Thesis (doctoral)--Ludwig-Maximilians-Universität, Munich. / Bibliography: p. 397-403.

Cette recherche en science de l’art a pour objet de questionner l’expérience esthétique du théâtre en matière de comportement humain et plus particulièrement de modification comportementale. Trois approches sont ici articulées.La première s’inscrit dans le cadre d’une étude de terrain ayant pour objet de décrire les processus de modification comportementale d’après la pratique de trois metteurs en scène de renommée internationale. Le caractère strictement factuel de cette approche propose une taxonomie des comportements des directeurs d’acteurs et permet de formuler, à partir des résultats, des hypothèses relatives aux diverses fonctions des comportements directifs dans un contexte de création esthétique et de construction du personnage.La seconde approche, propose principalement de voir en quoi l’émergence du behaviorisme et la prise de distance avec une culture mentaliste allait, au début du XXe siècle, alimenter le discours d’une fonction expérimentale du théâtre. Un théâtre qui, comme en témoigne les enjeux proposés par Brecht lorsqu’il évoque un théâtre de l’âge scientifique, sera évoqué comme scène de la recherche d’un changement du monde.Enfin, la troisième approche, appréhende la question de la « scientificité » du théâtre à travers une analyse de la La Mégère apprivoisée de William Shakespeare. Nous observons cela au moyen de l’analyse dramaturgique et de l’analyse fonctionnelle des comportements de ladite mégère et de son « dresseur ». / The present research attempts to question the theater’s aesthetic experience in terms of human behavior and more specifically with regards to its modification. Our investigation unfolds around three methodological approaches articulated herein.The first approach is a field study for which we used a methodology call "descriptive analysis" applied to the behavior modification practices used by three internationally renowned stage directors. In the context of the descriptive analysis we propose a taxonomy of directors’ behaviors and the results allowed us to formulate fact-based hypothesis regarding the causal behavior-environment links (functions) of habitual directive behaviors in the context of aesthetic creation and character construction.The second approach is historical. We found evidence that in the early part of the XXth century, the emergence of behaviorism fed the discourse of theater’s experimental role. One such theater, that Brecht named the theater of the scientific era, had for ultimate vocation no less than to change the world.Finally, the third approach is a textual-dramaturgic analysis for which we used the descriptive analysis tool. In doing so we address the "scientificity" of theater, the symbiosis of an art and a science, via an analysis of William Shakespeare’s "Taming of the Shrew". Concretely, we "observed" the ways the "tamer" modifies the "shrew’s" behaviors.

Depuis plus de quarante ans, une effervescence théorique est constatée au sein d’un courant actuel de la psychologie connu sous le nom d’« analyse du comportement » concernant les activités relatives au langage et à la cognition. Au vu de la persistance d’une absence de consensus dans ces domaines, ce travail propose une réflexion théorique et épistémologique sur les origines et évolutions de ce courant. Cet élargissement de la perspective permet de considérer les liens entre les principes premiers et les conceptualisations ultérieurement apparues. Ce travail propose alors de voir les difficultés de théorisation du langage et de la cognition en lien avec l’un des axiomes fondateurs : le refus d’inférer des entités internes sur le plan théorique. Il discute ensuite des conséquences d’une réintégration de telles inférences, eu égard à l’une des dimensions épistémologiques historiques de ce courant, celle du pragmatisme, ainsi que vis-à-vis d’une dimension plus éloignée de ses origines, celle du constructivisme. Il présente enfin plusieurs pistes thérapeutiques en tant que développements des conclusions épistémologiques et propose, dans ce cadre, de considérer la logique comme un instrument thérapeutique à part entière. / For more than forty years, a theoretical effervescence has been observed within a contemporary area in psychology, known as “behavior analysis”, regarding the objective of dealing with language and cognition. However, the different propositions explored so far haven’t managed to federate the researchers in the field. Because of the enduring character of this difficulty, the current work puts forward a theoretical and epistemological reflection about the origins and evolutions of this area. The point of view this work brings leads to consider this difficulty of dealing with language and cognition in relation to one of its founding axioms, namely: the refusal of theoretical inferences. It then discusses consequences to reinstate these inferences, regarding one of the historical epistemological dimensions of this area: pragmatism, as well as concerning a dimension more distant from its origins: constructivism. It finally presents several therapeutical tracks as developments of the epistemological conclusions and proposes, in this context, to consider logic as a therapeutic instrument in its own right.

