Orientador: Fernando Bastos / Banca: Ana Tiyomi Obara / Banca: Roberto Nardi / Resumo: Atualmente é cada vez mais presente, nos livros e manuais didáticos, a utilização da História das Ciências nos conteúdos a serem trabalhados. Entretanto, muitos professores não tiveram contato com essa abordagem em sua formação inicial. Como consequência, essa lacuna gera inseguranças, dúvidas e dificuldades que criam obstáculos para a autonomia docente. Diante desse contexto, a presente pesquisa objetivou contribuir para a formação continuada de uma professora de Biologia e Ciências, de uma escola pública em um município do interior do Estado de São Paulo, que não teve em sua formação inicial contato com a História da Ciência. Na metodologia adoramos o trabalho colaborativo, entre pesquisadores e os sujeitos envolvidos, no intuito de compartiharmos os conhecimentos e experiências para o processo de formação e desenvolvimento dos participantes. Para tanto, utilizamos como tema a história das pesquisas que envolveram a elucidação da estrutura do DNA. Também foram efetuadas entrevistas abertas, reuniões registradas em notas de campo e observação das aulas ministradas pela professora participante da pesquisa. Na análise e discussão dos resultados, utilizamos como referenciais norteadores os Saberes Docentes e a História da Ciência. Os resultados demonstraram que, mesmo com dificuldades provenientes das lacunas da formação inicial, a professora recorreu aos seus saberes experiencias para suprir essas lacunas além de apropriar de saberes provenientes dos programas e livros didáticos e dos saberes produzidos a partir do trabalho colaborativo da presente pesquisa. Também observamos que o trabalho colaborativo entre os envolvidos na pesquisa contribuiu com a formação continuada da professora e favoreceu sua autonomia docente. Assim, essas informações nos conduzem a uma reflexão sobre a importância da relação Universidade e Escola / Abstract: Today it is increasingly necessary in books and texbooks, the use of the History of Science in content to be worked. However, many teachers had no contact with this approach in their initial training. Consequently, this gap creates insecurities, doubts and difficulties that create obstacles to teaching autonomy. In this context, this research aimed to contribute to the continuing education of a teacher of Biology and Science, a public school in a municipality in the state of Sao Paulo, which was not contact with the History of Science in his initial training. In the methodology we adopt we adopt the collaborative work between researchers and those involved in order to share knowledge and experiences to the process of formation and development of the participants. The study used as its theme the history of research involving the elucidation of the structure of ADN. Were also conducted open interviews, meetings recorded in field notes and observation of classes taught by the teacher survey participant. In the analysis and discussion of results, use as benchmarks guiding the Teacher Knowledges and History of Science. The results showed that even with difficulties arising from gaps in initial training, the teacher to their experimental knowledge to address these gaps in addition to appropriate knowledge from programs and textbooks and the knowledge produced from the collaborative work of this research. We also observed that the work involved in collaborative research contributed to the continuing education of teacher and favored teaching autonomy. Thus, this information leads us to reflect on the importance of the University and School / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-05-24Bitstream added on 2014-06-13T18:52:47Z : No. of bitstreams: 1 takahashi_bt_me_bauru.pdf: 676058 bytes, checksum: 5480afd77932f310c39703067cb9cb54 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Atualmente é cada vez mais presente, nos livros e manuais didáticos, a utilização da História das Ciências nos conteúdos a serem trabalhados. Entretanto, muitos professores não tiveram contato com essa abordagem em sua formação inicial. Como consequência, essa lacuna gera inseguranças, dúvidas e dificuldades que criam obstáculos para a autonomia docente. Diante desse contexto, a presente pesquisa objetivou contribuir para a formação continuada de uma professora de Biologia e Ciências, de uma escola pública em um município do interior do Estado de São Paulo, que não teve em sua formação inicial contato com a História da Ciência. Na metodologia adoramos o trabalho colaborativo, entre pesquisadores e os sujeitos envolvidos, no intuito de compartiharmos os conhecimentos e experiências para o processo de formação e desenvolvimento dos participantes. Para tanto, utilizamos como tema a história das pesquisas que envolveram a elucidação da estrutura do DNA. Também foram efetuadas entrevistas abertas, reuniões registradas em notas de campo e observação das aulas