Submitted by Larissa Vitoria Cardoso Cusielo (larissavitoria@id.uff.br) on 2018-01-17T17:54:08Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) JSS-DISSERTACAO-FINAL.pdf: 4070871 bytes, checksum: aed10e06bb72148a505c12d171275694 (MD5) JSS-PRODUTO-FINAL.pdf: 1298696 bytes, checksum: cfe46d7ba1b6853b3911e475c98b30dc (MD5) / Rejected by Biblioteca do Aterrado BAVR (bavr@ndc.uff.br), reason: Prezada Larissa, No campo Departamento, o 1º campo é pra entrar com o Instituto de Ciências Exatas. Att, Eliete on 2018-01-24T16:19:53Z (GMT) / Submitted by Larissa Vitoria Cardoso Cusielo (larissavitoria@id.uff.br) on 2018-03-20T16:57:19Z No. of bitstreams: 3 JSS-DISSERTACAO-FINAL.pdf: 4070871 bytes, checksum: aed10e06bb72148a505c12d171275694 (MD5) JSS-PRODUTO-FINAL.pdf: 1298696 bytes, checksum: cfe46d7ba1b6853b3911e475c98b30dc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca do Aterrado BAVR (bavr@ndc.uff.br) on 2018-03-20T22:39:15Z (GMT) No. of bitstreams: 3 JSS-DISSERTACAO-FINAL.pdf: 4070871 bytes, checksum: aed10e06bb72148a505c12d171275694 (MD5) JSS-PRODUTO-FINAL.pdf: 1298696 bytes, checksum: cfe46d7ba1b6853b3911e475c98b30dc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-20T22:39:15Z (GMT). No. of bitstreams: 3 JSS-DISSERTACAO-FINAL.pdf: 4070871 bytes, checksum: aed10e06bb72148a505c12d171275694 (MD5) JSS-PRODUTO-FINAL.pdf: 1298696 bytes, checksum: cfe46d7ba1b6853b3911e475c98b30dc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017 / Marinha do Brasil. Colégio Naval. Angra dos Reis, RJ / Este trabalho tem por finalidade despertar no aluno a predisposição para aprender de forma significativa, em conformidade com a Teoria da Aprendizagem Significativa de David P. Ausubel. Para isso, propomos como estratégia de ensino, o uso de atividades experimentais que devem ser realizadas antes da apresentação dos conteúdos aos alunos. Dessa forma, acreditamos que as atividades experimentais possam atuar como agente motivador, despertando a curiosidade do aluno através da observação direta do fenômeno, e como suporte (ancoragem) para a aprendizagem significativa dos conceitos relativos ao conteúdo que será aprendido. A sequência didática utilizada neste trabalho foi desenvolvida para a aprendizagem dos principais conceitos e teorias relacionados aos fenômenos da reflexão e da refração da luz, presentes na óptica geométrica e aplicados no desenvolvimento de diversos dispositivos usados no cotidiano das pessoas. Com essa finalidade, foi montado um kit de materiais de baixo custo, acompanhado dos roteiros de montagem e aplicação, que permite a realização dos experimentos propostos, diretamente em sala de aula, sem a necessidade de um ambiente exclusivo. Desse modo, acreditamos que, despertando a curiosidade do aluno para as aulas de física, por meio da experimentação, é possível criar as condições necessárias para que ele aprenda de forma mais prazerosa e significativa. / This work aims to awaken in the student the predisposition to learn in a meaningful way, in accordance with The Theoryof Meaningful Learning, from David P. Ausubel. For this, we propose as teaching strategy, the use of experimental activities that must be carried out before the presentation of the contents to the students. Thus, we believe that the experimental activities can act as a motivating agent, arousing the student's curiosity through direct observation of the phenomenon, and as support for meaningful learning of concepts related to the content to be learned. The didactic sequence used in this work was developed for the learning of the main concepts and theories related to the phenomena of reflection and light refraction, present in the geometric optics and applied in the development of various devices used in people's daily lives. For this purpose,was builta kit of low cost materials, together with the constructionand application scripts, which allows the realization of the experiments proposed, directly in the classroom, without the need of an exclusive environment. In this way, we believe that by arousing curiosity of the studentsto physics classes, through experimentation, it is possible to create the conditions necessary for them to learn in a most pleasurable and meaningful way.