Le mémoire présente une chronique établissant la progression des travaux d'un groupe de chercheurs composé de deux économistes, J. H. Kagel et R. C. Battalio, et de deux psychologues du comportement, H. C. Rachlin et L. Green, qui ont entrepris dans les années soixante-dix de confronter les prédictions de la théorie économique de la décision au comportement de rats et de pigeons évoluant à l'intérieur d'environnements contrôlés. Au début des années quatre-vingt, ces travaux ont suscité un vif intérêt en psychologie et en biologie du comportement, si bien que certains ont alors cru à une éventuelle convergence des différentes disciplines étudiant le comportement animal et humain. En définitive, le dialogue multidisciplinaire qui s'était alors amorcé s'est progressivement effacé vers la fin des années quatre-vingt, ce qui amena finalement Kagel, Battalio, Rachlin et Green a réorienter leur carrière au début des années quatre-vingt-dix. La reconstruction du fil de ces événements se base principalement sur l'étude de la littérature pertinente et sur une série d'entrevues menées au mois de juillet 2006 avec Kagel et Green. Le traitement de ce matériel historique s'appuie par ailleurs sur une approche sociologique qui met l'accent sur les interactions entre les différents acteurs ayant joué un rôle clé dans ces événements et sur les rhétoriques que ces derniers ont développées afin de promouvoir leur intérêt professionnel à l'intérieur des différentes communautés scientifiques concernées. Depuis cette perspective, deux problématiques importantes sont soulevées par ces travaux. La première a trait au processus menant initialement à l'établissement d'un réseau d'acteurs bénéficiant d'appuis institutionnels suffisamment solides pour assurer temporairement la pérennité de leurs recherches. La deuxième a trait aux causes de la dissolution progressive de ce même réseau au début des années quatre-vingt-dix et au rôle qu'ont pu jouer les différents facteurs de résistance institutionnels dans ce processus. Ces deux problématiques sont étudiées par les différents chapitres du mémoire en parallèle des arguments historiques qui y sont développés. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Histoire de la pensée économique, Économie expérimentale, Analyse quantitative du comportement, Biologie du comportement.

Abstract in English, Afrikaans and Venda / Constructivism is a relatively recent theory of learning which focuses on using learner-centred strategies in learning. Reform efforts in education in Zimbabwe have been aimed at incorporating constructivist-inspired strategies in the classroom, with mixed results. Some teachers continue to prefer traditional approaches to learning in their classrooms, despite these being teacher-centred and generally looked down upon. The study examined the perceptions of primary school student teachers regarding the practical application of constructivism in the classroom. A qualitative research design was adopted, and the study was grounded in a constructivist and interpretivist paradigm aimed at understanding perceptions emanating from the lived experiences of the student teachers. In all, eight student teachers were sampled for the study by means of purposive, convenience and stratified random sampling. Data was collected through a literature review, lesson observations and semi-structured individual interviews. The rigour of the study was maintained by ensuring trustworthiness and the credibility of the findings. Ethical issues were adhered to. Data was analysed using Tesch’s method of data analysis, through which the researcher identified categories and themes, and reported on in narrative format. The study findings indicate that student teachers have a positive perception of the practical application of constructivism in