Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2017-12-18T13:28:12Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Carmem Silvia Lima Fluminham.pdf: 1179302 bytes, checksum: be828ce5a066fe9e4a077773a4fac290 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-18T13:28:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Carmem Silvia Lima Fluminham.pdf: 1179302 bytes, checksum: be828ce5a066fe9e4a077773a4fac290 (MD5) Previous issue date: 2017-04-12 / Investigations of how students become self-regulating learners have been the target of researchers for decades. Research has provided evidence on the connection between the development of self-regulation in students, the proper use of learning strategies, and high school performance. In this sense, this research aims to investigate the impact of teacher actions in promoting and strengthening self-regulation of student learning. In order to reach these objectives, this dissertation is structured in three studies. The first study presented the panorama of national and international publications on self-regulation learning. The results indicated that most publications studied self-regulation learning related to 20 other constructs or variables, the Cognitive Social Theory is the predominant theoretical approach,empirical studies, using a qualitative approach, in higher education level and article format were prevalent. The second study investigated if 16 students from the sixth grade of a public school in the countryside of São Paulo State, Brazil, resort to the adequate use of learning strategies during the study; as well as verify if, after a period of intervention on self-regulation learning, the students demonstrated to make more use of learning strategies and to analyze the possible differences in the scores considering the variable sex. Data were obtained through the Learning Strategies Assessment Scale for Elementary Education (EAVAP-EF). The results showed that participants did not use learning strategies satisfactorily at the time of the study, there was no statistically significant difference between the results of the first and second application of the scale and, finally, the girls presented better scores in the total punctuation of the scale as well asin the metacognitive factor when compared to boys.The third study aimed to analyze the influence of the teacher's actions in the self-regulation learning of hersixth grade students; to investigate the teacher's conceptions regarding self-regulation learning; to promote interventions with the teacher in order to build actions that facilitate the self-regulatory learning process in her students and to analyze if, after the interventions, the students were more self-regulated in the perspective of the participants and the teacher. The results revealedthat the teacher should act explicitly as a mediator in the development of cognitive and metacognitive skills in order to develop and strengthen self-regulated learning.In addition, from the perspective of the participating teacher, after the intervention, students have become more aware of their responsibility towards learning as well as more attentive to the use of self-regulatory learning strategies in the context of study. / Investigações de como os alunos se tornam aprendizes autorregulados tem sido alvo de pesquisadores há décadas. As pesquisas proporcionaram evidências sobre a relação entre o desenvolvimento da autorregulação nos alunos, o uso adequado das estratégias de aprendizagem e o alto desempenho escolar. Neste sentido, esta pesquisa tem por objetivo investigar o impacto das ações de uma professora na promoção e no fortalecimento da autorregulação da aprendizagem dos seus alunos. Para tanto, esta dissertação está estruturada em três estudos. O primeiro estudo apresentou o panorama das publicações nacionais e internacionais acerca da autorregulação da aprendizagem. Os resultados indicaram que a maior parte das publicações estudou a autorregulação da aprendizagem relacionada a 20 outros constructos ou variáveis, a Teoria Social Cognitiva é a abordagem teórica predominante, os estudos empíricos, de abordagem qualitativa, em nível de ensino superior, com objetivo avaliativo, e no formato de artigo foram prevalentes. O segundo estudo teve como objetivo investigar se 16 alunos de sexto ano do ensino fundamental de uma escola pública no interior do Estado de São Paulo, participantes da pesquisa, recorrem ao uso adequado de estratégias de aprendizagem durante o estudo; verificar se, após um período de intervenção acerca da autorregulação da aprendizagem, os alunos demonstraram fazer mais uso de estratégias de aprendizagem e analisar as possíveis diferenças nos escores considerando a variável sexo. Os dados foram obtidos por meio da Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem para o