ministradas pela professora participante da pesquisa. Na análise e discussão dos resultados, utilizamos como referenciais norteadores os Saberes Docentes e a História da Ciência. Os resultados demonstraram que, mesmo com dificuldades provenientes das lacunas da formação inicial, a professora recorreu aos seus saberes experiencias para suprir essas lacunas além de apropriar de saberes provenientes dos programas e livros didáticos e dos saberes produzidos a partir do trabalho colaborativo da presente pesquisa. Também observamos que o trabalho colaborativo entre os envolvidos na pesquisa contribuiu com a formação continuada da professora e favoreceu sua autonomia docente. Assim, essas informações nos conduzem a uma reflexão sobre a importância da relação Universidade e Escola / Today it is increasingly necessary in books and texbooks, the use of the History of Science in content to be worked. However, many teachers had no contact with this approach in their initial training. Consequently, this gap creates insecurities, doubts and difficulties that create obstacles to teaching autonomy. In this context, this research aimed to contribute to the continuing education of a teacher of Biology and Science, a public school in a municipality in the state of Sao Paulo, which was not contact with the History of Science in his initial training. In the methodology we adopt we adopt the collaborative work between researchers and those involved in order to share knowledge and experiences to the process of formation and development of the participants. The study used as its theme the history of research involving the elucidation of the structure of ADN. Were also conducted open interviews, meetings recorded in field notes and observation of classes taught by the teacher survey participant. In the analysis and discussion of results, use as benchmarks guiding the Teacher Knowledges and History of Science. The results showed that even with difficulties arising from gaps in initial training, the teacher to their experimental knowledge to address these gaps in addition to appropriate knowledge from programs and textbooks and the knowledge produced from the collaborative work of this research. We also observed that the work involved in collaborative research contributed to the continuing education of teacher and favored teaching autonomy. Thus, this information leads us to reflect on the importance of the University and School

Orientador: Luiz Roberto Monzani / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Filosofia e Ciencias Humanas / Made available in DSpace on 2018-08-04T18:49:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tripicchio_AnaCeciliaCorreiaLima_M.pdf: 8822410 bytes, checksum: 7d30d69733e58c206eedce3578aa4b56 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Esta dissertação tem por objetivo inspecionar brevemente conexões entre alguns conceitos centrais, presentes em reflexões metafísicas sobre a História Natural e suas conseqüências epistemológicas no campo da Biologia ocidental de Aristóteles até Lamarck. Para tal, houve o rastreamento dos pilares conceituais em três paradigmas acerca do conhecimento do mundo vivo: o Fixismo Naturalista de Aristóteles, o Fixismo Criacionista de Agostinho e Tomás de Aquino e o Transformacionismo de Lamarck. A estrutura metafísica e científica que ancora essas visões parte dos conceitos principais de 'Ser animado', 'Scala Naturae', 'Teleologia em a Natureza' e 'Transformação'. Na Filosofia da Natureza de Aristóteles, esses conceitos sustentam uma metafísica continuísta ao suportarem um modelo fixista para apreensão racional dos vivos observados. O modelo epistêmico essencialista de Aristóteles e sua conseqüente concepção imanentemente estática de natureza, incluído na metafísica do criacionismo medieval, é atacado em suas fundações por Lamarck, pois seu postulado transformacionista dos seres vivos traz em seu bojo a possibilidade de modificação substancial dos corpos vivos. A ruptura metafísica e a diferença epistemológica radical das considerações fixistas ficam por conta de Lamarck, que com sua teoria integrista da Evolução, inaugura explicitamente na Biologia, uma metafísica descontinuísta que suporta uma posterior e atual visão da natureza viva também ateleótica e indeterminista / Abstract: This essay aims at briefly inspecting connections between certain central concepts which are to be found among metaphysical reflections concerning Natural History,as well as its epistemologic consequences in Western Biology, from Aristotle to Lamarck. In order to do so, the tracking of the conceptual foundations in three paradigms conceming the living world took place here: firstly the Aristotle' s Naturalíst Fixism, then St. Thomas Aquinas and St. Augustin Creationistic Fixism and finally Lamarck's Transformationism. That metaphysical as well as scientífic structure which provides support to such visions is based on the concepts