learning. Participants expressed the view that the practical application of constructivism leads to deeper learning and greater understanding by learners. Participants nevertheless stated that in their efforts to implement constructivism in learning and teaching during their practicums they experienced a lack of support from mentor teachers and shortages of resources. Considering these findings, the researcher made several recommendations to various stakeholders with the aim of helping student teachers to be more effective constructivist teachers. The recommendations include the need to carry out more research on the constructivist learning theory and its practical application in the classroom as well as encouraging teachers to apply constructivist learner-centred strategies in their classrooms. The researcher also made recommendations for further research. / Konstruktivisme is ʼn leerteorie wat betreklik nuut is en wat fokus op die gebruik van leerdergesentreerde strategieë vir leer. Inisiatiewe vir opvoedingshervorming in Zimbabweis daaropgerig om konstruktivisme-geïnspireerde strategieë in die klaskamer te inkorporeer – met gemengde resultate. Sommige onderwysers verkies om steeds tradisionele benaderings tot leer in hul klaskamers te volg, al is dit onderwysergesentreerde benaderings waarop daar oor die algemeen neergesien word. In hierdie studie is die persepsies van laerskool studentonderwysers rakende die praktiese toepassing van konstruktivisme in die klaskamer ondersoek. ʼn Kwalitatiewe navorsingsontwerp is gebruik en die studie is gegrond in ʼn konstruktivistiese en interpretivistiese paradigma wat ten doel het om die persepsies vanuit studentonderwysers se werklike (‘lived’) ervarings, te verstaan. ʼn Steekproef is onder altesaam agt studentonderwysers gedoen deur middel van doelbewuste steekproefneming, gerieflikheidsteekproefneming en gestratifiseerde ewekansige steekproefneming. Data is ingesamel deur middel van ʼn literatuurstudie, leswaarnemings en semi-gestruktureerde individuele onderhoude. Die akkuraatheid van die studie is gehandhaaf deur betroubaarheid en die geloofwaardigheid van die bevindinge te verseker. Algemeen ooreengekome etiekvoorskriftewat by die meeste instellings geld, is nagekom.Data is ontleed met behulp van Tesch se metode van data-ontleding, en sodoende kon die navorser kategorieë en temas identifiseer en in narratiewe formaat daaroor verslag doen. Die navorsingsresultate toon dat studentonderwysers ʼn positiewe persepsie van die praktiese toepassing van konstruktivisme in leer het. Deelnemers het hul oortuiging gedeel dat die praktiese toepassing van konstruktivisme, tot ʼn dieper vlak van leer en beter begrip by leerders lei. Deelnemers het egter ook aangedui dat hulle ʼn gebrek aan ondersteuning van mentoronderwysers, sowel as ʼn tekort aan hulpbronne, ondervind het in hul pogings om konstruktivisme in leer en onderrig te implementeer tydens hul praktiese onderwys. Met inagneming van hierdie bevinding doen die navorser verskeie aanbevelings aan verskillende belanghebbers, met die doel om studentonderwysers te help om meer doeltreffend in konstruktivistiese onderwys te wees. Die navorser hetook aanbevelings vir verdere navorsing gedoen. / Thyeori ya u fhaṱa nḓivho na mihumbulo miswai tou vha thyeori ya u guda ya zwinozwino yo sedzaho kha zwiṱirathedzhi zwo ḓisendekaho nga mugudi kha u guda. Nungo dza u vhuedzedza pfunzo Zimbabwe dzo livhiswa kha u ṱanganyisa zwiṱirathedzhi zwa u fhaṱa zwo ṱuṱuwedzwaho kiḽasini, na mvelelo dzo ṱanganyiswaho. Vhaṅwe vhadededzi vha khou bvela phanḓa na u takalela u shumisa maitele a kale a u guda kiḽasirumuni, naho izwi zwi tshi ḓisendeka nga mudededzi na u dzhielwa fhasi. Ṱhoḓisiso yo sedzulusa kuvhonele kwa vhadededzi vha matshudeni vha tshikolo tsha phuraimari musi zwi tshi ḓa kha u shumisa