Ensino Fundamental (EAVAP-EF). Os resultados revelaram que os participantes não recorrem às estratégias de aprendizagem de modo satisfatório no momento do estudo, não houve diferença estatisticamente significativa entre os resultados da primeira e da segunda aplicação da escala e, por fim, as meninas apresentaram melhor pontuação no total da escala e no fator metacognitivo da EAVAP-EF quando comparado aos meninos. O terceiro estudo objetivou analisar as ações da professora na autorregulação da aprendizagem de seus alunos do sexto ano do ensino fundamental; investigar as concepções da professora a respeito da autorregulação da aprendizagem; promover intervenções junto à professora com a finalidade de construir ações que facilitem o processo de aprendizagem autorregulatório em seus alunos e analisar se, após as intervenções, os alunos se revelaram mais autorregulados na perspectiva da professora participante. Os resultados evidenciaram que a docente deve atuar explicitamente como mediadora no desenvolvimento das habilidades cognitivas e metacognitvas com vistas ao desenvolvimento e ao fortalecimento de uma aprendizagem autorregulada. Além disso, na perspectiva da professora participante, ao término da intervenção, os alunos revelaram-se mais conscientes de sua responsabilidade frente à própria aprendizagem, bem como se tornaram mais cônscios acerca do uso das estratégias de aprendizagem autorregulatórias em contexto de estudo.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5698.pdf: 5781455 bytes, checksum: 19f195acf8cf085169d91d44b6964e9f (MD5) Previous issue date: 2013-12-06 / Universidade Federal de Minas Gerais / The students with learning difficulties have failures in integrating perceptual, memory, thought, language, in one or more aspects of self-regulation of learning and does not have and/or making use of appropriate and active repertoire of skills for learning. These students have as a consequence a limitation or impediment for learning reading, writing, arithmetic and social skills. The causes for these difficulties are related to the subject learning and physical and/or social environment of school and/or family. The objectives of this study were develop and evaluate the effectiveness of an intervention for students with learning difficulties enrolled in primary municipal school. This study adopted the quasi-experimental design of the type pre-and post-test. Instruments were applied Motor Development Scale (EDM), Competency Test Reading Words and Pseudowords (TCLPP) and two checklists elaborated for assess aspects of learning, self-regulation, behavioral and emotional in students aged 7-8 years. The students were nominated by teachers and had scores below average in the indicated tests. From the results was prepared an intervention plan consisting of the reading of the book Trick of the Yellow and activities that stimulate the skills required for the acquisition and development of self-regulated learning. The materialisation of the intervention lasted 4 months, students are assessed before, during and at the end of the intervention. The JT Method was adopted for data analysis and verification of occurrence of positive changes reliable and clinically relevant. The results indicate the occurrence of clinically significant changes in reading, the body schema and spatial orientation in 27 students. There were also positive changes in aspects behavioral, emotional and self-regulatory of these students. Were found and discussed some limitations in Brazilian educational policies directed to students with special educational needs. The results show the effectiveness of the intervention in promoting self-regulatory skills in the psychomotor acquisitions necessary for the development of self-regulated learning and minimizing learning difficulties presented by the students. Finally, the study provides elements that support targeted interventions for students with learning disabilities as well as educational practices. It becomes clear that for effective school inclusion of students with learning difficulties is necessary that the proper educational inclusion policy breaks with the tendency to devote to pupils with disabilities and pass to consider other changes in development also integrate the daily life of children who attend school and are not considered in the universe of "special educational needs". / Os alunos com dificuldades de aprendizagem apresentam falhas na integração perceptiva, na memória, no pensamento, na linguagem, em um ou mais aspectos da autorregulação da aprendizagem, não possuindo e/ou fazendo uso adequado e ativo do repertório de competências para o aprendizado. Estes alunos como consequência apresentam uma limitação ou impedimento para a aprendizagem da leitura, escrita, cálculo e aptidões sociais. As causas para essas dificuldades