A principal ocupação de nossa pesquisa foi a de elencar e de relacionar elementos teóricos que ajudassem a nós, professores de Física, compreender o potencial didático atrelado às diferentes abordagens frequentemente usadas para atividades experimentais em sala de aula. Com isso, esperávamos obter um caminho teoricamente fundamentado, capaz de subsidiar um planejamento consistente para o uso dessa estratégia em sala de aula, um planejamento que levasse em conta as características epistemológicas e operacionais da atividade escolhida. Nossa aposta inicial era a de que elas (as atividades experimentais) poderiam ser mais bem aproveitadas, em termos didáticos, se fossem usadas no contexto de uma situação-problema. Acreditávamos ser a situação-problema em ensino uma modalidade que viabilizaria a inclusão simultânea dos dois aspectos citados (epistemológico e operacional), o que, a nosso ver, configuraria o uso mais abrangente de atividades experimentais no âmbito escolar. De início realizamos uma revisão de elementos teóricos relacionados tanto às estratégias estudadas - atividade experimental e situação-problema -, como ao tipo de ensino que tais estratégias poderiam, de acordo com a literatura examinada, promover: um ensino conceitual aprofundado com enfoque no desenvolvimento de habilidades e na construção de competências. Paralelamente à revisão, escolhemos as teorias de Chevallard (teoria da transposição didática e teoria antropológica do didático) para entender de que forma o saber expresso por uma prática social poderia ser conciliado com a atividade experimental eleita como modeladora da situação-problema a ser planejada. Em um próximo momento elaboramos, com base na análise feita até esse ponto e na literatura levantada sobre justificativas didáticas para atividades experimentais, categorias de classificação para o uso escolar de atividades experimentais. As categorias foram agrupadas em duas dimensões: de contexto social e de contexto didático. A discussão teórica e a elaboração de categorias abriram caminho para uma reflexão sobre quais seriam os questionamentos básicos que sustentariam o planejamento de uma situação-problema centrada em uma atividade experimental. Finalmente, como último passo, utilizamos a análise e a discussão realizada para avaliar a proposta de atividades experimentais da forma como elas estão apresentadas em dois livros didáticos aprovados no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), e também para examinar dois artigos que discutem o uso de atividades experimentais no ensino. O referencial teórico adotado parece apontar como viável e promissora a união das duas estratégias: atividade experimental e situação-problema. No entanto, os recursos apresentados em livros didáticos e artigos afins não atendem aos requisitos de um planejamento que considera os elementos propostos em nossa pesquisa e exigem do professor, além de muita criatividade, um trabalho intenso de pesquisa, estudo e investigação. / The main occupation of our research was to list and to relate theoretical elements which could help us, physics\' teachers, to comprehend the didactical potential coupled to the different approaches frequently assigned to experimental activities in the classroom. By doing that, we expected to obtain a theoretically reasoned path, which could, in turn, support a solid planning to use this strategy in the classroom; a planning which took into account the epistemological and operational features of the chosen activity. Our first bet was that they (experimental activities) could be better harnessed, in didactical terms, if they were used in the context of a problem-situation. We believed that a problem-situation in school was the kind of modality which would enable the simultaneous inclusion of the two mentioned aspects (epistemological and operational), which, in our point of view, would set the more extensive use to experimental activities in the school scope. Initially, we conducted a review of theoretical elements relating to both the strategies studied - experimental activity and problem-situation - as well as the type of teaching that such strategies could, according to the literature examined, promote: a conceptual depth teaching with a focus on developing skills and building competencies. Alongside the review, we chose Chevallard\'s theories (theory of didactic transposition and anthropological theory of the didactic) to understand how knowledge supported by a social practice could be reconciled with the experimental activity elected as modeler of the problem-situation to be planned. As a next step, we designed, based on the analysis done up to this point and in the selected literature on the didactical reasons for experimental activities, classification categories to the educational use of experimental activities; the categories were grouped into two dimensions: the social context and the learning context. The theoretical discussion and elaboration of categories paved the way for a reflection on what should be the inquiries which would underpin the planning of a problem-situation centered in an experimental activity. Finally, as a last step, we used the analysis and discussion conducted to evaluate the proposal for experimental activities as they are presented in two textbooks approved by Programa Nacional do Livro Didático PNLD, and also to examine two articles that discuss the use of experimental activities in education. The theoretical framework adopted seems to point out as feasible and promising the union of these two strategies: experimental activity and problem-situation. However, contents in textbooks and related articles do not meet the requirements of a planning which considers the elements suggested in our research and thus, would require the teacher, beyond a lot of creativity, an intense work of research, study and quest.