nyito ya thyeori ya u fhaṱa nḓivho na mihumbulo miswa kiḽasirumuniHo shumiswa kuitele kwa ṱhoḓisiso ya khwaḽithathivi, ngudo yo ḓitika nga tshiedziswa tsha u fhaṱa nḓivho na muhumbulo miswa na u ṱalutshedzayo livhiswaho kha u pfesesa kuvhonele kubvaho kha tshenzhemo ine ya khou itea zwenezwo nga vhadededzi vha matshudeni.Kha vhadededzi vha matshudeni vhoṱhe vha malo, vhe vha itwa tsumbonanguludzwa kha ngudonga nḓila ya zwine zwa khou sedzwa khazwo, u swikelelea na tshigwada tshiṱuku tsho nangwaho. Data yo kuvhanganywa nga kha u sedza hafhu maṅwalwa, u sedza ngudo na inthaviwu dza u vhudzisa muthunga muthu dzo dzudzanywaho. Ndeme na u itwa nga vhuronwane ha ngudo zwo itwa nga u vhona zwauri hu na u fulufhedzea na u khwaṱhisedzwa ha mawanwa. Mafhungo a vhuḓifari e a tendelaniwa khao nga u angaredza nga zwiimiswa zwinzhi o tevhedzwa. Data yo saukanywa hu tshi shumiswa kuitele kwa Tesch kwa u saukanya data, hune muṱoḓisisi a topola khethekanyo na thero, na u vhigwa nga nḓila ya u tou ṱalutshedza. Mawanwa a ngudo o sumbedzisa uri vhadededzi vha matshudeni vha na mbonalo yavhuḓi ya nyito i re khagala ya u fhaṱa nḓivho na mihumbulo miswa kha u guda. Vhadzheneleli vho bvisela vhupfiwa havho khagala uri nyito dzi re khagala dza u fhaṱa nḓivho na mihumbulo miswa zwi livhisa kha vhudzivha ha u guda na u pfesesa huhulwane nga vhagudiswa. Vhadzheneleli naho zwo ralo vho bula zwauri kha nungo dzavho dza u shumisa thyeori ya u fhaṱa nḓivho na mihumbulo miswa kha u guda na u funza nga tshifhinga tshavho tsha ngudo dza nyito vho tshenzhela u shaya thikhedzo u bva kha vhadededzi vhane vha khou guda khavho na ṱhahelelo ya zwiko. Musi hu tshi khou dzhielwa nṱha mawanwa aya, muṱoḓisisi o ita themendelo dzo vhalaho kha vhadzhiamikovhe vho fhambanaho hu na nḓivho ya u thusa vhadededzi vha vhagudiswa uri vha vhe vhadededzi vha re na vhukoni kha u fhaṱa nḓivho na mihumbulo miswa. Muṱoḓisisi o dovha a themendela ṱhoḓisiso i yaho phanḓa. / Psychology of Education / Ph. D. (Psychology of Education)

English text, with summaries in English, Afrikaans and Zulu / This study aims to propose an e-learning framework for mobile devices in Africa to help improve enrolment rates and education standards in the FET (Further Education and Training) phase. The study is qualitative in nature and employs document analysis as main research method. An overview of the South African education context with supporting statistical data to motivate why an e-learning alternative is crucial for improving South African and African education is provided. The literature review includes a descriptive analysis of 7 existing e- and m-learning frameworks, with key features highlighted for possible adaptation or incorporation into an e-learning framework for Africa. Behaviourism, Constructivism and Connectivism are discussed as applicable learning theories to pedagogically underpin this proposed e-learning framework. Thereafter, a critical evaluation of current South African education policy documents (White Papers, the Norms and Standards for Educators and the Draft Policy for the Provision and Management of Learning Teaching and Support Materials) is conducted to determine whether these policies support and enable e-learning effectively. Part 2 of Chapter 5 comprises a critical analysis and comparison of education systems and applicable legislation in the USA, Finland and Malawi to establish how education is structured and how e-learning is administered in these countries to make relevant recommendations for South Africa and to inform the design of an e-learning framework for Africa. Research findings are presented as answers to the research questions posed and the proposed e-learning framework with further recommendations are presented to the South African Department of Basic Education, teachers and researchers. / Die