estão relacionadas ao sujeito que aprende e ao ambiente físico e/ou social da escola e/ou da família. Os objetivos do presente trabalho foram elaborar e avaliar uma intervenção para alunos com dificuldades de aprendizagem matriculados no ensino fundamental de uma escola da rede municipal. Este estudo adotou o design quaseexperimental do tipo pré e pós-teste. Foram aplicados os instrumentos Escala de Desenvolvimento Motor (EDM), Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras (TCLPP) e dois checklists elaborados para avaliar aspectos da aprendizagem, da autorregulação, comportamentais e emocionais em alunos com idade de 7 a 8 anos. A amostra foi composta por 31 alunos que foram indicados pelas professoras e apresentaram escores abaixo da média nos testes indicados. A partir dos resultados foi elaborado um plano de intervenção composto pela leitura do livro Travessuras do Amarelo e por atividades que estimulassem as competências e aquisições necessárias para o desenvolvimento de uma aprendizagem autorregulada. A concretização do plano de intervenção teve duração de 4 meses, sendo os alunos avaliados antes, durante e no término da intervenção. O Método JT foi adotado para análise dos dados e verificação de ocorrência de mudanças positivas confiáveis e clinicamente relevantes. Os resultados indicam a ocorrência de mudanças confiáveis e clinicamente significativas na aprendizagem da leitura em 27 alunos. Nos aspectos psicomotores os alunos obtiveram uma mudança confiável e ocorreram também alterações estatisticamente significativas nos aspectos autorregulatórios e comportamentais. Foram encontradas e discutidas algumas limitações nas políticas educacionais brasileiras voltadas aos alunos com necessidades educativas especiais. Os resultados apontam para a eficácia da intervenção no estímulo às competências autorregulatórias e nas aquisições psicomotoras necessárias para o desenvolvimento de uma aprendizagem autorregulada e na minimização das dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos. Por fim, o estudo oferece elementos que subsidiam as intervenções dirigidas aos alunos com dificuldades de aprendizagem como também as práticas educacionais. Torna-se claro que para uma efetiva inclusão escolar de alunos com dificuldades de aprendizagem se faz necessário que a própria politica de inclusão educacional rompa com a tendência de se destinar ao alunado com deficiências e passe a considerar que outras alterações no desenvolvimento também integram o cotidiano de crianças que frequentam a escola e não são consideradas no universo das necessidades educativas especiais .

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amanda Pranke_Dissertacao.pdf: 1066698 bytes, checksum: 63cd4e81835e71191d3a7fe28e66fadb (MD5) Previous issue date: 2012-10-23 / This study aimed to analyze whether the workshops carried out in Institutional Scholarship Project Initiation to Teaching PIBID,the degree course in math, Federal University of Pelotas promoted selfregulation of learning and teaching of math scholarships, stimulating and describing their processes of learning and teaching. We conducted a qualitative research case study to analyze the contributions that this Project made in relation to the training of future teachers. The PIBID has the objective to support the training of undergraduate students. The PIBID I was developed by scholarship holders physics, biology, chemistry and mathematics, supervisor teachers (teachers in schools) and coordinators teachers (teachers in UFPel) in four public schools high school in the city of Pelotas/RS, in which were performed activities, tutoring, workshops and an interdisciplinary project. This research investigated the workshops developed by scholarships of math course that worked in Project, specifically in one of the schools involved. We analyze the work done in math workshops supported in the construct of selfregulation of learning, understood as a process that encourages individuals to create goals and develop learning strategies to achieve the desired goals. Starting from the workshops held in PIBID I, the research objectives were to analyze the planning, the implementation of these workshops and evaluate them; investigate whether the math scholarship holders by developing the workshops, invest in selfregulatory strategies in order to qualify their processes learning and teaching; identify whether the workshops contributed to enhance the processes of training and selftraining of math scholarship holders and investigate whether math workshops contributed to the promotion of the learning of the students. Data collection was conducted through document analysis performed from the project and the report of math workshops carried out and semistructured interviews conducted with three of the scholarship holders who