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-05-25T13:23:20Z No. of bitstreams: 1 marcileamachadodesouza.pdf: 1155262 bytes, checksum: ee126155119628ab3f4bbb01b52d0aa0 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-05-25T13:34:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marcileamachadodesouza.pdf: 1155262 bytes, checksum: ee126155119628ab3f4bbb01b52d0aa0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-25T13:34:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marcileamachadodesouza.pdf: 1155262 bytes, checksum: ee126155119628ab3f4bbb01b52d0aa0 (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / Nesse trabalho foi confeccionada uma Antiluneta Polarizadora que foi aplicada em sala de aula, simulando a redução da intensidade da luz com o inverso da distância ao quadrado, usando lentes e lâminas polarizadoras sobrepostas em tubo de PVC. Foi possível, ainda, simular a visão que teria um observador ao ver o Sol em outros pontos do universo, de forma que, com isso, os alunos compreenderão a Física presente no mundo atual e em vários equipamentos e procedimentos tecnológicos. O intuito primeiro é o de que essa Antiluneta Polarizadora seja utilizada pelo professor em sala de aula, reforçando a aprendizagem dos alunos e a compreensão da Física envolvida no citado fenômeno óptico. Destaca-se que este trabalho apresenta uma proposta de reprodução da Antiluneta Polarizadora nas práticas didático-metodológicas, demonstrando que o uso de materiais simples pode ser uma alternativa criativa e instrutiva para o enriquecimento da aula e um facilitador para o estudo da luz, e sua propagação em meios refringentes e de alguns aspectos da óptica geométrica. Foi desenvolvido também o estudo da luz abordando aspectos históricos no surgimento e desenvolvimento da Física e do Sistema Solar, até nossas concepções atuais. / The purpose of this work is to present the development of the study of light addressing historical aspects in the creation and evolution of Physics up to our current conceptions; presenting the nature of light and its propagation in refringent means and some aspects of geometrical optics, a polarizing anti-telescope was created, which was applied in the classroom, simulating the reduction of light intensity with the inverse of the distance squared, using lenses and overlapping polarizing blades in PVC pipe, as well as to draw a vision that would have an observer see ingthe Sun in other points of the universe, so that, with this, the student swill understand the Physics present in the current world and in various equipment and procedures. The primary purpose is that this polarizinganti-telescope to be used by the teacher in the classroom, reinforcing students learning and understanding of the physics involved in the mentioned optical phenomenon, which is experienced by them in their every day life, that is, highlighting that this paper presents a proposalfor the reproduction of anti-polarization lenses in the didactic-methodological practices, demonstrating that the use of simple materials can be a creative and instructive alternative for the enrichment of theclassroom and a facilitator for the study of light.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Knowing and understanding the Chemistry concepts is directly related to the capability of moving between the three levels of representation which concern Chemistry. Each one of these levels involve the developing of different abilities, as the capability of abstraction. There are several Chemistry concepts which depend on this articulation between the macroscopic, microscopic and symbolic levels, for example, the study of the matter structure. Though, it is noticed that a large part of the students show difficulties in comprehending the transition between the levels of representation and therefore identifying the relation between the chemical concepts and their everyday lives, this is why it is important to know the concepts of the students. With the purpose of helping the students in the construction, visualization and application of the knowledge which involve the study of the atom, especially the Bohr atomic model, with facts of their daily lives, in this study we elaborated and developed different experimental and modeling activities. Moreover, we evaluated the didactic objective of the visual resources present in the five textbooks approved by the PNLD-2012, in relation to the atomic structure. This analysis was done duo to the importance of this material in class and its use as research source in some activities developed in this research, as the images present in the textbooks may help the students in the relation between the theory and the practice during the process of imagining some chemical phenomenon. In a general way, we observed that