of 'Movement', 'Animated Being', 'Scala Naturae', 'Teleology in the Nature' and 'Transformation'. In Aristotle's Phylosophy of Nature such concepts give support to a Continuistic of Metaphysics by supporting a Fixist Model in order to achieve a rational understanding of the observed living beings. Aristotle's essentialistic epistemic system with its essentially static vision of nature was to be included in the Medieval Creationism. It was also attacked in its very foundations by Lamarck later, since its transformationistic approach of the living beings brings in itself the possibility of a substantial modification of the living bodies. Such metaphysical rupture as well as the radical epistemologic differences from the fixist concepts are Lamarck's work. In his Evolution theory, he starts openly a descontinuistic metaphysics in Biology which provides support to a vision of living nature which would come later as it is today, which is ateleothic as well as undeterministic / Mestrado / Mestre em Filosofia

Orientador: Roberto de Andrade Martins / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Biologia / Made available in DSpace on 2018-08-17T06:17:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martins_LilianAl-ChueyrPereira_D.pdf: 83499457 bytes, checksum: c34d113afbb9e5052efcd2794e29a65c (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: A presente tese tem por objetivo estudar o contexto histórico do estabelecimento da teoria cromossômica nas três primeiras décadas do século XX. Este trabalho procura elucidar as principais razões que levaram alguns importantes geneticistas da época, particularmente Thomas Hunt Morgan e William Bateson, a demorar a aceitar que os fatores mendelianos (mais tarde chamados genes) fossem entidades fisicas localizadas em certos pontos definidos ao longo dos cromossomos. A tese procura verificar se a teoria cromossômica estava bem fundamentada, de acordo com os padrões científicos da época, nos seguintes estágios: 1902-3 (proposta da hipótese de Sutton-Boveri); 1910 ("conversão" de Morgan); 1915 (publicação do MecharÚsmof A1endehall herediry, de Morgan e colaboradores); e 1921 ("conversão" de Bateson). Além disso, procura responder se as atitudes dos cientistas poderiam ser racionalmente justificáveis em cada uma das etapas consideradas. No caso de não poderem, este estudo procura detectar quais os fatores extra-científicos que poderiam tê-Ios influenciado... Observação: O resumo, na íntegra, poderá ser visualizado no texto completo da tese digital. / Abstract: The aim of this thesis is to study the historical context of the establishment of chromosome theory of inheritance in the three ear1ydecades of the XXth century. This work tries to elucidate the main reasons that lead important geneticists of that time, particular1yThomas Hunt Morgan and William Bateson, to delay for a long time the acceptance that Mendelian factors (later called genes) were physical entities located in some definite points a!ong the chromosomes. The thesis tries to check whether the chromosome theory as well established or not, according to the scientific standards of that time, at the fol!owing times: 1902-3 (proposal of the Sutton-Boveri hypothesis); 1910 (Morgan's "conversion"); 1915 (publication by Morgan, Sturtevant, Mul!er & Bridges, of The mechanÍsm of A1endehan heredÍty); and 1921 (Bateson's partia! "conversion"), Besides that, this work attempts to elucidate whether the scientists' attitudes could be rational!ydefensible or not at each of the examined times. In case they were not, the thesis endeavours to detect any extra-scientific factors that nlight have influenced them... Note: The complete abstract is available with the full eletronic digital thesis or dissertations. / Doutorado / Genetica / Doutor em Ciências Biológicas

Orientador: Eduardo Galembeck / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-24T19:06:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbosa_TercioAugustoPenteado_M.pdf: 4688716 bytes, checksum: 2bb450c8f464324b5c030e751371737d (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Considerando a importância das células como unidades fundamentais da vida, estas se tornam uma questão central no ensino de ciências, sendo um dos conceitos mais complexos para o aluno de ensino fundamental ao se iniciar o estudo dos seres vivos. A dificuldade de abstração dos estudantes para compreendê-las e contextualizá-las se torna frequentemente um problema, pois estes estão acostumados ao que é concreto em seu cotidiano, mas as células, pelo seu tamanho, somente são vistas com auxílio de microscópios. Portanto, é necessária uma ruptura com as ordens de grandeza e o senso comum dos estudantes, sendo essencial que entendam a importância das células para os seres vivos também através de uma perspectiva histórica. Para que isso ocorra, os estudantes devem substituir sua visão da ciência como uma coleção de fatos e