developed the math workshops and with three students who attended them. The data were subjected to content analysis and it emerged the following categories: a) Selfregulate learning to qualify to teach: collaborative strategies undertaken in math workshops, b) Selfregulate learning to qualify to teach: a reflexive process of formation/selftraining experienced in math workshops. Analyzed the data, we infer that the scholarship holders developed collaborative actions, organized learning strategies, selfregulatory skills acquired to carry out the planning, implementation and evaluation of math workshops. The analysis showed that the scholarship holders went through a process of reflection on the practice developed, which helped stimulate the students' desire to study mathematics. We conclude that the PIBID I described the initial training of scholarship holders math enabling them to take responsibility for learning to teach. / A presente pesquisa teve como objetivo analisar se as oficinas desenvolvidas no Projeto Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID, do curso de licenciatura em matemática, da Universidade Federal de Pelotas promoveram a autorregulação da aprendizagem e a formação docente das bolsistas de matemática, estimulando e qualificando os seus processos de aprender e ensinar. Foi realizada uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, para analisar as contribuições que este Projeto fez em relação à formação inicial dos futuros docentes. O PIBID tem por objetivo apoiar a formação de alunos dos cursos de licenciatura. O PIBID I foi desenvolvido por bolsistas de física, biologia, química e matemática, professores supervisores (docentes nas escolas) e professores coordenadores (docentes na UFPel) em quatro escolas públicas estaduais de ensino médio da cidade de Pelotas/RS, nas quais foram realizadas atividades de monitorias, oficinas e um projeto interdisciplinar. Esta pesquisa investigou as oficinas desenvolvidas pelas bolsistas do curso de matemática que atuaram no Projeto, especificamente, em uma das escolas envolvidas. Analisamos o trabalho realizado nas oficinas de matemática apoiadas no construto da autorregulação da aprendizagem, entendida como um processo que estimula os sujeitos a criarem objetivos e a desenvolverem estratégias de aprendizagem para alcançarem as metas pretendidas. Partindo das oficinas realizadas no PIBID I, os objetivos da pesquisa foram: analisar o planejamento, a execução dessas oficinas e avaliálas; investigar se as bolsistas de matemática, ao desenvolverem as oficinas, investiram em estratégias autorregulatórias de modo a qualificar os seus processos de aprender e ensinar; identificar se as oficinas contribuíram para potencializar os processos de formação e autoformação das bolsistas de matemática e investigar se as oficinas de matemática contribuíram para a promoção das aprendizagens dos alunos da escola. A coleta de dados foi desenvolvida através da análise documental realizada a partir do projeto e do relatório das oficinas de matemática desenvolvidas e de entrevistas semiestruturadas realizadas com três das bolsistas de matemática que desenvolveram as oficinas e com três alunos que delas participaram. Os dados foram submetidos à análise de conteúdo e dela emergiram as seguintes categorias: a) Autorregular o aprender para qualificar o ensinar: estratégias colaborativas realizadas em oficinas de matemática; b) Autorregular o aprender para qualificar o ensinar: um processo reflexivo de formação/autoformação vivenciado em oficinas de matemática. Dos dados analisados, inferimos que as bolsistas desenvolveram ações colaborativas, organizaram estratégias de aprendizagem, adquiriram competências autorregulatórias para a realização do planejamento, da execução e da avaliação das oficinas de matemática. A análise mostrou que as bolsistas passaram por um processo de reflexão sobre a prática desenvolvida, o que contribuiu para estimular nos alunos a vontade de estudar matemática. Concluímos que o PIBID I qualificou a formação inicial das bolsistas de matemática possibilitandolhes assumir a responsabilidade de aprender para ensinar.