there is diversity in the way the visual resources are used in the textbooks concerning the Bohr atomic model. This study was taken with thirty seven subjects in a class of freshman students in the city of Júlio de Castilhos, RS. The data taken in seven interventions was analyzed and categorized according to the methodology of the discursive text analyses. After the analyses of the data, the results showed that the different developed interventions, either through experimental or modeling activities, collaborated to the students to correlate the chemical concepts acquired in the classroom with several phenomena of their routine. Furthermore, it helped them to formulate their own relation between the macroscopic and the microscopic by their own observation, discussion, and idea interpretation using the Chemistry codes and symbols. Thus it can be said that, after the interventions, students were able to move between the three levels of representation of matter. These implications show that the teaching of Chemistry needs to provide students with differentiated classes in the attempt that they are able to identify and relate Chemistry as an integral part of their lives. / Conhecer e compreender os conceitos químicos está diretamente relacionado com a capacidade de transitar entre os três níveis de representação que permeiam a Química. Cada um desses níveis envolve o desenvolvimento de diferentes habilidades, dentre elas, a capacidade de abstração. Inúmeros são os conceitos químicos que dependem dessa articulação entre os níveis macroscópico, microscópico e simbólico, como por exemplo, o estudo da estrutura da matéria. Porém, o que se percebe é que grande parte dos estudantes apresenta dificuldades em compreender a transição entre os níveis de representação e consequentemente identificar as relações entre os conceitos químicos e seu cotidiano, por isso a importância de se conhecer as concepções dos alunos. Com o propósito de auxiliar os estudantes na construção, visualização e aplicação dos conhecimentos que envolvem o estudo do átomo, em específico o modelo atômico de Bohr, com fatos de seu dia a dia, neste trabalho elaboramos e desenvolvemos diferentes atividades experimentais e de modelagem. Além disso, avaliamos o objetivo didático dos recursos visuais presentes nos cinco livros didáticos aprovados pelo PNLD-2012, em relação à estrutura atômica. Esta análise foi realizada devido à importância desse material em sala de aula e à sua utilização como fonte de pesquisa em algumas atividades desenvolvidas nesta pesquisa, já que as imagens presentes nos livros didáticos podem auxiliar os estudantes nas relações entre a teoria e a prática durante o processo de imaginar alguns fenômenos químicos. De maneira geral, constatamos que há uma diversidade na forma como os recursos visuais são utilizados pelos livros didáticos na abordagem do modelo atômico de Bohr. O trabalho realizado nesta pesquisa foi desenvolvido com trinta e sete sujeitos, de uma turma da primeira série do ensino médio de uma escola pública da cidade de Júlio de Castilhos-RS. Os dados obtidos em sete intervenções foram analisados e categorizados conforme a metodologia da análise textual discursiva. Após a análise dos dados, os resultados demonstram que as diferentes intervenções desenvolvidas, seja através de atividades experimentais ou de modelagem, colaboraram para que os estudantes relacionassem os conceitos químicos aprendidos em sala de aula com diversos fenômenos de seu cotidiano. Além disso, auxiliaram para que eles a partir de suas observações, discussões, interpretações e ideias formulassem suas próprias relações entre o macroscópico e o microscópico, utilizando símbolos e códigos da Química, desta forma, pode-se afirmar que, após as intervenções, os estudantes foram capazes de transitar entre os três níveis de representação da matéria. Essas implicações evidenciam que o ensino de Química precisa proporcionar aos estudantes aulas diferenciadas na tentativa de que estes consigam identificar e relacionar a Química como parte integrante de sua vida.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2018-01-31T21:47:43Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Elisangela - Vers?o final.pdf: 4721692 bytes, checksum: 932b8588b8105cec5dea658dc990cffd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-31T21:47:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Elisangela - Vers?o final.pdf: 4721692 bytes, checksum: 932b8588b8105cec5dea658dc990cffd (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / Scientific Literacy is one of the big challenges in contemporary world. That way alternatives which promote practice that increase level of scientific Literacy is a challenge (deal) for educators. Inclusion of practice that involve Astronomy is a strategy which can collaborate in this process, and having support Significant Learning theories. Following this idea, this project promote a diffusion of this manner of learning though practise in Physical class and Basic Education Science, as well practice of experiments involving basic astronomical tools, observation of astronomical phenomena, planetarium sections, presentations, participations in Astronomy and Astronautic Brazilian Olympiad, science fairs and confection of didactic material for Teaching Astronomy are some activities