doel van hierdie studie is om ‘n e-onderrig-en-leer raamwerk vir mobiele toestelle vir Afrika voor te stel, sodat inskrywingsgetalle en onderrig- en leerstandaarde in die Verdere Onderrig en Opleidings (VOO) fase verbeter kan word. Dit is ‘n kwalitatiewe studie en dokumentanalise word as navorsingsmetode toegepas. ‘n Oorsig van die huidige Suid-Afrikaanse onderwysstelsel en konteks met ondersteunende statistiese bevindinge word verduidelik om e-onderrig-en-leer as noodsaaklike alternatief vir Suid-Afrika en Afrika te motiveer. Die literatuuroorsig sluit ‘n beskrywende analise van sewe bestaande e- en m-onderrig-en-leer (mobiele-onderrig-en-leer) raamwerke in. Hoofkenmerke van elke raamwerk word uitgelig vir moontlike aanpassing en inkorporering in ‘n e-onderrig-en-leer raamwerk vir die Afrika-konteks. Leerteorië, nl Behaviourisme, Konstruktivisme en Konnektivisme (Connectivism) word in diepte bespreek as pedagogies fundamenteel om die e-onderrig-en-leer raamwerk te onderbou en te ondersteun. ‘n Kritiese evaluasie van Suid-Afrikaanse onderwysbeleid (d.w.s. Witskrifte, die Norme and Standaarde vir Onderwysers en die konsepdokument oor die Voorsiening en Bestuur van Onderrig-, Leer- en Ondersteuningsmateriaal) is gedoen om vas te stel of die beleid wel e-onderrig-en-leer effektief ondersteun en prakties moontlik maak. ‘n Krities analitiese en vergelykende studie van die VSA (Verenigde State van Amerika), Finland en Malawi se onderwysstelsels- en wetgewing is gedoen in hoofstuk 5 deel 2 om te bepaal hoe dié lande onderwys struktureer en hoe e-onderrig-en–leer geadministreer word, sodat relevante voorstelle vir Suid-Afrika gemaak kan word en om insae te lewer in die ontwerp van ‘n e-onderrig-en-leer raamwerk toepaslik vir die Afrika-kontinent. Navorsingsbevindinge word voorgelê aan die Suid-Afrikaanse Departement van Basiese Onderwys, onderwysers sowel as aan navorsers. / Lolu cwaningo luhlose ukuphakamisa uhlaka lwe-e-learning lamadivaysi eselula e-Afrika ukusiza ukuthuthukisa izinga lokubhalisa nezindinganiso zemfundo kwiSigaba se-FET (Further Education and Training). Ucwaningo luyimfanelo enemvelo futhi lusebenzisa ukuhlaziywa kwedokhumenti njengendlela yokucwaninga eyinhloko. Ukuhlolisisa umongo wezemfundo waseNingizimu Afrika ngokusekela imniningwane yezibalo ukugqugquzela ukuthi kungani enye yokufunda email ibalulekile ekuthuthukiseni imfundo yaseNingizimu Afrika ne-Afrika. Ukubuyekezwa kwezincwadi kuhlanganisa ukuhlaziywa okuchazayo kwezinhlaka eziyisikhombisa ezisekhona ze-e- e-m-learning, nezici eziyinhloko eziqokonyiswe ukukhishwa kwe-adaption noma ukufakwa kwisakhiwo se-e-learning se-Afrika. Ukuzikhethela, Ukwakhiwa kwe-Constructivism (Kwe Zokwakha) kanye ne-Connectivism (Kwe Zokuxhumana) kuxoxwa njengezifundo ezifanele zokufunda ukusekela lolu hlelo oluhlongozwayo lwe-e-learning. Ngemuva kwaloko, ukuhlolwa okubalulekile kwemibhalo yamanje yemfundo yaseNingizimu Afrika (Amaphepha Asemhlophe, Imigomo Nemigomo Yabafundisi kanye neNqubomgomo Yohlaka Lokufundiswa Nezifundo Nokusekela) kwenziwa ukuze kutholakale ukuthi lezi zinqubomgomo zisekela futhi zikwazi yini ukufundisa nge-e-ephumelelayo. Ingxenye yesibili yeSahluko sesihlanu iqukethe ukuhlaziywa okubucayi kanye nokuqhathaniswa kwezinhlelo zemfundo kanye nemithetho esebenzayo eMelika, eFinland nase Malawi ukuqinisekisa ukuthi imfundo ihlelwe kanjani nokuthi i-e-learning inikezwa kanjani ukwenza izincomo ezifanele eNingizimu Afrika nokwazisa ukuklama uhlaka lwe-e-learning lwe-Afrika. Imiphumela yokucwaninga inikezwa njengezimpendulo zemibuzo yokucwaninga ephakanyisiwe kanye nohlaka oluhlongozwayo lwe-e-learning kanye nezincomo ezengeziwe ezethulwa eMnyangweni wezemfundo Eyisisekelo, othisha nabacwaningi baseNingizimu Afrika. / Curriculum and Instructional Studies / M. Ed. (Curriculum Studies)