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-07-01T12:12:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) dissertacao_mestrado_RozelmaSoaresDeFranca_CInUFPE2015(versao_final_distribuicao).pdf: 4955180 bytes, checksum: d4c08402b3329ed936063f31299a39ee (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-01T12:12:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) dissertacao_mestrado_RozelmaSoaresDeFranca_CInUFPE2015(versao_final_distribuicao).pdf: 4955180 bytes, checksum: d4c08402b3329ed936063f31299a39ee (MD5) Previous issue date: 2015-02-23 / CAPEs / Cada vez mais é necessário criar cenários de aprendizagem que oportunizem a promoção do pensamento computacional na educação básica, uma vez que tal habilidade pode promover a capacidade de resolução de problemas, além de apoiar e relacionar-se com outras ciências. Atrelado a isto, há a necessidade de engajar os aprendizes em atividades de reflexão durante sua formação em conceitos fundamentais da Computação. Sob a ótica da aprendizagem autorregulada, a reflexão, especificamente a autorreflexão, desempenha um papel primordial no processo de aprendizagem, permitindo que os estudantes avaliem o próprio conhecimento na tentativa de identificar as causas dos seus próprios erros e acertos acadêmicos. Os aprendizes podem realizar essas atividades de reflexão e avaliação da aprendizagem individualmente e em colaboração com seus pares. Neste cenário, um modelo colaborativo, intitulado penC, foi concebido para introduzir práticas de autorregulação no contexto do ensino e da aprendizagem do pensamento computacional no ensino médio. O penC foi construído a partir de um estudo exploratório e avaliado por professores, especialistas em áreas contempladas no modelo. Tal avaliação evidenciou fatores que possivelmente contribuem para a autorregulação e a aprendizagem do pensamento computacional, bem como aqueles que requerem melhorias. Ainda, trouxe implicações para o design de uma ferramenta que implementa o penC. A partir de tais resultados, o modelo foi refinado, implementado e avaliado, por meio de um quasi-experimento, durante um curso de desenvolvimento de jogos digitais que introduziu conceitos de lógica de programação em iniciantes na área. Os resultados obtidos com o estudo experimental evidenciam a contribuição da proposta na formação dos estudantes, tendo impacto positivo sobre a autorregulação e a aprendizagem do pensamento computacional repercutindo, ainda, na jogabilidade de games produzidos durante a formação dos participantes em conceitos introdutórios de programação. Adicionalmente, o professor avaliou positivamente a experiência com o uso do modelo proposto e relatou a percepção de resultados positivos sobre a formação de seus estudantes. / There is an increasing need to create learning environments that enable the promotion of computational thinking in basic education, once this ability can promote the skill of solving problems, besides supporting and relating to other sciences. Linked to this, there is the need to engage learners in reflection activities during their education on fundamental concepts of computer science. From the perspective of self-regulated learning, reflection - especially self-reflection - plays an essential role in the learning process, allowing students to assess their own knowledge as an attempt to identify the causes of their own mistakes and academic achievements. Learners can perform such activities of reflection and evaluation of learning individually and in collaboration with their peers. In this scenario, a collaborative model called penC is designed to introduce self-regulation practices in the context of teaching and learning of computational thinking in high school. The penC was built from an exploratory study and evaluated by teachers, experts in areas included in the model. Such evaluation highlighted factors that possibly contribute to the self-regulation and learning of computational thinking as well as those in need of improvement. It also brought consequences for the design of a tool that implements the penC. From these results, the model was refined, implemented and evaluated, through a quasi-experiment, during a course of development of digital games that introduced concepts of programming logic to beginners of this area. The results obtained with the experimental study demonstrate the contribution of the proposal on the education of students, generating positive impact on self-regulation and learning of computational thinking and also repercussions in playability of games produced during the education on introductory concepts of programming. Moreover, the teacher evaluated the experience with the use of the proposed model as positive and reported the perception of positive results on the education process of the students.