include on this project. The report of all activities realized in the classes of Physics was through knowledges brought by students after researches, elaboration of experiment and presentation in classroom, promotes interest and improves understanding about the studied phenomena. As Educational Product, was created a homepage containing all material developed in this work, such as script of the experiments and descriptions of the practical activities and observations realized, which will serve as methodological handle in diverse Learning contexts in Science. / A Alfabetiza??o Cient?fica ? um dos grandes desafios da contemporaneidade. Criar alternativas para a promo??o de pr?ticas que elevem o patamar do letramento cient?fico ? um desafio para os educadores. A inclus?o de atividades pr?ticas envolvendo a Astronomia ? uma estrat?gia que pode colaborar neste processo, tendo como base a Teoria da Aprendizagem Significativa. Neste sentido, este trabalho promoveu a difus?o desta pr?tica nas aulas de F?sica e Ci?ncias na educa??o b?sica, bem como a pr?tica de experimentos envolvendo a constru??o de instrumentos astron?micos b?sicos, observa??o de fen?menos astron?micos, exposi??es de planet?rio, semin?rios, participa??o na Olimp?ada Brasileira de Astronomia e Astron?utica e confec??o de material did?tico para o ensino de Astronomia. O relato das atividades realizadas nas aulas de F?sica a partir dos conhecimentos trazidos pelos estudantes ap?s pesquisa, elabora??o de experimento e apresenta??o em sala de aula, promove o interesse, e melhora a compreens?o dos fen?menos estudados. Como produto educacional foi constru?da uma homepage contendo o material desenvolvido neste trabalho, bem como o roteiro dos experimentos e descri??o das atividades pr?ticas e observacionais realizadas, para que possam servir como suporte metodol?gico em diversos contextos de aprendizagem em ci?ncias.

Submitted by Simone Souza (simonecgsouza@hotmail.com) on 2017-07-14T14:23:36Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Reginaldo Benedito Fontes de Souza.pdf: 1598759 bytes, checksum: 464d6ee1d05f6259ef1364ecc184f626 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-07-26T17:17:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Reginaldo Benedito Fontes de Souza.pdf: 1598759 bytes, checksum: 464d6ee1d05f6259ef1364ecc184f626 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-26T17:17:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Reginaldo Benedito Fontes de Souza.pdf: 1598759 bytes, checksum: 464d6ee1d05f6259ef1364ecc184f626 (MD5) Previous issue date: 2014-08-20 / O presente trabalho consiste em um estudo sobre o uso de atividades experimentais com objetivo de desenvolver a interação/integração teoria-prática em escolas sem um espaço físico adequado ou laboratório de Ciências Naturais. As atividades que visam o desenvolvimento da aprendizagem significativa em conteúdos que abordam a área de Microbiologia no Ensino Médio. Para tanto, foi produzido um guia didático para apoio de atividades experimentais, contendo um conjunto de roteiro didático, com o intuito de fornecer a professores e alunos subsídios para a realização de atividades experimentais baseadas em conteúdos de microbiologia. O referencial deste trabalho foi a teoria de aprendizagem significativa de David Paul Ausubel, tendo como a principal característica o conhecimento prévio do aluno. O estudo foi realizado em seis escolas, do município de Diamantino-MT, com a participação de nove professores e vinte alunos. Os resultados da pesquisa demonstraram que para o uso de atividades experimentais é imprescindível uma mudança na prática do professor e na estrutura física, sendo necessários investimentos em formação continuada dos professores de Biologia, e em material. Paralelamente, as atividades experimentais mostraram que são motivadoras, observando-se um interesse maior dos alunos, a quem tais atividades despertam a curiosidade e a integração do contexto sociocultural, da comunicação verbal e escrita, além do aprimoramento dos padrões da iniciação científica. Isto possibilitou uma mudança significativa no ensino propiciando aos alunos a oportunidade de direcionar sua própria aprendizagem pelo método da investigação de fenômenos da ciência envolvida em situações de complexidade. Averiguou-se que a busca por conhecimentos prévios como elemento facilitador do ensino-aprendizagem, contribuem na melhoria e qualidade do ensino. O produto educacional produzido será disponibilizado a professores com o intuito de auxilia-los, proporcionando instruções teóricas, porém, ressalta-se que é importante considerar uma boa formação inicial, um programa voltado ao desenvolvimento da execução de atividades experimentais nas áreas de Ciências Naturais e o uso de bons recursos pedagógicos. / The present work is a study on the use of experimental activities in order to develop interaction / theory-practice integration in schools without adequate physical space or Natural Sciences laboratory. Activities aimed at the development of meaningful learning in content that address the area of Microbiology in high school. To that end, we produced a didactic guide to support experimental activities, containing a set of didactic script, with the aim of providing teachers and students with grants to conduct experimental activities based on