of analyzing the teachinglearning conceptions related to lesson plans that present the use of ICT in the school environment developed by Science and Biology teachers who work in public school. For this, the qualitative approach was privileged and, through content analysis (BARDIN, 1977), 35 Science and Biology lesson plans, written by teachers who work in public schools and that mentioned they have used ICT in their classes, were analyzed. The analysis related the lesson plans to the teaching-leaning approach presented by Mizukami (1986) and the corresponding epistemological models inherent to each one of them (BECKER, 1995). The results show that these teachers attribute to ICT uses and meanings that are closely linked to their teaching and learning conceptions. By analyzing the data, there are indications that in the lesson plans that have the teacher at the center of the teaching-learning process, the use of technologies tends to be done in the same way. On the other hand, in those plans that value the interaction between teacher and student, this assumes an active role in the construction of knowledge mediated by ICT. One of the factors that may contribute to this difference in teachers' conceptions is the training they have received when taking the graduation course. In general, teachers who presented a practice with constructivist characteristics attended the graduation after the second half of the 90's (period of digital revolution) and had more time of continuous training in the educational area and technology courses. With the aim of contributing to teacher training, the educational product was developed and it conconsists of a material for Science and Biology teachers, inspired by the use of technologies in a constructivist perspective.