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-26T16:37:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Larissa Pires Bilhalba_Dissertacao.pdf: 3197918 bytes, checksum: c53608714f9eeb6675fcfbb248fc6fdc (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-26T16:37:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Larissa Pires Bilhalba_Dissertacao.pdf: 3197918 bytes, checksum: c53608714f9eeb6675fcfbb248fc6fdc (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-26T17:30:24Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Larissa Pires Bilhalba_Dissertacao.pdf: 3197918 bytes, checksum: c53608714f9eeb6675fcfbb248fc6fdc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T17:30:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Larissa Pires Bilhalba_Dissertacao.pdf: 3197918 bytes, checksum: c53608714f9eeb6675fcfbb248fc6fdc (MD5) Previous issue date: 2015-02-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / A pesquisa teve como objetivo planejar, implementar e avaliar uma intervenção pedagógica, à luz da Teoria Histórico-cultural da Atividade e do construto da Autorregulação da Aprendizagem, visando o desenvolvimento dos conceitos científicos de Mecânica em alunos do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Pelotas. Esse curso vem enfrentando altos índices de reprovação e evasão, principalmente nos semestres iniciais e, um dos fatores que podem estar associados a esses índices é a dificuldade de aprendizagem dos conceitos de Mecânica, que são apresentados nas disciplinas introdutórias do curso (BILHALBA; AYALA FILHO, 2012). Com o intuito de dirimir esse problema o curso de Licenciatura em Física implementou uma nova disciplina no primeiro semestre intitulada de Introdução ao Pensamento Físico, a qual intenciona desenvolver os conceitos científicos de Mecânica. No contexto dessa disciplina, foi realizada a intervenção pedagógica, que buscou promover o desenvolvimento desses conceitos, e levar os alunos a utilizarem estratégias autorregulatórias que promovessem a tomada de consciência sobre as características de seus próprios processos de aprendizagem. Essa intervenção, foi realizada no primeiro semestre, totalizando 14 aulas e com 20 alunos participantes. A pesquisa propriamente dita, de caráter qualitativo, teve como foco analisar os efeitos da intervenção, verificando se os alunos conseguiram autorregular sua aprendizagem e se avançaram no desenvolvimento dos conceitos científicos trabalhados. Os resultados mostraram que a metodologia da intervenção pedagógica, baseada no construto da autorregulação da aprendizagem e da teoria histórico-cultural da atividade, realizada na disciplina de Introdução ao Pensamento Físico, parece poder desenvolver avanços na aprendizagem dos alunos podendo inclusive ser um instrumento importante para a reformulação das disciplinas iniciais dos cursos de Física. / The research aimed to plan, implement and evaluate a pedagogical intervention in the light of historical-cultural Theory of Activity and construct of Self-Regulation of Learning, for the development of scientific concepts in mechanics students of Degree in Physics from the Federal University Pelotas. This course has been facing high rates of failure and dropout, particularly in the early semesters and one of the factors that may be associated with these indexes is the difficulty of learning the mechanics concepts that are presented in the introductory course subjects (BILHALBA; AYALA FILHO, 2012). In order to resolve this problem the Degree in Physics implemented a new discipline in the first half titled Introduction to Physical Thought, which intends to develop scientific concepts of mechanics. In the context of this discipline, the educational intervention was carried out, which sought to promote the development of these concepts; and lead the students to use self-regulatory strategies that promote the awareness of the characteristics of their own learning processes. This intervention was carried out in the first half, totaling 14 classes and 20 students participating. The research itself, qualitative, focused on analyzing the effects of intervention, making sure that the students could self-regulate their learning and advanced the development of scientific concepts worked. The results showed that the methodology of pedagogical intervention, based on the self-regulation of learning and construct cultural-historical activity theory, held in an Introduction to Physical Thought, seems able to develop advances in student learning and may also be an important tool for the reformulation of the initial disciplines of physics courses.

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-09-01T13:10:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Glediane Saldanha Goetzke da Rosa_Dissertacao.pdf: 4102365 bytes, checksum: 2bc9271079c76f0a5c5916b3f631a161 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-09-01T13:10:13Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Glediane Saldanha Goetzke da Rosa_Dissertacao.pdf: 4102365 bytes, checksum: 2bc9271079c76f0a5c5916b3f631a161 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-09-05T19:53:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Glediane Saldanha Goetzke da Rosa_Dissertacao.pdf: 4102365 bytes, checksum: 2bc9271079c76f0a5c5916b3f631a161 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T19:53:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Glediane Saldanha Goetzke da Rosa_Dissertacao.pdf: 4102365 bytes, checksum: 2bc9271079c76f0a5c5916b3f631a161 