contents of microbiology. The reference for this work was the theory of meaningful learning of David Paul Ausubel, having as main characteristic the prior knowledge of the student. The study was conducted in six schools, the city of Diamond-MT, with the participation of nine teachers and twenty students. The survey results showed that for the use of experimental activities is essential a change in teacher practice and physical structure, necessary investments in continuing education of teachers of biology being, and material. In parallel, experimental activities showed that they are motivating, observing a greater interest of the students to whom such activities arouse curiosity and the integration of sociocultural context, verbal and written communication, as well as improving the standards of scientific research. This allowed a significant change in teaching providing students the opportunity to direct their own learning through the investigation of phenomena of science involved in situations of complexity method. It was found that the search for prior knowledge as facilitator of teaching and learning, and contribute to improved quality of teaching. The educational product produced will be made available to teachers in order to assist them by providing theoretical instruction, however, it is emphasized that it is important to consider a good initial training, a program focused on the development of experimental implementation of activities in the fields of Natural Sciences and the use of good teaching resources.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-04-06T12:40:22Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rafael Henrique dos Reis Santos - 2017.pdf: 7468651 bytes, checksum: 889d03ec205529fd5ef324fa2fead5b5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-04-06T13:11:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rafael Henrique dos Reis Santos - 2017.pdf: 7468651 bytes, checksum: 889d03ec205529fd5ef324fa2fead5b5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-06T13:11:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rafael Henrique dos Reis Santos - 2017.pdf: 7468651 bytes, checksum: 889d03ec205529fd5ef324fa2fead5b5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work is focused on the development of experimental activities, methodologies that favor knowledge and success in the teaching-learning process in the Physics discipline. The Educational Product is an alternative to work with high school students, with an interest in strengthening the critical and scientific sense, besides being able to guide them to the professional market and academic education. The raw material used in the development of the activities comes from electronic scrap as well as electrical and electronic devices that are not put into operation. Along with the activities, a theoretical support material is provided for the student, as an aid to interpretation of the results obtained in the experiments. The work was developed with students of the third year of High School, in total, twelve experimental activities divided into four teams were carried out by the students under the guidance of the teacher, which addressed topics related to electrical charges, electrodynamics and electromagnetism. According to the obtained results, which were "measured" by means of a diagnostic evaluation, made by the students in the first moment before the development of the experimental activities and another one after the activities, it was possible to verify an improvement in the learning of the physical concepts involved In the experiments. In addition, there was a greater awareness on the part of students about the correct use and disposal of waste from electronic equipment and the importance of teamwork. / Esse trabalho está voltado ao desenvolvimento de atividades experimentais, às metodologias que favoreçam o conhecimento e o sucesso no processo de ensino-aprendizagem na disciplina de Física. O Produto Educacional é uma alternativa para se trabalhar com alunos do ensino médio, com interesse em fortalecer o senso crítico e científico, além de poder orientá-los para o mercado profissional e o ensino acadêmico. A matéria-prima utilizada no desenvolvimento das atividades provém de sucatas eletrônicas, bem como de aparelhos elétrico-eletrônicos que não são colocados em funcionamento. Juntamente com as atividades, disponibiliza-se um material de apoio teórico para o aluno, como auxílio para interpretação dos resultados obtidos nos experimentos. O trabalho foi desenvolvido com alunos do terceiro ano do Ensino Médio, no total, doze atividades experimentais divididas em quatro equipes foram realizadas pelos discentes sob a orientação do professor, as quais abordaram tópicos referentes a cargas elétricas, eletrodinâmica e eletromagnetismo. De acordo com os resultados obtidos, os quais foram “medidos” por meio de uma avalição diagnóstica, feita pelos alunos no primeiro momento antes do desenvolvimento das atividades experimentais e outra logo após as atividades, foi possível verificar uma melhoria no aprendizado dos conceitos físicos envolvidos nos experimentos. Além disso, observou-se uma conscientização maior por parte dos alunos quanto ao uso e descarte correto de resíduos provenientes de equipamentos eletrônicos e a importância se se trabalhar em equipe.