teorias estagnadas pela compreensão de que o conhecimento científico é passível de contínua correção temporal. Atualmente diversas pesquisas mencionam a importância e a relevância da história da ciência nas salas de aula, nos diversos níveis de ensino, podendo esta ser um instrumento importante ao professor que, utilizando-se de fontes adequadas e atualizadas, pode promover aos seus alunos uma visão mais crítica em relação à ciência e a construção do conhecimento científico. Constatamos, nesta investigação, que ainda é pequena a presença desses conteúdos nas escolas. Isto se deve, principalmente, à escassez de material disponível, tanto ao professor quanto às escolas. Buscando superar esse hiato, realizamos uma extensa pesquisa bibliográfica da história do descobrimento das células, suas estruturas e funções, estabelecendo uma linha do tempo com diversos episódios históricos que permitiram o avanço do conhecimento sobre as células, evitando um recorte histórico comparativo entre os episódios. Em seguida, fizemos uma análise do conteúdo das coleções didáticas de ciências melhor avaliadas pelo PNLD do período 2011/2013, objetivando descrever a estrutura e o padrão de distribuição do conteúdo sobre células, destacando suas características e propriedades. Além disso, buscamos descrever as unidades e/ou capítulos específicos dessas obras didáticas que tratem a história do descobrimento e desenvolvimento dos estudos sobre células, buscando identificar o tipo de abordagem histórica (internalista ou externalista) presente nessas unidades e/ou capítulos, quando houve. Em nossa avaliação dos livros didáticos verificamos que há uma grande deficiência de conteúdos contextualizados sobre as células e sua historicidade. Acreditamos que uma abordagem que considere uma perspectiva histórica, e que relacione descobertas importantes com tecnologias presentes em nosso cotidiano, poderia contribuir de forma significativa com a compreensão dos conceitos fundamentais relacionados à biologia da célula compatíveis com o currículo de ciências do Ensino Fundamental / Abstract: Considering the importance of cells as the fundamental units of life, they become a central issue in science education, being one of the more complex concepts for student teaching in the beginning of living things study. The student's abstraction difficulty in understanding and contextualizing cells often becomes a problem, because they are accustomed to what is concrete in their daily lives, and cells, because of their size, are only seen with the aid of microscopes. Therefore, to break these orders of magnitude and common sense, it is essential that students understand the importance of the cells also through a historical perspective. Thus, it must be avoided the exclusive study of cell structures and teaching just the scientific results. For this to occur, students must replace their vision of science as a collection of facts and stagnant theories by a comprehension that scientific knowledge is subject to continuous temporal correctness. Currently, several studies mention the relevance and importance of science history in the classroom in various levels of education, which may be an important tool to the teacher that, using updated and appropriate sources, can promote in the students a more critical vision of science and the construction of scientific knowledge. We noticed, in this research, that such contents are poorly present in schools. This is mainly due to the scarcity of available material, both to teachers and schools. In order to overcome this gap, we conducted an extensive literature review of the history of cells discovery, their internal structures and functions, establishing a timeline with several historical episodes that allowed the advancement of knowledge about cells, avoiding a comparative historical view. Then we did a content analysis of the school textbooks best evaluated by the brazilian government PNLD science program (2011/2013), aiming to describe the structure and pattern of distribution of content over cells, highlighting its characteristics and properties. In addition, we seek to describe the units and/or chapter specific to those textbooks that address the history of the discovery and development of studies on cell, seeking to identify the type of historical approach (internalist or externalist) present in these units and/or chapters, when there. In our review of the textbooks we find that there is a great deficiency of contextualized content on cells and its historicity. We believe that an approach that considers a historical perspective, and linking major breakthroughs with technologies present in our daily lives, could contribute significantly to the understanding of the fundamental concepts related to cell biology compatible with the curriculum of elementary school science / Mestrado / Ensino de Ciencias e Matematica / Mestre em Multiunidades em Ensino de Ciências e Matemática