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-06-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / O estudo aqui apresentado teve como objetivo geral verificar nas produções textuais de alunos do 3º ano do ciclo de alfabetização, se houve e quais foram as mudanças ocorridas nos componentes linguístico e convencional a partir de uma intervenção pedagógica ancorada no construto da autorregulação da aprendizagem que investiu no ensino explícito e uso de estratégias autorregulatórias nas fases de planejamento, execução e avaliação da escrita dos textos. Durante o período de intervenção pedagógica foram realizadas, semanalmente, oficinas que tiveram como principal estratégia a utilização do livro As Travessuras do Amarelo a partir do qual foram elaboradas atividades relacionadas à escrita de textos. No decorrer da intervenção, investiu-se no ensino e incentivo ao uso de estratégias autorregulatórias nas fases de planejamento, execução e avaliação da tarefa. Os dados para a avaliação das mudanças ocorridas na escrita de textos foram coletados por meio de produções de textos e entrevista realizada após a conclusão da tarefa. Com base na análise de conteúdo, foi verificado o uso de estratégias autorregulatórias específicas para cada uma das fases do processo cíclico da autorregulação. Na fase de planejamento, as estratégias utilizadas pelos participantes foram organização das ideias, formulação de esquema, vivência anterior e busca de recursos. Percebeu-se que essas estratégias favoreceram os avanços percebidos no componente linguístico. Na fase de execução, as estratégias abordadas foram leitura, correção e busca de ajuda. De acordo com a fala dos participantes, essas estratégias foram utilizadas com o objetivo de melhorar sua ortografia. Na fase de avaliação, as estratégias leitura de todo o texto e avaliação contribuíram para que os participantes avaliassem aspectos relativos à sua própria atuação e os componentes linguístico e convencional da produção escrita. Os resultados obtidos no estudo demonstram que os participantes apresentaram: I) avanços significativos em relação aos componentes linguístico e convencional, estimulados por atividades de aprendizagem desenvolvidas em uma intervenção pedagógica que oportunizou maior controle e consciência sobre a escrita de textos; II) os avanços foram potencializados pela adoção e ampliação do uso de estratégias autorregulatórias de planejamento, execução e avaliação no desenvolvimento de suas atividades, em específico, na escrita de textos. / The present study aimed to verify, on the textual productions by students of the third year of the alphabetization cycle, whether there were and what were the changes occured on the linguistic and conventional components, from a pedagogical view based on the self-regulated learning, which invested on the explicit teaching and on the use of self-regulated strategies on the planning, execution and evaluation phases of writing. During the educational intervention period were conducted weekly workshops which had the main strategy to use the book The Yellow Trick from which activities were developed related to written texts. Throughout the intervention we invested on teach and use of self-regulation strategies in the planning, execution and evaluation phases. The data for the assessment of the changes occurred on the written texts were collected through textual productions and interviews, which were held after the child completed the task. On the basis of content analysis, the use of specific self-regulation strategies for each phase of the cyclic process was verified. On the planning phase, the strategies used by the participants were idea organization, scheme formulation, previous experience and search for resources. It became apparent that these strategies favored progress on the linguistic component. During the execution phase, the strategies used were reading, correction and look for help. According to participants interview, those strategies were used as to improve the orthography. On the evaluation phase strategies such as reading the entire text and assessment, contributed to the evaluated participants the performance and the linguistic and conventional components of the their writing production. The results obtained by the study demonstrate that the participants exhibited: I) significant improvement in relation to the linguistic and conventional components, which was stimulated by learning activities developed in a pedagogical intervention that gave to the participants opportunity to more control and conscience over the textual production; II) the advances were enlarged by the implementation and amplification of the use of self-regulation strategies to planning, execution and evaluation during the development of their activities, specifically in the textual productions.