Submitted by Luis Ricardo Andrade da Silva (lrasilva@uefs.br) on 2015-10-29T23:01:30Z No. of bitstreams: 2 2015_Jo?o Jos? da Silva Carrilho - A CI?NCIA E L?DICO DESAFIANDO E EDUCANDO.pdf: 2282573 bytes, checksum: 05e841c739d724ab242f73b113eef81f (MD5) PRODUTO-EDUCACIONAL MAE.pdf: 18209308 bytes, checksum: 7ff244549966808f40206363d01b811e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-29T23:01:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 2015_Jo?o Jos? da Silva Carrilho - A CI?NCIA E L?DICO DESAFIANDO E EDUCANDO.pdf: 2282573 bytes, checksum: 05e841c739d724ab242f73b113eef81f (MD5) PRODUTO-EDUCACIONAL MAE.pdf: 18209308 bytes, checksum: 7ff244549966808f40206363d01b811e (MD5) Previous issue date: 2015-09-11 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This master thesis presents the results of the use of a didactic material called Experimental Activity Kit (KAE), which was intended to draw up an Experimental Activities Manual (MAE) for teaching astronomy, physics and mathematics. This material was influenced by the teachings of David Ausubel about meaningful learning and Lev Vygotsky, with the theory of acquiring knowledge through practical activity in a social environment. The study was developed during high school physics classes in Feira de Santana, Bahia, between 2014 and 2015, in which the students had to assembly the kits and observe physics and astronomical phenomena. In order to measure the knowledge acquired by the participants in this training process, we perform pre and post-tests with questions that allowed extract important results and conclusions. The results of the exams and evaluation of the methodology, submitted to a content analysis, indicated that students who saw reasoning as emerging through the assembly of the kits developed higher cognitive functions and showed greater interest and excitement in class, confirming that experimentation is one of the factors that most pleased the students during the lessons. This indicates the necessity of a new approach and use hands-on activities, even knowing that many strategies are already available, we believe that the use of MAE brings important contributions, which are described along this work. / Este trabalho apresenta os resultados da utiliza??o de um material did?tico chamado de Kit de Atividades Experimentais (KAE), no qual teve como finalidade a elabora??o de um Manual de Atividades Experimentais (MAE) para ensino nas ?reas de Astronomia, F?sica e Matem?tica, dentro de um contexto interdisciplinar. O trabalho foi embasado nas teorias dos pensadores David Ausubel (Teoria da Aprendizagem Significativa) e Lev Vygotsky (Teoria da Intera??o Social). A interven??o do trabalho cient?fico foi desenvolvida, na disciplina F?sica, junto a um grupo de estudantes do primeiro ano do Ensino M?dio de um Col?gio da rede particular de ensino de Feira de Santana - Bahia, entre os anos de 2014 e 2015, na qual os estudantes tiveram aulas de F?sica com a montagem dos referidos kits para observa??o e discuss?o de alguns fen?menos f?sicos e astron?micos. Com a finalidade de mediar o conhecimento adquirido pelos participantes dentro deste processo de forma??o, realizamos neste trabalho pr? e p?s-testes com quest?es que permitiram extrair importantes resultados e conclus?es. Nesse sentido, os resultados do p?s-teste e da Avalia??o da Metodologia, submetidos a uma an?lise de conte?do, indicaram que os alunos que participaram do desenvolvimento dos kits conseguiram apropriar-se mais dos conceitos, al?m de demonstrarem mais interesse nas aulas e empolga??o com o trabalho da constru??o dos kits, ratificando que a experimenta??o ? um dos fatores que mais agradaram ao longo das aulas. Do exposto acima, podemos concluir neste trabalho a necessidade de se pensar em uma nova abordagem na utiliza??o de atividades pr?ticas, mesmo sabendo que j? existam diversas estrat?gias bem sucedidas, acreditamos que a utiliza??o do MAE trar? importantes contribui??es que s?o descritas ao longo da metodologia desse trabalho.

Orientador: Roberto Nardi / Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo investigar como os futuros professores de Física interagem com a produção acadêmica, relacionada às atividades experimentais no Ensino de Física e, também, como se beneficiam dela para o planejamento e desenvolvimento de aulas de estágio. Para tanto, procuramos responder a duas questões: que sentidos são atribuídos por futuros professores de Física ao papel das atividades experimentais? Quais noções de pesquisas são mobilizadas, durante o planejamento das atividades de regência do estágio? O contexto de produção desse estudo organiza-se durante as atividades da disciplina de Estágio Supervisionado, no qual os licenciandos planejaram e ministraram um minicurso, em duas escolas de diferentes contextos: Colégio Técnico, com alunos do ensino médio e um Centro Educacional de Jovens e Adultos. O corpus da pesquisa foi constituído, a partir dos discursos produzidos por um grupo de licenciandos, em diferentes contextos de produção: antes da atividade da regência, por meio dos planos de aula; após a regência através de questionários; e, ao final da disciplina de Estágio, por meio dos relatórios finais; além das transcrições dos encontros de reflexão promovidos na universidade. A análise dos dados foi realizada, a partir dos princípios teóricos e metodológicos da Análise de Discurso pecheutiana. Assim, os resultados mostram que ao planejar as atividades do Estágio, os futuros professores têm como proposta realizar atividades experimentais, sob uma perspe... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research aims to investigate how future physics teachers interact with academic production related to experimental activities in Physics Teaching and how they benefit of this production from it for the planning and development of internship classes. Therefore, we seek to answer two questions: what meanings are attributed by future physics teachers to the role of experimental activities? What notions of research are mobilized during the planning of the teaching activities of the internship? The context of production of this study is organized during the activities of the Supervised Internship discipline, in which the future physics teachers planned and taught a mini-course in two schools in different contexts: Technical College with high school students and an Educational Center for Youth and Adults. The research data was constituted from the speeches produced by a group of future physics teachers in different production contexts: before the teaching activity, through lesson plans; after, through questionnaires; and at the end of the Internship discipline, through the final reports; in addition to the transcripts of the reflection meetings held at the university. Data analysis was performed based on the theoretical and methodological principles of Pecheutian Discourse Analysis. Thus, the results show that when planning the activities of the Internship, the future teachers propose to carry out experimental activities from an investigative perspective, however, in their tea... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

[pt] O objetivo deste trabalho é propor atividades experimentais, fundamentadas na História da Matemática, que problematizem o conteúdo ensinado no 9º ano do ensino fundamental da escola básica, com base nos seus processos históricos de produção provocando o diálogo entre duas abordagens que fundamentam o presente estudo: a história da matemática e o ensino por atividades experimentais. Acreditamos que esse diálogo possibilita o alcance de objetivos específicos importantes: humanização da matemática possibilitando que alunos deste ano de escolaridade compreendam a matemática como produto da necessidade humana e significação da matemática promovendo o aprendizado através do desenvolvimento de atividades práticas que tragam sentido e motivação à aprendizagem de novos saberes. Três conteúdos tradicionais que constam no currículo deste segmento são apesentados com base na conjugação simultânea destas abordagens: o teorema de Tales, o teorema de Pitágoras e a equação do segundo grau. Para cada um deles, apresentamos uma abordagem histórica, levantamos reflexões importantes sobre construções e autorias e sugerimos atividades fundamentadas no diálogo entre história e prática como propostas a serem desenvolvidas juntos aos alunos. / [en] The objective of this work is to propose experimental activities, based on the History of Mathematics, that problematize the content taught in the 9th grade of elementary school, based on their historical production processes, provoking a dialogue between two approaches that underlie the present study: the history of mathematics and teaching by experimental activities. We believe that this dialogue enables the achievement of important specific objectives: humanization of mathematics enabling students of this school year to understand mathematics as a product of human need and meaning of mathematics promoting learning through the development of practical activities that bring meaning and motivation to learn new knowledge. Three traditional contents that appear in the curriculum of this segment are presented based on the simultaneous combination of these approaches: the Tales theorem, the Pythagorean theorem and the 2nd degree equation. For each of them, we present a historical approach, raise important reflections on constructions and authorship and suggest activities based on the dialogue between history and practice as proposals to be developed together with the students.